初中数学教学中学困生的转化
初中数学教学中“学困生”的转化策略
初中数学教学中“学困生”的转化策略摘要学困生的存在是目前普通初中办学中最头疼的问题。
随着年级的升高,数学概念的抽象性也越来越高,学生的数学学习情感态度、能力与自信的发展却越来越差,学生厌学、逃课现象严重,这种状况令所有教师担忧。
关键词初中数学教学学困生转化一、学习困难生的内涵数学学困生是指智力属正常范围,但由于各自不同的原因,导致数学学业成绩明显落后于同年龄或同年级的水平,无法继续下一个阶段数学学习的学生。
二、新课程的理念下数学学困生的再认识初中数学新课程在理念下的改变可能增加学困生。
新课程在学习方法上强调学生的主动性,确立学生在课程中的主动地位。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作能力。
三、初中数学学困生形成原因初中数学学困生的存在是一个复杂和较为普遍的问题,其形成原因是多方面的、综合性的。
主要原因由其自身思维类型决定:初中学生言语思维能力较强,但没有探究心理,数学思维狭窄,机械模仿已形成习惯,缺乏多角度去思考问题,解决问题碰壁时,便束手无策。
初中数学学困生在成绩低下的同时,往往伴随有其他多方面的问题。
四、初中数学教学中“学困生”的转化策略(一)设问质疑情境的创设。
探究式教学的载体与核心是问题,学习活动是围绕问题展开的。
探究式教学的出发点是设定需要解答的问题,这是进一步探究的起点。
从教学的角度讲,教师一方面可以根据教学目的和内容,精心考量,提出难度适度、逻辑合理的问题,另一方面也可以让学生自主学习,引导学生自己去发现问题,提出更高层次的要求了。
(二)改进课堂教学形式,增强学生间的互助与交流。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
它要求参与者互相支持、配合,将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。
学生在小组中友好地进行合作交流,将原来要暴露于大庭广众之下的不足在小组交流中就消灭了,这样学生不仅学到了知识,而且保持了自己完善的人格和尊严。
初中学困生转化措施5篇
初中学困生转化措施5篇初中学困生转化措施1一、指导思想本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。
在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使我所任教的每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。
二、学生基本情况分析目前我班学习效果不佳的学生分为两种情况。
一种是基础不好，学习困难大，听课听不懂，作业不会做，这样的学生不需要一味的责怪和批评，而是需要辅导和关心。
另一种是基础还好，但学习态度不太端正，做事态度不够认真，遵守纪律的意志不够坚强，他们的作业一般有能力完成，但可能出现未完成或完成不认真的现象，他们的作业往往令人不能放心，这些学生如果学习用心，就会有比较好的成绩。
对这类学生需要多提醒，多付出一些耐心教导和严格要求，也需要加强纪律教育。
这两类学生都是需要夸奖和鼓励的。
习惯上，我们把学习困难的这一类学生称为“后进生”，后进生的转化工作真可谓任重而道远，往往教师的投入精力最多，而收效甚微，但后进生若能成功转化则是最能给老师和学生信心的。
因此工作虽然艰难，但是还是充满了挑战的。
三.工作目标：唤醒他们的自信心和上进心，激发他们的学习兴趣，培养他们认真做事的好习惯。
对学习确实有困难的，需要多辅导。
四、具体帮扶措施针对上述原因，为了使他们在学习上有所进步，特制定如下帮扶措施。
1.培养良好的学习态度正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。
学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。
所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。
2、加强思想教育许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。
如果认为从主科学习中树立自信心比较困难，可以从副科入手。
浅谈初中数学教学中“学困生”的转化
节课做好 了铺垫．
教 师要 加 强 优 化 学 生 知 识 结 构 ， 生 的 认 知 发 展 有 学
成的． 因此教 师要特别 注意检查 “ 困生” 学 的作业 完成情 况， 在教学过程 中， 要对他们提 出严格 的要 求 ， 督促 他们 认 真学习 ， 切不可抱着放弃 的态度．
采取循 序渐进 的原则 ， 谆谆诱 导 的方 法 ， 从起点 开始 ， 耐
心地辅导 ， 让他们 自己动脑 ， 引导他们 分析问题 ， 答问 解
的思维功能 ， 使学生变“ 被动” “ 为 主动” 变 “ ， 苦学” “ 为 乐 学 ”变 “ 会” “ 学” 例 如 ， ， 学 为 会 ． 在讲 授 “ 三角形 三 边 关 系” ， 出： 不是 任意 三条线 段都 能组 成三 角形 呢？ 时 提 是
质学 的转化途径 ， 大面 积提高数学教育 质量 显得 更 为紧迫． 下面 我就 对“ 困 学 生” 的转化工作谈几点做法．
一
“ 困生” 学 一般都缺乏竞争意识 ， 那是 因为他们认 为 自己的能力 差 ， 不相 信 自己会成 功． 他们很 少把 自己的 成功归 于 能力 ， 而更 多地相 信运气 ， 这是 缺乏 自信心 的 表现． 师要 帮助他们 消除 自卑心 理 ， 教 树立 自信 和积极
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浅 谈 初 中 数 学 教 学 中 “ 困 生 ＂ 转 化 学 的
甘 肃 民勤县 薛百 中学（ ３ ３ ０ 赵 学章 ７３ ０ ）
初中数学教学中“学困生”的转化对策
初中数学教学中“学困生”的转化对策摘要：在初中数学教学中，“学困生”是一个普遍存在的群体，大多数“学困生”对学习数学有厌烦情绪，缺乏应有的自信和主动，学习成绩一直上不去，严重影响了整体的教学水平。
因此，教师在教学过程中应当采取对策，调动“学困生”学习数学的积极性和主动性，改变当前学习状态，提高学习成绩。
本文分析了数学“学困生”的特点，重点介绍了初中数学“学困生”的转化对策。
关键词：初中数学；学困生；转化一、初中数学“学困生”的含义及其特点（一）初中数学“学困生”的含义所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必须经过有对准性的教育对策赐与补救或矫治的学生。
这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。
（二）初中数学“学困生”的特点1.学习品质差。
学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。
学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向，易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。
其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。
2.缺乏学习积极性。
大多数“学困生”在课堂上缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，对教师的提问避而不答，对于自己不懂之处也不问老师。
教师布置的练习、作业，不按时完成，甚至根本不做，对所学知识不复习，遇难不究，抄袭了事。
3.惰性思维不善质疑。
“学困生”的思维惰性，表现为学习过程中独立思考的严重缺失。
他们思维总量少，懒于思考，提不出问题，懒于动手，懒于动口。
思维的惰性是他们之所以“学困”的最主要的内因，是“学困生”思维的基本特征之一，并由此导致智力发展的滞缓和学习能力的萎缩。
二、初中数学教学中“学困生”的转化对策（一）建立和谐的师生关系，创造宽松的学习氛围传统的数学教学课堂过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。
初中数学教学之有效转化学困生方法
浅议初中数学教学之有效转化学困生方法俗话说寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。
学生有差异也是必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，激发“学困生”学习数学的兴趣，诱发和树立“学困生”正确的学习动机，是初中数学教学成功的重要条件，下面我结合自己的经验，就学困生的转化工作谈谈自己的一些看法：1.打开心扉，使学生享受关注之乐每个人都渴望得到同情，为真实或者想象的不幸而自怜。
这实际是一种普遍的心理现象。
学困生的心理其实比谁都知道自己的不幸：老师的冷漠，家长的训斥，同学的嘲讽。
久而久之，学困生形成了一种自卑和恐惧的心理，他们把自己与外界沟通的心扉关闭起来。
但他们同样希望得到别人的同情、理解、关爱。
他们也希望像好学生那样，有老师的表扬，家长的欣慰，同学的羡慕，他们渴望得到同情。
教师在关心、爱护后进生的过程中，要用爱去叩开后进生的心门。
激发他们的情感，促使后进生积极向上。
只有感化，才能转化。
作为教师，要能够容忍他们的过失，当他们有错时，有时候试着保持沉默也未尝不可。
你不说他，他心里也在嘀咕老师深不可测。
面对学困生，我们要及时帮助他们分析，找出原因。
造成学困生是多方面的。
社会的、家庭的、师生的、个人的……学困生都有一肚子委屈，但他们从来不说。
因为没有人准许他们说。
家长、老师不信任，同学嘲讽，他们只能深深的埋在心里。
其他他们想说，想一吐为快。
在适当的环境下，老师只要适当的引导他们，他们就会毫无保留的把心里话说出来。
此时老师作为一名忠实的听众，不要评价，去尊重他们，得到他们的信任。
在老师和学生有了沟通，取得了信任的基础上，就可以和学生开诚布公的谈话。
以前的事情就把他忘掉，人不能活着痛苦的记忆中，要看到未来。
用你的希望，激发他们的表现欲望。
只有这样，学生感受到了老师的关注，他们才有好好学数学，学好数学的信心和愿望。
2.巧妙语言，使学生产生好学之乐数学教学要尽可能做到学生熟悉或感兴趣的景与物，人与事为背景，以生活为载体，使学生感到学习材料与生活很贴近，认识到数学问题来自生活，从而消除枯燥感，能以积极、愉悦的心态投入学习。
浅谈初中数学学困生的转化
１ 学习兴趣是学生渴求获得知识 的动力 ， 、 数学教育 的成就 ， 很大程度取 决于学生对数学的兴趣能否保 持和 发展 。 为此 ， 培养和提高学 生学习数学的 兴趣， 是健全数学 思维模式有效措 施。孔子说： 知之者不 如好之者 ， “ 好之者 不如乐之者 。” 数学是一 门具有 科学性、 密性 、 严 抽缘 性的学科 ， 因此， 教学 时， 应加强教学 的直观性， 像物 理、 化学～样 ， 通过直观性 使学生理解概念性 质。例如： 在讲“ 三角形任意两边 的和大于第三边 ” 我们可 以通过几组不 时， 同长度 的三条铁丝 ， 通过 学生 自己动手 ， 问哪儿组铁丝 可 以组成三 角形 ， 能 组成三角形的三条铁丝之问有何关系？从而 引导 出上述性质 。因此 ， 强直 加 观教学可以吸 引他们的注意力 。
二、 培养学生 自觉学 习的 良好 习惯 ， 传授正确的学习方法 。 高 提
解 题 能 力
Ｉ 教师 在布 置作业时 ， 、 要注意难 易程 度， 要注意加强对 学困生 的辅导 、 转化， 作业分层 布置， 督促 他们认真完成布置 的作业 。对待后进生要放低要 求， 采取循序渐进 的原 则、 谆诱导的方法 ， 谆 从起点开始， 耐心地辅导他们一 点一滴地补习功课 ， 让他们逐步 提高 。
三 、 真 把 好 考试 关 。 意 培 养 自信 心 和 自尊心 认 注
要 有意识地 出一些较 易的题 目， 培养他们 的信心 ， 让他 们尝到甜头， 使 他们意识到 自己也可 以学好 。在考试前应对学 生提出明确 、 具体的要求， 对
枯燥无味的讲课语言听不进耳， 对数学知识也不感 兴趣 。这时 ， 教师应恰 当 运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛， 引导每位学 生进 入积极思维状态 ，
初中数学教学中应如何转化学困生
初中数学教学中应如何转化学困生近几年，由于教育资源的不平衡等诸多因素，择校风气日益盛行，优质生源纷纷涌向市区及民营学校，留在农村初中的以学困生居多，学困生时刻围绕着农村初中的教学，从教十多年来，我深刻体会到学困生的厌学情绪，这是提高整体教学水平的瓶颈问题。
学困生的成因是多方面的，有家庭的、社会的，有智力方面的、也有非智力方面的，有先天的、也有后天的。
但大部分学困生都是后天形成的。
一、学困生的形成原因在数学学习方面，探究学困生的形成原因，主要有：1.部分学生在学习中对基本概念、定理模糊不清，很难用数学语言再现概念、公式、定理。
2.他们的自学能力差，找不出问题的重点和难点，不会运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
3.在课堂上缺少解题的积极性，课堂上对教师提出的问题和布置的练习漠不关心，若无其事。
4.解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力、怕动脑筋，总是漫不经心、避而不答。
5.对老师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。
解题时也不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。
不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
6.不重视考试，缺乏竞争意识。
抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。
不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。
总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。
正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生的学习和进步。
因此，注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。
二、转化学困生的措施1.在教学中要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
初中数学教学中如何转化“学困生”
初中数学教学中如何转化“学困生”从初中数学教学现状看，学生成绩分化十分明显，有相当一部分学生进入中学后，会有“开始不适应——一蹶不振——放弃数学学习”这样一个过程。
这对大面积提高数学学习成绩造成很大困难，给教师也带来了说汉不尽道不完的麻烦，究其原因，就学生方面分析，主要有三点。
一是学习态度不够端正，二是智能上存在差异；三是学习方法上不科学。
笔者认为，施教之功贵在引导，重在转化，妙在开窍。
一、掌握心理特征，激发学习兴趣，是转化“学困生”的前提学生由小学进入中学，标志着从儿童进人少年期，他们在心理上发生了较大的变化，如新奇、爱表现、喜表扬，同时缺乏毅力、粗心考虑问题带片面性，稍遇困难就发问，爱模仿不爱钻研，精力不易集中，无法较长时间地聚精会神等。
尤其是“学困生”，后者表现更为突出。
鉴于这些心理特征，教师必须十分重视激发学生的求知欲。
可有目的地向学生介绍数学发展史，中外数学家的轶事及趣味数学知识，激发学生学习数学知识的直接兴趣。
同时坚持正面教育，宣传数学在当今科技瞬息万变时代所起到的巨大作用，指出学习数学的征途坎坷不平，从责任角度刺激学生产生学习兴趣。
一旦教师点燃了学生心中知识好奇心之火，他们就会发生巨大的学习能动力，兴趣产生动机，动机产生效果，因此激发学生的学习兴趣，不仅是教学成功的起点，更是转化“学困生”工作的前提条件，而创造为“学困生”取得成绩的情景．更是刺激“学困生”学习兴趣的有效方法。
如教师能给“学困生”多表扬、多鼓励，充分肯定他们的点滴成绩，对他们在回答不出问题时能做正面启发，不在课堂上训斥，使“学困生”体验到获得成绩而满怀喜悦的心情，就能减轻他们信心不足和畏惧的感觉。
这些都可能成为他们今后学习的动力，进步的转机或前奏。
二、了解认识规律，采取适当教学方法，是转化“学困生”工作的重要措施1、所谓“学困生”，他们是“一听就蒙，一做就错，一放就忘”，根据这一特点，在教学时要求实不过急，首先要了解到学生知识的“家底”，做到心中有数，在尽量帮助学生“还清旧债”的基础上，按照循序渐进的原则，不赶进度，着重抓好起始质量。
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初中数学教学中学困生的转化
摘要：由于升入初中的学生的数学基础参差不齐，有一些学生的基础特别差，继续学习比较困难。
表现为上课注意力不易集中，接受力差，反应迟钝，考试常常挂红灯，不能适应正常的教学进程。
面对这样的学生，教师如何帮他们跟上大部队的步伐呢？这是摆在我们每个教师面前的一个研究课题。
关键词：初中数学学困生教学方法
1、培养学困生的自信心和自尊心
要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。
在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。
从而培养了他们的自信心和自尊心。
激励他们积极争取，努力向上。
从而达到转化学困生目的。
学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。
他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，学习成绩也就越来越差。
但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么付出的汗水定会得到回报的。
2、了解和熟悉他们学习困难的原因
根据学困生的实际情况，给他们每个人建立了小档案，并制定
提高他们数学水平的教学计划，在教学中逐步实施。
在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
在课堂教学中，特别注意对学困生加以特别的照顾，如回答问题、上黑板板演方面，只要他们有人举手，就给他们机会，让他们感到在老师心目中有与优生一样的地位。
课堂上，为了给学困生更多表现的机会，经常向他们提一些简单又具有启发性的问题，对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导。
教学中能对学困生从感情上热情关心，学习中细心指导，发现他们的微小进步，随时给予鼓励，逐步促使他们树立学好数学的信心，变被动地学习为主动地学习。
如在平时布置作业时，给这些学生单独布置，并给予面批，对于作业中的每一点进步，当面加以表扬鼓励，并在本子上写上“有进步”、“你真棒”、“你真行”、“太好了，下次继续努力”等鼓励的话，对于不懂或做错的地方，当面加以辅导帮助，直至搞懂。
学习困难学生往往综合思维能力差，他们对一些简单的概念和运算还是会的，针对这一特点，在讲解较复杂的计算和综合较强的题目时，尽力深入浅出，化繁为简，分散难点，把综合题解剖成若干简单的小问题，这样做减轻了学困生的负担，把难于理解的问题变成可以掌握的知识，增强了他们的学习兴趣，提高了他们的学习水平。
如在新课的引入练习中，注意新旧知识的联系，以旧引新，新中有旧，为学困生探索新知、迁移转化作好各方面的准备。
如学困
生掌握了三角形面积的推导方法，在学习梯形面积时，利用拼合图形这一方法自觉迁移到梯形面积的推导上来，在学习了整数加法运算定律的基础上，迁移到学习小数加法的简便运算上。
在新课的巩固练习中要注意，练习的坡度要由小到大，由易到难，形式要多样化。
如基本练习、变式练习、混合练习等。
注重情感教育：良好的师生关系对提高教育教学质量非常重要。
作为一个教师，首先要了解学生、尊重学生，热爱学生，信任学生。
同时，在生活上，心理上和思想品德上成长上给予关心。
只有这样，才能够有效地提高教育教学的效果，才能增强学生的学习兴趣。
学困生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。
化为学习的动力，以致提高了学习的效率。
3、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法
教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。
对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。
教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。
对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
大部分学困生学习被动，依赖性强。
往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；
教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。
不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
应该用辩证的观点教育学困生，对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。
因此，教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
总之，初中生毕竟还是“小孩子“，还没有养成良好的学习习惯，对数学学困生的转化不是一两天能够完成的工作，教师应常抓不懈，只要通过严格管理，积极引导，学困生终究会对数学开窍，而最重要的是要让他们明白：要想学好初中数学，关键是勤奋。