影视资源与小学语文课程整合研究
影视资源与小学语文学科课程整合
影视资源与小学语文学科课程整合研究摘要：影视资源与小学语文学科课程之间的相互整合，主要是通过对校内外语文教学资源的利用，并且通过实践活动与影视资源相互结合，以此来引导学生的积累、感悟以及观察，这也是培养学生语文素养的一种方式。
因此，教师可以充分利用影视资源，培养学生良好的语感，开阔学生的视野，提高学生的写作水平和创新思维能力。
关键词：小学语文；影视资源；学生；整合传统模式下的小学语文教学大多数都是教师的“教”为主体，忽略了学生的自主学习，学生与教师之间缺乏必要的交流，这种教学模式使得小学语文教学达不到既定的目标。
新课程的实施，已经从很大层面上对小学语文教学进行了改革，其中在语文课堂当中引入影视资源，打破了小学语文教学的传统模式，使语文课堂教学充满了生机与活力。
所以，我们应当将影视资源与小学语文学科充分地整合在一起，将影视资源的魅力充分地发挥出来，才能让小学语文课堂充满欢声笑语。
一、利用影视资源，培养学生良好的情感（一）生活与电影随着我国电影行业百余年的发展，电影作品不下数十万部，就算是称之为经典、优秀的作品也有上千部。
每一部作品都反映了一个时代、一个地区的人们的生活风貌。
只有将这些作品运用到学科教学中去，才能够丰富学生的生活阅历，才能够让学生对世界各个地区的文化有所了解，不断地提升自我修养。
用电影反映人们的生活，主要是通过“活动照相机”的方式，运用画面影像，将人物的对白依附在画面之上，或者仅仅是通过一系列的动作来推动情节，而并非仅仅依靠台词，因此相比文学作品，电影的普及面更广。
一个不识字的人没有阅读文学作品的能力，但是他们却拥有看懂电影的能力，甚至对外国电影也能够理解。
所以，这也是电影为什么能够成为人们了解生活、感受生活的重要窗口的原因。
（二）情感体验与影视在当前的小学语文教材当中，有一些描写外国生活或者是革命题材的文章。
在学习这一类内容的时候，学生很难凭借自己的阅历和生活体验来了解文章的含义，教师在教学的时候也有一种力不从心的感觉。
当语文遇见电影——语文课程与电影的有效整合
当语文遇见电影
— ——语文课程与电影的有效整合
浙江温州市水心小学 郑建萍 浙江温州市百里路小学 李 碧
叶澜教授曾经说过:“我们的语文教学，只有充分激活 原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。 ”将学 生们喜闻乐见的影视作品作为一种语文的超文本形式引 入课堂,让影视作品与语文教学有机整合，充分利用影视 资源本身丰富的语文教学素材和极其丰富的知识信息， 通过有计划、有目的地围绕相关主题开展语文教学活动, 使学生在学习的过程中,通过各种器官，全方位、多渠道地 去感知、分析、理解、选择,帮助形成语文能力,这份生命的
如果阅读让语言输入的话，说话 则是让语言输出。教师要善于倾听学 生平时的发言， 指导学生说规范话， 说有条理的话，说有水准的话。 引导 学生做个说话的有心人，对自己输出 的语言要求高一点，渐渐地，在说与 写之间架起金桥。 能出口成章，那么 写起来也就得心应手了。 因此，还要 做个说话的有心人。
XIAOXUE JIAOXUE YANJIU
而在课文或是单元教学前观看相关电影， 还能起到 铺垫的作用。 比如：《史说汉字》《圆明园》《狼牙山五壮士》 《先生鲁迅》……在课文教学时或单元教学中期观看相关 电影，能帮助学生理解文章所要表达的内涵。 比如：《开国 大典》《小兵张嘎》《百万英镑》《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚 历险记》《居里夫人》 ……在课文或是单元教学后观看相 关电影，能起到共鸣与升华的作用。 比如：《阿甘正传》《可 可西里》《城南旧事》《放牛班的春天》……
“台上三分钟， 台下十年功”，对 考试来说，亦然。平时做个有心人，多 关心周围生活，多阅读善表达，严要 求多练习， 努力提高自己的观察能 力、表达能力和书写能力。 相信经过 平时扎扎实实的训练， 在考场上，一 定能够妙笔生花，挥洒自如，取得理 想的成绩。 筻
小学语文单元整合教学的实践研究策略
小学语文单元整合教学的实践研究策略小学语文单元整合教学是让学生围绕某一单元开展完整的学习过程所做的教与学的设计，以系统论的方法分析、整合、重组。
小学语文教学以单元为单位，围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。
每个单元体现识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。
一、整体把握教材内容。
我们把小学六年的语文教学看做一个整体，研究小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。
在学校层面把课程目标分解到每个学期，进行目标的细化。
单元整体教学因为年段不同表现形式为不同，一二年级以识字为整合点，指导重点放在比较词句中理解和朗读。
三四年级以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，在句段推敲中理解内容、体会情感、领悟表达效果。
五六年级以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点放在通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
二、有效整合单元学习资源。
整合单元学习内容表现在从单元整体上把握教材，处理教材，从单元整体出发，制订整体方案，从整体上进行语文能力的综合训练。
除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。
需要整合教学内容，把教科书内容、课外阅读内容、语文实践内容、习作训练整合在一起，内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。
整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。
如：上完四年级童话单元后，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了编写剧本的语文实践活动。
让学生把自己写的童话或者木偶奇遇记中的某个段落编写成剧本。
编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文字的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满。
锻炼了学生的文字表现了。
接着小组表演，边排练边修改。
最后全班表演。
整合内容后的单元教学，资源更加丰富，孩子的兴趣更高。
三、合理安排单元学习目标。
小学语文单元整体教学需要整合语文教学思想，博采众家之长，需要整合学习目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；单元目标需要基于学期目标基础上进行准确定位。
浅谈小学语文课程资源的开发与利用
(1)增补作者的生平材料
有些课文，仅就文字理解并不困难， 但文字背后的隐含意义即言外之义我们很 难把握，其言外之意往往是与作者写作时 的心境和自身经历密不可分的。所以，我 们在分析、理解作品和确定教学目标时， 必须顾及作者与编者的意图。
【案例】《秋天的怀念》
(2)增补作品的社会背景
(3)链接相关的人文典故
生:漓江的水既静又清还绿、漓江的水又静又清又绿、漓江 的水不但静而且清还很绿……
师：能把“静、清、绿“这三个词重叠说一下吗? 生：水静静的、水清清的、水绿绿的。 师：词语一重叠，程度加深了，如果使它变成感叹句，句子
应该怎样组织排列？ 生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！
（3）从关键句子切入
当生成资源与预设目标并合时, 教师应在肯定体验的同时鼓励创新.
当生成资源与预设目标有偏差时, 教师可在求同前提下作巧妙引导.
当生成资源与预设目标相悖时， 教师应在珍视个性的同时作有效纠正.
3. 提高社交能力，讲求开发的力度
要不往谈语
当当来笑文
现传皆有教
代统朋风师
公卫友度应
关道，，该
手士
是
。，
主要是抓住课文中的起始句、结 尾句、过渡句、照应句、中心句、点 题句、修辞句、关联句、疑难句做文 章。这里重点讲对修辞色彩浓、句式 独特的句子的仿造。
重视对句子的仿造
你看，它把黄色给了 银杏树，黄黄的叶子像一 把把小扇子，扇哪扇哪， 扇走了夏的炎热！
A：它把黄色给了田野，谷子摇哪摇哪，摇出了丰 收的喜悦。
【案例】小羊的“结局”
一位教师在执教《狼和小羊》一文后，鼓励学生大 胆质疑，这时有位学生问道：“难道这只小羊就这么可 怜吗?这时候就不会有奇迹发生吗?”这位教师马上“因 势利导”，让学生来思考这个问题。没过多久，善于想 像的学生小手如林：“这时候，来了一位勇敢的猎 人……”“谁也没想到，这只狼一头撞在了一块大石头 上，结果一命呜呼了”
影视资源在小学语文教学中运用
影视资源在小学语文教学中的运用摘要：随着我国社会发展和进步，电影电视已经成为了人们生活中不可或缺的精神食粮。
在我国教学改革的大背景下，将影视资源运用在小学语文教学中，能够培养学生丰富的想象力，激发学生的学习兴趣。
本文主要是对影视资源在小学语文教学中的运用进行深入的分析。
关键词：影视资源小学语文教学运用影视艺术是集文学、戏剧、绘画、音乐、舞蹈、雕塑、摄影艺术精华于一体。
然而包罗万象的影视资源符合小学语文教学的实际需要，很多的实践经验表明影视资源在小学语文教学中的运用能够影响学生的思想，培养学生的文化素养。
一、利用影视资源创设教学情境、激发学生的学习兴趣对于学生的自主性学习，兴趣是非常重要的，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极的参与到学习和思考中，同时，需要创设教学情境，激发学生的好奇心。
影视资源有着丰富的画面，能够让学生仿佛置身于其中的景物当中。
例如：在人教版小学语文第四册中的一篇课文《笋芽儿》，这是一篇童话散文，在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿、有温柔的春雨姑娘、有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。
课文形象生动，绘声绘色地描述了笋芽儿成长的全过程。
教师在上这堂课的时候，应该结合学生的自身特点以及学生的实际情况，必须从学生的生活经验和所掌握的知识出发，要结合学生的生活实际，创设一个生动有趣的教学情境，来激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体，给学生看一幅关于竹林的画面，然后让学生讲讲竹子是怎样生长的。
接着播放一个关于笋芽的画面，让学生通过观察画面知道笋芽的样子。
然后，不断的激励并且启发学生，笋芽在一个多月内就能长成很高很直的竹子，这是多么奇怪，想知道笋芽怎么就长成竹子了吗？这时教师就可以引导学生进去学习的角色，让他们产生学习的欲望，并且使学生能够积极主动的去学习。
二、利用影视资源加深对知识的理解一堂生动的语文课主要是要求学生能在学习的过程中突破难点，并且加深对课文的理解，从课文中受到启发。
但是一些教材内容常常成了学生想象中的虚拟空间，尽管教师在课堂上用心讲解，但是却很难让学生真正理解课文内容。
影视资源辅助小学语文教学的实践研究
影视资源辅助小学语文教学的实践研究随着科技的快速发展，影视资源的应用在教育中变得越来越普遍。
本文旨在探究影视资源在小学语文教学中的实践研究。
1.激发学生的学习兴趣传统教学方式单调枯燥，很难吸引学生的注意力。
而影视资源具有生动形象的特点，通过视觉、听觉等多种方式，能够有效激发学生的兴趣，培养学生的学习动机。
2.丰富教学内容传统教材内容单一、题材固定，无法满足学生多样化的学习需求。
而影视资源涵盖了各种各样的题材和内容，能够丰富教育内容，使学生接受到更广泛的知识和信息。
3.拓展思维视野影视资源不仅在视觉和听觉方面给学生带来新的体验，更重要的是可以打开学生的思维视野，拓展他们的人生阅历和见识，帮助他们更好地认知和理解世界。
二、影视资源的应用方法1.辅助教材讲解在语文教学中，通过播放相关影视素材，可以使教师的教学更加形象生动，语文知识更加具体。
教师可以针对影视素材进行课堂解析，加深学生的理解和学习。
2.课外拓展通过选择优秀的影视作品，可以让学生在家中自由观看，并梳理剧情、人物角色等要素，帮助学生锻炼自己的阅读理解能力和动手实践能力。
3.故事演绎在课堂上，教师可以选择一些小学生喜欢的情节有趣的科幻影视作品（如《功夫熊猫》、《星际迷航》等），组织学生观看故事，根据自己的理解和创意，进行小剧场演出。
这种方式能够大大增强学生的语文表达能力和团队协作能力。
三、实际应用的问题与改进1.选择适合的影视素材学生年龄不同，接触到新事物与素材的角度也不同，因此，在选材方面，教师需要非常谨慎，避免过度敏感或不适合的影视内容。
2.考虑课程整体性影视资源不应成为课程主体，而应作为课程的辅助，教师需要考虑整体性，合理安排教学内容，注重知识的连贯性和系统性。
3.合理运用影视资源教师不能单纯依靠影视资源，而应结合学生实际情况，合理运用影视素材，使之真正成为教育的有益工具。
综上所述，影视资源在小学语文教学中的应用是有明显优势的。
但要合理使用，必须注意影视素材的选择、知识的连贯性、影视资源整合等问题，在使用过程中不断进行改进和创新，才能真正发挥影视资源的教学作用，帮助学生更好地学习和成长。
影视资源在小学语文教学课堂中的应用 模板
影视资源在小学语文教学课堂中的应用模板----f5771c86-6eb1-11ec-8128-7cb59b590d7d影视资源在小学语文教学课堂中的应用-模板影视资源在小学语文课堂教学中的应用青海师范大学20xx级教育硕士江苏省盐城市第三小学王益坚现代教育技术在小学语文课堂中的运用已经成为常态化,其中多媒体展示使得学生更好的去体验文本价值,在其中影视资源占有一定的比例,影视资源可以和语文教学多方位地整合起来,从而为学生学习提供便利。
在省教育现代化创建中,多媒体已经全面走进我省课堂,投影屏幕已经成为黑板的一部分,在投影中,图像和和影视带给学生的体验更形象、更直观。
所以,为了能够极大的提升学生的学习效果,教师要注重影视资源在小学语文教学中的应用。
一、利用影视资源,优化阅读教学阅读教学一直是语文教学的重要组成部分，阅读能力的培养是教学的重要环节。
传统的阅读教学更注重阅读方法和阅读技巧。
教师经常给学生提供固定的模式和限制性的答案，而忽略了学生最初的经验。
《中国义务教育课程标准》指出：“阅读是学生的一种个性化行为。
教师应加强对学生阅读的指导、引导和引导，但不应以教师的分析取代学生的阅读实践，也不应以模块化的解读取代学生的体验和思维。
阅读教学应引导学生深入阅读深入理解和体验，在积极的思维和情感活动中感受和思考，以情感熏陶，获得思想启蒙，享受审美乐趣。
我们应该珍惜学生独特的感受、经历和理解。
“影视资源以其综合性、直观性、逼真性和独特的艺术性激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。
小学语文教师应充分利用影视资源，最大限度地激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
”提高学生的语文素养。
例如，当我完成《芦荟救母（一）》和《芦荟救母（二）》的教学时，我在土豆上下载了卡通《宝莲灯》，供学生观看，这让教科书中的神话人物进入学生的眼睛，使平面书知识立体化。
在观看影片的过程中，学生们进一步了解了芦荟的勇敢和刻苦的武术精神，更深刻地了解了芦荟不畏艰险、勇敢救母的真诚之心，这不仅加强了对文本的理解和掌握，同时也达到了体验情感的目的。
影视作品在小学语文教学中的应用
也显得很薄弱 。随着社会 的进步， 人与人之 字变成生命的涌动。 随着 电影课实验 的不断深入， 电影课作为校本课程已成 是优秀 的教师在这方面的影响，
间的交际活动越来越 多， 对人 的口语交际 能力的要求也越来越 高。 口语交际
能力的提高需要学生通过 自身实践运 用才能逐步实现 。 在课 堂上， 我进行 口语交际训练时， 有时候会让学生走进他们喜爱的优 秀影视作品，有时候会 给他们展示一些优美的影片片段 。一般会先确立 话 题， 我喜欢的 电视 节 目”“ 如“ ， 我喜欢的剧中人物 ’“ 你对影视片中的什么感 兴趣？’ ’ 等等， 说说 自己喜欢 的理由， 说说从电影、 电视中了解到 了什么， 学到
可以从任何一个方面谈， 了解到的内容， 喜欢 的 的限制， 给学生直观逼真的感情材料， 激发学 生兴趣 ， 引导学生积极主动探 影片 自己选择。学生观看后，
有教材形声化、 教学过程再现化、 表现方 式直观化 、 教学形式 新颖化 的特点，
因而能有效地调动学生的多种感 官， 发学习兴趣 同时， 激 影视 作品由于信 息传播量大和综合运『 信息传播的多种 手段，增 加了学生接 受信息过程 中 ｝ ｊ 阅读教学整体效益的充分提高。 对语文教师来说， 应用影视资源， 组织教学活动， 这是一 门艺术 使用影 视作品要 以追求、 实现最佳的课 堂教学效益 为 目标， 教师在语文课上要精心 选 取一部或几部和课文相关的影视 片作 为教学 的辅 导资料，这样 的教学效
地去感知 、 分析 、 理解、 选择， 帮助形成语文 能力， 这正是 叶教授所说 的把文 为学校课程 的一个组成部分， 给语文教学改革注入了新的活力 。 把影视作品
与语文教学有机整合， 优势互补， 让影视 更好 地为语文教学服务， 帮助 刨设
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影视资源与小学语文课程整合研究
发表时间：2019-08-20T14:56:05.813Z 来源：《素质教育》2019年10月总第323期作者：徐小婷[导读] 影视资源是现代人日常生活中经常接触到的，其中许多内容对于小学生而言都具有教育意义。
广西贺州市昭平县昭平镇中心小学546899
摘要：影视资源是现代人日常生活中经常接触到的，其中许多内容对于小学生而言都具有教育意义。
因此，将其与小学语文课程内容进行整合，以此来提升小学语文教学质量和效率，成为小学语文教学改革中的一个研究方向。
本文分析了影视资源与小学语文课程整合的契机，并提出了两者有效整合的策略。
关键词：小学语文影视资源语文课程
所谓整合就是对一个系统内部或者需要进行整合的各系统中的要素进行重新整理、协调与组合，从而达到对各元素的整体优化并发挥出较之前更为强大的功能和效果。
整合的核心在于打破原有各要素之间的封闭状态，实现各要素之间的优势互补，起到“1+1>2”的作用。
影视资源与小学语文课程的整合，就是将影视资源中的要素与小学语文课程中的要素进行优化重组，从而对学生起到更好的教育效果。
因此，影视资源与小学语文课程的整合，是开展素质教育的有力手段，对提升小学语文教学质量与效率具有积极意义。
一、影视资源与小学语文课程整合的契机
1.影视资源内容的人文性。
小学语文课程是对小学生基本语言能力、文学能力、思想观念意识进行培养的基础性课程，其中包含了大量具有人文性的内容，如古诗词、文学名著、寓言故事等。
而影视资源中的许多内容也具有较强的人文性，尤其一些根据文学名著和寓言故事改编的影视作品，与小学语文课程中的内容具有高度的统一性，如动画片《小蝌蚪找妈妈》《丑小鸭》《夸父逐日》，电视剧《三国演义》《水浒传》等，其本身也是语文课程中的内容。
因此，影视资源的人文性使其在对学生的教育方面能够起到与小学语文课程类似的作用，从而使两者可以进行有效的整合。
2.影视资源表现形式的多元性。
小学语文课程主要以课文作为主要教学内容，同时在课本上配以大量的插图来丰富小学生的知觉体验，以增强小学生对语文课程内容的理解。
但对于小学阶段的学生而言，其具象思维较为发达，抽象思维则相对较弱，加之小学生的语文能力较差，因此语文这种需要依靠自身理解来掌握其知识要点的课程对于小学生而言学习起来较为吃力。
而影视资源集声音、文字和动态画面于一体，表现形式更为多元，不仅能够带给学生更多的感官体验，增强其对人文内容的理解，更能够提升其对语文学习的兴趣。
因此，影视资源能够对小学语文课程教学进行有效补充，丰富语文课程的内容和教学方式，进而提升小学语文的教学质量和效率。
二、影视资源与小学语文课程的整合策略
1.整合要严格遵循一定的原则。
影视资源虽然在许多方面都能够与小学语文课程相互契合，但由于影视资源过于丰富，因此教师在进行影视资源与小学语文课程整合时要严格遵循以下两点原则，以确保整合能够实现对教学的促进，提升整合的有效性。
（1）影视资源的选择要充分结合小学生的心理特点与认知水平。
（2）影视资源与语文课程整合过程中要加强对学生的指导。
2.将影视资源融入小学语文课程导入阶段。
在充分把握好影视资源与小学语文课程整合的原则后，教师可以通过将影视资源融入语文课程导入阶段来激发学生对课程学习的兴趣，引发学生的思考。
例如在《称象》一课的教学中，教师可以首先为学生播放一段有关自然界大象的影视资料，同时为学生讲解一下大象的基本特点，让学生对大象有一个基本的了解，明白真实的大象体重十分巨大。
然后再向学生提出问题：“体形如此庞大的大象该如何称它的重量呢？”这就给学生的课程学习留下了一个悬念，学生在带着老师的问题进行课文学习时可以将课文中曹冲称象的过程与影视资料中大象的影像进行结合，从而对曹冲称象的过程有一个在大脑中进行具象还原的过程，同时感受到曹冲称象方法的巧妙，更好地理解课文内容。
这种以影视资料作为切入点的课程导入方法有效实现了影视资料与语文课程内容的整合，将生涩的文字与影视资料的画面有机结合，使语文学习更加具象化，符合小学生的思维特点，有利于语文课程教学的顺利开展。
3.将影视资料作为对小学语文课程内容的补充，拓展学生知识面。
小学生知识面和眼界的拓展，有助于其思维的发展和认知能力的提升。
因此，教师应充分运用影视资料对小学语文课程内容进行补充，拓展学生的知识面。
一方面，小学语文课程中的一些内容是对人物事迹和文学名著的节选，缺少了对相关背景资料和前后故事内容的联系，这就给学生理解课程内容造成了阻碍。
此时教师可以利用节选一些与课程内容有关的影视资料对其进行补充，从而完善课程内容的前后逻辑体系，帮助学生加深理解。
如在《静夜思》一课中，教师可以为学生播放一些有关李白所生活的唐朝的影视资料，从而使学生更好地理解李白创作该诗时的心理状态。
另一方面，教师可以根据课程内容为学生播放一些相关的视频资料，拓展学生知识面。
影视资源与小学语文课程的融合并不是简单的为学生播放影视资源，而是要在结合学生特点并加强指导的基础上采取有效的策略对其进行运用，从而为小学生的语文学习提供更多帮助，推动语文教学的发展。
参考文献
[1]周萍小学语文的影视资源课程开发研究[J].文教资料，2017，（02）：49-50。
[2]戴海霞小学语文教学与影视资源的整合[J].内蒙古教育，2013，（04）：75-76。