《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案
小学语文课的单元主题教学方式研究
小学语文课的单元主题教学方式研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课是学生学习语言文字知识、培养语文能力的重要阶段，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力和审美情感进行全面培养具有至关重要的作用。
传统的语文教学方式往往以知识点教学为主，缺乏系统性和综合性，难以激发学生学习的兴趣和积极性。
探索更适合小学语文课教学的方式势在必行。
本研究旨在通过分析小学语文课的重要性和单元主题教学方式的意义，探讨单元主题教学的定义、特点、步骤与方法，并深入研究其在小学语文课上的具体应用情况，从而为教师们提供更为科学有效的教学方法，促进学生语文素养全面提升。
1.2 研究目的研究目的是明确小学语文课的单元主题教学方式，探讨其在教学实践中的应用效果和可能存在的问题，为进一步提高小学语文课的教学质量和效果提供理论支持和实践借鉴。
通过对单元主题教学方式的深入研究，旨在揭示其对小学生语文学习能力、思维发展和情感态度等方面的影响，为教师树立正确的教学观念和方法论提供依据。
通过对单元主题教学方式的探讨，还可以为小学语文课教学模式的创新和优化提供思路和经验，促进教学改革和进步。
通过本研究，将全面了解单元主题教学方式在小学语文课教学中的地位和作用，为教师提供有效的指导和参考，为学生提供更加有针对性和有效的学习方式，从而推动小学语文教育的不断发展和提高。
1.3 研究意义小学语文课的单元主题教学方式是当前教学改革的重要内容之一，对于培养学生综合语文素养、提高学生语文能力具有重要意义。
本研究旨在探讨单元主题教学方式在小学语文课上的应用，以期为教师在实际教学中提供有效的教学方法和策略，提升教学质量和效果。
通过对小学语文课的单元主题教学方式进行深入研究，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求和特点，因材施教，个性化教学，从而激发学生学习的兴趣和潜能。
单元主题教学方式可以帮助学生建立知识的系统性、连贯性和深刻性，培养其良好的学习习惯和学习方法，提高学习效率和学习成绩。
小学语文课的单元主题教学方式研究
小学语文课的单元主题教学方式研究小学语文课的单元主题教学是一种有效的教学方式，可以帮助学生更好地理解知识，在实际运用中提高语文能力。
本文将对小学语文课的单元主题教学方式进行研究。
一、单元主题教学的定义和目标单元主题教学是指根据教材内容的特点和学生的实际情况，将教材内容有机地组织起来，围绕一个主题进行教学，通过多种不同的学习活动，使学生对语文知识有系统、全面的了解，并培养学生的语言表达能力、思维能力和创新意识，达到培养学生综合语文素养的目标。
二、单元主题教学的具体实施步骤1.确定主题：根据教材内容选择一个主题，例如“小动物”，“学校生活”等，确保主题与教材内容紧密相关，并能引发学生的兴趣。
2.分析教材：仔细分析所选择的主题在教材中的相关内容，确定教学重点和难点，为后面的教学设计提供参考。
3.设计学习任务：根据教材内容和教学目标，合理安排不同的学习任务，如听、说、读、写、演讲等，以达到激发学生兴趣、提高语文能力的目的。
4.教学过程设计：根据学习任务的不同，设计相应的教学过程，如导入新课、展示教学目标、讲解知识点、操练、巩固、评价等。
5.学习成果展示：鼓励学生以不同的方式展示他们的学习成果，如小组讨论、PPT展示、手工制作等，增强学习的趣味性和深度。
三、单元主题教学的教学特点和优势1.情境化：通过围绕一个主题进行教学，可以创造出浓厚的情境，使学生投入到学习中，增强学习的主动性和积极性。
2.综合性：单元主题教学集中了教材中的相关内容，帮助学生把知识点联系起来，形成系统的知识结构，提高学习效果。
3.个性化：每个学生的理解能力和学习进度不同，单元主题教学可以根据每个学生的实际情况进行教学，提供个性化的教学活动，让每个学生都能取得进步。
4.合作学习：单元主题教学鼓励学生进行小组合作学习，可以增强学生的合作意识和团队精神，培养学生的交流能力和协作能力。
5.培养创新意识：在单元主题教学中，学生需要根据所学知识进行创新思考和表达，培养学生的创新意识和创造能力。
小学语文单元主题阅读教学实践研究
小学语文单元主题阅读教学实践研究摘要：语文阅读教学一直被认为是小学语文教育的核心环节，而单元主题阅读教学则是其重要组成部分，本文旨在探讨小学语文单元主题阅读教学的实践方法和效果，通过分析组织主题阅读活动、确定单元阅读主题、整合阅读教学资源以及设计阅读教学流程等四个方面为提高小学语文单元主题阅读教学的质量提供了理论指导和实际建议。
关键词：小学语文；单元主题阅读；教学准备一、组织主题阅读活动，做好阅读教学准备在小学语文教育中，单元主题阅读教学是培养学生语文素养和综合阅读能力的关键环节。
成功的单元主题阅读教学需要教师充分的组织和准备工作。
首先在开展单元主题阅读教学前，首要任务是制定明确的教学目标。
这些目标应该与学科标准和学生的年级水平相适应，以确保教学有针对性。
比如如果我们以一篇有关环保的文章为例，教学目标可以包括提高学生的环保意识、培养他们的阅读理解能力和批判性思维能力。
其次为了成功实施单元主题阅读教学，教师需要仔细准备相关的教材和资源。
这包括教材书籍、相关文学作品、课外阅读材料、多媒体资源等。
同时教师还可以利用互联网资源，如在线图书馆、教育网站、数字化课程等以增加教学材料的多样性和趣味性。
最后在准备阶段教师应该制定详细的教学计划，包括每堂课的内容、教学方法、评估方式等。
这有助于确保教学进程有条不紊，学生能够有序地完成阅读任务。
比如如果在环保主题下进行单元主题阅读教学，教学计划可以包括阅读相关文章、小组讨论、撰写环保计划等具体内容。
比如在一个关于生态系统的单元中，教师可以通过观察学生的课堂表现和简短的问答来诊断学生的前期知识水平。
如果发现学生对生态系统的概念存在疑惑，教师可以相应地调整教学内容，提供更多基础知识的解释和示例，以确保学生理解该主题。
二、确定单元阅读主题,整合阅读教学资源在小学语文教育中，确定单元阅读主题以及精心整合相关教学资源是单元主题阅读教学的核心步骤。
首先选择合适的单元阅读主题是单元主题阅读教学的关键。
小学语文单元整体教学设计与实施实践研究
小学语文单元整体教学设计与实施实践研究摘要：在我国进入21世纪快速发展的新时期，教育在不断改革完善，语文学习任务群是培养学生核心素养的条件。
基于新课标，语文教学应当主要通过学习任务群的形态来呈现。
而单元教学与此契合，它能够以各年段的学习任务为依据来确立每单元特有的学习主题，并且基于此设计的实践活动在逻辑上具有关联性。
基于此，通过实践，对小学语文单元实施单元整体教学进行了探索与实践。
关键词：小学语文；单元整体教学；实施策略引言语文是基础学科之一，在应试教育背景下，传统语文教学活动是以应付考试为目的，大量的语文知识点灌输以及习题练习，导致小学生对语文学习形成了错误观点，学习过程中只关注知识点的死记硬背，忽视了学习思维等提升。
对于小学生而言，语文学习不仅是对知识点的学习与掌握，还需要在小学语文学习阶段形成良好的思维习惯，找到正确的学习方法，激发学生学习兴趣，形成积极主动的学习态度。
本次研究中以统编版教材为基础，探讨了单元整体教学过程中如何开展有效教学，促进小学生语文核心素养提升。
那么，应该如何开展单元整体教学呢？1立足单元整体，设计学习任务群新课标提出了“语文核心素养”这一理念，其涉及文化自信、思维能力、语言运用与审美创造等多个方面。
在这种情况下，在进行基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计活动的时候，教师不仅要立足于单元整体为学生设计学习任务群，还需要关注学生核心素养的培育和发展，让学习任务群呈现出情境性、引导性与方法性，这样才能真正有效地在教学中起到良好的引领作用。
小学语文六年级上册第三单元主要由一篇记叙文、两篇说明文与一首七言绝句组成，选文内容丰富，其单元整体教学目标主要体现在以下几个方面：把握文章主要内容，了解人类文明的创造、宇宙生命的奥秘；学会按照不同的阅读内容选择相应的阅读方式；区分描述性语言和说明性语言，分析三篇现代文的语言特点，并且了解古诗词中较为常见的修辞手法。
在明确上述单元教学目标之后，教师即可立足单元整体来为学生合理设计学习任务群，如让学生假设自己是一名小导游，现在要带着家人一同参观故宫博物院，请学生为家人制订故宫一日游规划，画一张故宫参观路线图，并且在游玩故宫的时候为家人进行讲解。
小学语文教学策略研究课题实施方案
小学语文教学策略研究课题实施方案一、课题背景随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越受到重视。
如何提高小学生的语文素养，提升教学质量，成为我们研究的焦点。
在这个过程中，我们需要探索出一套科学、实用的教学策略，以适应新时代教育发展的需求。
二、研究目的1.分析当前小学语文教学存在的问题，为改进教学方法提供依据。
2.探索有效的语文教学策略，提高小学生的语文素养。
3.为我国小学语文教育事业发展提供有益借鉴。
三、研究内容1.小学语文教学现状分析2.教学策略的探讨与应用3.教学策略实施的效果评价四、研究方法1.文献综述：收集国内外关于小学语文教学策略的研究成果，分析其优缺点，为本研究提供理论依据。
2.实证研究：以某小学为研究对象，通过问卷调查、访谈等方法，了解语文教学现状，探讨教学策略的实施效果。
3.案例分析：选取具有代表性的教学案例，分析其成功经验和不足之处，为教学策略的完善提供参考。
五、研究步骤1.第一阶段：收集资料，进行文献综述，了解小学语文教学现状。
2.第二阶段：设计问卷调查表，进行实证研究，分析小学语文教学现状。
3.第三阶段：根据实证研究结果，提出教学策略，并进行案例分析和效果评价。
六、教学策略探讨1.情境教学策略：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.互动教学策略：鼓励学生积极参与课堂讨论，增强师生互动，提高学生的思维能力和表达能力。
3.激励评价策略：运用积极的评价手段，激发学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。
4.分层教学策略：根据学生的实际情况，进行分层教学，满足不同学生的学习需求。
5.素质教育策略：注重培养学生的综合素质，提高学生的道德素养、文化素养和创新能力。
七、教学策略实施1.制定详细的教学计划，确保教学策略的实施。
2.培训教师，提高教师的教学水平和实施教学策略的能力。
4.加强教学评价，及时调整教学策略。
八、教学策略实施效果评价1.学生评价：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对教学策略的评价。
小学语文课的单元主题教学方式研究
小学语文课的单元主题教学方式研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课的教学一直是教育工作者和家长关注的焦点，如何创新教学方式、提高教学效果一直是教师们面临的挑战。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，小学语文课的单元主题教学方式逐渐受到重视。
单元主题教学是以某一主题为中心，在有限的时间内进行系统性的教学活动，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
在当前教育改革的大背景下，小学语文课的单元主题教学方式越来越受到重视。
研究这一教学方式的背景在于探讨如何有效地促进学生语文素养的全面发展，培养学生的综合能力和创新思维。
通过对小学语文课的单元主题教学方式进行深入研究，可以为教师提供更加有效的教学方法和策略，提高教学质量，培养学生的综合素养，促进学生的全面发展。
对小学语文课的单元主题教学方式进行研究具有积极的意义和重要的价值。
1.2 研究目的研究目的主要包括以下几个方面：探讨小学语文课的单元主题教学方式在提高学生语文能力和综合素质方面的作用和效果，分析其在语文学习中的实际应用和价值。
通过研究教师在单元主题教学中扮演的角色及选择的教学方法，探讨对学生的教学效果和影响，从而为教师提供更好的教学参考和建议。
深入观察和研究学生在单元主题教学中的参与方式及其对学习效果的评价，分析学生在这种教学模式下的学习动机和成就感，为教学方式的改进提供可靠数据和建议。
通过案例分析和实证研究，总结和探讨小学语文课的单元主题教学方式在实际教学中的应用效果和存在的问题，为未来教学实践提供参考和借鉴。
通过以上研究，旨在为提高小学语文课教学质量和效果，促进学生全面发展和提升语文素养提供理论支持和实践经验。
2. 正文2.1 小学语文课的单元主题教学方式概述小学语文课的单元主题教学方式是指以某一个具体主题作为教学内容，通过有计划、有选择、有组织地教学活动来达到教学目的的一种教学模式。
这种教学方式不仅能够帮助学生系统地学习语文知识，还能激发学生的学习兴趣和主动性。
小学语文单元主题教学的策略研究
小学语文单元主题教学的策略研究随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，小学语文教学在培养学生语文素养和阅读能力方面也提出了更高的要求。
针对小学语文单元主题教学的策略研究，本文将从多方面进行分析和探讨，旨在为小学语文教师提供一些实用的教学策略和方法。
一、激发学生学习兴趣，营造良好的教学氛围小学生处于求知欲和好奇心都十分强烈的年龄阶段，教师在教学中应该充分利用这一特点，通过丰富多彩的教学模式和生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生对语文学科的兴趣和热爱。
在单元主题教学中，教师可以通过多媒体展示、教学游戏、实践操练等多种教学方式引导学生主动参与，增强学习的主体性和趣味性，从而达到更好的教学效果。
二、培养学生的语言表达能力和思维能力语文教学不仅仅是教会学生阅读、写作和表达等基本技能，更重要的是要培养学生的语言表达能力和思维能力。
在小学语文单元主题教学中，教师可以通过启发式教学、情境教学、问题导入等教学策略，引导学生积极思考、主动提问、合作交流，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力，提高他们的语言表达能力和文字记忆能力，从而提高他们的语文素养和阅读能力。
三、注重知识的渗透和拓展小学语文教学的核心是基础知识的传授和教学，但是教师在进行单元主题教学的时候，也要注重知识的渗透和拓展，通过合理的教学设计和灵活的教学方法，将语文知识与生活实际联系起来，让学生在学习语文的过程中不仅仅是为了应付考试，更要能够理解、运用和拓展所学知识。
教师可以通过情感渗透、文化拓展等教学策略，引导学生感受语文的魅力和文化的魅力，提高学生的审美情趣和人文素养。
四、注重情感教育和价值引导语文教学不仅仅是知识的传授和技能的培养，更重要的是要注重情感教育和价值引导。
在小学语文单元主题教学中，教师可以通过文学赏析、诗歌朗诵、故事演绎等教学活动，引导学生感悟生活、感悟文化，培养他们的情感体验能力和审美情感，引导他们树立正确的人生观、价值观和民族观，提高他们的人文素养和道德素养。
小学语文课的单元主题教学方式研究
小学语文课的单元主题教学方式研究一、引言语文是小学教育的重要课程之一，它不仅是学习文字和语言的工具，还是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要途径。
在小学语文教学中，单元主题教学方式是一种有效的教学手段，通过将相关的知识内容组织成一个整体，让学生在主题中进行学习，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将对小学语文课的单元主题教学方式进行研究和探讨。
1. 综合性：单元主题教学方式将相关的知识内容进行整合和融合，形成一个完整的学习单元，能够帮助学生全面理解和掌握所学知识。
2. 系统性：单元主题教学方式将知识内容有机地组织在一个主题之中，形成一个系统的学习体系，能够提高学生的学习效果。
3. 兴趣性：单元主题教学方式能够激发学生的学习兴趣，让学生在充满趣味的学习环境中进行学习。
4. 创新性：单元主题教学方式能够激发学生的创新思维和创造力，促进学生的综合能力的提升。
四、单元主题教学方式的实施步骤1. 确定教学主题：根据教材和学生的实际情况，选择一个具有代表性和实用性的教学主题。
2. 整理教学内容：将与教学主题相关的知识内容进行整理和归纳，形成一个系统的知识体系。
3. 设计教学活动：结合教学内容和学生的学习特点，设计多种多样的教学活动，如游戏、讨论、实验等，激发学生的学习兴趣。
4. 实施教学活动：在教学过程中，根据学生的学习情况和学习需求，选择合适的教学方法和教学手段，引导学生积极参与教学活动。
5. 总结和评价：教学结束后，对教学活动和学生的学习情况进行总结和评价，及时发现问题，进一步完善教学过程。
1. 提高学生的学习积极性和学习动力，激发学生的学习兴趣。
3. 增强学生对知识的掌握和运用，提高学生的学习效果。
4. 培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的交流和合作能力。
2. 针对不同层次的学生，选择适合的教学方法和教学手段，引导学生主动参与和探索。
七、结论。
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---WDRD格式--可编辑-- --- 《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案 一、问题的提出 1.大语文教学观
传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源， 紧抠教科书， 隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。 新课标提倡语文教学与生活实践相结合， 实现课内外衔接， 让“语文的外延等于生活的外延”。主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努 力拓展知识的外延， 吸纳丰富的课外知识， 真正实现在生活中、 实践中学习语文。 其次，新课程以九年一贯的思路来设计， 消除了小学与初中的界线， 使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的
学习目标、内容及策略都要做到心中有数。 实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合， 可以跨学科， 也可以跨年级， 形成相应的知识体系。
2.教材编排特点的需要 尽管现在使用的教材版本很多， 但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材，首先确定贯穿 1-6 年级的主题领域，然后再确定每个年
级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文 (选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品 )和一个“语文园地” 。 一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。 编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学， 学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系。 但在现实教学中， 教师往往孤立地进行单篇教学， 割舍了内在的联系， 使语文教学走向僵化。 单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合， 让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。 3.“以情景为中心”的课程需要 “以情景为中心” 的课程的基本思想是： 为适应和改造 “未来情景” 而学习，
1 ---WDRD格式--可编辑-- --- 认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况， 并据此来设置课程、 组 织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认 识结果，也包括认识过程。儿童通过这样的学习，发展成为善于适应未来情景， 但又不完全受环境支配的人。 在这一基本思想的指导下， 我们必须从传统的 “师授生受” 转向让学生经历 生活感受、发现问题、实践体验、探究问题、建构认识、迁移应用的过程。单元 主题教学在对教学内容整合的同时，也注重情景的创设，符合“以情景为中心” 的课程所倡导的思想。 4.教师由教材的“消费者”转向“使用者” 在“制度课程”的背景下，教学渐渐变异成为忠实地传递文本教材的过程， 教师成为教材忠实的消费者， “单元主题教学”的概念被逐渐淡化甚至是完全失 落。新课程倡导教师创造性地使用教材，应从“消费者”角色转变成“使用者” 的角色，做教材的主人。教师要善于使用教材，对于同一主题下的材料，教师要 钻研其内在的联系， 对各部分的教学要根据需要进行有机取舍。 教师还要善于发
现教材，敏锐地发现生活中能为教学服务的教学内容。 总之，主题单元教学要求 教师具有对教材进行选择、取舍、重组的能力。 二、国内外现状
北京清华大学附属小学副校长提出了“主题教学” ，并探索了“主题教学”三条途径：“主题讲读、主题作文、主题阅读” 。“主题讲读”让文本内容与课外阅读相结合，围绕一个研究主题探索其教学规律。 “主题作文”让作文教学回归自然，回到生活，实现整体构建开放性作文教学课程。 “主题阅读”主要指读书课。在语文教学中， 将语文教材零碎散落的， 甚至单一的内容和形式重新作一番统整。借助于“主题”挖掘教材中最能打动学生心灵的“点” ，并把它与学生的精神世界、现实生活、历史典故或风士人情联系起来。这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。 在国内有很多教师参与了有关主题教学
2 ---WDRD格式--可编辑-- --- 这一课题的研究， 他们都是从自身实际出发， 学生实际出发探讨研究了适合自己 本土领域主题教学。 但窦桂梅认为：主题教学的研究还处在青涩阶段， 主题阅读、
主题作文等方面的研究也有待进一步开发，距成熟还有一段距离。 三、理论基础 1.课题的研究我们将遵循多元智能理论，开发和培养学生的多种智力潜能。 多元智能理论对传统教学最大的冲击就在于： 改变传统单一的智能观， 促使 教学走出以传授知识为最终目的的阴影， 将教学目的定位在开发和培养学生的多
种智力潜能上。 多元智能的学习方式大部分以参与和探索为主， 允许孩子在不同
的领域，用不同的风格、方式进行学习，以尊重、协助、引导、观察的方式与孩 子互动。本课题强调通过教材及其课程资源， 在教学过程中找到发挥每个学生智
能优势的“切入点”，发动学生主动参与、展示才华，促进全体学生的全面发展。 2.课题的研究我们将遵循生本教育的理念，树立正确的教育价值观、教育 伦理观、教育行为观。 学生是教育过程的终端， 是教育的本体。 生本的特点之一就是真正认识和把 握学生这个主体， 把一切为了学生作为教育价值原则。 所以我们在课题研究过程
中，要将学生放在本体这个位置上，为学生成长服务。 3.本课题的研究我们还将遵循苏霍姆林斯基 “把学生培养成个性全面和谐发
展的人”的教育观点。 一方面教师要提供和创造学生发展必备的条件， 另一方面还要重视学生内在 的精神需求， 让语文教学的过程成为学生乐于接受、 渴求的课堂， 使学生达到快
速发展的思想状态。 四、课题界定 “单元主题教学” 是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体
把握，紧扣单元训练项目把课堂教学、课外阅读、写作、实践活动有机的整合起 来联为一条教学线索，使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体， 展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重
3 ---WDRD格式--可编辑-- --- 能力的培养，促进学生自主实践活动， 使学生个体的主体能动性达到很好的尊重 和展现。 通过此课题的研究， 旨在探索出有效的小学语文单元主题教学的流程， 改革
小学语文课堂教学模式， 提高学生的语文综合素养， 为学生的终生发展打下基础。 五、研究目标 1.学生自主学习和探究的能力大大提高。 2.教师能独立解读教材，有一定的整合教材的能力。 3.探究出一套适合学生的学习方法策略和适合教师教学方法策略。 4.学生阅读视野开阔，阅读量增加。 5.学生的语文素养普遍提高。 6.阅读积累丰富。 六、研究内容 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课题将从学生、教师、文 本三者着手进行研究。 1.自主学习和探究 学生课前的有效性自主预习和自主阅读兴趣的提高。 2. 创造性地使用教材 教师先行提高自身素养，提高整合提炼教材的能力。 教材是主题单元教学的依据， 只有对原有教材充分熟悉、 理解的基础上才能 对其进行合理的整合与重组，实现教材的再创造。 3. 选择合理的教学资源 充分利用文本，拓展补充与之相适应的阅读材料。 教学资源是无限的， 可选择的资源是有限的， 因此，要在无限的资源中作出 有限的选择就应该遵循以下原则： 首先，资源应具有整体特征的全息性，以小见大，见微知著。 其次，资源应具有鲜活性，能积极激发学生的生活、情感体验。
4 ---WDRD格式--可编辑-- --- 再次，资源选择应讲求实用高效原则。 4. 创设合理的学习情境 研究适合本土的单元主题教学的课型、策略。 七、研究方法 1.采用理论学习法，组织课题组成员解读课程标准，研读人教版小学语文教 材特点相关论述，学习有关小学语文主题单元整体教学理论。 2.实验班跟踪实验，确定科研实验班，实验班作为重点实验基地。 3.行动研究法，对主题式单元整体教学按既定思路进行研究，从中摸索出规 律和经验，从而形成单元主题教学的基本流程。 4.比较分析法，在研究的各个阶段，对普通班和实验班进行对比分析。 5.经验总结法，对课题研究的各个阶段进行总结，得出结论。 八、研究阶段 第一阶段：准备阶段 完成课题的论证工作， 确定课题研究内容， 完成课题 的申报方案。 第二阶段：启动阶段 进行新课标和关于单元主题教学理念的学习， 初步探
讨课题研究内容，形成阶段性理论。 第三阶段：实践探索，重点研究阶段 从学生、教师、文本、课堂入手进行 实践探索，深入研究。初步形成源于教学实践的单元主题教学模式。 第四阶段：实践验证，理论提升阶段 调整研究方案，深入实施。其间根据 中期评估的情况，总结经验，调整思路，改进不足，逐渐形成具有鲜明特色的单 元主题教学模式，使研究走向深入。 第五阶段：总结阶段 这一阶段重在对研究成果， 进行理论性的总结， 并不 断地汇总、分析、提升各项研究成果。 全面完成课题组的实验报告， 举行鉴定会， 完成课题评审工作。 九、可行性分析 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 语文素养是学生学好其他课
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