小学语文主题学习单元整合课
小学语文主题学习环境下的单元整合
小学语文主题学习环境下的单元整合【摘要】本文讨论了在小学语文主题学习环境下如何进行单元整合。
要构建跨学科整合的主题学习环境，使学生能够跨学科整合知识。
要设立多元化的学习任务，激发学生学习的兴趣和动力。
引入实践活动能够促进知识整合，让学生更好地理解和运用所学知识。
合作学习也是一个重要的方法，可以培养学生的综合能力和团队合作精神。
利用多媒体技术能够拓展单元整合的多样性，更好地满足学生的学习需求。
小学语文主题学习环境下的单元整合对学生的综合能力和学习效果有重要影响，未来应继续加强此方面的研究和实践，为学生提供更好的学习环境和支持。
【关键词】小学语文、主题学习环境、单元整合、跨学科、多元化学习任务、实践活动、合作学习、多媒体技术、综合能力、重要性、未来发展、建议。
1. 引言1.1 小学语文主题学习环境下的单元整合小学语文主题学习环境下的单元整合，是指在小学语文教学中，将不同的学科内容以主题为核心进行整合，让学生在学习语文的能够跨学科获取相关知识，培养综合能力。
这种教学模式旨在打破学科壁垒，促进知识的交叉融合，提高学生的学习效率和能力。
在当前教育体制下，构建跨学科整合的主题学习环境已成为教育改革的重要方向之一。
通过将不同学科的知识融合在一起，可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，增强他们的学习动力和兴趣。
在设立多元化的学习任务的基础上，引入实践活动也是提高单元整合效果的有效手段。
通过实践，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够培养实际操作能力。
提倡合作学习也是促进单元整合的重要方式之一。
在小组合作中，学生可以相互讨论、协作，共同完成任务，不仅培养了他们的团队精神和沟通能力，还有利于知识的整合和应用。
利用多媒体技术来拓展单元整合的多样性也是当前教学中的一个重要趋势。
通过多媒体技术，可以提供更加生动直观的教学材料，激发学生的学习兴趣，促进知识的深入理解。
2. 正文2.1 构建跨学科整合的主题学习环境构建跨学科整合的主题学习环境是小学语文教育中的重要一环。
小学语文主题学习环境下的单元整合
小学语文主题学习环境下的单元整合小学语文学习是学生学习的重要组成部分，对于其学习环境的创设和单元整合是至关重要的。
在小学语文学习环境下的单元整合中，我们可以通过多种方式来提高学生的学习兴趣和学习效果，为他们提供一个良好的学习氛围。
下面我们将介绍一些关于小学语文学习环境下的单元整合的方法和注意事项。
我们可以通过布置主题学习环境来提高学生的学习兴趣。
在学习诗歌的单元中，我们可以在教室的墙壁上贴上与诗歌相关的图片和文字，让学生在学习的过程中感受到诗歌的美好和魅力。
我们还可以邀请一些擅长诗歌朗诵的老师或者学生来进行诗歌朗诵，让学生在朗诵中感受到诗歌的韵律和情感，从而提高他们对诗歌的理解和体验。
我们可以通过设置多种学习资源来提高学生的学习效果。
在学习古诗文的单元中，我们可以设置一个古代书房的环境，让学生在这样的环境中感受到古代文人的生活和情感，从而更好地理解和体验古诗文的内涵和魅力。
我们还可以在教室中放置一些与古诗文相关的实物和工具，比如毛笔、古代字典等，让学生在实物中感受到古代文人的生活方式和创作精神。
我们还可以通过组织相关活动来丰富学生的学习内容。
在学习成语故事的单元中，我们可以组织学生进行戏剧表演，让学生通过表演的方式来理解和体验成语的故事和内涵。
我们还可以组织学生进行成语故事的创作，让学生通过创作的方式来理解和体验成语的意义和情感。
通过这样的活动，学生不仅能够更好地理解和掌握语文知识，还能够提高他们的创造力和表达能力。
小学语文学习环境下的单元整合是一个综合性的过程，需要我们通过多种方式来提高学生的学习兴趣和学习效果。
只有在一个良好的学习环境中，学生才能够更好地理解和掌握语文知识，并且能够在实践中不断提高自己的学习品质和自我发展能力。
希望大家能够关注学生的学习环境和单元整合，为他们提供一个良好的学习氛围，让他们在语文学习中能够健康成长和发展。
【这篇文章旨在介绍小学语文学习环境下的单元整合的方法和注意事项，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学语文主题学习环境下的单元整合
小学语文主题学习环境下的单元整合在小学语文教学中，为了让学生更好地理解和掌握语文知识，教师们经常会进行单元整合，将相关的知识点组合在一起进行教学，以帮助学生建立更为完整和系统的知识体系。
本文将讨论小学语文主题学习环境下的单元整合，探讨如何有效整合相关的语文知识点，提高学生的学习效果。
一、选择合适的主题在进行单元整合时，首先需要选择合适的主题。
主题应当具有一定的广泛性，涉及到多个知识点，而且容易引起学生的兴趣。
可以选择“家乡的美景”作为主题，这个主题涉及到地理、历史、风俗习惯等多个方面的知识，能够让学生全面地了解自己的家乡。
只有选择了合适的主题，才能更好地实现单元整合的效果。
二、整合不同学科的知识点在小学语文教学中，可以将语文知识与其他学科的知识点进行整合。
在“家乡的美景”主题中，可以结合地理知识，让学生了解家乡的地理位置、地形特点等；也可以结合历史知识，让学生了解家乡的历史沿革；还可以结合风俗习惯等知识点，让学生更全面地了解家乡的文化特色。
通过整合不同学科的知识点，能够让学生在学习语文的也能够了解到更多的相关知识，提高他们的综合素养。
三、选择合适的教学内容和形式在进行单元整合时，还需要选择合适的教学内容和形式。
教师可以结合课文、诗歌、散文、古诗等不同形式的文学作品，让学生在阅读中对主题进行更深入的理解。
也可以引入图片、视频等多媒体资料，让学生通过不同的形式感知主题。
在讲授“家乡的美景”这个主题时，可以通过放映家乡的美景照片或者视频，让学生更直观地了解家乡的风土人情。
通过选择合适的教学内容和形式，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
四、进行多种形式的训练在单元整合中，教师们还需要进行多种形式的训练，以巩固学生对知识的掌握。
可以进行阅读、写作、合作探究等多种形式的训练，让学生接触到不同的语文实践活动，提高他们的语文能力。
五、注重学生主体性在进行单元整合时，还需要注重学生的主体性。
教师应当根据学生的实际情况，合理地安排学习任务，引导学生在学习中发挥自己的主体作用。
小学语文教学中的单元整合
标题：小学语文教学中的单元整合随着课程改革的深入，单元整合的教学方式在小学语文教学中得到了越来越广泛的应用。
这种方式打破了传统单一的课时和教材编排方式，更加注重单元的整体性，将教学重点从单一的课文讲解转向了单元内的所有文本、活动和资源。
本文将从单元整合的背景、意义、实施策略、案例分析以及反思总结等方面进行阐述。
一、背景传统的小学语文教学方式往往按照教材的顺序，逐一讲解各个单元的课文，这种方式虽然能够保证教学的进度和完整性，但是却忽略了学生对于知识的整体理解和把握。
单元整合教学方式的出现，正好弥补了这一缺陷。
它以单元为单位，将各个知识点进行整合，使得学生在学习过程中能够形成更加完整的知识体系。
二、意义单元整合教学方式在小学教学中的意义重大。
首先，它能够提高学生的学习兴趣和主动性。
学生可以通过对整个单元的学习，更好地理解知识之间的联系，从而提高学习的兴趣和主动性。
其次，它能够提高学生的学习效果。
通过对整个单元的学习，学生能够更好地掌握知识点，从而更好地理解和应用知识。
最后，它能够培养学生的综合素质。
单元整合教学方式注重学生的实践和体验，能够培养学生的创新能力和实践能力。
三、实施策略实施单元整合教学方式需要教师制定科学的教学计划和教学策略。
首先，教师要对整个单元的知识点进行梳理和整合，明确教学目标和教学重点。
其次，教师要根据学生的实际情况，制定合适的教学方法和教学进度。
在教学过程中，教师还要注重学生的实践和体验，引导学生进行探究式学习。
最后，教师要注重评价和反馈，及时调整教学策略，确保教学效果的最大化。
四、案例分析以小学语文教材中“传统文化”单元为例，进行单元整合教学案例分析。
这个单元包括了几篇有关传统文化的课文、一首古诗和一个传统文化主题的实践活动。
教师在进行教学设计时，可以将这几个部分进行整合，形成一个完整的教学单元。
在教学过程中，教师可以引导学生通过阅读课文了解传统文化，通过古诗感受传统文化的魅力，通过实践活动体验传统文化的内涵。
语文新课标背景下：“学习任务群”与单元整合教学策略及实例
语文新课标背景下：“学习任务群”与单元整合教学策略及实例新课标提出："义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。
”本文以统编版四下第三单元为例浅谈基于学习任务群的主题单元整合教学。
一、“学习任务群”与单元整合教学(一)单元整体设计统编版的小学语文教材围绕“人文主题”和“语文素要”双线组织单元，每个单元都有一个针对性的教学任务，而教师在本单元的教学过程中，就可以围绕着此项教学任务制定计划，实施教学。
统编版教材不再是以单一文本为核心的课文教学，而是将单元视为一个整体，对单元内容进行统筹规划设计，每一篇文章和助学系统都分别蕴含着不同的教学功能，各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统，进行统筹教学。
(二)学习任务群整合教学之前，教师要明确学习任务群的定位和功能，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。
注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。
二、单元学习任务四年级下册第三单元是综合性学习单元，我们可以直接用综合性学习的主题作为学习任务群的主题——"轻扣诗歌大门",开展听说读写与探究的语文综合实践活动。
这一情境可进一步分解为三个具有内在逻辑关联的学习任务，包括8个学习活动。
走近诗歌活动1:了解诗调——知特点活动2:体会诗情——会赏析活动3:收集诗性——会积累走进诗歌活动4:培养诗心——会想象活动5:激发诗兴——会创作活动6:拓展诗蕴——会推荐走浸诗歌活动7:汇聚诗风——会创编活动8:弥散诗韵——会展示三、单元学习目标围绕大概念，将“轻叩诗歌大门”单元学习目标确定为：(一)知道1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字，正确规范书写并默写本单元的重点字词。
小学语文高年级单元主题整合的阅读教学分析
小学语文高年级单元主题整合的阅读教学分析小学语文高年级是学生语文学习的重要阶段，也是语文阅读能力逐渐提升的阶段。
在这个阶段，老师需要通过主题整合的阅读教学，帮助学生提高阅读理解能力，培养对文本的理解和解读能力。
本文将对小学语文高年级单元主题整合的阅读教学进行分析，探讨如何在教学中引导学生进行主题整合的阅读。
一、阅读教学的目的二、主题整合的阅读教学内容1. 文本选择在进行主题整合的阅读教学时，教师需要选择一些具有代表性的文学作品或散文，通过这些文本来让学生理解主题，并进行主题整合的阅读。
可以选择一些富有教育意义的文学作品或者具有启发性的散文，让学生在阅读过程中感受到作者的思想和情感，理解文章的主题。
2. 阅读活动设计在教学中，教师可以设计一些主题整合的阅读活动，让学生参与通过阅读理解综合训练，丰富学生的阅读体验和阅读理解技能。
可以设计一些导读问题，让学生在阅读前先思考一些问题，引导学生对文本进行主题思考；也可以设计一些课堂讨论环节，让学生交流彼此的阅读体验和观点，帮助他们理解文章的主题。
3. 课外拓展除了课堂教学，教师还可以引导学生进行课外拓展阅读，让学生通过阅读一些有关主题的相关书籍，进一步拓展对主题的理解，提高阅读能力和综合素养。
三、教学方法与策略1. 引导学生自主阅读在进行主题整合的阅读教学时，教师需要引导学生自主阅读，让他们首先通过自己的观察和理解去感知文章的主题，然后再进行主题整合的阅读。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考文章的主题，提高他们的理解能力。
2. 鼓励学生表达观点在课堂教学中，教师需要鼓励学生表达自己对文章主题的观点，可以设计一些小组讨论或课堂演讲等活动，让学生充分表达自己的看法和观点，扩大学生的阅读视野，启发他们的思维，提高表达能力。
四、评价方法在主题整合的阅读教学过程中，教师需要通过不同形式的评价方法，对学生的阅读能力进行全面评价。
可以采用口头评价、书面评价等形式，让学生充分展示自己的阅读理解能力和文本解读能力，帮助他们不断提高。
小学语文主题学习环境下的单元整合
小学语文主题学习环境下的单元整合随着现代教育的不断发展，小学语文课程已经逐渐从传统的识字、背诵和默写的阶段向语文素养的全面提升方向转变。
在这种新的教学理念下，单元整合成为了一种重要的教学方式，它不仅可以增强学生的知识贯通性和综合能力，还可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将以小学语文主题学习环境下的单元整合为主题，探讨如何在教学实践中进行单元整合。
一、从教学内容出发，进行单元整合在小学语文课程的教学过程中，老师可以从学生的实际学习情况出发，设计出一些有针对性的教学方案，从而实现单元整合的目的。
比如，在导入古诗词的学习时，可以引导学生了解古诗词的文化背景、诗歌鉴赏、生活情感等多个方面，将诗歌学习与社会生活、人文教育、情感教育等课程内容进行结合，从而加深学生对古诗词的理解和感悟。
类似的，也可以将其他的知识点进行整合，让学生在多种环境下学习、练习和体验。
除了从教学内容出发进行整合，还可以从教学方法出发，将多种教学方法进行结合，实现单元整合的效果。
例如，在小学语文教学中，可以结合课件、多媒体等现代教学技术，将语文知识点进行融合，形成具有现代感和趣味性的学习方式。
此外，在互动式教学环境下，可以通过学生自主探究、小组合作等方式，提高学生的口语表达能力和团队意识，从而全面提升学生的语文素养。
最后，也可以从任务设计的角度出发，进行单元整合。
在任务设计上，可以针对学生的不同年龄、能力和兴趣，设计出多种任务，使学生从多个角度深入了解语文知识，并将其应用于实际情境中。
例如，可以设计课堂演讲、主持人训练、剧本创作等任务，让学生在实践中得到丰富的语文体验，提高学生的综合素养。
谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略
谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略摘要：小学语文主题式单元整体教学，就是以“语文要素”为核心，围绕一定主题开展单元整体教学活动的教学模式。
“语文要素”指的是语文课程内容的核心，是课程内容的重心，体现在教学过程中，就是语文教师应该抓住对学生最重要、最基础的知识、能力和方法进行教学。
“主题式单元整体教学”，就是以单元主题为引领，围绕主题进行一系列文本整合与活动设计，最后落实到学生身上的教学模式。
关键词：小学语文；主题式教学；单元整体引言：主题式单元整体教学中，学生能够在教师的引领下，将每个单元的课文串联起来，构建出一个有机联系、循序渐进的知识网络。
在这个过程中，学生在教师的指导下进行独立学习，教师只起到引导和点拨的作用，而不是满堂灌。
在主题式单元整体教学中，需要注意以下几个方面：一、明确单元主题在小学语文教材中，每个单元都有明确的主题，如《小学语文教材丛书》（部编版）二年级下册第一单元以“动物”为主题，第二单元以“昆虫”为主题。
单元主题对学生来说非常重要，它能统领单元教学内容、教学活动和学习评价，决定着单元教学的整体方向和基本结构。
因此，在确定单元主题时要有全局观、整体观，要以整册教材为核心展开教学。
如《三个小男孩》一课的单元主题是“保护动物”，统编教材四年级下册第一学期第2组课文《三个小男孩》讲述的就是一个关于“保护动物”的故事。
这个故事很简单，讲的是一个叫罗伯特的三个小男孩去给动物们送礼物，路上遇到一只小狐狸，于是罗伯特把礼物送给了小狐狸。
故事虽简单，但学生从整体上可以感知到：保护动物应该从小事做起，我们也应该从身边做起。
根据对教学目标的解读发现：本课的教学目标是“了解故事内容，学会动物名称和特点”。
学生能够结合文中小狐狸的样子、动作、神态、语言等了解动物之间的关系；能够背诵故事内容，初步了解动物之间互相帮助与关心的道理。
二、确定单元课时单元课时是指每一个单元的教学时间，语文要素是指学生需要掌握的核心知识、能力和方法。
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小学语文主题学习单元整合课人教版四年级上册第八单元《科技成就未来》外国语学校：王立霞王梅霞刘秀美（三）、精读引领课（王梅霞）《呼风唤雨的世纪》《飞船上的乘客》教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，激发学生热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。
2、抓住关键词句感受科普类说明文用词的准确性，。
3、初步认识作比较、举例子等说明方法。
【目标制定意图：教学目标的设计紧扣语文课程的基本特点，1达成的是人文性目标，2、3所要达成的是工具性目标，本课的教学力争达到工具性与人文性相统一的目标。
】教学重点：感受科普类说明文用词的准确性。
教学难点：初步认识作比较、举例子等说明方法。
教学过程一、导入：同学们，当你按动遥控器看电视的时候，当你打开冰箱取冷饮的时候，当你坐在电脑前和同学聊天的时候……你是否感受到了科学技术的威力？今天我们一起走进第八组课文，一组科普类说明文，通过学习来感受这类文章用词的准确及写法上的特点，从而感受科学技术的威力。
【设计意图：用学生实际生活息息相关的实例导入，既贴近生活，让学生易于接受，又引发学生思考，激发学习的兴趣】二、学习《呼风唤雨的世纪》1、揭题：首先，我们学习《呼风唤雨的世纪》，师板书课题，齐读课题。
“呼风唤雨”这个词让你想到了谁？（生答）现在用来形容什么？你知道一个世纪是多长？【设计意图：“呼风唤雨”是学生耳熟能详的词语，有词语引发学生的联想，再联系文本，可以让学生尽快把握文章主旨，并直接进入文本的学习。
】2、整体感知课文：课前同学们已经做了预习，相信已经把握了课文的主要内容。
谁来说一说本科主要写了什么？3、引导学生感受科普类说明文用词的准确性。
（1）、区别“发现”“发明”文章开篇点题:20世纪是一个呼风唤雨的世纪。
为什么说20世纪是个呼风唤雨的世纪？读第二自然段，找一找。
根据学生回答，幻灯片出示句子：【在20世纪一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。
】在这句话里，有两个近义词（生“发现”“发明”），这两个词语有区别吗？你能不能结合文本加以区别？文中第四自然段写的就是人类在20世纪的发明和发现。
出示第四自然段的句子，【20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。
】读读这段话，想一想，哪些是发现，哪些是发明？在学生分别找出“发明”“发现”的事物后，再引导谈“发明”“发现”的区别，最后出示这两个词语完整条理的解释【发现：经过研究、探索等，看到或原先存在的事物或规律。
发明：创造出来的原先不存在的新事物或新方法。
】【设计意图:“发现”“发明”的区别在低年级教材中学生已经有所接触，此处让学生说一说区别，起到复习的作用，更主要的是让学生结合文本找一找哪些例子是“发现”，哪些例子是“发明”，进一步区别两个词语的不同，从而也了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，在这基础上，出示这两个词语的规范解释，达成目标。
】（2）、区别改观、改变、改善紧接着学生的回答，教师衔接：是啊，正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。
正是这些发明与发现，使作者发出由衷的慨叹：引导学生齐读“科学正在改变着人类的精神文化生活，也在改变着人类的物质生活。
”正是这些发明与发现，使作者看到了人类美好的明天：引导学生齐读“在新的世纪里，现代科学技术必将继续床在一个个奇迹，不断改善我们的生活。
”【设计意图：此处衔接，看似是内容的简单顺承，实则考虑到文章中另一组典型近义词的学习。
这些词语隐藏于文本中的三个不同地方，教师通过引读，既让学生对前面的学习有个高度上的认识：科技发展带给我们生活的变化，又自然引出下一组近义词的区别比较。
】幻灯出示句子：【1、正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。
2、科学正在改变着人类的精神文化生活，也在改变着人类的物质生活。
3、在新的世纪里，现代科学技术必将继续床在一个个奇迹，不断改善我们的生活。
】在学生读后，提醒学生发现三段话中的近义词“改观”“改变”“改善”，引导思考这三个词语的区别。
学生交流，教师点拨。
【课堂预设：在这个三个词语中，改观的意思比较难理解，可结合本册第一课《观潮》中“观潮”的“观”与“天下奇观”的“观”的不同意思，启发学生理解】小结：这两组词语一字之差意义却不同，用法也不一样，这就是科普类说明文的一大特点——准确用词。
（板书：用词准确）除了用词的准确外，写这类文章还会用上一些恰当的说明方法来说明事物，下面我们就来认识一下本课采用的其中两种说明方法。
4、初步认识举例子、作比较的写法，（1）举例子：依然看第四自然段的这句话，幻灯片出示【20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘;20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。
】，老师把这段话变一变：幻灯片出示【20世纪，人类通过各种发现发明，日益把居住的星球变成联系紧密的“地球村”。
】你觉得哪句话更好，为什么？（生对比读，感受举例子的好处）在学生回答的基础上进行小结：对，第一句话用具体的例子，让我们真切感受到20世纪科技的发展进步，就是“举例子”的说明方法——使文章更有说服力。
【设计意图：运用删词法引导学生比较举例说明的好处】（2）、作比较：20世纪以前的一百多万年人们过的是一种怎样的生活？在学生回答后，出示幻灯片【人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会。
那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。
人们只能在神话中用“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙，来寄托自己美好的愿望。
】什么是“农耕生活”？【课堂预设：此时学生可能会结合自己所搜集的资料，或者自己的理解谈，如果出现这种现象，教师要对学生的理解做出正确判断，然后提醒学生可以从文中找句子来说明，这样学生就会很自然的找到没有……没有……没有……说话】这是一种的怎样的生活？创设情景，拓展文本，引导学生联想。
要求说话时用“没有……没有……没有……也没有”的句式。
20世纪科学技术飞速发展，使人类实现了呼风唤雨的神话。
幻灯片出示【20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘。
20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。
】学生齐读。
这段话列举的20世纪的科技成果中，大多是我们看到的、用到的，其中有两个名词大家一定不够熟悉，那就是“光年”和“原子核”，课前老师布置了查资料，谁来介绍一下？生介绍资料，教师在学生交流的基础上，展示图片及资料：【光年是计量天体间时空距离的单位，一光年约为十万亿(10000000000000)千米。
想一想：百亿光年外又是多少千米？】【原子核是位于原子的中央。
它极其渺小，如果原子(原子小到用肉眼根本无法观察)是一个足球场，那么原子核就是足球场中的一只蚂蚁。
】通过具体的数字及形象的比喻让学生深切感受到20世纪科技的超能力。
【设计意图：两个资料的补充，既帮助学生完善对文本的理解，更重要的是两个典型资料一个采用了列数字的说明方法，一个采用了作比较、打比方的说明方法，让学生在获取资料知识的同时，对说明方法又进行了一次巩固性学习。
】引导学生在了解资料、读了文段之后的感受。
（生谈）教师顺势引出作者的慨叹“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，引导学生结合文本感受“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的含义小结：正因为这种对比，才使作者及我们产生了这样的感慨，感受作比较的好处。
7、教师总结：刚才我们重点关注了这篇文章用词的准确，初步认识了举例子、作比较的说明方法。
三、学习《飞船上的特殊乘客》，32课也是一篇科普类的说明文，请你用以上方法自学这篇课文。
幻灯片出示：【1、这篇文章主要介绍了（）经过太空旅行有了一系列的美妙（）和神奇（），赞美了聪明勤劳的科学家们和科学研究的神奇力量。
2、区别“推广”“推进”的意思。
科学家们从中筛选培育出油量品种，加以推广，从而推进农林牧业的发展。
3、文中有作比较与举例子的说明方法吗？找出来。
】学生根据提示自主学习。
班内交流，教师点拨。
【设计意图：《飞船上的特殊乘客》是本单元课本上的一篇文章，其写法主旨与《呼风唤雨的世纪》有许多相似之处，安排在此处进行拓展学习，可以有效将本课的学习进一步夯实，巩固，更好地达成学习目标。
】四、课堂总结：今天这节课，我们借助课文《呼风唤雨的世纪》和《飞船上的特殊乘客》来感受了科普类说明文语言的准确，同时初步认识了举例子和作比较两种说明方法，今后，随着学习的深入，我们将会更多地接触学习这样的文章，希望大家将今天学到的知识运用到读书学习中去。
（四）拓展阅读课（王梅霞）设计意图：主题阅读不是无本之源，它是课内阅读的拓展延伸，而单元主题就像一条丝线，将课内外文章串联起来，既体现了“扎根课内，拓展课外”的教学理念，也使课堂做到了主题明确，形散而神不散。
拓展阅读课的教学是粗线条的，它不以解决语文的基本能力为目的，鼓励学生自己扫清文字障碍，也允许学生在课外阅读的某些点上“不求甚解”。
遵循“兴趣第一，儿童本位”的原则，把课堂还给学生，让课堂成为学生自主阅读、自主感悟的一个平台。
“小组交流”环节，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了个体与群体阅读素养。
教学目标：1. 读懂文章，了解每篇文章主要写了什么。
2.进一步了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，并激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。
3、更加深入地感受科普类文章用词的准确性，及进一步接触并认识说明方法。
教学重难点：读懂文章，流畅地表达读书感受。
教学方法:点拨指导，自主读书，合作交流教学时间：一课时教学过程：一、回顾主题同学们，我们在第八单元学习了哪几篇课文？指生简要介绍每篇文章主要写了什么。
还记得本单元的学习主题吗？（科技成就未来）板书主题，齐读。
科学技术具有无穷的魔力，她改变了我们的生活，通过学习课文我们不仅了解到了科学技术创造的积极，感受到科学技术发展的惊人速度，而且学习到此类文章用词的准确，并接触了几种常用的说明方法，今天我们将一起走进丛书，进一步学习感受。
（出示：《奇异的激光》《神奇的纳米》《沙漠也有鱼和虾》）齐读课题。
（设计意图：主题阅读不是无本之源，它是课内阅读的拓展延伸，而单元主题就像一条丝线，将课内外文章串联起来，既体现了“扎根课内，拓展课外”的教学理念，也使课堂做到了主题明确，形散而神不散。