小学语文单元整合课
浅谈小学语文单元整合教学
浅谈小学语文单元整合教学小学语文单元整合教学是一种有着很大发展前景的教学模式。
它将原本不同单元之间的知识点相互整合，融为一个整体，从而达到更为系统和全面的教学目的。
下面我们就来浅谈一下小学语文单元整合教学。
一、概念和特点：小学语文单元整合教学就是将不同单元之间有关联的知识点和内容相互融合，并制定出针对这些知识点和内容的教学计划，以达到更好的教学效果。
这种教学模式的特点是：相辅相成，内容紧密相连，形成一个有机的整体；知识点各相对应，体现出较为系统的学习方式。
二、实践意义：小学语文单元整合教学有着重要的实践意义，它可以更好的推进小学语文的教育改革和课程改革。
它不仅可以消除教学单元之间的界限，使学生能够更好的掌握语文知识，而且也能够更好地培养学生的综合素养和多方面能力，促进学生的全面发展。
三、实施方法和策略：小学语文单元整合教学的实施方法和策略有以下几种：1、设计教学计划。
老师要针对比较习惯分开教学的语文知识点进行总体设计，制定出具体的教学计划。
2、多元化教学法。
在知识点相互关联的情况下，可以采用多元化的教学方式，比如说说故事、朗诵诗歌、互动游戏、舞蹈展示等，从而增强学生对知识点的印象和理解。
3、挖掘语文知识的内涵。
将不同单元之间相通的知识点相互联系，挖掘出其所含的内涵，以更具体的形式提供给学生，提高他们的语文素养。
4、师生互动教学。
教师和学生之间进行沟通，探究知识点间的联系，并陈述自己的观点，从而达到更佳的学习效果。
四、需要注意的问题：小学语文单元整合教学实施时需要注意以下几点：1、避免单纯简单的纵向贯通，要注意在整合过程中不要失去知识点本身的意义和独特性。
2、完善教材体系，对于需要整合的知识点看重其优异特征，注重告知学生其含义和用法。
3、注意课程分配，最好在课程安排中加强对知识点的长期性和重要性的考虑。
4、适度提高难度，在课堂教学过程中，可以压缩教学时间和手段，让学生感受到和体验到语文知识的重要性。
浅谈小学语文单元整合教学
浅谈小学语文单元整合教学语文教学是小学教育中非常重要的一部分，它涉及到学生的语言表达能力、阅读理解能力、文字表达能力等方面。
在小学语文教学中，如何将各个单元进行整合教学，让学生在学习一些具体的知识的能够提高他们的综合语文素养，是一个重要的教学课题。
下面就浅谈小学语文单元整合教学。
一、整合教学的意义1. 提高学习效率。
在教学中，单独教授每一个知识点可能会显得有些零散，学生难以将所学知识点进行有效的整合，整合教学可以使学生将所学的知识点有机结合，形成完整的知识体系，提高学习效率。
2. 培养学生综合能力。
通过整合教学，可以使学生在学习中培养丰富的联想能力和综合运用能力，提高他们的语文综合素养。
3. 激发学生学习兴趣。
整合教学可以拓展学生的学习视野，激发他们的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣。
二、整合教学的实施方法1. 在教学中设置相关的情境任务。
通过设计有关联的情境任务，将不同单元的知识点进行有机结合，让学生在实际情境中进行综合运用。
对于小学一年级的语文教学，教师可以结合学生所学的拼音和字词教学的内容，设计一些情境教学任务，比如让学生在实际场景中寻找符合某个拼音的物品，或者让学生用所学的字词编写情境故事等。
2. 运用项目式教学。
在教学中，运用项目式教学可以将不同单元的知识有机整合，形成一个完整的项目，让学生在项目中进行综合运用。
在小学二年级的作文教学中，可以设计一个以“我的家乡”为主题的项目作文，在这个项目中，学生可以综合运用所学的地理知识、历史知识、语言知识等，进行综合表达。
在小学三年级的语文教学中，可以结合科学教学内容，设计一些与生活有关的阅读材料，让学生在阅读中不仅能够了解文字内容，还能够了解与科学相关的知识点。
1. 制定教学计划。
在进行整合教学时，首先需要制定一个详细的教学计划，明确整合的目标、内容和方法，以及学生的学习要求和能力水平。
2. 灵活选择教材。
在整合教学中，可以适当灵活选择教材，将不同单元的教材进行有机整合，形成具有连贯性和逻辑性的教学内容。
小学语文单元整体教学ppt课件
排精读课文，又安排略读课文。课文无非是个例
子，语文教学要凭这个例子使学生能够举一反三，
练成阅读和写作的熟练技能。要寻找课文与口语交
际、习作之间的联系，从语言文字学习、语文能力
发展、人文精神提升等角度提炼语言训练点，分层
推进学习过程。
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聚焦语用课 ·精读
课时要求：1课时或1.5课时，不超过2课时。 活化教材，一课一法，激励学趣。 阅读课要淡化繁琐的课文内容分析，强调教 “语”“文”，而不是教“课文”。要根据课文特点及 学生实际，设计教学流程，通过“一课一法”，如：品 词析句法、朗读法、复述法、讲故事法、写心得法、改 编文体法、排演课本剧法……，真正实现“一课一 法”“一课一得”，这样就能把目标分散掉。
划，整体把握到单元教学内容。
（2）单元导读课的教学时间可以根据教学需要
而定，可长也可短。时间短，看不完整组教材怎么
办？让学生选读，激发阅读期待；时间短，四十分
钟的语文课怎么安排？导读后可以进入课文初读感
知，也可以和上一个单元的回顾拓展结合……
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（2）用好单元课文，上好聚焦语用课
人教版小学语文教材从三年级上册开始，既安
用较少的时间取得较好的成绩？
小学语文单元整体教学要求有效整合教材中的
教学资源，这样就可以节省出教材教学时间，引进
课外学习资源，从而提高语文教学的效率。
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四、单元整体教学的实施策略
小学语文单元整体教学是以一组教材为 基本教学单位，在教学目标设计、教学内容 取舍、教学过程安排、教学方法选择等方 面，需要有相应的教学策略。
山东省德州市跃华学校：预习——理解内容—
—领悟表达——口语交际与习作——读整本书——
浅谈小学语文单元整合教学
浅谈小学语文单元整合教学随着课程改革的不断深入和教育教学的不断发展，小学语文教学的整合也越来越受到教育者的重视。
语文单元整合教学是指将在同一学科内的各个单元通过一定的方式整合起来进行教学，以便更好地达到教学目标和提高学生的综合素质。
本文将浅谈小学语文单元整合教学。
1.提高教学效率。
语文单元整合教学实现了不同主题的相互衔接和整合，可以减少重复内容的教学。
教师可以有针对性地组织汇总思想、类比推理等教学方法，减少冗余教学的时间和精力，提高教学效率。
2.协调学科内容。
小学语文教学包含阅读、写作、语法等多个单元。
语文单元整合教学可以协调学科内容，帮助学生更好地理解和运用语言知识，从而达到更好的综合素质提高。
3.增强学生综合素质。
语文单元整合教学能够较好的培养学生语文学科能力和实践能力，从而提高学生的综合素质。
在教学过程中，学生不仅能够学习到各种知识，同时也能够发挥自己的思维能力，培养学生创新思维和解决问题的能力。
二、语文单元整合教学的实施方法1.掌握各个单元内容。
教师需要深入了解小学语文各个单元的内容，挖掘各个单元之间的内在联系，并制定相应的整合计划。
2.合理组织单元整合教学。
教师需要根据学生的学习情况进行合理的组合和设计，根据学习特点、学年课程、教学目标等进行有机搭配。
3.注意教学策略。
在教学过程中，教师需要注意采用多种教学策略。
如：案例分析、游戏模拟、创意写作、自主学习、合作学习等等，以提高教学效果。
4.评估学习成果。
教师需要及时对学生的学习效果进行反馈和评估，以及时调整教学策略，适应学生的学习变化。
1.语文整合英语，例如将小学一年级语文课本中的儿歌、童谣和英语课本中的学习道具、角色扮演等内容进行整合，以提高学生的语言应用能力，促进语言交流，使学生更好地掌握两种语言的基本知识。
2.语文整合数学，例如将小学二年级语文课本中的课文内容和小学二年级数学课本中的数学知识进行整合，以培养学生形象思维和逻辑思维能力，增强学生的综合素质。
关注语文要素,实施单元整合教学——以统编小学语文三年级上册第二单元为例
30非常团队统编小学语文教材提出了一个非常重要的概念——语文要素，主要指：语文知识、基本技能、能力方法、语文学习策略和习惯等。
如何在实际教学中整合这些要素，让学生逐渐提高语文素养，是教师实施课堂教学的重要任务。
运用加拿大学者罗杰·马丁教授提出的“整合思维”来进行“单元整合”，是有效的实施路径。
“单元整合”教学立足于教材本身，是对本单元内一组主题、体裁、题材或表达上能寻找到连接点的教学资源（包含文本、习作和“语文园地”等）进行统整、再开发的一种教学形式。
它强调学习资源的整合与生成，指向读写迁移，将教学目标、教学内容和教学过程整合、优化，以求实现语文素养的整体提高和语文能力的逐步提升。
一、关注语文要素，以“整合思维”确立单元目标确立单元目标时，除了要注意人文性和工具性目标的整合外，还要注意依据单元核心语文要素整合识字、写字、朗读等基本目标。
以三年级上册第二单元为例，本单元选编了三首古诗、两篇散文、一首儿童诗，还有习作和语文园地。
从人文主题来说，这些课文用“金秋时节”这个主题把文本“串成一条线”，从秋之景、秋之声、秋之情三个维度向学生展示了一幅立体多彩的秋之画。
从本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的词语”来说，每篇课文又承担着不同层次的教学任务（见下表）。
关注语文要素，实施单元整合教学——以统编小学语文三年级上册第二单元为例湖南第一师范学院第二附属小学语文组课题人文主题语文要素《古诗三首》描写秋天的景致，表达诗人不同的情感借助注释理解古诗中难懂的词语《铺满金色巴掌的水泥道》从儿童视角描写落叶铺满水泥道的美景，激发学生对大自然的热爱之情运用联系上下文、结合生活实际等方法理解词语《秋天的雨》以秋雨为线索，多角度描绘美丽、丰收、欢乐的秋天以“五彩缤纷”为例，引导学生用不同的方法理解词语《听听，秋的声音》描写大自然特有的声音，传递秋天独特的风情自主选择并灵活运用不同方法理解词语可以说，这是在“秋”这个人文主题的基础上，根据每篇课文的内容、课型（精读和略读），赋予每篇课文各有侧重又循环叠加的目标，形成单元“目标链”，让语文要素在“一条线”与“目标链”的有机融合中落地生根。
小学语文单元整合教学的实践研究策略
小学语文单元整合教学的实践研究策略小学语文单元整合教学是让学生围绕某一单元开展完整的学习过程所做的教与学的设计，以系统论的方法分析、整合、重组。
小学语文教学以单元为单位，围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。
每个单元体现识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。
一、整体把握教材内容。
我们把小学六年的语文教学看做一个整体，研究小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。
在学校层面把课程目标分解到每个学期，进行目标的细化。
单元整体教学因为年段不同表现形式为不同，一二年级以识字为整合点，指导重点放在比较词句中理解和朗读。
三四年级以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，在句段推敲中理解内容、体会情感、领悟表达效果。
五六年级以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点放在通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
二、有效整合单元学习资源。
整合单元学习内容表现在从单元整体上把握教材，处理教材，从单元整体出发，制订整体方案，从整体上进行语文能力的综合训练。
除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。
需要整合教学内容，把教科书内容、课外阅读内容、语文实践内容、习作训练整合在一起，内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。
整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。
如：上完四年级童话单元后，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了编写剧本的语文实践活动。
让学生把自己写的童话或者木偶奇遇记中的某个段落编写成剧本。
编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文字的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满。
锻炼了学生的文字表现了。
接着小组表演，边排练边修改。
最后全班表演。
整合内容后的单元教学，资源更加丰富，孩子的兴趣更高。
三、合理安排单元学习目标。
小学语文单元整体教学需要整合语文教学思想，博采众家之长，需要整合学习目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；单元目标需要基于学期目标基础上进行准确定位。
小学语文单元组整体教学
小学语文“单元整合，五课型渐进”教学谈小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的。
所以，教师整合单元教材内容来组织学生学习，创设了“单元整合、五课渐进”教学法。
这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成一单元教学。
这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、课文领悟过关课、自由阅读课、综合训练课。
用此教学法，一单元的课文用5—7课时即可完成。
单元整合，五课渐进，重点突出，节约出大量时间，用于超量阅读。
一、“单元整合、五课型渐进”教学法操作要领课型一，生字过关课。
要想大量阅读，必须先清除生字障碍。
每学期一开始，教师先利用一个星期的时间，让学生学会一册的一类字和二类字，每节课学两个单元。
生字过关课的模式为：课前预习--互助自学--检查督促--互批汇报--纠错练字”。
1.课前预习。
上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字认会，一类字查字典理解意思，并组3个词。
2.互助自学。
课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习两个单元的生字词；组长负责指导并检查，过关的小组在汇报栏上打“∨”。
主要是由组长领着学，或书写，或听写，关键是在最短的时间内教会组内学习有困难的第一发言人和第二发言人。
组员全部会认二类字，会写一类字后，组长到黑板上的汇报表上打“∨”。
3.检查督促。
16个组全部上黑板前打“∨”后，老师开始检查。
先检查二类字的掌握情况，找组内学习最困难的组长助理读。
二类字检查完后，检查生字，采用听写的方式，以听写词语为主。
4.互批汇报。
听写完后，小组之间互相批，组长批组长助理的，副组长批副组长助理的。
有错的对照课文，互相教会。
组长到汇报栏上汇报，错几个字就在汇报栏中填几，并把组内错的字写在纸上交给老师。
5.纠错练字。
老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。
听写完后，再汇报，老师再矫正。
剩余时间教师指导学生练字。
生字过关后，教师出一个囊括全册生字和二类字的练习题，再次进行过关，多数学生都能顺利过关。
小学语文单元整合教学的思考——以人教版语文五年级上册第四单元为例
小学语文单元整合教学的思考——以人教版语文五年级上册第四单元为例从现阶段教学视角分析，小学语文单元整合教学理念得以全方面推广，并且取得了不错的教学成效，学生的阅读学习能力和水平得到显著的提升。
在语文课堂教学中，教师引入大量阅读，彰显“大语文”教育观念，学生的语文素养得以改变，激发了学生的学习潜能，也为课堂融入更多的学习资源。
本文简要阐述了小学语文单元整合教学，并以人教版语文五年级上册第四单元“生活的启示”为案例进行深度分析，分析如何强化语文综合教学水平。
一、小学语文单元整合教学概述小学语文教学是小学阶段教学的重要组成部分，这对于学生之后的学习和生活极为重要。
随着语文教学改革的推进，语文单元整合教学在实践中得到全方位的推广及应用。
当下的人教版小学语文教材，都是以单元为单位进行布局的［1］。
每个单位可以概括出一个主题，每篇课文都能在主题的引领下开展教学。
单元整合教学，也就是结合单元教学，以单元教学内容为中心，设计总体方案的教学方式。
简单点来说，以单元教育目的为中心，对单元文本内容进行梳理，在文本中找到类似的特点，找寻其相似度。
其次，密切融合教学网络资源，在规定教学时长内同步教学，全方位充分发挥学生的听、说、读、写等语言能力。
单元整合教学是将一个单元作为一个总体，融合文本、微课程、短视频、练习题等有关资源，推动学生对单元具体内容的整体了解，促进学习效果的提升，为学生独立搭建相对全面的知识结构，完成对某一知识点的全方位加强。
这种在教学中实施的单元整合教学，相较于单篇教学更具有优势，节省教学课时。
在适当的课时内，为学生提供更多的阅读教学，增加学生阅读量，丰富其知识储备，完善其综合素养。
二、开展单元整合教学的优势第一，在小学语文课堂教学中，教师需要注意同一模块中不同课文内容的综合教学，应用单元整合教学方式，综合提高小学语文课堂教学质量，这样可以节省时间，高效率地完成语文课文阅读，并且对提升学生语文学科素养也有着非常积极的作用。
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教学反思
小学语文单元整合课
听课有感
济阳办事处中心小学
张静
二零零九年四月
小学语文单元整合课
听课有感
济阳办事处中心小学
张静
今天有幸到济阳济北小学参加了“单元整合、比较阅读、拓展训练”课题研讨会。
研讨的训练点是小学语文三年级下册的第五单元。
听了几位老师的说课及本单元的小整合及本单元的大整合课后，我受益匪浅，收获颇多。
首先一点感受是：挖掘教材、解读教材。
一堂好课不仅仅表现在讲清教材上的知识，更重要的是教师怎样引领学生去发现、去感悟文本以外所蕴藏着的知识。
例如：刘老师上的一堂单元大整合课。
第一环节是复习巩固本单元字词。
在复习四字词语时，它不仅引导学生去填、去读词语，更值得一提的是她还引领学生发现词语间的特点。
如“四面八方、七嘴八舌”，都是含有数字的四字词语；“左顾右盼，异口同声”是含有一对反义词的四字词语，然后再进一步引导学生再说出类似的四字词语，这样设计不仅复习了本单元已学的词语，而且还使学生积累了词语，同时培养学生养成积累词语的好习惯；第二环节是对比阅读，；刘老师抓住本单元17课《可贵的沉默》和18课《她是我的朋友》中两个含有“沉默”词的句子为训练点，通过老师的引领，学生的朗诵，让学生体会不同语境中，意
思是不同的，从而使学生与文本中的人物产生共鸣，来触动学生的心灵，真正将目标落到实处；第三个环节是拓展延伸。
首先，老师出示几幅父母关心、疼爱、呵护孩子的课件，配上音乐，再加上老师饱含深情的解说，学生在情境中去感受父母对自己的爱，接着老师要求学生动手去写一写。
通过学生们的交流，可看出学生的确从老师的讲授中感受带了浓浓的父母爱，同时学生懂得今后要回报父母的爱。
其次一点感受是：巧设过渡语、评价语。
一段好过渡语能激发学生的求知欲望；一段好的评价语能增强学生的自信。
备课时巧设优美恰当、具有启发性的过渡语，讲课时所收到的效果是意想不到的。
当学生精彩的回答出老师的问题时，老师要及时给予表扬、鼓励。
如“读得真好、说的真棒、你真了不起”等。
总之，一分耕耘，一分收获。
在今后的教学工作中，我们不但要对教育充满热情，深入的解读教材，而且还要巧设过渡语、评价语。
我坚信，只要我们播撒下爱的种子，就一定会结出喜悦的硕果。