中学物理课堂教学高潮的创设方法
初中物理教学论文 物理教学中高潮的设计方法
物理教学中高潮的设计方法一堂物理课若无高潮的掀起，必索然无味，高潮的成功设计、掀起是教师课堂教学中必备的一个基本功，是教师走向成熟的一个重要标志。
下面就谈谈我个人的一些设计方法。
一、设计在教学的疑难与关键处由于初中生具体的形象思维还占据一定的地位，抽象思维尚具有一定的经验性，其思维的品质处于矛盾交错的发展时期，看问题常常只顾部分而忽视整体；只顾现象而忽视本质，容易片面化和表面化，而物理这门学科本身又比较抽象，知识结构比较复杂，学生又初学，对此缺乏必要的感性认识，常常需要应用新的观点和方法，这就构成了教学的难点和疑点。
寻找让学生理解、掌握这些知识或解决相关问题的突破口，以攻克难点，扣准疑点，突出重点，正是课堂教学之关键所在，它是教学过程中的一个转折点，是解决其他问题的基础。
因此，在初中物理教学中，疑难与关键问题的解决最易形成教学高潮。
例如：“物体的沉浮”是初中物理教学中的一个重点和难点，如何进行突破？教师可以在课堂上通过演示三个小实验，设置三个问题：1、将体积相同的铁块和木块分别投入水中，问：“木块为什么浮于水面而铁块则沉入水底？”学生立即回答：“因为木块的质量小于铁块的质量。
”2、接下来将质量相同的木块和铁块再投入水中，“结果怎么样？”第二个问题的回答就没有那么轻松了，部分学生回答：“因为铁的密度大于木块的密度。
”3、完成最后一个实验，将铁皮制成的轮船模型投入水中，轮船浮在水面，学生对此感到疑惑了，教师随之再激疑：“钢铁制成的一艘万吨巨轮为什么能乘风破浪，漂洋过海呢？”从而使课堂教学进入高潮，此时学生们无以对答，开始对自己的回答产生怀疑，期盼老师快讲万吨巨轮浮于水面的道理，这样的高潮设计，教学效果十分理想，情趣丰富，开发了学生的智力，使学生对知识的学习变成了一种精神享受，难点在疑点的化解中不攻自破。
二、设计在概念的对比与辨析处物理概念是物理教学的基本单元，是人们思维的一种形式。
在物理学中，人们常常借助物理概念这种思维形式来认识各种客观事物和现象的本质特征。
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。
通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。
下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。
可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。
为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。
通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。
老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。
通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。
通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。
在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。
可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。
通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。
可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。
通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。
第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。
下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。
物理课堂情境高潮创设艺术
摘要：所谓情境高潮，是指教师在教学中创设情境给学生留下最深刻鲜明的印象，并得到学 生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。在成功地导课后，教师 要牢牢地抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学小高潮，并全力推向大高潮，以使学生 达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。从心理学的角度看，
促进初中物理课堂互动氛围的教学技巧分享
促进初中物理课堂互动氛围的教学技巧分享尋常言之，物理是一门需要实践和实验的科学学科，它的学习既需要理解基本原理，又需要进行实验探究。
然而，在初中物理课堂上，很多学生缺乏对知识的兴趣和参与度，导致课堂教学效果不佳。
因此，提高物理课堂的互动氛围，使学生积极参与其中，成为促进学生学习的关键环节。
本文将分享一些促进初中物理课堂互动氛围的教学技巧，帮助教师提高教学质量和学生学习效果。
一、丰富教学手段和教学资源使用多媒体教学工具，如投影仪、电子白板等，可以将抽象的物理知识呈现出形象直观的图像和动画，有助于学生理解和记忆。
同时，教师还可以利用网络资源，准备一些与课堂内容相关的视频、实验演示等，激发学生的学习兴趣和好奇心。
在物理实验方面，教师可以准备一些简单易行的实验，让学生亲自动手进行操作，提升他们实际动手的机会。
二、灵活运用小组讨论和合作学习小组讨论和合作学习是一种有效的促进互动的教学方式。
教师可以根据课堂内容设置小组活动，让学生在小组内进行讨论和合作，共同解决问题。
在小组活动中，学生可以互相交流和分享自己的观点，激发彼此的思维火花。
此外，教师还可以安排一些小组竞赛，通过竞争的方式激发学生的参与热情，提高他们对物理知识的掌握程度。
三、开展实验探究和课外拓展活动实验探究是物理学习的重要环节，可以培养学生的动手能力和科学探究精神。
教师可以安排一些能够引发学生兴趣的实验，在实验过程中引导学生思考和探索物理规律。
此外，教师还可以组织一些课外拓展活动，如参观科学馆、参加科学竞赛等，让学生在实践中感受到物理知识的应用和重要性。
四、设计趣味性和挑战性的学习任务在课堂教学中，教师可以设计一些趣味性和挑战性的学习任务，吸引学生的注意力和积极参与。
例如，设置一道趣味题目、出示一幅有趣的图片或视频，引发学生的思考和讨论。
同时，教师还可以设置一些思维导图、课堂小测验等，检验学生对知识的掌握情况，并及时给予反馈和指导。
五、关注学生个体差异，灵活调整教学策略学生的个体差异是不可忽视的，教师应该根据学生的差异性，灵活调整教学策略。
漫谈初中物理课堂教学
漫谈初中物理课堂教学[摘要]通过对物理课堂教学的改革，对教学策略和方法的创新，采用先进的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。
[关键词]初中物理课堂兴趣在新课程标准下，随着教育观念的转变和更新，我们的教育逐渐从单一的知识传播转向全面素质的教育。
这就促使课堂教学过程要改革、要创新，即要把重点放在培养学生的思维方法、思维能力上，使课堂的效率更高、教学过程更加优化。
那么，在初中物理课堂教学中应怎样做呢？一、创设愉悦的教学情境，激发学生学习物理的兴趣“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验。
如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中，将一铁块浸没水中，将一石腊浸在没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。
三种情景摆在学生面前，使学生产生了强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。
每一部分设计都要努力贴近学生的现实生活，在教学中，充分利用这些教学资源，努力体现新教材的意图，创设愉悦情境，引发情感，激发学生学习的兴趣。
二、提倡手法多样性，关注学生的个人体验学生的情感态度体现在课堂学习的全过程。
一堂好课不仅仅是让学生学会某个知识点、掌握一定的知识与技能，更应该是一个创新的思维起点，一根创新神经的启动。
好的教学的标志是：能够促进有效学习的进行。
教师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事数学活动的兴趣，并在学生需要的时候给予恰当的帮助。
教学中不应该追求知识的“一步到位”，要体现知识发展的阶段性，符合学生的认知规律；不要过早地将概念“符号化”，要延长知识发生与发展的过程，让学生充分经历“非正式定义”阶段；教学中不追求“统一化”和“最佳化”，而应当致力于“多样化”、“合理化”，以使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。
物理问题的解决方法往往不止一个。
初中物理教学方法与技巧的新主张和创新(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学方法与技巧的新主张和创新第一篇范文：初中物理教学方法与技巧的新主张和创新在教育改革的浪潮中，初中物理教学方法与技巧的创新成为提升教育质量的关键环节。
作为特级教师，我们有责任探索适应新时代要求的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的物理素养。
本文将结合初中物理教学实际，探讨新主张和创新教学方法，为提高物理教育质量提供参考。
二、新主张：以人为本，注重个体差异1.关注学生需求：在教学过程中，教师应关注学生的需求，了解他们的兴趣、特长和困惑，有针对性地进行教学设计。
2.尊重个体差异：学生之间存在很大的个体差异，教师要尊重这些差异，采用差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。
3.培养自主学习意识：引导学生树立自主学习的观念，培养他们独立思考、自主探究的能力。
三、创新教学方法：多样化教学手段，提高教学质量1.情境教学法：创设生动、具体的教学情境，让学生在实践中感受物理知识的魅力，提高学习兴趣。
2.实验教学法：加大实验教学比例，让学生在动手实践中掌握物理原理，培养实验操作能力和创新精神。
3.小组合作学习：采用小组合作学习模式，培养学生团队合作精神，提高沟通交流能力。
4.项目式学习：以项目为载体，让学生在完成项目中探究物理知识，提高解决问题的能力。
5.信息技术辅助教学：利用现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学质量。
四、教学实践案例以人教版初中物理教材为例，结合具体教学内容，阐述新主张和创新教学方法在实际教学中的应用。
1.教学内容：光的折射2.教学目标：让学生了解光的折射现象，掌握折射定律。
3.教学过程：（1）导入：通过生活中的实例，如眼镜、水杯等，引发学生对光的折射现象的思考。
（2）理论讲解：运用多媒体课件，生动展示光的折射现象，讲解折射定律。
（3）实验演示：安排学生进行实验操作，观察折射现象，验证折射定律。
（4）小组讨论：引导学生分组讨论，探讨折射现象在现实生活中的应用。
（5）课后作业：布置探究性作业，让学生结合生活实际，运用所学知识。
初中物理课堂高潮的设计
浅谈初中物理课堂教学中教学高潮的创设一、适当的引入事实故事，将教学推上高潮一位教育家说过：“如果学生的热情激发起来，那么学校规定的课程，会被当作一种礼物来接受”。
根据《心里疲劳规律》，在教学中，学生如果长期处于紧张的状态，学习负担重，压力大，就会极易产生“心理疲劳”，最终对学习产生厌倦、放弃。
因此在教学中要善于挖掘教学过程的乐趣，激发学生兴趣。
那么，事实故事可以作为激发热情的元素之一。
以故事为切入点可以使学生感到亲切、生动、有趣，能很快的吸引学生注意力，使学生的心里处于一种惊奇、猜想、期待的最佳学习状态。
如：在学习初中物理的《凸透镜》时，我以电视节目中的这样一个故事为开始：山东省的张明一个人住在一栋旧式三层的楼房的顶层，前些天下雨，早上出门时，他把有些回潮的被单晒在阳台上，才到单位上班去了。
到中午时，却接到邻居打来的紧急电话：“你家着火了，快回来!”待张明赶到家，消防员已在救火。
火熄灭时，家当却损失了大部分。
因张明觉得起火原因有可疑，于是报警。
经警察仔细排查，排除了人为纵火的可能，并且着火是从阳台被单开始的。
但起火原因是什么呢，警察也无从着手，最后惊动了消防专家，专家经细致的勘察分析，最终得到了令张明吃惊的结论：火灾是阳台上方一个透明的塑料雨篷所积的雨水引起的。
故事至此，我们引出问题：为什么所积的雨水会引发火灾？请大家带着问题去自主理解凸透镜的原理，然后帮张明解决他的疑问。
通过这个故事将教学推上高潮。
二、创设“悬念式”问题情境，将教学推上高潮“悬念式”问题情境，是指教师用新颖、生动的语言设置一些学生欲答不能而又迫切要求得到解答的物理问题，造成学生心里上的“悬念”，从而将教学推上高潮。
如：在学习“浮力产生的原因”时，我创设这样的情境：把一可口可乐瓶从中间剪开，取有瓶口的部分制成简单的漏斗，放入一兵乓球，问学生：“向撇中倒水，兵乓球会怎样？”学生会立即回答：“浮上来”。
但演示的结果却相反，原以为会浮起来的兵乓球居然稳稳地呆在水的底部，学生非常惊讶。
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧初中物理教学情境创设是教学中的一种重要方法，通过真实或虚拟的情境，让学生置身模拟实际问题，激发学生学习的兴趣和动机，提升学习效果。
下面将从情境创设的原则、技巧以及实际应用等方面展开浅谈。
一、情境创设的原则1. 生活贴近原则：情境创设要与学生的日常生活密切相关，以学生熟悉的场景和问题为背景，引发学生的兴趣。
2. 故事情节原则：情境创设可以设置一个故事情节来引导学生主动思考问题，增强师生的沟通互动，提高学习效果。
3. 环境情境原则：情境创设的教学环境要逼真，让学生有身临其境的感觉，增加他们对物理问题的探索和实践的兴趣。
4. 多样性原则：情境创设要多样化，引发学生在不同情境下的思考和发散性思维，培养学生的创新能力。
二、情境创设的技巧1. 合理安排教学情境：（1）选择贴近实际的场景进行创设，例如日常生活中的物理现象；（2）根据学习目标，设计情境中需要进行的实际操作和观察，让学生亲自参与和体验；（3）利用多媒体手段进行情境的呈现，如图片、视频等，增强学生对情境的感知。
2. 授课方式灵活多样：（1）采用提问式教学方法，通过诱导和引导学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望；（2）组织小组活动，让学生在小组中进行合作探究，分享和讨论彼此的发现和思考；（3）引导学生进行实验和观察，让学生亲自操作和感知，培养实践能力和观察能力。
三、情境创设的实际应用1. 利用物理实验进行情境创设，例如进行简单的力学实验，观察不同质量物体下落的速度和加速度，引导学生发现万有引力定律；2. 利用故事情节引发学生思考和解决问题，例如设计一个物理小故事，描述人类在不同星球上生活的情况，引导学生思考重力对人体的影响；3. 利用物理模型进行情境创设，例如学习光的折射时，可以使用光线折射效果较好的透明材料，让学生观察和探究折射现象，引发学生对光的传播的思考。
情境创设对提高初中物理教学效果起着重要的作用，通过生活贴近、故事情节、环境情境和多样化等原则，合理安排教学情境，采用灵活多样的授课方式，可以激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的主动思考和探究，提高学习效果。
如何在物理教学中营造轻松愉悦的学习氛围
如何在物理教学中营造轻松愉悦的学习氛围学习的过程主要体现在智力和非智力因素的运作上。
在学习过程中，二者互相影响，互相促进。
教学创新注重强化学生的非智力因素，激发学生的学习动机，提高学生学习的积极性和主动性。
课堂教学是整个教学过程的中心环节，轻松愉悦的课堂气氛能激发学生的学习兴趣，可以使学生积极主动地投入到自主探究的学习活动中，让学生感到学习不再是一种负担，而成为一件快乐的事情。
同时也促进非智力因素的发展，达到提高认知水平和学习效率的目的。
为此，教师应在物理教学中给学生创造轻松愉悦的学习氛围。
教师可以做以下几点尝试：一．师生关系要融恰师道尊严在中国有着根深蒂固的影响，它是制约新型师生关系发展的最大障碍。
再加之“应试教育”的推波助澜，导致一部分师生关系比较紧张，一些学生的人格不能得到应有的尊重。
如有的教师摆出一副高高在上的架式，甚至滥用权威、强制压服、挖苦讽刺、伤害学生的自尊心，试想这种师生关系充斥整个课堂，课堂气氛怎能轻松，学生的兴趣又怎能激发。
如果师生间是和谐、民主、平等的；课上是师生，课下是朋友；教师与学生互相尊重，互相理解，互相信任；多给学生一些表扬和鼓励、温暖和体贴；教师将是微笑的，学生也将是微笑的。
这将构筑起新型的师生关系，那么“乐教乐学”之花必将盛开于课堂之上。
二．教师要有幽黙感教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”在课堂教学中，如果教师照本宣科，则味同嚼蜡，时间一长学生就容易疲劳。
如果教师能在教学中运用各种幽默的语言、动作、表情等，就会使课讲得生动活泼，能给学生带来一种愉快的精神享受，激发学习兴趣、增强学习动机，引发学生积极思考，提高学生的注意力。
例如，在分析完自行车后尾灯的光路后，得出“反射光线按原路平行反射回去”的结论。
为了便于学生对所学知识的巩固，可引导学生假想未来战争可以使用激光武器，当你用激光武器向敌人发射时，如果正照在敌人设置的互相垂直的平面镜上，那你就帮了敌人的大忙，因为你没费敌人的一枪一弹，你就自取灭亡了。
初中物理教学中的有效技巧及方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学中的有效技巧及方法第一篇范文：初中物理教学中的有效技巧及方法在初中物理教学过程中，教师需要运用一系列有效技巧和方法，以提高学生的学习兴趣、培养学生的实践能力和创新精神。
本文从以下几个方面探讨初中物理教学中的有效技巧及方法。
一、启发式教学法1.创设情境：教师可以通过生活实例、实验现象等引导学生关注物理现象，激发学生的好奇心。
2.提出问题：教师要善于提出富有启发性的问题，引导学生主动思考、探讨，培养学生的思维能力。
3.引导学生自主学习：教师要给予学生充分的自主空间，让学生参与到课堂活动中，提高学生的学习积极性。
二、实验教学法1.利用实验激发兴趣：实验是物理教学的重要手段，教师要善于利用实验现象激发学生的学习兴趣。
2.注重实验操作：教师要引导学生掌握实验基本操作，培养学生的实践能力。
3.分析实验结果：教师要引导学生从实验结果中总结物理规律，提高学生的分析能力。
三、分组合作学习1.分组讨论：教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题，培养学生的团队协作能力。
2.小组展示：各小组代表上台展示讨论成果，提高学生的表达能力和自信心。
3.教师点评：教师要对学生的讨论和展示进行点评，给予肯定和指导，促进学生的持续发展。
四、案例分析法1.选取典型案例：教师要选取具有代表性的案例，让学生从中分析物理规律。
2.分析案例：教师引导学生对案例进行深入分析，培养学生的问题解决能力。
3.案例总结：教师带领学生总结案例中的物理规律，提高学生的归纳能力。
五、情感教学法1.关爱学生：教师要关注学生的情感需求，关心学生的成长，建立良好的师生关系。
2.激发学生自信：教师要善于发现学生的优点，给予肯定和鼓励，激发学生的自信心。
3.培养学生的责任感：教师要引导学生认识到学习物理的责任，培养学生的社会责任感。
六、多元化评价体系1.过程性评价：教师要对学生的学习过程进行评价，关注学生的进步和成长。
2.终结性评价：教师要对学生阶段性学习成果进行评价，为学生提供反馈。
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中学物理课堂教学高潮的创设方法在新的时代背景下，改革的目标和意义已经很明确，正如山东教育厅厅长齐涛所说:“改革的最终目标是给每一个孩子、每一类孩子都提供一个发展的空间，让大家走自己的路，发挥自己的个性。
通过高考配套改革，最终保证素质教育的实施。
”[1]南京师范大学道德教育研究所教授、博士生导师吴康宁在其文章《为什么学校会对学生的发展不负责》中指出:“为学生创造良好的教育环境，促进学生的身心健康发展----这是学校的一项基本职能。
”[2]无论是个性的培养还是素质教育的实施，中学无疑是最重要的阶段，中学课堂教学便是素质教育改革的实施平台。
良好的课堂教学能够提高课堂教学效率、实现素质教育。
因此，笔者以中学物理课堂教学为例，就如何创设物理课堂教学高潮做一定的分析和探讨。
教学高潮是指在一堂课的教学过程中，教师在教学的重难点交叉处，通过引导、启发、点拨、激发，使师生产生一种共同的愉悦和冲动，思维进入最活跃阶段，从而使师生都获得一种情感上的满足。
[3]一般说来，当学生处于课堂教学高潮中时，学生对教学反应是敏感而强烈的；或是因急于想知道结果而凝神思考；或是因解决了某一重点难题而释然愉悦；或是为有了新发现而惊奇、欣喜；或是为领悟到知识内涵的情理而激动自豪；此时，学生处于异常的激情和成功的体验之中；学生的认知与激情促进，实现了知、情、意的飞跃与升华。
下面就对中学物理课堂教学高潮的创设方法做具体讨论。
1 创设物理课堂教学高潮的方法1.1 巧设悬念创设高潮有位心理学家说:“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最为强烈。
假如我们完全解答了我们所面临的问题，全部紧张感就消失了。
因为没有什么使人感到兴味，我们就不再感到兴趣。
”可见悬念可使学生集中注意力，唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望。
如:在讲授“机械能守恒定律”时，教师设计了一个“铁球碰鼻”的演示实验:将一个适当的铁球悬挂在教室天花板上，让铁球与垂直线成一定角度且刚好接触鼻子释放铁球，铁球摆过去，又摆回朝教师鼻子打来时，学生为教师捏了一把汗，不知老师能否避免这一“劫难”，但教师那安详的神态又激起他们求知的欲望，学生的兴趣与好奇心已被唤醒，情不自禁地思考其中的奥秘，这样就创设了一个导入课堂教学的小高潮，从而为讲授机械能守恒定律做了一个良好的开端。
1.2 引导思考创设高潮课堂教学中，教师应紧扣教学内容巧妙设疑启发学生思维，创造情景引导学生想象，激发学生的兴趣，当他们全身心的投入到探索真理，净化情境的过程中时，就形成了教学高潮。
教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
富有启发性和想象力的教学，能触及学生认知、审美和道德深层区域，使教学成为具有吸引力、有趣、有意义的活动。
例如，在学习了牛顿第一定律之后，解释原来运动的物体不受力后的运动状态一直是一个难点，学生理解起来比较困难。
教师可以设计这样一个问题:“你坐在沿平直铁路匀速行驶的火车里，将手中的苹果竖直向上抛出，当苹果落下时，是落在你的手里，还是落在你的手后面?为什么?”引导学生跟生活实际相结合，通过讨论，认识到苹果在竖直方向虽然先上后下，但水平方向由于抛出后不受力，保持原来的运动状态，所以随火车一起匀速运动，克服认识上的难点，纠正“运动需要力来维持”的错误观点。
又如，在讲授分子运动论的概念时，可引用王安石的《梅花》:“墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
”可引导学生思考，为什么会有“暗香来”，学生会产生浓厚的兴趣，稍作讨论后可顺水推舟引入分子动理论。
通过古诗词引入物理概念，可引起学生的浓厚兴趣，学生听得津津有味、回味无穷，课堂气氛活跃、高潮迭起，提高了课堂效率，也体现了学科渗透的新课程理念。
1.3 创设认知冲突产生教学高潮没有认知冲突的学习过程，学生对所认知的知识就不会有深刻的体验，学生也很难产生成就感，所学知识易遗忘，更难形成学习能力。
另外，认知心理学家认为:当学习者发现不能用头脑里已有的知识来解释一个新问题或发现新知识与头脑中已有的知识相悖，就会产生“认知失衡”，也会产生认知的内驱力。
因此，在中学物理课堂教学中，教师可以巧妙地创设认知冲突，产生教学高潮，发挥学生的思维能力。
例如，在探究压力的作用效果与哪些因素有关时，教师首先用多媒体演示一个气功表演中的例子:气功师平躺在地面上，身上压了一块大石板，然后让助手用大铁锤打击石板，学生看到石板碎了而气功师安然无恙。
这种物理情景与学生原有知识产生冲突----被锤打怎么不受伤?学生头脑中有了疑问。
教师适时引导:如果气功师身上不压大石板，而让大铁锤直接打击其腹部，气功师愿意吗?学生根据问题情境展开了激烈的讨论，产生了想探究压力的效果与什么因素有关的欲望。
这时教师引导学生用身边的学习用品如铅笔进行探索:两指压紧铅笔两端时感觉一样吗?如果不，哪一端效果更明显?如果把铅笔的一端固定在桌面，用大小不同的力压另一端感觉又怎样?学生经历探究体验后，对影响压力作用效果的两个因素------压力和受力面积就可以产生深刻的印象，继而引发他们更深一步进行定量探索的热情。
在此基础上引导学生思考，创设学生的认知冲突，从而将课堂气氛推向高潮。
1.4 师生互换角色创设教学高潮中学生正处在从少年向青年转变的时期，生理、心理上由不成熟逐步趋向成熟，独立意识增强，有相当的自我表现欲，时时要表现出“成人感”，渴望在某些场合有一席之地，在课堂教学中师生适时适度互换角色，正好为他们提供尝试成功、树立自我形象的机会。
互换角色，学生精神亢奋，思考积极，往往会争着站在教师的位置上，学着教师的样子，大胆陈述自己对问题的理解和发现。
如果其他同学当上了“老师”，他们更不迷信盲从，而要设法反驳“老师”的意见，阐明自己的观点，勇于争辩，所以课堂气氛热烈，会产生由教师讲授所达不到的教学效果。
同时，互换角色还能使学生大胆地暴露自己的思维过程，使教师更清楚地了解学生的实际水平，了解学生对教材的理解程度，了解学生对教学的具体要求，使教师的点拨更加有效。
此外，还可以通过师生转化角色创设教学高潮。
比如让教师从“演员”的角色转化成“导演”的角色，让学生从“听众”或“观众”的角色转化成“演员”的角色，在教师的“导”和学生的“演”中实现教学高潮。
教师对教材的熟悉程度、理解能力、思维能力都较学生高出一筹。
如果我们站在学生的角度去审视教师的教学和思维过程，常常可发现其中存在师生间的逻辑差异与空白，正是这些逻辑空白形成了思维障碍。
比如，对于某些章节、某一知识点等可由学生参与进行备课、讲课，担任“教师”或“演员”的角色。
只要与课堂内容有关的任何问题都可以作为参与课题。
学生为了能在讲台上展示自己，锻炼自己，担当好“教师”或“演员”的角色便纷纷到图书馆、阅览室、上网查阅资料，理论联系实际地分析问题、研究问题。
授课中涉及某一学生的研究课题时便由学生在讲台上为同学们展示成果。
学生听学生讲课，身份是平等的、课堂气氛是轻松愉悦的，尤其是台上的同学面对台下同学的一个个提问时更是高潮迭起，或从容应答，或平平淡淡，或妙趣横生，使原来较枯燥的学习过程，变得生动活泼，培养了学生思维的灵活性，锻炼了学生的应变能力。
1.5 合理运用CAI创设教学高潮CAI是计算机辅助教学的简称。
CAI能使教学内容形象化、多样化，它具有有严谨的科学性、统一的实用性和及时的交互性。
尤其是在揭示物理教学过程的微观实质，展示物理思维的形成途径，描述物理思想的产生，物理概念的形成与发展等方面CAI都有其独到之处。
因而，在中学物理课堂教学中，教师合理运用CAI创设教学高潮，具有无可比拟的优越性。
教师可以利用计算机强大的动画功能及有关外设模拟课堂演示实验。
解决许多用常规手段难以表达或可见度低的实验，如有关波的实验(波的独立性、波的干涉和衍射等)、透镜成像(成像原理、演示物体靠近或远离透镜时，像的动态变化)等。
教师也可以通过计算机放大微观世界，采用“放慢镜头”模拟外部环境变化等手法来演示分子动理论、物体与物体之间的相互作用(如碰撞过程、物体微小形变)、气体状态变化等一些实验。
这些画面清晰、直观并且可以瞬间定格、重复播放，既减少了教师的劳动强度又使学生理解快、记忆扎实。
另外，利用计算机进行学生实验的模拟教学，可以帮助学生手脑并用，发挥其想象力和创造力。
比如高一学生实验“测定匀变速直线运动的加速度”，就可以用模拟型教学，学生通过计算机，在机器的要求下边思考边选择实验仪器，组建模拟装置，自己设定钩码的质量，观测不同条件下的模拟结果，选择数据处理等。
通过这种教学，不仅引导和培养了学生动脑的习惯，而且给学生提供了拓宽思维的环境。
总之，教师可以借助CAI创设生动形象、丰富真实的学习环境，有效调动学生的各种感官的参与，使学生的眼耳脑全部调动并聚集于一点，形成教学高潮，达到教学的最优化。
1.6 引入物理学史创设教学高潮中学物理课堂教学中引入物理学史作为改革物理教学的一种手段正日益受到物理教育工作者的广泛重视，因为这有利于落实新课标确立的三维目标。
从知识和技能的角度来看，物理学史提供了重要的科学事实概念、原理及科学发现的历史背景、现实来源及其应用，可以加深学生对知识的理解；从过程与方法的角度来看，有助于我们学习科学家的方法，掌握科学研究的艺术，为学生提供一个个典型的科学探究的案例教育；从情感态度与价值观角度来看，可以学习科学家的高尚品质、科学态度和人文精神。
将物理学史引入中学物理课，以物理学家的高尚人格感染学生，可以激发学生的学习热情，调动学生的情感因素，能从中有效地进行爱国主义思想教育，能进行科学方法、科学态度的教育，使学生从中学习到科学家们那种为真理、为科学忘我追求、甘愿献身的精神。
在学生的心灵深处荡起阵阵波澜，洗涤他们的灵魂、提升他们的人格，以饱含敬仰的姿态进入物理课的学习状态。
比如，在讲惯性定律之前，可以这样引入:“今天我们来学习一个简单的、但又十分复杂的定律。
说它简单是因为人们天天都与这个定律接触，说它复杂是指这个定律从我们所熟知的无数多个实例中抽象出来，经历了漫长的岁月，是几代物理学家共同努力的结果，最后由牛顿总结而出，这也就是今天我们要学习的惯性定律。
牛顿曾说，他之所以取得一些成就是因为他站在巨人的肩膀上。
这话足以看出牛顿谦虚的学习态度，但这也确是事实，伽利略就是其中的巨人之一”。
然后再简要介绍一下伽利略的生平、事迹，有助于学生了解物理学的发展史，从科学家探索规律的艰难历程的史实，亲历物理过程，体验探究自然规律奥秘的艰辛与喜悦，让学生体会到科学探索需要一种百折不挠的意志和克服困难的勇气和决心，体会到物理学家的治学态度、研究方法、为人风范，这样就可以丰富学生们的想象力，增强学生学习物理知识的兴趣，创设了教学高潮，实现素质教育目标。