小学语文单元整体教学课件
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人教版小学一年级语文上册第七单元整本书整体阅读主题阅读教学课件
去看海、去爬山， 去吃糖、去喝橙汁， 去玩一次旋转木马， 去为自己买一件新衣服…… 明天醒来，梦会实现吗？
归类写字
包含笔画横折：白 自 包含笔画横折钩：的 同 有相同部件：白 的
正确的写字姿势
• 头正 • 肩平 • 背直 • 足安
正确的纸笔姿势
三指捏紧笔， 小指向上抵。 笔杆靠虎口， 手臂靠桌面。
一年级上册 第七单元 第1课时 精读引领课
《明天去远足》 +图书《坐火车》
明天
明
左窄右宽，“日”字在竖中线左边略偏 上，竖撇起笔在竖中线，向左下穿插，横折 钩的折要竖直。
初读课文
请同学们大声朗读课文，借助拼音把课文读正确， 遇到不认识的字圈一圈，多读几遍。
翻过来， 唉—— 睡不着。 那地方的海， 真的像老师说的， 那么多种颜色吗？
儿四
竖弯钩
竖弯
斜钩是从左上到右下的方向，卧钩 是从左到右的方向
我心
斜钩
卧钩
图上有 什么？
日积月累
种瓜得瓜，种豆得豆：种什么，收什么。后比喻做了 什么事，得到什么样的结果。 前人栽树，后人乘凉：比喻前人为后人造福。 千里之行，始于足下：一千里的行程，是从脚下的第 一步开始的。比喻事情的成功是从小到大逐渐积累的。 百尺竿头，更进一步：意思是不满足已经有了的成就， 争取更大进步。
。
画中有话
长大， 就是脸浸在水里的时间更长了。
长大， 就是能爬到更高的地方。
长大， 就是敢从很高的地方跳下来。
但跳下去会不会有危险， 要好好想想，这也是长大。
话中有画
长大， 就是不再乱啃东西了。
就长 是大 能， 发 现 更 多 有 趣 的 事 情 。
长大，还在继续……
长大， 就是比自己小的人 越来越多了。
归类写字
包含笔画横折：白 自 包含笔画横折钩：的 同 有相同部件：白 的
正确的写字姿势
• 头正 • 肩平 • 背直 • 足安
正确的纸笔姿势
三指捏紧笔， 小指向上抵。 笔杆靠虎口， 手臂靠桌面。
一年级上册 第七单元 第1课时 精读引领课
《明天去远足》 +图书《坐火车》
明天
明
左窄右宽，“日”字在竖中线左边略偏 上，竖撇起笔在竖中线，向左下穿插，横折 钩的折要竖直。
初读课文
请同学们大声朗读课文，借助拼音把课文读正确， 遇到不认识的字圈一圈，多读几遍。
翻过来， 唉—— 睡不着。 那地方的海， 真的像老师说的， 那么多种颜色吗？
儿四
竖弯钩
竖弯
斜钩是从左上到右下的方向，卧钩 是从左到右的方向
我心
斜钩
卧钩
图上有 什么？
日积月累
种瓜得瓜，种豆得豆：种什么，收什么。后比喻做了 什么事，得到什么样的结果。 前人栽树，后人乘凉：比喻前人为后人造福。 千里之行，始于足下：一千里的行程，是从脚下的第 一步开始的。比喻事情的成功是从小到大逐渐积累的。 百尺竿头，更进一步：意思是不满足已经有了的成就， 争取更大进步。
。
画中有话
长大， 就是脸浸在水里的时间更长了。
长大， 就是能爬到更高的地方。
长大， 就是敢从很高的地方跳下来。
但跳下去会不会有危险， 要好好想想，这也是长大。
话中有画
长大， 就是不再乱啃东西了。
就长 是大 能， 发 现 更 多 有 趣 的 事 情 。
长大，还在继续……
长大， 就是比自己小的人 越来越多了。
小学语文单元整体教学ppt课件
排精读课文，又安排略读课文。课文无非是个例
子，语文教学要凭这个例子使学生能够举一反三，
练成阅读和写作的熟练技能。要寻找课文与口语交
际、习作之间的联系，从语言文字学习、语文能力
发展、人文精神提升等角度提炼语言训练点，分层
推进学习过程。
完整版课件
22
聚焦语用课 ·精读
课时要求：1课时或1.5课时，不超过2课时。 活化教材，一课一法，激励学趣。 阅读课要淡化繁琐的课文内容分析，强调教 “语”“文”，而不是教“课文”。要根据课文特点及 学生实际，设计教学流程，通过“一课一法”，如：品 词析句法、朗读法、复述法、讲故事法、写心得法、改 编文体法、排演课本剧法……，真正实现“一课一 法”“一课一得”，这样就能把目标分散掉。
划，整体把握到单元教学内容。
（2）单元导读课的教学时间可以根据教学需要
而定，可长也可短。时间短，看不完整组教材怎么
办？让学生选读，激发阅读期待；时间短，四十分
钟的语文课怎么安排？导读后可以进入课文初读感
知，也可以和上一个单元的回顾拓展结合……
完整版课件
21
（2）用好单元课文，上好聚焦语用课
人教版小学语文教材从三年级上册开始，既安
用较少的时间取得较好的成绩？
小学语文单元整体教学要求有效整合教材中的
教学资源，这样就可以节省出教材教学时间，引进
课外学习资源，从而提高语文教学的效率。
完整版课件
14
四、单元整体教学的实施策略
小学语文单元整体教学是以一组教材为 基本教学单位，在教学目标设计、教学内容 取舍、教学过程安排、教学方法选择等方 面，需要有相应的教学策略。
山东省德州市跃华学校：预习——理解内容—
—领悟表达——口语交际与习作——读整本书——
部编版语文五年级上册-第八单元整体教学说课 课件
标
4.能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法，体会
确
作者从读书、作文中悟出的道理。
定
单 元 教 学 目 标 确 定
单元课时教学目标
25 古人谈读书
1.能正确认读“耻”等3个生字新词；正确读写“耻”等9个字，并联系上下文理解词义。 2.正确流利朗读课文；背诵课文。 3.借助注释和联系生活实际，了解课文内容，用自己的话说说课文的意思。 4.联系自己的读书体会，说说课文中的哪些读书方法对自己有启发。
单元教学内容分析
本单元的课文主要围绕“好书不厌百回读，熟读深思子自知”这一主题来编排。 主要由《古人谈读书》、《忆读书》和《我的“长生果”》这三篇文章组成。目的是 通过介绍读书的方法，激发学生读书的兴趣。
单元学情分析
这三篇文章都明确了作者在读书中悟出的道理。如《古人谈读书》的三篇文章都介 绍了名人自己悟出的学习方法和学习态度；《忆读书》中，通过介绍自己读书的过程， 悟出“读书好，多读书，读好书”的道理；《我的“长生果”》中，通过介绍自己读书 和写作的经历，悟出写作的道理。
学习在阅读时梳理信息，把握内容要点。 本单元难点：
学习在阅读时梳理信息，把握内容要点。
学情分析
对于本单元学习内容，学生的已知和应知？
这三篇文章都明确了作者在读书中悟出的道理。如《古人谈读书》的三篇 文章都介绍了名人自己悟出的学习方法和学习态度；《忆读书》中，通过介绍 自己读书的过程，悟出“读书好，多读书，读好书”的道理；《我的“长生 果”》中，通过介绍自己读书和写作的经历，悟出写作的道理。
口语交际
1.能在“我最喜欢的人物形象”交流会上，在小组里或班级上，向大家介绍自己 喜欢的文学或影视作品中的人物形象。
【统编版】人教部编版四年级上册语文课件-第一单元【集体备课】材料 (共155张PPT)
策略单元
阅读策略单元的编写结构体例
相同点
精读课文、略读课文、 识字写字。
相同点
课后思考练习题、习作、 语文园地
不同点
人文主题线不明显
不同点
以一个阅读策略各个层 次为教学目标，把3—4 篇课文紧密联系起来， 作为一个整体呈现。
习作单元
四年级上册习作单元
单元
一 二 三 四 五 六 七 八
人文主题
自然之美 策略单元 留心观察 神话故事 习作单元 童年生活 家国情怀 古代故事
语文园地
交 流 平 台
词 句 段 运 用
识 字 加 油 站
书 写 提 示
日 积 月 累
单元介绍
四年级上册单元介绍
单元 人文主题
语文要素
一
自然之美
边读边想象画面，感受自然之美。
二 策略单元：提问 阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
三
留心观察
体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
四
单元介绍
四年级上册单元介绍
单元 人文主题
语文要素
一
自然美
边读边想象画面，感受自然之美。
二 策略单元：提问 阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
三
留心观察
体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
四
神话故事
了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神 话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
录
肆 教学建议
贰 课程定位
第一单元集体备课
壹
教学内容
表达训练要素
仔细观察，把观察所得写下来 观察事物变化，把实验过程写清楚
写一件事，把事情写清楚
人教版小学语文三年级上册第四组单元整体教学设计备课课件
人教版小学语文三年级上册第四组单元整体教学设计备课教案总体设想第—局部：教科书教学模块一：预习。
模块二：理解内容。
模块三：领悟表达。
模块四：口语交际与习作。
第二局部：读整本书教学──（绿野仙踪）第三局部：语文实践活动教学──观察与发觉第—局部教科书教学设计学习目标1．学会本单元31个生字，要求会认读；会写本单元40个生字，要求会写会运用；掌握由生字组成的词语。
2．在教师的引导下理解四篇课文的主要内容，领会细心观察对生活的重要影响。
3．培养学生的朗读水平，读出句子所表达的意思。
4．累积本单元的好词佳句，写在读书笔记上，为后面的写作打下言语根底。
5．运用在课文学到的写作方法和累积到的言语写一篇观察日记，看谁在观察中有新的发觉。
6．通过语文实践活动培养学生的观察能力、口头言语表达能力，养成特长细心观察的好习惯。
7．通过整本书阅读和交流，拓展学生的知识面，在读书与交流中体会细心观察的乐趣。
模块一预习教学流程自读第四组语文导语51页，为本组起名字──自读本组课文，不认识的字通过查字典解决──交流四篇课文的主人公通过细心观察发觉了什么秘密──总结，谈谈你受到的启发。
板块设计板块一：为本组起名1．齐读导语，默读导语。
2．默默地想一想：为本组起一个恰当的名字。
3．小组交流。
4．全班交流自己起的名字，说说起这个名字的理由。
由师生共同确定一个名字，师板书在黑板上，齐读。
板块二：自读课文，解决字词。
自由读课文，不会的字查字典解决。
1．学习需认识的生字。
〔1〕出示生字，自由拼读，自学。
〔2〕小组内相互读，相互援助。
〔3〕教师检查──排火车读、个人读、齐读。
2．指导书写需写的生字。
〔1〕把生字按结构分类写在字卡上。
〔2〕分结构指导书写生字，让学生了解不同结构字的不同特点。
〔3〕讲评。
〔4〕为字组词写在作业本上。
3．识记词语。
〔1〕自读词语，读准字音。
〔2〕同位互读，相互改正读中出现的错误。
〔3〕教师检查：排火车读、齐读。
部编六年级上册语文 第六单元单元解读课件 (共22张PPT)
部编六年级上册语文第六单元单元解读课件(共22张PPT)(共22张PPT)小学语文统编教材·六年级上册第六单元单元解读本单元课文围绕“热爱土地保护环境”这个专题进行编排。
人文主题为“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”。
语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”以及“学写倡议书”。
本单元包括《古诗三首》（刘禹锡的《浪淘沙》，杜牧的《江南春》，王安石的《书湖阴先生壁》）《只有一个地球》《三黑和土地》《青山不老》四篇课文，口语交际是《意见不同怎么办》，习作是《学写倡议书》，《语文园地》“交流平台”是怎样阅读古诗词，“词句段运用”第一项是抓关键句把握观点，另一项是设计合理的乘车路线，“日积月累”是了解五行、五谷、五音、五彩。
“抓住关键句，把握文章主要观点”是这个单元主要的语文要素。
所谓“关键句”，主要是指文中那些能揭示题意、点明主旨、归纳要点、承转前后的语句。
把握了关键语句或者关键语句之间的联系，也就在一定程度上把握了文章的内容和主题思想。
关键句在文中的位置①关键句在开头从结构上看：总领全文，引出下文。
从内容上看：为下文做铺垫，点明文章中心。
②关键句在文章中间承上启下，对比反衬，伏笔铺垫。
③关键句在文章结尾结构上：总结全文，首尾呼应。
内容上：点明中心，深化主题。
关键句与主要观点一篇文章的关键句，与一篇文章的主要观点并不完全等同，不能简单地把文章的关键句都理解成文章的主要观点。
有的文章只有一个关键句，有的文章有几个关键句，有的文章没有关键句。
《只有一个地球》有三个关键句，“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”是《只有一个地球》这篇课文的关键句，也是文章的主要观点。
《三黑和土地》没有关键句，就只能从文中一些写“三黑热爱土地”的行为态度的语句来体会文章的观点。
课标第三学段阅读要求中提到“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
”从课标要求看，“抓住关键句，把握文章的主要观点”的训练，应该属于“体会的思想感情”这一要求的范畴。
统编版六年级上册第一单元《语文园地一》课件(共35张PPT)
提示：读文章的时候，我们要一边读，一边 想，把文字变成能真正被感知的画面、声音 、气味，这样就能入情入境，走近作者描写 的情景，深入理解作者表达的情感。
新课导入 交流平台 词句段运用 书写提示 日积月累课堂小结板书设计交流平台
示例：我在读《丁香结》这篇文章时，我就想到了我挺喜欢的一种花 ——桂花。我喜欢桂花最主要的原因是桂花香甜了我们的生活。每当 桂花盛开的时候，故乡的空气中处处都充满着一阵阵芳香，让人沉浸 在其中，久久回味无穷。我喜欢桂花的另一个原因是桂花浑厚无华。 这主要表现在桂花很小，总是隐藏在树叶当中，从不招摇，却默默地 散发出馥郁的清香。
分号和顿号、逗号一样，是句内停顿符号。它们在表示句 子内部停顿时长的关系：分号>逗号>顿号
分号是句内最长的停顿，表示复句内部并列分句之间的停 顿。
如果一个比较长的句子是由两个或更多的小句子组合而成
，这些小句子之间的关系是并列的，它们就叫并列分句。
新课导入 交流平台 词句段运用 书写提示 日积月累
课堂小结
新课导入 交流平台 词句段运用 书写提示 日积月累
学习目标
课堂小结
板书设计
1.了解调动各种感官理解课文内容的方法。 2.学会运用词语描画画面，激发想象力。 3.掌握在横格中书写钢笔字的要领，把握字与字、 字与标点之间的距离，培养提笔练字的好习惯。 4.诵读古诗，理解诗意。
第二节
交流平台
新课导入 交流平台 词句段运用 书写提示 日积月累
课堂小结
板书设计
交流平台
阅读文章时，我们要注意从所读的内容想开去。
可以联系自己的生活经验想开去。如，阅读《草 原》，读到课文中主客相聚与惜别的内容，可以联想 生活中自己与别人相聚和惜别的情景，与作者产生共 鸣，从而加深对课文思想感情的理解。
新课导入 交流平台 词句段运用 书写提示 日积月累课堂小结板书设计交流平台
示例：我在读《丁香结》这篇文章时，我就想到了我挺喜欢的一种花 ——桂花。我喜欢桂花最主要的原因是桂花香甜了我们的生活。每当 桂花盛开的时候，故乡的空气中处处都充满着一阵阵芳香，让人沉浸 在其中，久久回味无穷。我喜欢桂花的另一个原因是桂花浑厚无华。 这主要表现在桂花很小，总是隐藏在树叶当中，从不招摇，却默默地 散发出馥郁的清香。
分号和顿号、逗号一样，是句内停顿符号。它们在表示句 子内部停顿时长的关系：分号>逗号>顿号
分号是句内最长的停顿，表示复句内部并列分句之间的停 顿。
如果一个比较长的句子是由两个或更多的小句子组合而成
，这些小句子之间的关系是并列的，它们就叫并列分句。
新课导入 交流平台 词句段运用 书写提示 日积月累
课堂小结
新课导入 交流平台 词句段运用 书写提示 日积月累
学习目标
课堂小结
板书设计
1.了解调动各种感官理解课文内容的方法。 2.学会运用词语描画画面，激发想象力。 3.掌握在横格中书写钢笔字的要领，把握字与字、 字与标点之间的距离，培养提笔练字的好习惯。 4.诵读古诗，理解诗意。
第二节
交流平台
新课导入 交流平台 词句段运用 书写提示 日积月累
课堂小结
板书设计
交流平台
阅读文章时，我们要注意从所读的内容想开去。
可以联系自己的生活经验想开去。如，阅读《草 原》，读到课文中主客相聚与惜别的内容，可以联想 生活中自己与别人相聚和惜别的情景，与作者产生共 鸣，从而加深对课文思想感情的理解。
小学语文单元整体教学
摘抄关键 词句
迅
20﹡ 有的人 （ ？）
（二）单元品读课
• 教“语”“文”，而不是教“课文” • 避免“千课一面” • 通过“一课一法”， 实现“一课一得”。 如： 品词析句法、朗读法、诵读法、复述法、 讲故事法、写心得法、文体改编法、课后 习题交流法、排演课本剧法……
1.精读课（品词析句法）
1. 粗读感知，疏通文本。 2.品词析句，领悟表达。 3.立足谋篇，整体把握。 4.吸收语言，拓展延伸。
（五）单元字词整理课
适合低年级 基本模式： 1.识字“小霸王” 。 2.词语“袋袋裤”。 3.词语“大变脸”。 4.我有“巧巧嘴”。
（六）单元朗读整理课
基本模式 : 1.归类课文朗读难点。 2.指导朗读重点句段。 3.提炼总结朗读方法 。 4.课外拓展朗读实践。
（七）单元默读整理课
适合二年级下半年开始 基本模式： 1.回顾单元主题和课题。 2.默读回顾，练默读方法。 3.课外默读，用默读方法。
小学语文单元整合教学”
小学语文“单元整合教学”的理论依 据
1.结构决定效率
2.整体大于部分之和 3.“大语文”观
实现单元整合的十种新课型
按照导读、品读、习作、综合整理（写字、字 词、朗读、默读、阅读链接）分门别类，形 成十种课型： 单元导读课 单元品读课（精读课、略读课） 单元整理课 单元写字指导课 单元字词整理课 单元朗读整理课 单元默读整理课 单元阅读链接课 单元习作指导课 单元习作评改课
（一）单元导读课
适合中高年级 基本模式： 1.单元导入，诱发期待。 2.研读导语，明确目标。 3.通读整组，初感文意。 4.分层交流，建立链接。 5.课堂小结，蓄势待发。
单元导读卡：六年级上册第五单元
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1.“单元整体教学”是一种单元整体备课、教学的 理念与意识。
2.“单元整体教学”是基于文本的一种教学方式。
小学语文单元整体教学
3
一、小学语文单元整组教学
华中师大附小：整体感知──部分体验──整
体感悟
河北廊坊教研室：单元导读课——精读课——
略读课——口语交际和习作课——单元总结课
杭州富阳市永兴实验学校：单元导读——聚点
构成的一个新的有机整体。有机体或统一的整体构
成的全体，要大于各部分单纯相加之和。
小学语文单元整体教学强调以“组”为单位进
行教学，符合格式塔心理学整体认识观，有利于学
生掌握一组教材的整体结构，实现有意义的建构。
小学语文单元整体教学
10
2.发挥以专题组单元的教材功能
人教社小学语文教材按专题分组编写，注意加
的整体提高。
小学语文单元整体教学
8
三、单元整体教学的研究价值
单元整体教学为小学语文教学改革注入 了新的活力，为提高小学语文教学效率开辟 了新的途径，为教师教和学生学提供了更大 的空间。
小学语文单元整体教学
9
1.符合人们整体性认识事物的规律
格式塔心理学认为，任何事物都不是各个部分
的简单相加，而是经过认知主体知觉活动，重新建
小学语文单元整体教学
15
1.细读整组教材，明确单元教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学 活动的灵魂。有效的教学始于知道希望达到的目标 是什么。
小学语文单元整体教学要求教师细读整组教 材，强化单元教学目标的设计。课文阅读、口语交 际、习作练习等都应紧扣单元教学目标而展开。
小学语文单元整体教学
16
2.整合教材资源，适当引进课外资源
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资 源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、 报刊，电影、电视、广播、网络等等。
各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文 课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开 发，积极利用。
小学语文单元整体教学
17
3.上好三类课型，整体推进单元整体教学
小学语文单元整体教学
7
3.整组设计与开展教学活动
现行的语文教材是以专题组单元的，课文、口语交 际、习作等内容之间相互联系，组成了一个有机的整体。
一般的语文教学是以“篇”为单位设计教学目标、 教学流程及开展相应的教学活动，进行语文能力的单项 训练。
单元整体教学倡导的是以“组”为单位设计教学目
标、教学流程及开展相应的教学活动，促进生语文素养
小学语文单元整体教学
6
2.有效整合单元中的教学资源
现行的一组语文教材中，不仅有课文、口语交际、习 作，还有导语、资料袋、阅读链接、我的发现、交流平台、 日积月累、趣味语文等教学资源。
一般的语文教学是按照教材的编排，依次开展各项内容 的教学，按部就班地使用语文教材。
单元整体教学倡导的是根据教学需要，整理和组合单元 中各种教学资源，创造性地使用教材。
小学语文单元整体教学要求有效整合教材中的 教学资源，这样就可以节省出教材教学时间，引进 课外学习资源，从而提高语文教学的效率。
小学语文单元整体教学ຫໍສະໝຸດ 14四、单元整体教学的实施策略
小学语文单元整体教学是以一组教材为 基本教学单位，在教学目标设计、教学内容 取舍、教学过程安排、教学方法选择等方 面，需要有相应的教学策略。
小学语文单元整体教学
5
1.以一组教材为基本教学单位
我国是以阅读为核心的语文课程，以课文为主体的语文 教材。
一般的语文教学以“篇”为基本的教学单位，很少考虑课 文与课文、口语交际、习作之间的联系，学生只见树木不见 森林，所获知识往往是零散的。
单元整组教学倡导的是以“组”为基本的教学单位，综合 考虑一组教材中课文、口语交际习作等教学，便于学生获得 系统知识和提高学习能力。
探究——整体提升
山东省德州市跃华学校：预习——理解内容—
—领悟表达——口语交际与习作——读整本书——
语文实践活动——单元检测
小学语文单元整体教学
4
二、单元整体教学的基本特征
小学语文单元整体教学，是以小学语文 教材中一组教材为基本教学单位，在整合课 文、口语交际、习作及课外资源等基础上， 进行整体教学设计与活动的一种教学思想。
心能力训练点，引导学生不断进行能力的培养与训
练，长此以往，学生的语文能力自然逐步提升。
小学语文单元整体教学
12
人教版六年级上册单元核心能力一览表
小学语文单元整体教学
13
4.实现省时高效的语文教学理想
1978年，吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问 题》指出，中小学语文教学效果较差，中学毕业生 语文水平低大家都知道，但对于少、慢、差、费的 严重程度，恐怕还认识不足，用总课时的30%的时间 教学生学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄 怪事……是否应该研究如何提高语文教学的效率， 用较少的时间取得较好的成绩？
我市的阅读工作经历了三个阶段的发展：
• 2015年4月 课外阅读 • 阅读氛围的营造 • 阅读书目的确定 • 阅读课型的研究 • 阅读工作的“浪漫期”
小学语文单元整体教学
1
如何开展单元整体教学
——从教课文到教语文
小学语文单元整体教学
2
何谓“单元整体教学” 以语文教科书的主题单元为依托， 在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容 与可链接的课外课程资源的基础上， 进行全盘考虑的单元整体设计与教学。
（1）单元导读课 了解教材内容，明确学习目标，做好学习准备
（2）聚焦语用课 学习语言文字，提高表达能力，体会思想情感
（3）回顾拓展课 交流学习所得，总结学习规律，适当拓展延伸
小学语文单元整体教学
11
3.促进学生语文能力的发展
语文能力的培养与提升是语文教学的核心。阅
读能力是语文能力中最重要的组成部分。教师在教
授阅读时，不仅仅是让学生感悟理解文本，学会如
何阅读，更重要的是使学生通过阅读总结掌握学习
的方法，学会学习。
一个单元可以是一个语文能力训练点，也可以
是多项能力训练的综合。单元整体教学就是围绕核
强整合，每一个专题从导语到课文，从“口语交
际·习作”到“回顾·拓展”，各部分力求从内容
和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材乃至于
全册教材成为相互联系的整体。
小学语文单元整体教学强调学生整体把握教
材，即先整体感知教学内容，再深入学习，最后总
结提升。人教社小学语文教材以专题组单元的编写
方式，为开展单元整体教学提供了有利的条件。
2.“单元整体教学”是基于文本的一种教学方式。
小学语文单元整体教学
3
一、小学语文单元整组教学
华中师大附小：整体感知──部分体验──整
体感悟
河北廊坊教研室：单元导读课——精读课——
略读课——口语交际和习作课——单元总结课
杭州富阳市永兴实验学校：单元导读——聚点
构成的一个新的有机整体。有机体或统一的整体构
成的全体，要大于各部分单纯相加之和。
小学语文单元整体教学强调以“组”为单位进
行教学，符合格式塔心理学整体认识观，有利于学
生掌握一组教材的整体结构，实现有意义的建构。
小学语文单元整体教学
10
2.发挥以专题组单元的教材功能
人教社小学语文教材按专题分组编写，注意加
的整体提高。
小学语文单元整体教学
8
三、单元整体教学的研究价值
单元整体教学为小学语文教学改革注入 了新的活力，为提高小学语文教学效率开辟 了新的途径，为教师教和学生学提供了更大 的空间。
小学语文单元整体教学
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1.符合人们整体性认识事物的规律
格式塔心理学认为，任何事物都不是各个部分
的简单相加，而是经过认知主体知觉活动，重新建
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1.细读整组教材，明确单元教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学 活动的灵魂。有效的教学始于知道希望达到的目标 是什么。
小学语文单元整体教学要求教师细读整组教 材，强化单元教学目标的设计。课文阅读、口语交 际、习作练习等都应紧扣单元教学目标而展开。
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2.整合教材资源，适当引进课外资源
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资 源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、 报刊，电影、电视、广播、网络等等。
各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文 课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开 发，积极利用。
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3.上好三类课型，整体推进单元整体教学
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3.整组设计与开展教学活动
现行的语文教材是以专题组单元的，课文、口语交 际、习作等内容之间相互联系，组成了一个有机的整体。
一般的语文教学是以“篇”为单位设计教学目标、 教学流程及开展相应的教学活动，进行语文能力的单项 训练。
单元整体教学倡导的是以“组”为单位设计教学目
标、教学流程及开展相应的教学活动，促进生语文素养
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2.有效整合单元中的教学资源
现行的一组语文教材中，不仅有课文、口语交际、习 作，还有导语、资料袋、阅读链接、我的发现、交流平台、 日积月累、趣味语文等教学资源。
一般的语文教学是按照教材的编排，依次开展各项内容 的教学，按部就班地使用语文教材。
单元整体教学倡导的是根据教学需要，整理和组合单元 中各种教学资源，创造性地使用教材。
小学语文单元整体教学要求有效整合教材中的 教学资源，这样就可以节省出教材教学时间，引进 课外学习资源，从而提高语文教学的效率。
小学语文单元整体教学ຫໍສະໝຸດ 14四、单元整体教学的实施策略
小学语文单元整体教学是以一组教材为 基本教学单位，在教学目标设计、教学内容 取舍、教学过程安排、教学方法选择等方 面，需要有相应的教学策略。
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1.以一组教材为基本教学单位
我国是以阅读为核心的语文课程，以课文为主体的语文 教材。
一般的语文教学以“篇”为基本的教学单位，很少考虑课 文与课文、口语交际、习作之间的联系，学生只见树木不见 森林，所获知识往往是零散的。
单元整组教学倡导的是以“组”为基本的教学单位，综合 考虑一组教材中课文、口语交际习作等教学，便于学生获得 系统知识和提高学习能力。
探究——整体提升
山东省德州市跃华学校：预习——理解内容—
—领悟表达——口语交际与习作——读整本书——
语文实践活动——单元检测
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二、单元整体教学的基本特征
小学语文单元整体教学，是以小学语文 教材中一组教材为基本教学单位，在整合课 文、口语交际、习作及课外资源等基础上， 进行整体教学设计与活动的一种教学思想。
心能力训练点，引导学生不断进行能力的培养与训
练，长此以往，学生的语文能力自然逐步提升。
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人教版六年级上册单元核心能力一览表
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4.实现省时高效的语文教学理想
1978年，吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问 题》指出，中小学语文教学效果较差，中学毕业生 语文水平低大家都知道，但对于少、慢、差、费的 严重程度，恐怕还认识不足，用总课时的30%的时间 教学生学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄 怪事……是否应该研究如何提高语文教学的效率， 用较少的时间取得较好的成绩？
我市的阅读工作经历了三个阶段的发展：
• 2015年4月 课外阅读 • 阅读氛围的营造 • 阅读书目的确定 • 阅读课型的研究 • 阅读工作的“浪漫期”
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如何开展单元整体教学
——从教课文到教语文
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何谓“单元整体教学” 以语文教科书的主题单元为依托， 在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容 与可链接的课外课程资源的基础上， 进行全盘考虑的单元整体设计与教学。
（1）单元导读课 了解教材内容，明确学习目标，做好学习准备
（2）聚焦语用课 学习语言文字，提高表达能力，体会思想情感
（3）回顾拓展课 交流学习所得，总结学习规律，适当拓展延伸
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3.促进学生语文能力的发展
语文能力的培养与提升是语文教学的核心。阅
读能力是语文能力中最重要的组成部分。教师在教
授阅读时，不仅仅是让学生感悟理解文本，学会如
何阅读，更重要的是使学生通过阅读总结掌握学习
的方法，学会学习。
一个单元可以是一个语文能力训练点，也可以
是多项能力训练的综合。单元整体教学就是围绕核
强整合，每一个专题从导语到课文，从“口语交
际·习作”到“回顾·拓展”，各部分力求从内容
和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材乃至于
全册教材成为相互联系的整体。
小学语文单元整体教学强调学生整体把握教
材，即先整体感知教学内容，再深入学习，最后总
结提升。人教社小学语文教材以专题组单元的编写
方式，为开展单元整体教学提供了有利的条件。