人教版小学数学六年级上册《位置》教案
2023年人教版数学六年级上册位置与方向优秀教案(推荐3篇)
人教版数学六年级上册位置与方向优秀教案（推荐３篇）〖人教版数学六年级上册位置与方向优秀教案第【1】篇〗一、教材内容在平面图上确定物体的位置。
（教材第20～21页例2）二、教学目标1．会根据一个点相对于观测点的方向和距离确定这个点的具体位置。
2．通过想象出物体相互之间的位置关系，培养空间观念。
3．通过生活实例学习位置与方向的知识，感受数学与生活的紧密联系。
三、重点难点重点：能根据给定的方向和距离在平面图上确定物体的位置。
难点：明确在平面图上表示物体位置的具体过程和方法。
四、教学准备教师准备：直尺、量角器、课件。
学生准备：量角器、直尺。
五、教学过程一、情境引入师：同学们，在上节课的学习过程中，我们知道了要确定一个物体的位置，需要哪几个条件？那么，如何在平面图上标出物体的位置呢？今天这节课我们继续学习位置与方向的相关知识。
（板书课题：在平面图上确定物体的位置）二、学习新课教学教材第20～21页例2。
（课件出示教材第20～21页例2）师：在例1的图中，B市、C市的具体位置应该标在哪里呢？请你在例1的图中标出B市、C市的具体位置。
（1）尝试画图。
①学生独立思考怎样标出B市、C市的具体位置。
②小组交流作图的方法。
③尝试画图。
（教师巡视，参与部分小组讨论，辅导有困难的学生。
）（2）组织全班交流。
①投影展示学生完成的作品。
②组织交流和评议，通过交流明确在图上标出B市、C市位置的方法。
③教师小结作图过程。
（边说边画）B市：先确定方向，用量角器量出A市的北偏西30°方向（量角器中心点与A市重合，量角器0°刻度线与正北方向重合，往西量出30°）；再表示距离，用1 cm表示100 km，B市距离A市200 km，在图上也就是2 cm。
C市：先确定方向，直接在图上找到A市的正北方向；再表示距离，用1 cm表示100 km，C市距离A市300 km，在图上也就是3 cm。
（3）算一算。
师：台风到达A市后，移动速度变为40千米/时，几小时后到达B市？（点名学生回答）根据学生的回答，板书：200÷40＝5（时）（4）总结画图的基本步骤。
2023年人教版数学六年级上册位置与方向教案(推荐3篇)
人教版数学六年级上册位置与方向教案（推荐３篇）〖人教版数学六年级上册位置与方向教案第【1】篇〗教学目标：1、学会用方向与距离来确定物体的位置。
2、通过解决实际问题，了解确定位置的知识在生活中的应用。
教学重难点：学会用方向与距离来确定物体的位置。
一、复小结引出新课，表示位置的时候，区域小，没有参照点时可以用数对表示，比如第一小题。
区域大有参照点时要用方向表示，如第二问，可是在学校西北方向的建筑还有很多，比如水泵厂家属楼，锦山市民广场，西府加油站等等，怎样能更具体的表示出旗医院的位置呢？这节课我们就来探究一下。
二、新课探究1、出示课本情境图，说一说图中讲述的是什么事？知道了哪些数学信息？你有什么不懂的地方？（学生提出问题）预设1：A市东偏南30°是什么意思，怎样确定？（学生先说，说的不准确不完整。
师：说的有道理，你的意思是不是这样。
课件演示：A市东偏南30°是以A市为顶点，以正东方向为起始边，向南旋转30°的过程。
）预设2：在图中怎样画东偏南30°？（这个问题稍后解决）预设3：是以谁为参照点的东偏南30°。
（谁能回答他的问题？“A市”你们是这样想的吗？不错）预设4：台风中心在哪个大的区域内？（谁能回答他的问题？“A 市及周边”你们是这样想的吗？你的想法与老师的不谋而合）预设5：能不能说南偏东？（你的这个想法很有创新，能不能这样说？“能”谁知道用“南偏东”应该如何表示？学生先叙述）（说的不错，看来用图结合着说会更好。
课件展示：南偏东60°，南偏东60°是以A市为顶点，以正南方向为起始边，向东旋转60°的过程。
与东偏南30°，他们表示的是同一条射线。
因此东偏南30°亦可以表示为南偏东60°。
那么北偏西20°，还可以表示为什么？生说“西偏北70°”像这样你还能举个例子吗？）（同学们真厉害，能够举一反三，老师也要向你学小结：怎样确定物体的具体位置？先画出4个方向的`方位图；再画出方向，标出度数；用一条线段表示一定的距离，标出图上的距离；标出各个名称。
人教版数学六年级上册《位置》教案
人教版数学六年级上册《位置》教案一、教学目标1.知识目标：掌握表示物体位置的方法，初步掌握坐标系。
2.能力目标：通过实际操作，培养学生的观察能力和空间感。
3.情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的动手能力和团队合作精神。
二、教学重点1.空间方位的概念。
2.了解坐标系的基本知识。
三、教学难点1.确保学生准确理解物体位置的表示方法。
2.帮助学生学会如何使用坐标系。
四、教学准备1.教材：人教版数学六年级上册。
2.教具：长方形木块、白纸、钢笔、彩色小旗、坐标纸等。
3.教学环境：教室内的大黑板。
4.前期准备：熟悉本节课的内容，检查教具的完好性。
五、教学过程1. 导入（5分钟）教师简单介绍物体的位置表示方法，引起学生对课题的兴趣。
2. 讲解位置关系（15分钟）1.教师用长方形木块、白纸和钢笔做示范，让学生准确掌握物体位置的表示方法。
2.引导学生分组合作，自己动手尝试使用示范的方法表示物体位置。
3. 做练习（20分钟）1.学生使用长方形木块在坐标纸上画出某一位置，并在黑板上展示给全班同学。
2.学生通过观察、提问等形式相互交流，加深对位置表示方法的理解。
4. 讲解坐标系（15分钟）1.教师通过简单的生活场景引入坐标系的概念。
2.老师讲解坐标系的基本知识，帮助学生理解坐标的意义。
5. 做练习（20分钟）1.学生在课桌上创造一个坐标系，并在坐标纸上标出某物体的位置。
2.学生相互检查对方的作业，共同探讨。
6. 总结（5分钟）教师和学生共同总结当天的学习内容，强调重点，澄清疑惑。
六、作业布置布置制定在家继续练习表示物体位置和坐标系的作业，确保学生对今天的内容有深入的理解。
七、课后反思教师回顾教学过程，总结教学中存在的不足和进步之处，为下节课的教学做好准备。
以上是本节课的教案内容，希朋友们认真备课，争取把学习效果发挥到最大！。
小学数学六年级上册《位置》教学设计精选7篇
小学数学六年级上册《位置》教学设计精选7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版数学六年级上册《位置》教案
人教版数学六年级上册《位置》教案一. 教材分析人教版数学六年级上册《位置》这一章节主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
通过本章节的学习，学生能理解数对的概念，并能够运用数对表示物体在平面图上的位置，同时能够进行物体位置的相互转换。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的几何图形和平面图的知识，对于新的知识接受能力较强。
但部分学生可能在空间想象力方面有所欠缺，对于物体的位置转换可能会感到困难。
三. 教学目标1.让学生理解数对的概念，并掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.培养学生运用数对进行物体位置转换的能力。
3.提高学生的空间想象力，增强其对平面图的理解。
四. 教学重难点1.数对的概念及其表示方法。
2.物体位置的相互转换。
五. 教学方法采用讲授法、示范法、练习法、讨论法等相结合的方法进行教学。
六. 教学准备1.准备数对的相关图片和实例。
2.准备平面图，用于表示物体位置。
3.准备练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和实例，向学生介绍数对的概念，让学生初步理解数对表示物体位置的方法。
2.呈现（10分钟）通过展示平面图，让学生观察并指出图中物体的位置，引导学生运用数对进行表示。
同时，讲解数对表示物体位置的规则，如第一个数表示列，第二个数表示行。
3.操练（10分钟）让学生分组进行练习，互相指出对方在教室中的位置，并利用数对进行表示。
教师巡回指导，纠正错误，解答疑问。
4.巩固（10分钟）出示练习题，让学生独立完成。
题目要求学生利用数对表示给定物体的位置，然后进行位置转换。
教师选取部分学生的答案进行讲解和评价。
5.拓展（10分钟）讨论：引导学生思考在日常生活中，哪些场景可以运用数对表示物体位置的方法。
让学生举例说明，并分享给大家。
6.小结（5分钟）对本节课所学内容进行总结，强调数对表示物体位置的规则和方法。
7.家庭作业（5分钟）布置作业：要求学生利用数对表示家庭中的物品位置，并进行位置转换。
《位置》的教学设计（通用5篇）
《位置》的教学设计（通用5篇）《位置》的教学设计（通用5篇）作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《位置》的教学设计（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
《位置》的教学设计1教学内容：人教版小学六年级数学上册第一单元《位置》P2-P7。
教材分析：例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。
首先通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
接下来，又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。
例2教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。
学情分析：学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列来确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
设计理念：一是遵循学生的已有的知识经验和学生的学习特点，由具体到抽象，由易到难的让学生经历由队列图到点子图再到方格图用数对确定位置的过程。
二是让知识与实际紧密结合充分体现数学的应用价值，体会学有价值的数学的新课程理念。
教学目标：1．结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
2．在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。
3．引导学生经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念，渗透数形结合的思想。
人教版六年级上册《位置》教学设计（5篇）
人教版六年级上册《位置》教学设计（5篇）第一篇：人教版六年级上册《位置》教学设计人教版六年级数学上册《位置》教学设计设计者：梁茂清教学目标：1．使学生学会探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
2.让学生在学习过程中发展自身的空间观念。
3.使学生懂得在具体的情境中表示物体的位置，感受数学的价值，从而对数学产生更浓厚的兴趣。
教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，懂得区分数对中列和行的顺序。
教学准备：本班学生的座位图。
一、情景导入1、教师：同学们，你们能介绍一下自己现在所在本班的具体位置吗？学生在介绍自己的位置时可能出现这几种情况：（1）可能用“第几组，第几个”来描述。
（2）我在xx同学的“左、右、前或后面”来描述。
2、提问：全班有多少名同学？班长是谁？请学习委员给老师找一找你们班长的位置，如何表示才能既简单又准确？其他同学对答案做好辩解。
板书:班长坐在第几列第几行？2、明确列、行排列规则。
在确定物体的位置时，我们通常把竖排叫做列，确定物体位置在第几列一般从左往右数；把横排叫做行，确定物体位置在第几行一般从前往后数。
二、新授1、认识数对（教学例1）（1）教师：老师用“班长坐在第二列第三行”这样表示，在数学里你认为简洁吗？除之，能否有更简单的方法？小组之间讨论一下，同时可以用数字，也可以用符号。
（学生发表自己的方法）（2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。
（注意强调先说列后说行）（3）书写数对：班长的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。
像这样的位置表示，在数学上就有一种“统一的方法”，既清楚又简便地表示位置---数对。
按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（指名回答）2、小结：（1）确定一个物体的位置，用什么来表示？（数对）有了几个数据？（2个）（2）数对的表示，如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。
比如:（2,3）与（3,2)的区别。
人教版小学六年级数学上册《位置》教案
人教版小学六年级数学上册《位置》教案
教学内容：练习一6~8
重难点：会灵活运用知识解决实际问题。
突破方法：引导学生独立思考，合作交流。
教学步骤：
一、游戏引入：摆子连线。
二、指导练习。
1、练习一.6.
（1）出示方格纸，让学生在方格纸上把三角形平移。
从平移的过程中你了解到哪些信息？
（2）引导学生观察图形平移后，表示顶点位置的数对有什么变化？
（3）试一试，小组交流。
2、练习一.8.
（1）组织学生读题，理解题意。
（2）讨论：怎样编号？
（3）全班汇报交流。
三、提高训练。
练习一.7.（1）组织学生读题，理解题意。
（2）小组合作探究a.移一移，说一说。
b.比较区别。
c.提出数学问题并解答。
四、课堂小结。
五、补充练习。
（单元格自行设计）
1、先标出三角形各个顶点的位置，再分别画出三角形向右、向下平移5个单位后的图形，再标明平移后图形各个顶点的位置。
2、（1）赵东家在少年宫以东200m，
再往南100m处；李倩家在公园以
西的400m，再往北200m处。
请在
图中标出这两位同学家的位置。
（2）赵东从家出发，依次路线是
（12，2）
（10，3）
（9，5）
（3，4）
（4，2），你知道
他今天先后去过哪些地方吗？
网络搜集整理，仅供参考。
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六年级位置
一、教材分析
《位置》是九年制义务教育人教版第十一册第一单元第一课时的内容。
本单元的内容主要是学习用数对表示具体情境中物体的位置和在方格纸上确定位置，进一步提升学生已有经验，培养空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
二、教学目标
（1）让学生学会用数对表示具体情景中的物体的位置和在方格纸上确定位置。
（2）让学生通过观察、分析、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
（3）使学生感受到确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。
渗透数形结合的思想。
三、重点、难点
重点：学会用“数对”确定物体位置。
难点：能在方格纸上用数对确定位置。
关键：引导学生探索确定位置的方法。
四、教学程序
为了努力促使学生在生活中感知、在活动中体验、在应用中提高。
本节课，我设计了以下四个教学环节：
（一）创设情境，激趣导入
这个环节，我是以谈话的形式开始：①用“开学的头两天，你们是怎样向爸爸妈妈介绍自己的新位置的”为话题，激发学生讨论、交流。
②然后指名前排、后排、左侧、右侧四名学生代表说说。
为这节课的空间思维活动拉开序幕。
（二）自主探索，探究新知
这是本节课的中心环节，我分为四大步来进行。
第一步：先引导学生认识列、行的含义及确定第几列第几行的一般规则。
这一步的教学，我充分结合学生的座位，引导学生先认识什么叫做列，什么叫做行，咱们班的第一列在哪里，（请第一列的学生站起来向大家挥挥手），第一行在哪里，（请第一行的同学站起来向大家挥挥手），再让全班同学数一数，咱们班一共有几列几行。
然后利用多媒体课件把全班同学的座位变为座位示意图。
请一位学生上来找找第一列在哪里，第一行在哪里。
然后提问：数列数和行数的时候，你们分别从哪边数起？这样，从具体到抽象，引导学生在具体的情境中认识：竖排叫做列，横排叫做行，数列数的时候是从左往右数，数行数的时候是从下往上数（或从前往后数。
）
第二步：学会用第几列第几行来介绍自己及好朋友的位置。
主要是让学生说说我的座位是在第X列第X行，我的好朋友的位置是在第X列第X行，让大家猜猜他（她）的好朋友是谁。
再通过比较、总结，使学生感知到用列、行来确定位置比以前的方法更具体更规范，然后又从具体的第几列第几行现象中抽象出数对的表示形式。
第三步：认识数对，会用数对表示自己的位置。
（重点）
（1）理解数对的含义。
即结合前面的数学活动，引导学生理解第X列第X行，用数对来表示怎样表示？先表示什么，再表示什么，怎样写？反过来，数对（5,3）表示什么意思？
（2）用数对介绍自己的位置。
（3）让全班学生在练习本上写出自己的位置数对。
写后与同桌互换检查。
（4）数对闯关活动。
目的是提升数对认识，分为三关来进行。
第一关：老师出一个数对，这个数对是表示哪位同学的位置的，就请这位同学站起来。
下面的数对，我是这样设计的，第一个数对是（3，4），第二个（4，3）。
然后引导学生比较这两个数对，有什么区别。
活动继续，接下来的数对分别是（2，3）、（3，1）、（1，3）、（3，3）。
请坐在这几个位置的同学逐一站起来，对了，就奖励他掌声。
错了，大家就帮他纠正。
通过此数学活动，让学生充分经历数学学习的过程，进一步掌握了用数对确定具体位置的方法。
第二关：请同学们给上面的数对进行分类。
这个问题有一定的难度，具有挑战性，很容易激发学生的学习欲望，发展学生的数学思考能力，达到“引思”的教学效果。
学生通过仔细观察分析，归纳综合后，会将它们分为两类。
①同列：（3，4）、（3，1）、（3，3）
②同行：（4，3）、（2，3）、（1，3）
再请这两类数对上的同学分别站起来，让大家直观验证一下，它们是不是在同一列和同一行上。
（提升对数对的进一步认识，体验获得知识的成就感。
）
第三关：在坐标轴上确定上面这几个数对的位置。
假如，把（3，3）的位置定在这里的话。
（如下图），其他数对的位置分别在哪里？让学生思考并完成。
第四步：确定方格中的位置。
（形成技能）
这步教学，我充分利用课本例2为学习素材，先让学生说出图中几个场馆的位置数对，再让学生在图中标出其他场馆的位置。
（三）课堂练习(学校地图、玩具货柜、美丽图形)
（四）课堂总结
①总结这节课学习了什么内容，收获了什么？
②总结这节课谁表现最好，谁最有进步。
六、板书设计：
竖列
横行。