大阅读,九义课程一体化整合的一盏明灯
课内外阅读一体化教学在小学语文中的开展
课内外阅读一体化教学在小学语文中的开展作者：刘汝敬，杨玉东来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第6期小学阅读对教师而言，应以课内阅读为主，课外阅读为辅，采用课内外阅读一体化的教学方式帮助学生扩展阅读面、增加阅读量、丰富阅读内容，从而全面地提升语文能力。
一、课内外阅读一体化教学浅析首先，课内外阅读一体化教学是以兴趣作为学生学习的动力来促进学生进行阅读，它巧妙融合了多种手段来调动学生的阅读欲望，使其在每节语文课堂上切切实实地参与阅读训练，并在课余时间以自主阅读的方式进行补充完善，从而将语文教学常态化，培养学生形成良好的阅读习惯。
其次，课内外阅读一体化教学是以语文教材为切入点，在立足于掌握教材内容的基础上向课外书籍进行发散延伸。
因此教师在结合课内外阅读时应分清主次，把握好两者之间的关系，从课本教材上的文章主题、内容题材、表现手法、文章背景、原著导读、作者经历等方面入手进行拓展，以此作为选择课外阅读材料的出发点，从而实现对课内阅读的及时巩固与拓展丰富。
再者，课内外阅读一体化教学需要让学生掌握科学高效的阅读方法，教师可事先向学生传授特定的阅读技巧，让学生在使用这些技巧进行阅读时不断反思总结，争取找到适合自己的阅读方法。
一般来说，教师应教给学生如下的阅读技巧：第一，精读法。
针对内容较少的短篇文章、内容精彩的美文、有价值的中短篇文章等采取集中精力、细细品味的方式进行精读，并确保在阅读过程中保持口、眼、心、手的协调一致；第二，选读法。
针对篇幅过长的文章或者铺垫材料过多的文章进行有意识的选择，快速扫描关键词句以从中挑出‘主干’，避免将时间浪费在‘枝叶’上；第三，浏览法。
对某些指定文章或者功能性强的文章采取走马观花式的快速浏览，抓住其核心思想即可；第四，摘录法。
在阅读过程中遇到精彩的语句段落时进行摘抄，并辅以心得感受；第五，批注法。
使用规范化的符号和格式对阅读文本上的内容进行注解。
二、课内外阅读一体化的具体实施（一）加强课内外阅读之间的联系课内外阅读一体化教学的前提条件就是要加强课内阅读与课外阅读之间的关联性，在此之上进行融合以实现‘一体化’。
课内外阅读整合教学培养学生语文核心素养
课内外阅读整合教学培养学生语文核心素养语文学科是中小学阶段学生学习的重要科目之一，它不仅仅是教授学生语言文字基础知识和技能，更重要的是培养学生的语文核心素养，包括阅读能力、写作能力、表达能力等。
而课内外阅读整合教学作为学生语文素养的重要内容之一，对于提高学生的语文素养具有重要的意义。
一、课内外阅读整合教学的意义课内外阅读整合教学是指在课内教学之外，通过学生自主阅读和社会实践中的阅读活动来提高学生的语文素养。
它不仅弥补了课内教学的不足，更重要的是拓展了学生的阅读广度和深度，培养了学生的阅读习惯和兴趣，提高了学生的文学鉴赏能力和写作能力。
课内外阅读整合教学在培养学生语文核心素养方面有着重要的意义。
课内外阅读整合教学有助于拓展学生的阅读广度和深度。
课内教学所涉及的内容有限，而通过课外阅读，学生可以接触到更广泛的知识和信息，了解更多的文章类型和风格，开阔视野，提高文学素养。
通过课外阅读，学生可以深入研读自己喜欢的文学作品，加深对文学的理解和鉴赏，提高自己的文学修养。
课内外阅读整合教学有助于培养学生的阅读习惯和兴趣。
课内教学通常是按部就班地进行，而课外阅读则是根据学生自身的兴趣和需求选择阅读材料，因此能更好地激发学生的阅读兴趣，使他们自觉地进行阅读，养成良好的阅读习惯。
通过课外阅读，学生还能积累大量的知识和信息，提高自己的文化素养。
为了有效地进行课内外阅读整合教学，学校和教师可以采取以下一些实施方式：1. 制定阅读计划。
学校可以制定学生的课外阅读计划，鼓励学生根据自身的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，并定期进行阅读总结和汇报，以此激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
2. 组织阅读活动。
学校和教师可以组织各种形式的阅读活动，例如朗读比赛、读书分享会等，让学生有机会展示自己的阅读成果，增强阅读的趣味性和互动性，激发学生的阅读热情。
3. 整合课内外阅读内容。
教师可以将课内教学和课外阅读内容进行整合，通过课内讲解和课外阅读相结合的方式，提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力，拓展学生的文学视野。
整合课程内容 构建三位一体的阅读教学体系
七年级下册
语文要素之一
朗读
精读
阅读方法
略读
默读
语文要素，即语文素养的各种 基本要素，包括必要的语文知 识、必需的语文能力、适当的 学习策略和学习习惯等。
浏览
二、突出双线主题融合
语文要素之二
七年级上册 品味精彩语句 体会思想感情 把握文章大意 理清作者思路 七年级下册
把握人物特征 掌握叙事角度和详略
• 整合！！！
• 单元整合教学，就是把整个单元作为一个系统，以单元主 题为核心，以课标和教材目标为中心，以教材要求的语文 要素训练为重点，打破教材原有的结构安排，借助《语文 主题学习丛书》，遵循整体性原则，重新组织课程内容， 指导学生进行“三位一体”的海量阅读。单元主题好比一 根藤，课文好比藤上的瓜，以藤串瓜，进行整合设计，再 把丛书中的阅读材料纳入课堂教学，与课本上的文章组成 一个大单元，用单元主题穿起来，整体施教。在相同的时 间内，学生的阅读量可以达到传统教学的4倍以上。
三、构建三位一体体系
D 整本书阅读 C 课外自读 B 课内自读 A 教读
•每册推荐6部 •每单元推荐3—5篇 • 整合《丛书》文章
•自读课文1—2课 •整合《丛书》文章 •教读课文2—3课 •整合《丛书》文章
四、五个环节整合备课
• 如何实施“三位一体”的阅读体系，突出双线主题融合， 实现一课一得的目标？
一课一得！
一、落实一课一得理念
一课一得，就是让学生通过一节课的学习在某一方面有所收获、有 所发展。 得什么？ 得课标要求的相应学段目标 （课标依据） 得教材单元训练重点 得阅读方法和阅读策略 （教材依据） （语文要素） 语文学科素养 立德树人 学生核心素养
得情感、态度、价值观的熏陶（人文主题）
课内外阅读整合教学培养学生语文核心素养
课内外阅读整合教学培养学生语文核心素养语文是学生学习中的重要科目，它不仅是学习文字和语言的工具，更是培养学生思维能力、表达能力和情感态度的重要途径。
为了全面培养学生的语文素养，学校不仅要注重课内教学，还要积极开展课外阅读和整合教学，让学生在课内外得到全面的语文素养培养。
课内外阅读整合教学有利于拓展学生的知识面。
学校传统的课内教学往往囿于教材内容，篇幅有限，而且内容普遍围绕着学科知识点展开，这样就限制了学生的知识面。
而通过课外阅读，学生可以接触到更多的文学作品、历史故事、科学知识等，这样能够拓展他们的知识面，使他们对世界有更加全面的认识和理解。
课内外阅读整合教学可以提高学生的语文素养。
课内教学虽然注重学科知识点的传授，但是往往忽视了学生的综合能力培养。
而通过课外阅读，学生可以接触到更多的优秀文学作品，这样可以培养学生的语感、鉴赏能力和表达能力，使他们在语文学习中更加游刃有余。
课外阅读也可以激发学生对语文学习的兴趣，使他们更加愿意主动地去学习。
课内外阅读整合教学在培养学生语文核心素养方面发挥着重要的作用，但是要实现其效果，需要学校和教师们做好一系列的工作。
学校要积极构建课内外阅读整合的教学体系，加强学生的课外阅读指导和管理，为学生提供更多的课外阅读资源和阅读指导。
教师要充分发挥自身在语文教学中的主导作用，积极引导学生课外阅读，并将课内外阅读整合到语文教学中去。
学生要积极参与课内外阅读活动，自觉地将所读的内容和所学的知识进行整合，提高自身的语文素养。
课内外阅读整合教学在培养学生语文核心素养方面发挥着重要作用。
学校和教师们要充分意识到课内外阅读整合教学的重要性，积极构建相关教学体系，并通过合理的指导和管理，将课内外阅读整合到语文教学中去，这样才能真正实现学生语文核心素养的全面培养。
构建“大阅读”课程体系,落实语文课程目标
构建“大阅读”课程体系，落实语文课程目标随着社会的发展和教育理念的更新，语文教育已经不再只注重传统的课文默写和语法练习，而是更加强调学生的阅读能力和语言表达能力。
为了更好地实现语文课程的教学目标，我们需要构建一个符合现代发展需求的“大阅读”课程体系，让学生通过广泛的阅读、深入的思考和独立的表达，培养出综合素质和扎实的语文能力。
一、大阅读的内涵和理念大阅读是指学生不仅仅要读好课本，更要通过广泛的阅读，包括文学、历史、科技、艺术、哲学等各个领域的书籍，培养对世界、对人生、对社会、对文化的理解和认识能力。
大阅读不仅仅是为了获取知识，更是为了培养学生的情感和思维，让他们在阅读中感受美好、积累智慧、形成个性，从而提高他们的语文素养和综合素质。
大阅读的理念是注重个性化、素质化和综合化，不再是一味追求分数和功利性的应试阅读，而是更加注重学生的个性发展和综合素质的培养。
通过大阅读，学生可以自主选择自己感兴趣的书籍和题材，展开思维，开拓视野，激发创造力，培养批判性思维和表达能力，实现个性化发展和全面素质提升。
二、构建“大阅读”课程体系的必要性1. 顺应时代发展需求。
随着信息时代的来临，学生们所接触到的信息和知识越来越丰富和多样化，要求学生具备更加广泛的知识面和更加综合的综合素质。
构建“大阅读”课程体系，可以帮助学生更好地适应时代的发展需求，提高综合素质和竞争力。
2. 落实新课程改革目标。
新课程改革提出了要培养学生的“核心素养”，即语文素养、数学素养、科学素养、艺术素养、体育素养和思维品质等。
构建“大阅读”课程体系，可以更好地实现语文课程的教学目标，提高学生的语文素养和综合素质。
3. 培养学生的终身阅读习惯。
大阅读课程体系不仅仅是为了应对学生的学习需求，更是为了培养学生的终身阅读习惯。
通过大阅读，学生可以养成阅读的习惯和兴趣，增加阅读量和广度，享受阅读的乐趣，提高自身素质和修养。
1. 组织多样化的阅读活动。
学校可以组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、课外阅读推荐、阅读写作比赛等，引导学生广泛阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯。
课内外阅读一体化 提升学生阅读素养 2
课内外阅读一体化提升学生阅读品质内容摘要：阅读是语文教学的根本，是培养语文能力的基石。
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”因此，在现行的语文课堂教学中，要将课内外阅读一体化，才能使我们课堂教学更丰富，更精彩，更有效地提升学生的阅读品质。
关键词：课内外阅读一体化提升阅读品质正文：阅读，有获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值。
它是语文教学的根本，是培养语文能力的基石，关乎着孩子一生的成长。
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料，能提出学习和生活中的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，扩大自己的阅读面，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
”现如今，课外阅读备受关注，它已成为小学语文教学的重要组成部分。
因此，语文课堂教学中，要给学生创造一个广阔的语文学习空间，将课内外阅读一体化，努力营造阅读课外书籍的氛围，积极引导学生广泛地阅读，通过阅读，提高学生的语感，提升阅读品质。
一、开展课内外阅读一体化的意义。
（一）、课内外阅读一体化有利于满足学生的求知欲望。
我们的教育对象是小学生，小学生“具有强烈的好奇心，他们对未知的世界充满好奇，有很强的求知欲。
”据一项调查显示，学生们在预习课文的时候，就已对文本中的人物及情节表现出浓厚的兴趣。
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”因此，作为教师应当树立学生全面发展的教育观念，扩大学生的阅读视野，提高学生的语文素养。
（二）、课内外阅读一体化有利于深入理解教材。
新课程下的语文教学，重视语文素养的培养，重视语文综合能力的锻炼，强调拓展语文教学的延伸，重视知识面的拓展，重视课外阅读。
语文课堂教学不应仅满足于帮助学生理解教材内容，更要将这篇课文前前后后相关的内容都要有所了解，这样才能把握住教材的精神实质。
课内外阅读整合教学培养学生语文核心素养
课内外阅读整合教学培养学生语文核心素养1. 引言1.1 课内外阅读整合教学的意义课内外阅读整合教学是指将课堂教学与课外阅读结合起来，通过丰富多样的阅读材料和教学方法，培养学生的语文核心素养。
这种教学模式有着重要的意义。
课内外阅读整合教学能够拓展学生的知识视野，增加他们的阅读量和阅读广度。
课内学习的知识往往是有限的，而通过课外阅读，学生可以接触到更多的内容，了解更多的事实和观点，拓展自己的知识面，提升综合素养。
课内外阅读整合教学有利于培养学生的阅读能力和语文表达能力。
通过阅读不同类型的文章和书籍，学生可以提升自己的阅读理解能力和文学修养，同时也可以借鉴各种文体的写作技巧，提高自己的写作水平，培养综合语文素养。
课内外阅读整合教学还可以激发学生学习的兴趣和动力，提升他们的学习效果。
通过阅读丰富多样的材料，学生可以更好地理解知识，增强学习的自信心，从而更加主动地参与学习活动，提高学习的积极性和主动性。
课内外阅读整合教学对于培养学生的语文核心素养具有重要的意义，不仅可以提升他们的学习效果，还可以促进他们全面发展。
教师应该重视和推广这种教学模式，让学生在阅读中获得更多的启发和收获。
1.2 学生语文核心素养的培养学生语文核心素养的培养是语文教育的重要目标之一。
语文核心素养包括语言能力、阅读能力、写作能力、表达能力等多个方面，是学生发展综合素质和个性的基础。
通过课内外阅读整合教学，可以有效培养学生的语文核心素养，提高他们的语文素养水平。
在课内外阅读整合教学中，学生通过阅读各类文本，丰富语言知识，拓展思维，提升阅读理解能力。
通过写作、演讲等形式的表达，提高学生的语言表达能力和文字组织能力。
这种综合教学模式能够激发学生学习语文的兴趣，激发学生对语文的热爱，提高学生的综合语言素养。
通过课内外阅读整合教学，学生可以更好地理解语文知识的实际运用，提高语文素养的综合能力，培养学生的自主学习能力和创新能力。
通过课内外阅读整合教学，可以更好地促进学生语文核心素养的全面发展。
整合单元阅读教学素材 构建“三位一体”阅读体系
整合单元阅读教学素材构建“三位一体”阅读体系随着教育教学改革的不断深入，阅读教学也逐渐成为教师和学生关注的焦点。
而要提高学生的阅读能力，不仅需要有针对性的教学方法，更需要整合丰富多样的阅读素材，构建起“三位一体”的阅读体系，为学生提供更加全面、丰富的阅读体验和学习资源。
一、整合多样化的阅读材料教师在进行阅读教学时，首先需要整合多样化的阅读材料，包括文学作品、科普读物、新闻报道、历史故事等不同类型和领域的阅读素材。
通过这种方式，能够满足不同学生的阅读需求，激发学生对阅读的兴趣，帮助他们拓宽视野，增强对知识的理解和应用能力。
还可以结合学生的实际情况，利用城市规划、地理环境等素材，拓展学生的阅读范围，激发学生对本土文化的热爱和探索。
二、结合传统文化与当代社会在整合阅读素材的过程中，教师还需结合传统文化与当代社会，引导学生通过阅读作品来了解历史、探究社会现象等。
可以选取一些古代诗词、历史典故等传统文化素材，让学生通过阅读作品了解中国悠久的文化传统，并从中汲取智慧和力量。
也可以选择一些当代作品，让学生了解社会热点、关注时事，提高学生的综合素养和社会责任感。
三、建立多层次的阅读体系除了整合多样化的阅读素材，教师还需要建立多层次的阅读体系，对不同级别的学生提供相对应的阅读材料和教学方法。
这不仅仅包括对学生能力的差异化教学，更需要有针对性地为学生提供多层次的阅读指导与教学支持。
在阅读材料的选择上，可以根据学生的不同层次和需求，选取一些难度适宜的文本或者设置相关辅助资源，以促进学生的阅读理解和语言表达能力的提高。
四、创新阅读教学方法在构建“三位一体”阅读体系的基础上，教师还需要不断创新阅读教学方法，提高学生的阅读效率和阅读兴趣。
可以采用多种形式的阅读活动，如小组合作阅读、朗读比赛、阅读分享会等，激发学生的学习热情，提高阅读的积极性。
在指导学生阅读的过程中，还可以结合多媒体技术，通过图片、音频、视频等多种形式来呈现阅读内容，增加学生的阅读乐趣，提高学生的阅读效果。
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大阅读，九义课程一体化整合的一盏明灯【摘要】学校应该成为一个汇聚美好事物的中心，人类生活中最美好的东西，都应该在学校有所呈现，让所有的学生找到他最热爱的、最钟情的、最能够施展才华的方向。
基于学生成长背景、学习现状的“大阅读课程一体化整合”，必定彰显九义教育的独特优势。
立足课堂、立足学生个性培养、立足大脑学习力提升，从大阅读的有效性，大阅读对学生个性化发展的优越性，阅读历程决定学生的成长效益、学习力提升等维度体现大阅读必将照亮一盏明灯，催生九义教育高效益发展的美好明天。
【关键词】大阅读；课程一体化整合；个性化；学习力
【中图分类号】g642【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0243-02
遵循生命持续生长的生态发展规律和义务教育一体化办学规律，如何开发九年一贯制办学的独特优势，是课程一体化整合的目标。
经过实践，笔者认为大阅读就是课程一体化整合的有效载体之一。
大阅读能满足不同能力水平、不同成长背景下学生学习能力提升的多元化、个性化需求。
“大阅读”是在九年义务教育课程目标指导下，依据学生生理发展阶段、学习现状、个性发展要求进行的阅读实践活动。
“大阅读”的“大”包含三层意思：规模大，全班、全校集体进行，在统一的时间进行读书交流实践，形成良好的读书交流氛围；内容范围大，学生依据个人需求、爱好选择书籍的种类，阅读涵盖广泛；兴
趣大，阅读内容自选，讨论主题自定，参与哪个水平的感受交流自主申报，激发学生更大的学习交流兴趣。
大阅读教学策略从时间规划、内容选择、分层交流等角度整合九义教育，开创跨年段、跨学科的教育新气象。
大阅读是新时代的呼唤，是多元生长、个性发展的呼唤，有效催生九年一贯制学校教育整合性发展优越性。
九年一贯制学校的教育阶段是学生人生最重要的成长阶段，是人生成长的“黄金时期”，教育不仅仅是给孩子一点知识，不仅仅是为孩子能考个好分数，更重要的是，要让孩子体会到什么是幸福。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出义务教育注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯。
未来的学习将是一个跨领域的学习，它包括：人本情怀、统整能力、民主素养、乡土与国际意识、终身学习。
2010年3月，对我校3-9年级同学学习、读书习惯调查统计结果如下：课余基本是看电视90%，在外面闲逛12%，打游戏20%，上网10%，看作文书17%，读名著2%；父母学历达高中的约1.7%、初中约70%、小学约29.3%；父母能辅导学生作业的比率是13%，父母指导孩子阅读有益图书的比率是约1.7%，父母乐意为孩子买课外书的比率是约93%；由此引发的问题有：⑴学生的知识面太窄，交流与讨困难。
⑵教师只能抓课本，内容单一，常常越俎代疱。
⑶课堂参与度不高，自主合作学习表面化。
在此背景下，学习兴趣激发需要符合学情的学习内容；学生学习力提升需要打开眼界，确立目标。
尝试“课程一体化”改革，实
行“大阅读”课程整合才能聚生、释放教育教学发展力和创新力，赢得了日趋强劲的核心发展力，留下了九年制一贯制教育教学改革的厚重足迹。
在“大阅读”策略中，“聚生”就是培养习惯，激发兴趣；“释放”就是在实践中交流讨论，生成新的认识，投入新一轮的阅读与思考。
大阅读课程整合的具体策略是开发扩展多元阅读实践：
一是阅读时间多元化：1-9年级早读活动化整合的实践探索，成为语文课堂的有益延伸和拓展，让学生养成良好的早读习惯，有效激发阅读兴趣，培养阅读能力；中午自习时间，倡导静心读书，并利用学校广播站交流分享读书心得；下午课外自修时间，分主题进行阅读研究与实践。
在统一的时段内全校性阅读，形成浓厚的读书氛围，逐渐帮助学生形成良好的阅读习惯。
二是阅读内容多元：眼界凸显广博，开发选修课程，形成文学类、艺体类、社会实践类、科创类、自然科学类、社会科学类等多种选修课程，尤其针对不同的年段设定不同层次的课程内容，推荐不同的阅读书目，引导不同年段的学生依据个人兴趣爱好、现有阅读能力选择阅读内容，鼓励学有余力的学生跨年段自主选修课程，适应了不同层次学生的学习需要，实现学科知识融合。
三是阅读实践与分享的主题多元：依据学生阅读后提出的讨论问题或者话题，开设不同的专题讲坛或论坛，搭建交流与展示的平台。
不同年级、相同兴趣的人基于共同的兴趣、阅读经历以及多元的生长背景，必将在唇枪舌战中碰撞出思维的火花，产生思想的共
鸣，形成更多探讨的话题，激发不同水平个体的学习热情以期盼的心态投入下一轮学习与研讨中。
在充分阅读与思考的基础上发言，头脑风暴式的分层讨论交流能营造低威胁、高挑战的学习氛围，课堂氛围的低威胁会让学生具有充分的安全感、形成积极的情感体验，发展脑学习的动力机制；不同观点的阐述，不同能力水平的交锋、不同年段见识的拓展，给每位参与的同学带来挑战的机遇，正是这种高挑战的情景有利于激发学生的好奇心，使其乐于问题解释与决策，主动尝试已知与未知的联系，实现创造性学习、合作学习，这就大阅读课程整合的优势。
近年来，教育神经科学研究证明：脑具有无穷的学习潜能，这种潜能与人的年龄、性别、种族、文化背景完全无关，脑的生理变化是人不断学习的后天结果；iq并非与生不变；情感、环境影响着脑的生长和学习。
阅读经历对大脑学习力开发有重大作用，阅读是基石，不断构建个人的价值观、世界观、感恩善良等品德。
书籍是人类智慧的结晶，如名人传记更是再现名人成长的历程，阅读这样的作品，能带来极大的精神震撼，激发学生树立高尚的目标，思考大人物成长路，设计自己的成长路。
在阅读中，学生逐步学会学习、学习创造与批判、将每次人生体验视为学习与成长的机会；学会合作与交流，发展人际与文化方面的关系。
朱永新说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个没有阅读的学校，永远不会有真正的教育。
”在九年一贯背景下的大阅读
课程一体化整合必将照亮一盏明灯，催生九义教育高效益发展的美好明天。
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