浅谈教育硕士发展的历史回顾与未来展望
教育历史的回顾与未来展望
教育历史的回顾与未来展望教育，如同人类文明发展长河中的璀璨明珠，始终闪耀着智慧的光芒。
从远古时代的口口相传，到现代社会的多元化教育体系，教育的历史是一部不断演进、不断创新的壮丽篇章。
回首往昔，教育的起源可以追溯到远古时期。
那时，人们通过简单的言传身教，将生存技能和生活经验传递给下一代。
长辈们向年轻一代传授狩猎、采集、制作工具的方法，这种原始的教育形式虽然简单粗糙，但却是人类文明传承的起点。
随着社会的发展，古代文明中的教育开始呈现出更为系统和规范的特征。
在古希腊，哲学家们在广场上与学生们探讨哲学、数学和科学，培养了一代又一代的思想家。
而在中国古代，儒家思想占据主导地位，私塾成为了教育的重要场所，学生们诵读经典，学习礼仪道德，为日后的仕途和社会生活做准备。
中世纪的欧洲，宗教在教育中扮演了重要角色。
教会学校的兴起，使得宗教教义和神学成为了教育的核心内容。
然而，这种教育在一定程度上限制了人们的思维和创新能力。
到了近代，工业革命的浪潮推动了教育的重大变革。
普及教育的理念逐渐兴起，为了满足工业生产对劳动力的需求，公立学校大量涌现，教育不再是少数人的特权，更多的普通民众有了接受教育的机会。
课程设置也更加注重实用性，数学、科学和技术等学科逐渐受到重视。
而现代社会，教育进入了一个高速发展的阶段。
信息技术的飞速发展，为教育带来了前所未有的机遇和挑战。
互联网的普及使得在线教育成为可能，打破了时间和空间的限制，让人们能够随时随地获取知识。
多媒体教学手段的运用，让课堂变得更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣和积极性。
同时，教育理念也在不断更新和完善。
素质教育逐渐取代了应试教育，更加注重培养学生的综合素质和创新能力。
个性化教育的需求日益凸显，每个学生的独特需求和潜力得到了更多的关注。
然而，在教育的发展历程中，也并非一帆风顺。
教育资源分配不均的问题始终存在，城乡之间、地区之间、贫富之间的教育差距仍然是一个亟待解决的难题。
应试教育的压力依然沉重，导致部分学生失去了对学习的热爱和探索的欲望。
教育研究的趋势和未来发展方向
教育研究的趋势和未来发展方向概述教育研究是指通过科学的方法和理论，对教育领域的问题进行探索、分析和解决的学科。
随着社会的不断变化和进步，教育也面临着各种挑战和需求，因此教育研究也在不断发展演进。
本文将就教育研究的趋势以及未来发展方向进行详细阐述。
1. 数据驱动的教育研究随着大数据时代的到来，数据分析和数据驱动已经成为了许多行业中必不可少的一部分。
在教育领域，借助大数据分析技术可以提供更全面、准确的信息，有利于深入了解学生学习过程、反馈机制等方面。
未来的教育研究趋势将更加注重运用先进技术进行数据采集、分析与应用。
2. 跨学科合作由于教育问题涉及多个领域，单一学科的局限性已经无法满足当前复杂多变的教育需求。
跨学科合作将成为未来教育研究的重要趋势。
教育研究需要与心理学、社会学、经济学等多个学科展开合作，共同解决教育问题，提升教育质量和效果。
3. 科技创新与在线教育随着信息技术的迅速发展，科技创新正在深刻地改变着整个教育领域。
在线教育已经成为一种重要的教育形式，并且在未来将继续发展壮大。
未来的教育研究需要更加关注在线教育模式的有效性、可行性以及对学习者的影响。
4. 个性化学习研究每个学生都有自己独特的需求和学习方式。
因此，个性化学习已成为一个备受关注的议题。
未来的教育研究必须深入探讨如何根据不同学生的特点和需求提供定制化、个性化的学习体验，从而提高学生参与度和成绩。
5. 深度思考能力与创造力培养面对复杂多变的社会环境，培养学生的思辨能力、创造力和解决问题的能力已成为教育研究的重要方向。
未来的教育研究应该关注如何通过有效的教学方法和评估方式来培养学生的深度思考与创造力。
6. 跨文化教育与国际交流全球化趋势下，跨文化教育和国际交流变得愈发重要。
未来的教育研究需要更加关注跨文化背景下的教学内容、方法和评价体系，以提高跨文化理解能力和国际竞争力。
以上只是教育研究趋势和未来发展方向中的部分内容，随着社会不断变革和进步，还有许多其他领域值得深入探索和研究。
教育历史的回顾与未来展望
教育历史的回顾与未来展望教育，是人类文明传承与发展的重要基石，承载着塑造个体、推动社会进步的使命。
回首教育的历史长河，我们能看到其形态和理念的不断演变；展望未来，教育又将面临着诸多新的机遇与挑战。
在遥远的古代，教育主要是为了培养统治阶层和神职人员，其内容多集中于宗教、哲学和礼仪等方面。
古希腊的哲学家们在广场上与学生进行思辨讨论，传授智慧和真理。
而在中国，古代的私塾教育强调经典的诵读和道德的培养。
那时的教育资源极为稀缺，只有少数特权阶层的子弟才有机会接受正规的教育。
随着时间的推移，中世纪的欧洲，教育被教会所垄断，主要目的是传播宗教教义和培养神职人员。
然而，这一时期也为后来的大学教育奠定了基础。
到了近代，工业革命的兴起对教育提出了新的要求。
为了满足工业生产的需要，普及教育的观念逐渐兴起，更多的人开始有机会接受基础教育。
学校的课程设置也发生了变化，除了传统的人文科目，数学、科学和技术等实用学科开始受到重视。
在 19 世纪和 20 世纪，教育逐渐走向大众化和普及化。
各国纷纷建立起公立学校系统，确保每个孩子都能接受一定程度的教育。
义务教育的实施成为了社会发展的重要标志之一。
同时，教育理论也不断丰富和发展，如约翰·杜威的实用主义教育理念，强调教育要与生活相结合，培养学生的实践能力和创造力。
进入 21 世纪，信息技术的飞速发展给教育带来了深刻的变革。
互联网的普及使得在线教育成为可能，打破了时间和空间的限制，让优质的教育资源能够惠及更广泛的人群。
数字化的教学工具和平台丰富了教学的方式和手段，学生可以通过多媒体资源更直观地理解知识。
然而，在教育历史的发展过程中，也存在着一些问题和挑战。
教育公平一直是一个亟待解决的问题。
尽管教育普及程度不断提高，但在不同地区、不同社会阶层之间，教育资源的分配仍然存在着较大的差距。
贫困地区的孩子往往无法享受到与城市孩子同等质量的教育，这在一定程度上限制了他们的发展机会。
此外，传统的教育模式在培养学生的创新能力和个性发展方面也存在不足。
教育历史的回顾与未来展望
教育历史的回顾与未来展望教育，是人类文明传承和发展的重要基石，也是推动社会进步的关键力量。
从远古时代的口耳相传，到现代的多元化、数字化教育体系，教育的历史经历了漫长而深刻的变革。
在这个不断演进的过程中，我们既看到了教育的辉煌成就，也面临着新的挑战和机遇。
让我们一同回顾教育的历史，展望未来的发展方向。
在遥远的古代，教育的形式简单而直接。
原始社会中，长辈们通过言传身教，将狩猎、采集等生存技能传授给下一代。
随着社会的发展，文字的出现使得知识的积累和传播成为可能。
古代文明如埃及、巴比伦、中国和印度，都建立了各自的教育体系。
在中国，古代的教育注重儒家经典的学习，培养了无数的文人墨客和政治家。
而在西方，古希腊的哲学家们通过辩论和讲学，传播着他们的思想和智慧。
中世纪的欧洲，宗教在教育中占据了主导地位，教会学校成为了主要的教育机构。
然而，这种教育往往局限于宗教教义和神学的传授，对科学和人文知识的关注相对较少。
直到文艺复兴时期，人们开始重新审视古典文化，强调人文主义精神，教育也逐渐从宗教的束缚中解脱出来，更加注重个体的全面发展。
近代以来，工业革命的兴起对教育提出了新的要求。
为了满足工业生产的需要，大规模的普及教育成为了必然。
公立学校系统在许多国家逐渐建立起来，教育不再是少数人的特权，而是成为了广大民众都能够享有的权利。
同时，学科的分类也越来越细化，自然科学、社会科学等新兴学科不断涌现，丰富了教育的内容。
进入 20 世纪，教育经历了更为深刻的变革。
随着心理学、教育学等学科的发展，教育方法和理念不断更新。
例如，行为主义、认知主义等心理学理论对教育实践产生了深远的影响。
同时，教育技术的进步也为教育带来了新的可能。
广播、电视、计算机等媒体逐渐被应用于教育领域，远程教育、在线教育等新型教育模式应运而生。
回顾教育的历史，我们可以看到教育的发展始终与社会的需求紧密相连。
在不同的历史时期，教育的目的、内容和方法都在不断地调整和适应。
研究生教育的未来发展与趋势分析
研究生教育的未来发展与趋势分析随着社会的快速发展和职业竞争的激烈化，研究生教育在培养高层次创新人才方面的重要性凸显。
本文将从研究生教育的发展现状、未来趋势、技术革新以及国际化等方面进行分析，探讨研究生教育的未来发展路径。
一、研究生教育发展现状研究生教育是高等教育的重要组成部分，其培养的学员具备较高的专业知识和独立科研能力。
目前，我国研究生教育规模不断扩大，研究生院校也在不断增加。
各个学科领域的研究生教育也在逐步完善，培养出了一大批高水平的专业人才。
二、未来趋势1. 融合创新教育与实践未来，研究生教育将更加注重培养学生的实践能力和创新能力。
课程设置将更加注重实际应用，学生将参与更多的实践项目，与工业界、企业合作开展科研项目，进一步提高其实践能力。
2. 强化跨学科交叉培养未来，随着科技的不断进步和各领域的交叉融合，研究生教育将更加注重学科融合和跨学科培养。
研究生学员将有机会跨领域学习和研究，培养跨学科的综合素养，提高解决复杂问题的能力。
3. 加强国际化合作未来，研究生教育将更加重视国际化合作，培养具有国际视野和全球竞争力的人才。
学生将有机会参与国际交流项目、联合培养项目等，提高其国际交流与合作的能力。
三、技术革新在研究生教育中的应用随着科技的发展，技术将在研究生教育中发挥巨大的作用。
1. 在线学习平台应用未来，研究生教育将更加广泛地应用在线学习平台。
学生可以通过在线平台观看录播课程、进行在线讨论和互动，提高学习效率和灵活性。
2. 虚拟实验与仿真技术未来，虚拟实验与仿真技术将广泛应用于研究生教育中。
学生可以通过虚拟实验平台进行实验操作和实践训练，提高实验技能。
3. 数据分析与人工智能未来，数据分析和人工智能将在研究生教育中扮演重要角色。
学生可以通过数据分析和人工智能技术进行科研分析和创新研究，加速科学研究和创新进程。
四、研究生教育的国际化发展随着全球化的进程加快，研究生教育也面临着国际化的挑战。
1. 加强国际交流与合作未来，研究生教育将加强与世界各地高校和科研机构的交流与合作，开展联合培养项目、联合科研项目等，拓宽学生的国际视野和合作机会。
教育历史的回顾与未来展望
教育历史的回顾与未来展望教育，是人类文明传承与发展的重要基石，也是个人成长与社会进步的关键驱动力。
从远古时代的口口相传，到现代的多元化教育体系，教育的发展历程充满了变革与创新。
回顾教育的历史，我们可以追溯到远古时期。
那时，教育主要是以言传身教的方式进行，长辈们将生存技能、狩猎知识和部落文化传递给下一代。
这种原始的教育形式虽然简单，但却是人类生存和繁衍的基础。
随着社会的发展，文字的出现为教育带来了重大变革。
古埃及的象形文字、中国的甲骨文等，使知识得以记录和传播。
在古代文明中，如古希腊和古罗马，出现了专门的教育机构和学者。
古希腊的哲学家们通过讲学和辩论，培养了学生的思考能力和逻辑思维。
在中国古代，教育也有着悠久的历史。
从春秋战国时期的诸子百家争鸣，到汉代的太学，再到隋唐时期的科举制度，教育在选拔人才、传承文化方面发挥了重要作用。
科举制度虽然在一定程度上为社会阶层流动提供了通道，但也存在着僵化和束缚思想的弊端。
进入近代，工业革命的兴起推动了教育的普及化和大众化。
西方国家纷纷建立起现代教育体系，强调科学知识和实用技能的培养。
义务教育制度的出现，使得更多的人有机会接受基础教育。
同时，教育的内容也更加丰富多样，除了传统的学科，还包括了自然科学、技术和艺术等领域。
而在 20 世纪，教育经历了前所未有的变革。
随着信息技术的飞速发展，教育手段不断创新。
多媒体教学、远程教育等方式的出现，打破了时间和空间的限制，让教育资源能够更加广泛地传播。
在教育理念方面，从传统的以教师为中心逐渐转向以学生为中心。
注重培养学生的自主学习能力、创新思维和合作精神成为了教育的重要目标。
同时，素质教育的理念也越来越受到重视，强调学生的全面发展，不仅关注学术成绩，还注重品德、体育、艺术等方面的培养。
然而，教育的发展并非一帆风顺。
在历史上，教育资源的分配不均、教育机会的不平等一直是困扰社会的问题。
在一些地区，由于贫困、战争等原因，许多孩子无法接受良好的教育。
教育历史的回顾与未来展望
教育历史的回顾与未来展望教育，是人类文明传承与发展的重要基石，它承载着培养下一代、推动社会进步的使命。
从远古时代的口口相传，到现代的多元化教育体系，教育的发展历程犹如一幅波澜壮阔的画卷。
在遥远的古代，教育的形式简单而直接。
那时，长辈们通过言传身教，将生存技能和生活经验传授给年轻一代。
比如，如何狩猎、采集、制作工具，以及部落的传统和规矩。
这种教育方式虽然原始，但却是人类生存和繁衍的关键。
随着社会的发展，文字的出现为教育带来了重大变革。
古埃及的象形文字、中国的甲骨文，让知识得以记录和传播。
在古代中国，私学兴起，孔子广收门徒，倡导“有教无类”，他的教育理念影响深远。
而在古希腊，柏拉图创办的学园培养了众多杰出人才。
中世纪的欧洲，教育被教会所垄断，宗教教义成为主要的教学内容。
然而，这一时期的大学也开始萌芽，为后来的学术发展奠定了基础。
近代以来，教育迎来了更为深刻的变革。
工业革命的兴起对劳动者的素质提出了更高的要求，普及教育成为了社会发展的迫切需求。
19世纪，西方国家纷纷建立起公立学校系统，让更多的人有了接受教育的机会。
同时，教育的内容也不再局限于宗教和古典学科，开始注重自然科学、技术和实用知识。
在中国，近代教育的发展也经历了曲折的历程。
从洋务运动时期的新式学堂，到戊戌变法中的教育改革，再到清末新政的教育新政，都在努力追赶世界教育发展的潮流。
20 世纪，教育进入了快速发展的阶段。
特别是二战后，各国对教育的重视程度达到了前所未有的高度。
教育普及程度不断提高，义务教育在全球范围内得到推广。
教育的目标也不再仅仅是传授知识，更注重培养学生的创新能力、批判性思维和综合素质。
在教育方法上，从传统的讲授式教学逐渐向启发式、探究式教学转变。
多媒体技术、互联网的应用，为教育带来了新的手段和资源。
学生可以通过网络获取丰富的学习资料，在线课程让教育跨越了时空的限制。
然而，教育的发展并非一帆风顺。
在追求教育公平的道路上，仍然存在着地区差异、贫富差距导致的教育资源不均衡问题。
我国教育硕士专业学位教育发展历程的回顾与前瞻
我国教育硕士专业学位教育发展历程的回顾与前瞻我国教育硕士专业学位教育发展历程的回顾与前瞻近年来，我国教育事业取得了长足的发展，而教育硕士专业学位教育作为研究生教育体系的重要组成部分，也得到了广泛关注和重视。
本文旨在回顾我国教育硕士专业学位教育的发展历程，并对未来的发展进行前瞻探讨。
回顾过去，我国教育硕士专业学位教育的发展可以追溯到1998年。
当时，为了满足新时期教育改革和发展的需要，教育部启动了研究生教育改革试点工作，其中包括了教育硕士专业学位的试点探索。
在试点阶段，教育硕士专业学位逐渐形成了以课程为主，培养具备研究和实践能力的高级专门人才为目标的教育模式。
随着试点工作的深入开展，2008年，我国教育硕士专业学位教育正式纳入全国研究生教育体系中。
从此，教育硕士专业学位教育进入了规范化发展的轨道，并取得了长足进步。
近年来，我国教育硕士专业学位教育在培养高级应用型专门人才方面取得了显著成效。
毕业生就业率和就业质量稳步提升，培养出了一大批具备优秀理论基础和实践能力的教育专家和学科带头人。
然而，随着社会经济的不断发展和教育事业的进一步扩大，我国教育硕士专业学位教育面临着新的挑战和机遇。
在未来的发展中，我们需要关注以下几个方面：首先，要进一步深化改革，完善教育硕士专业学位教育的制度体系。
在制度设计上，可以加强师资队伍建设，提高教师的教育教学水平和实践经验。
同时，还需要加大对教育硕士专业学位教育的财政支持力度，提高教育硕士专业学位教育的可持续发展能力。
其次，要注重培养学生的创新能力和实践能力。
教育硕士专业学位教育应该以培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才为目标，通过提供多样化的实践机会和创新项目，激发学生的创新潜力和实践动力，使其能够在教育工作中发挥更大的作用。
再次，要加强与国际接轨，拓宽学生的国际视野。
教育硕士专业学位教育应该开展与国外高水平教育机构合作，引进国际先进的教育理念和先进的教育技术，在全球范围内培养具有国际竞争力的专门人才。
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浅谈教育硕士发展的历史回顾与未来展望 １９３６年美国哈佛大学设置了人类历史上第一个教育硕士学位。
１９４０年，全美共授予硕士学位２７０００个．其中专业学位有１５０００个。
而教育专业硕士学位约占全部专业硕士学位的２／３。
成为专业硕士研究生教育的主要支柱。
在以后的７０年中，教育硕士为社会的进步和科技、教育的发展发挥了重要作用。
我国教育硕士的培养工作１９９６年才被提上历史日程，教育硕士的培养和发展远远落后于欧美国家，甚至还包括日本和港台地区，这一严峻的事实让我们不得不去审视目前我们国家教育硕士的历史，在此基础上，推测未来教育硕士发展的方向，提高教．育硕士培养工作的科学性。
一、我国教育硕士发展的历史沿革 （一）筹划阶段（１９９６－－－１９９７年） １９９６年４月１３日，国务院学位委员会第十四次会议审议通过《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》。
同年，国务院学位办《关于开展教育硕士专业学位试点工作的通知》中提出：教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。
教育硕士与现行的教育学硕士在学位上处于同一层次，但规格不同．各有侧重。
该学位获得者应具有良好的职业道德，既要掌握某门学科坚实的基础理论和系统的专业知识，又要懂得现代教育基本理论和学科教学或教育管理的理论及方法，具有运用所学理论和方法解决学科教学或教育管理实践中存在的实际问题的能力，能比较熟练地阅读本专业的外文资料。
该报告对于教育硕士与教育学硕士做了明确的区分。
强调了教育硕士是我国学位与研究生教育的重要组成部分，提出了教育硕士的培养目标。
教育硕士专业学位的设置为基础教育战线教育工作者获取研究生学位开辟了一条有效渠道，正如教育界的专家所指出这在我国教育史上还是第一次，是中国教育发展史上的里程碑。
（二）探索阶段（１９９７仰００６年３月） １９９７年．全国第一批不足两百人教育硕士入学，教育硕士专业学位教育试点工作的序幕正式拉开。
在这个过程中，试点单位分批增加；招生对象和数量增多；学科领域呈现多样化；管理机构的职能也逐步规范化。
这使试点工作得以完满结束，为教育硕士发展工作的顺利开展奠定了牢固的基础。
１．试点单位的逐渐增加 试点单位的规模由最初的国务院学位办（１９９６）２５号文件发布的第一批１６所，到国务院学位办（１９９８）８７号文件发布的第二批增加１３所，到国务院学位办（２００３）９９号文件发布的第三批增加１２所．到国务院学位办（２００５）３号文件发布的第四批增加８所，再到学位办（２００７）２８号文件发布的第五批增加８所，目前教育硕士研究生培养单位已达到５７所院校。
它覆盖了我国除海南、澳门、香港、台湾以外的６４＂省（直辖市、自治区，４０现在教育硕士的培养工作已由原来教育部直属的单一的师范院校直接承担培养教育硕士的任务，转变成许多综合性大学也逐渐把教育硕士专业学位的培养工作作为学校的学位与研究生教育的重要组成部分。
这一改变，充分表明我国教育硕士发展的速度正在加快。
２、招生对象的调整与扩大 从１９９６年到现在，招生对象也经历了一个不断调整的过程。
由最初１９９６年的只招收普通高中现职教师或管理人员，到１９９７年的普通中学专任教师或教育管理人员。
１９９９年增加了其他中等学校文化基础课专任教师和有中学教师职务的教研员，２００１年又增加了小学教师以及省、市、区、县有中学教师职务的的教研员或干部，２００２年又准许幼儿园和幼教工作者报考，到２００３年招生对象又增加了政府机关教育系统中具有中、小学、幼儿园教师职务（或相当于）的管理人员报考馏。
可以看出，招生对象的从高中逐渐扩展到初中再到小学和幼儿园的教师和管理人员，体现了国家对基础教育的各个阶段的重视，力图提高整个基础教育的师资水平。
从招生人数来看，由１９９７年的不足２００人，到２００１年突破５０００人，达到６２６２人；再到２００４年（０５年入学）突破万人大关．达到１０４２２人，２００５、２００６年稳定在１．１万余人；截止到２００７年３月，累计录取约６万人。
获得学位人数，从１９９９年的１００余人，到２０００年的１１８３人。
再到２００５年的６２０６人，到２００６年，获学位人数已达约２．５万人国。
这个数据表明．基础教育的教育的报考籁学习的积极性，教育硕士发展的速度已离规模化的方向发展。
３、学科领域多样化 在１９９７试点工作之初，设置了教育管理、学科教学２个专业，学科教学含６个专业方向；２００２年增设了现代教育技术专业和学科教学的６个专业方向；２００４年增设了小学教育专业；２００７年又增设了科学技术教育、心理健康教育专业冉。
到目前为止，教育硕士共设置了六个专业，１７个专业方向，已初步形成了我国教育硕士专业学位专业设置框架。
由此可以看出，学科设置由原来主要涉及教育管理和学科教学的两个方向，逐渐丰富和多样，体现了基础教育发展和改革的实际对于高校教育硕士专业设置的要求。
（三）实施阶段（２００６年３月以后） ２００６年３月２１日。
教育部吴启迪副部长在全国教育硕士专业学位教育指导委员会换届大会上郑重宣布：教育硕士专业学位在我国的试点工作顺利结束。
转入正式实施阶段。
面向未来，她要求要采取措施促进教育硕士专业学位的较侠发展。
为此，要把专业学位教育的发展作为学校研究生教育的重要工作予以重视，要把专业学位作为学校的重要品牌来建设，避免边缘化、培训化、营利化的倾向。
二、教育硕士未来发展的方向将来。
教育硕士专业学位教育必须提升专业学位层次、拓宽学科领域、拓展培养模式、构建质量保证体系和反映教育新观念及适应教师职业发展需要的课程体系等方面进一步开展工作，开创教育硕士专业学位教育的新局面。
（一）培养目标定位的科学化 虽然经国务院学位委员会第十蹿次会议审议批准，在我国设置试办教育硕十专业学位，是为了培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。
这个目标对教育硕士的培养提供了方向性的指导，但它具有高度的概括性和抽象性的特点，显得过于宽泛、模糊、缺乏具体性，对实践的指导性意义不明确。
且前学界对于教育硕士的培养目标定位有两种看法，一种是教育家、即校长、咿名师、四另一种是临床专家型教师、专家型教育管理者。
哺学者反思指出，两种定位都过高，脱落现实，对教育硕士工作的实践的指导意义不大，甚至会引至歧途，教育硕士生大多是本科毕业有３年以上工作经验的教师、管理者和其他教育部门的研究者，使他们通过２４年的学习就达到那样高的目标，未免过空过大，不切实际。
而且要想成为教育家、校长、名师、专家就必须具备一定的素质和条件，而这都需要在教育实践中才能积累和成长起来，不可能接受短短的２４年的教育硕士的教育，就能造就的。
笔者比较赞同将教育硕士的培养目标应定位于研究型教育者。
这样的定位有利于教育理论与教育实践相结合，有利于去主动反思自己的教育教学行为：有利于教师之间，师生之间的交流与合作；有利于发现和解决教育实践中的问题。
教育硕士的培养目标必须依据社会和经济发展的需要，根据基础教育教师的个人需要来制定．定位要切合实际．具有一定的科学性和可操作性。
但是它必须遵循自身发展的规律，并不断地进行调整。
大胆地刨新，才能制定出切合实际的堵养目标。
（二）健全教育硕士质量评价体系 我国在开展教育硕士专业学位试点工接之初就提出：要建立教育硕士专业学位教育评估与督导制度。
在每个教学周期或必要时．国家学位主管部门将组织或委托有关机构对试点单位试办的教育硕士专业学位教育进行评估和督导。
Ｉ｛ｌＪ时至今日，教育硕士的工作试点工作已经结束，它正式步入发展阶段，教育质量评估工作也应该隧之健全。
教育硕士的质量评估应该坚持客观、公正、公平的原则，强调过程性评估和终结性评估相结合，定量评估和定性评估相结合，促进评估的全面性和综合性。
在评估的过程中，我们应该借鉴本科教学评估中的一些成功做法，也可以参考国外评估的有益经验，积极探索出具有中国特色的教育硕士教育质量评估体系。
目前学者有很多宝贵的意见也可以采纳，比如：建立教育硕士专业学位教育质量评估数据库；建立教育硕士专业学位教育中文重要期刊目录；制定规范的办学标准；积极探索教育硕士专。
业学位教育质量评估与教师职务资格认定制度的可行性。
翻应该说，虽然我国教育硕士的培养工作已经渐入正轨。
但是在整个质量评估体系还及其不完善，这样势必影响教育硕士的培养质量，影响为基础教育服务的质量，因此，有关教育行政部门特男Ｕ是教育硕士的主管部门，应该加强对教育硕士教育质量评估的研究，积极构建合理、科学的质量评估体系。
（三）啻ｊ定和完善褶关政策法规 中央和地方教育行政部门应制定相关政策法规，鼓励优秀的基础教育一线的教师报考教育硕士专业学位．在其学费的交纳、学习期问的工资待遇、毕业以后职称和职务的晋升等方面提供政策保障，提高他们报考教育硕士的积极性，为教育硕士专业学位的发展提供个较为宽松的外部环境。
改革相应的教师资格认证制和晋升制度。
美国和日本已经有这方面比较成熟的做法，比如美国在１９８６年《荷姆斯组织的报告》中就将教师分为初任教师、专业教师、和终身专业教师三个级别。
其中专业教师应有硕士学位，是中小学教师队伍的主要力量。
而日本也于１９８９年实施了《新的教育职员许可法》．新增设了以硕士学位为条件的专修证书，并将专修证书确立为整个中小学教师队伍的最高级证书。
随着我国教育硕士专业学位将逐步发展也完善，教育硕士专业学位与教师资格认证制度将接轨。
并且将成为普通中学专任教师和管理人员的任职或担任较高职务的资格条件之一。
（四）积极构建反映教育新观念及适应教师职业发展需要的课程体系 课程内容的设置上主要必须涵盖近年最新的教育理论，并引用近年最新的研究结果。
拓宽学员的视野．达到国际先进水平。
课程着重把理论与应用融会贯通，并提高学员的专业知识。
课程引导学员深入探讨最新的学术研究。
理论与实践并重。
旧针对目前广大基础教育教师科研能力的缺乏，科研意识不强，没有掌握教育科学研究方法的实际．培养单位应该增加教育科学研究方法的比重．加强对学生的科研能力的训练。
提高学生的科研意识，形成正确的科研观。
为了拓宽学生的知识面，优化学生的知识结构，增加选修课的门类，突出课程的多样性和广博性的特点。
其中应该包括教育理论基础课程，比如心理学、社会学、历史学等，还包括一些教育专业课程，如教育社会学、教育统计学等，提高学生的选课自由度，增强学生学习的自主性。
（五）增设新的专业学科门类 虽然我国的教育硕士是从无到有。
从少到多的个发展过程，在学科门类上逐渐丰富和多样化，迄今为止，教育硕士所设置的学科项目包括教育管理、教育技术、小学教育、心理健康教育、科学与技术教育、思想政治教育、语文、英语、历史、数学、物理、化学、生物、地理、音乐、体育、美术在内的１７个专业方向。