对皮亚杰认知发展理论的认识与评价
对皮亚杰认知发展理论的学习心得 (3)
对皮亚杰认知发展理论的学习心得 (3)作为现代心理学中的重要理论之一，皮亚杰认知发展理论探讨了儿童的认知发展及其规律。
我在学习这一理论过程中，深感理论价值和现实意义，下面就我的心得体会谈谈对皮亚杰认知发展理论的理解和思考。
一、认知发展是从有机到无机的逐步转变皮亚杰认为，儿童的认知发展是从有机到无机的逐步转变，即最开始是通过感性认识与环境相互作用，后逐渐形成抽象概念来进行思考。
我理解这句话的含义是，儿童的思维从最开始的直观体验向逐渐抽象化、理性化发展的过程。
儿童在接触世界的初期，没有形成具体的事物概念，是依靠“直接感知法”来进行认知。
但是，随着年龄增长和智力上升，儿童开始意识到世界是复杂的，也意识到自己的认知有限，需要通过学习和尝试来理解这个世界。
在这个过程中，儿童逐渐掌握了符号的使用，通过使用符号来表达和交流想法，把对现实的理解转化为符号的形式进行表达和反思。
这一过程中，儿童的认知逐渐被抽象化、符号化，从而实现了从有机到无机的转化。
二、认知冲突是促进认知发展的重要因素俗话说，“吃一堑，长一智”，实际上反映了认知发展中认知冲突的作用。
皮亚杰认为，认知冲突是促进认知发展的重要因素。
认知冲突是指儿童遇到认知困惑时，会产生矛盾的思维状态，这种矛盾的思维状态产生的矛盾刺激可以直接影响儿童的认知发展，使其更好地理解认知问题。
通过认知冲突，儿童可以不断地调整自身认知结构，使自身认知体系更加完整。
在儿童的学习和成长过程中，认知冲突是不可避免的。
如何通过认知冲突来促进认知发展，是一个值得研究的问题。
三、一系列基本操作表述了儿童的认知层次皮亚杰提出了一系列基本操作，从中可以看到儿童的认知层次的变化。
例如，“反射性行为”就表现了婴幼儿的认知状态，他们会重复一些行为，但并没有意识到这些行为的后果。
到了“凭想象进行操作”时，儿童可以想象操作的过程，这是儿童产生行动思维的重要标志。
在更高级的认知层次中，“逻辑操作”是一个突破口。
皮亚杰的认知发展的游戏理论
皮亚杰的认知发展的游戏理论皮亚杰开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径,它反对把游戏看作是一种本能活动,试图在儿童认知发展的总框架中来考察儿童的游戏,并通过长期的观察和研究提出了认知发展的游戏理论.一、皮亚杰认知发展游戏理论的理论甚础认知发展心理学派的代表人物是瑞士着名的心理学家皮亚杰.他最感兴趣的问题是儿童的认识是怎样一步一步地发生起来的,儿童在思考问题时,心理究竟发生了哪些变化.他把心理学的概念引到认识论中,探讨认识起源和发展的间题.一儿童的认识是主体与客体相互作用的结果皮亚杰认为人的经验有两种,一种物理经验,另一种是数理逻辑经验.物理经验是客体自身属性的反映;数理逻辑经验是主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体后才产生的.因此,儿童的认识不是单纯地来自客体,也不是单纯地来自主体,而是来自主体对客体的动作,是主体与客体相互作用的结果.所以,人们把皮亚杰的发生认识论称为“相互作用论”.二儿童认知发展的机能皮亚杰认为,每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构.他们分别是图式、同化、顺应和平衡.图式是动作的组织或结构,它具有概括性的特点,可以从一种情境迁移到另一种情境中去.随着年龄和经验的增长,图式的种类、数量和质量都有所提高,就形成了比较复杂的图式系统,这个图式系统就构成了人们的认识结构.同化和顺应是机体适应环境的两种基本机能.从生物学的愈义上来说,同化意味着接纳和整合,是把环境因京纳人到有机体原有的结构中去,例如食物通过消化吸收变成有机体的一部分.顺应就是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化,例如神经细胞受到刺激而发生种种变化.从心理学的意义上来说,同化是指在某个情境中,儿童使用他已有的图式或技能从事并完成活动.顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能.儿童在与客体交往的过程中,不仅要用已有的动作图式丢同化或整合客休,而且也应根据客体的特点和变化来调整自己的动作图式,顺应外在的变化.同化与顺应之间的协调或平衡就是适应或智力活动的特征.同化成功,个体的认识就处于平衡状态.同化失败,个体就出现不平衡.不平衡可以推动个体应用调节机制,以达到新的平衡.通过平衡—不平衡—再平衡的过程,个体的认知活动不断向前发展.三儿童认知发展的阶段论皮亚杰通过大量的观察和实验,把儿童心理认知发展划分为以下四阶段:1.感知运动阶段0-2岁,该阶段由于个体尚未掌握语言,认知活动主要通过直接感知和实物操作进行,仅靠感知动作的手段来适应外部环境,他们形成了动作图式的认知结构,该阶段儿童所筑含的逻辑是动作逻辑.2.前运算阶段2一7岁,该阶段个体的语言已有很大的发展,其智力活动的主要形式是表象思维,即在感知运动的基础上利用实际生活中获得表象进行思维.个体活动由于缺乏充足的生活经验,再加上思维不够成熟而带有自我中心的片面性和非变换性,也往往缺少逻辑性和概括性.因此,皮亚杰认为在此阶段,儿童尚未获得认知运算和运算格式,进行的是半逻辑思维,到该阶段后期,最初的运算图式才开始出现.3.具体运算阶段7一12岁,该阶段儿童的智慧活动具有了守恒性和可逆性,儿童掌握了群集运算、空间关系、分类和排序等逻辑运算能力.但是,在这个时期的儿童只能把逻辑运算运用到具体的或观察所及的事物,而不能把逻辑运算扩展到抽象概念之中.4.形式运算阶段12一15岁,此阶段的儿童不受具体内容的束缚,而是通过假设推理来解答问题,或从前提出发,得出结论.思维的主要特征是把逻辑运算结合成各种系统,并根据可能的转化形式去解决脱离了当前具体事物的观察所提出的有关命题;或根据掌握的资料,做因素分析,进行科学实验,从而发现规律.二、认知发展游戏理论的主要观点皮亚杰是在研究象征性功能的形成和发展的问题时,注意到儿童游戏的.他试图通过研究儿童的游戏和模仿,找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁.因此,他的游戏理论与他的认知发展理论有着密切的联系,可以说就是他的认知发展理论的组成部分.一游戏的实质是同化超过了顺应皮亚杰试图在儿童智力发展的总背景中来考察儿童的游戏.在他看来,游戏不是一种独立的活动,而是智力活动的一个方面.但是,在儿童早期,由于认知结构的发展不成熟,所以往往不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡.这种不平衡有两种情况:一种是顺应超过同化:外部影响超过自身能力,表现为主体对客体的模仿;另一种是同化超过顺应:主体完全不考虑事物的客观特征,而只是为了自我的需要与愿望去活动,去改变现实,将外部事物改造成能适应原有水平和主观意愿的事物.前一种情况是模仿的特征,后一种现象是游戏的特征.所以,在皮k杰看来,一种图式或活动是模仿还是游戏,取决于同化和顺应在图式或活动中所占的比例.可见,在认知发展理论中,游戏的实质就是同化超过了顺应.二游戏的发展受认知发展的驱使和制约,并与认知发展的阶段相适应皮亚杰认为,游戏的发展随认知的发展而变化,呈现出相应的连续性和阶段性,并表现出一定的独立性和偶然性.在认知发展的不同阶段,游戏的发展也有不同的水平.与其发生认识论原理中的感知运动期、前运算期和具体运算期的智力水平相对应,他把游戏的发展划分为三种类型或水平:练习性游戏、象征性游戏、规则性游戏.1.感知运动期—练习性游戏此阶段游戏以感知动作的训练为主,因此又称练习性游戏、机能性游戏或感知运动游戏.这种游戏是个体游戏发展的最初形式,是为了获得“机能性快乐”functional pleasure 而重复所习得的活动,也就是说,游戏的动力源于感觉或运动器官在活动过程中产生的快感,游戏也大都表现为个体为了获得某种愉快体验而单纯重复某种动作或运动.如反复摆弄玩具,绕着房间四周奔跑等都是该时期游戏的典型表现.练习性游戏不是感知运动阶段所特有的现象.在整个儿童期都可以看到这种游戏形式.只要有新的机能需要掌握,就会有这种练习.这种游戏的功能是对动作的积极重复和巩固,从动作的重复中得到机能性快乐,产生或获得有信心和力量的体验.在语言出现以后,随着通过练习性游戏来掌握的东西越来越少,以及其他游戏形式的出现,练习性游戏逐渐减少.练习性游戏有三种发展趋向:第一,因为增加了表征而演变为象征性游戏;第二,伴随社会化的方向,倾向于规则性游戏;第三,向真正的适应发展,成为严肃的智力活动.练习性游戏是动物与儿童所共有的,尤其是动物的游戏特征.但是动物与儿童的练习性游戏是有明显区别的.小动物的游戏局限于反射性的动作图式或本能,而儿童的游戏不只是感知运动性质的练习,还有心理的练习.2.前运算期—象征性游戏此阶段由于表象思维的日渐形成和发展,个体认知图式中开始出现符号功能,个体开始理解一种东西符号物能代表另一种东西符号化物体.随之,以假装为特征的象征性游戏日趋成为儿童游戏的主要形式.主要表现为,个体开始把符号物与被符号物所表示的事物联系起来,以物代物,以人代人,以假想的情景和行为反映客观的现实和主观的愿望,并开始由为了功能价值而转向为了表象价值而进行游戏.于是,象征性游戏是幼儿游戏的典型游戏,象征性在前运算自我中心的表征活动时期成为游戏的基本特征.从这个意义上说,象征性游戏是符号化的一种类型词和表象是另一种类型,反映了个体对环境的同化倾向.在象征性游戏阶段,动作开始更多地受观念支配,而不是受物体特征的支配,象征性思维的力A使个体有可能把现实与其欲望同化起来.这样儿童通过把物体想象成自己希望的样子而使自己从对物体的直接知觉中解脱出来,使原来与物休融合为一休的思维开始与物体分离,如拿棍子当马骑,用手指当枪支.于是,象征性就在有具体物体组成的外部世界与由意象观念组成的内部世界间架起了一座桥梁.4岁之后象征性游戏开始下降,皮亚杰认为,这是因为孩子越是适应于自然和社会世界,他就越少迷恋于象征性的歪曲和转换,他逐渐使自我月民从于现实,而不是使外部世界服从于自我.象征性游戏随年龄而下降至少有三个主要原因:第一,随着孩子的成长,社交圈子扩大了,逐渐地取得了与其他人平等的地位,成为社会中的一分子.于是,在现实生活中有越来越多的机会,可以使自我扩张的需要得到满足.第二,游戏中的同伴增加了,产生规则成为可能,假装的游戏就会转变成规则性游戏.第三,思维发展使游戏越来越接近现实.3.具体运算期—规则性游戏7-12岁是象征性游戏的结束期.象征性游戏在这一阶段向两个方面发展:一是规则性游戏代替了象征性游戏.二是转变为结构性游戏.在这一阶段,由于个体语言及逻辑运算能力的发展,逐步摆脱自我中心化,个体认知具有守恒性、可逆性,开始具备群集运算、空间关系、分类和列序等逻辑运算能力,其概括、判断、比较、推理等能力也有了相应的发展.因此,游戏规则的制定、理解和共同遵守及其对规则的执行情况的正确判断和合理评价就成为可能.规则性游戏在个体认知发展的具体运算阶段取代象征性游戏并处于显着地位.三游戏的功能:以同化作用改变现实,满足自我的情感需要皮亚杰认为,儿童斋要游戏,尤其是象征性游戏,是因为儿童难以适应周围的现实世界,儿童不得不经常使自己适应一个不断地从外部影响他的由年长者的兴趣和习惯组成的社会世界,同时又不得不经常使自己适应一个对他来说理解得很肤浅的物质世界.但是通过这些适应,儿童不能像成人那样有效地满足他个人情感上的甚至智慈上的斋要.因此为了达到必要的“情感上和智慧上的平衡”,为了“满足他自己的需要”,儿童就开始游戏,在游戏中既没有强制也没有处分,孩子在现实中许多得不到满足的愿望,可以在游戏中得到实现.游戏的主要功能就是通过同化作用来改变现实,以满足白我在情感方面的需要.正如他所说,游戏所完成的同化作用,绝大多数属于情感方面,游戏是儿童解决情感冲突的一种手段.可见,皮亚杰在阐述游戏活动的心理机制方面,首先看到了游戏与儿童认知发展的关系.然而他在表达游戏的发展功能时,却看到的是游戏与儿童情感发展的关系.总之,皮亚杰认为游戏是一种在已有经验范围里的活动,是对原有知识技能的练习和巩固,是智力认知活动的一个方面或表现形式,儿童游戏的动力基础在于智慧的发展形式,即是同化超过了顺应.另外,游戏的发展水平与儿童智力认知发展的水平相适应;在智力发展的不同阶段,游戏的类型不同.儿童之所以游戏,特别是象征性游戏,是因为儿童难以适应周围现实世界,为达到必要的智力认知上的平衡和情感上的满足,而不是本能.三、对认知发展学派游戏理论的评价皮亚杰是20世纪最有影响的发展理论家,他的认知发展理论性游戏在个体认知发展具体运算阶段取代象征性游戏并处于显着地位.三游戏的功能:以同化作用改变现实,满足自我的情感需要皮亚杰认为,儿童斋要游戏,尤其是象征性游戏,是因为儿童难以适应周围的现实世界,儿童不得不经常使自己适应一个不断地从外部影响他的由年长者的兴趣和习惯组成的社会世界,同时又不得不经常使自己适应一个对他来说理解得很肤浅的物质世界.但是通过这些适应,儿童不能像成人那样有效地满足他个人情感上的甚至智慈上的斋要.因此为了达到必要的“情感上和智慧上的平衡”,为了“满足他自己的需要”,儿童就开始游戏,在游戏中既没有强制也没有处分,孩子在现实中许多得不到满足的愿望,可以在游戏中得到实现.游戏的主要功能就是通过同化作用来改变现实,以满足白我在情感方面的需要.正如他所说,游戏所完成的同化作用,绝大多数属于情感方面,游戏是儿童解决情感冲突的一种手段.可见,皮亚杰在阐述游戏活动的心理机制方面,首先看到了游戏与儿童认知发展的关系.然而他在表达游戏的发展功能时,却看到的是游戏与儿童情感发展的关系.总之,皮亚杰认为游戏是一种在已有经验范围里的活动,是对原有知识技能的练习和巩固,是智力认知活动的一个方面或表现形式,儿童游戏的动力基础在于智慧的发展形式即是同化超过了顺应.另外,游戏的发展水平与儿童智力认知发展的水平相适应;在智力发展的不同阶段,游戏的类型不同.儿童之所以游戏,特别是象征性游戏,是因为儿童难以适应周围现实世界,为达到必要的智力认知上的平衡和情感上的满足,而不是本能.。
皮亚杰的认知发展理论对教学的启示
综上所述，皮亚杰的认知发展理论对教学有很多启示，教师可以根据儿童的认知发展阶段和个体差异，采用合适的教学策略，促进学生的认知发展。
皮亚杰的认知发展理论认为儿童的认知能力是在经历不同的发展阶段后逐步发展的，这个过程会受到基因、环境和经验等多种因素的影响。这一理论对教学有以下启பைடு நூலகம்：
1.尊重儿童的认知水平：教师应该认识到儿童的认知能力是在逐步发展的，应该尊重儿童的认知水平，避免要求超出其认知能力的事情。
2.引导儿童积极探索：教师应该引导儿童积极探索，提供适当的学习环境和材料，鼓励他们自主探索和发现新的知识和技能，从而促进其认知能力的发展。
3.鼓励合作学习：合作学习可以促进儿童的认知发展，因为在合作学习中，儿童可以通过与同伴的交流和互动，共同解决问题，提高思维能力和学习效果。
4.理解个体差异：皮亚杰的理论指出儿童的认知发展是一个个体差异很大的过程，教师应该充分理解和尊重儿童的个体差异，采用差异化教学，为每个学生提供适合其认知水平的学习机会和方法。
皮亚杰儿童认识发展理论述评
皮亚杰提出的认知发展理论分为四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具 体操作阶段和形式操作阶段。每个阶段都有特定的年龄特征和发展任务。在感知 运动阶段，儿童通过感觉和运动活动来了解世界，此时语言尚未出现。在前操作 阶段，儿童开始使用符号和表象，但思维仍以自我为中心。在具体操作阶段，儿 童开始形成逻辑思维，但仍有局限性。在形式操作阶段，儿童具备高级思维能力， 包括抽象思维和假设演绎推理。
尽管皮亚杰的理论为儿童语言习得提供了有益的启示，但仍有进一步探讨的 空间。未来的研究可以以下几个方面：首先，不同文化背景下儿童语言习得的过 程和特点可能存在差异，因此需要进一步探讨跨文化因素对儿童语言习得的影响。 其次，随着科技的发展，数字化设备和应用程序在儿童语言习得中的角色越来越 重要。因此，需要深入研究这些新技术如何影响儿童的语言发展以及如何最有效 地利用这些技术来促进儿童的语言习得。
参考内容三
皮亚杰儿童发展理论为学前儿童绘画的发展与教育提供了重要的理论基础和 实践指导。在了解皮亚杰理论的基础上，我们可以更好地理解学前儿童绘画的阶 段性特点、教育方法和目标，以及如何在教育实践中应用皮亚杰理论，从而促进 儿童绘画能力的发展。
一、皮亚杰儿童发展理论概述
皮亚杰是著名的儿童心理学家，他的理论以认知发展为核心，将儿童的成长 过程分为四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。 每个阶段都有特定的年龄特征和发展任务，儿童通过不断适应环境、解决问题来 建构自己的知识体系和认知结构。
一、皮亚杰认知发展理论的四个 阶段
1、感觉运动期（0-2岁）在感觉运动期，婴儿主要通过运动、看、听、尝、 摸等感官信息来认知世界。此时，婴儿的认知能力处于一种初级阶段，他们通过 不断的尝试和错误来逐渐熟悉周围环境。例如，婴儿会试图用嘴咬、手摸等方式 来了解物体的质地、形状等属性。
皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示
皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示导语：儿童的认知发展对于教育有着重要的意义。
皮亚杰儿童认知发展理论是对儿童认知发展过程的深入研究，为现代教育提供了重要的启示和指导。
本文将以皮亚杰儿童认知发展理论为基础，探讨其对当代教育的启示。
一、认知发展的阶段：皮亚杰将儿童的认知发展分为4个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
这些阶段并非一蹴而就，而是在儿童逐步发展的过程中逐渐完成的。
在不同阶段，儿童的思维方式、逻辑推理能力和问题解决能力都会有所不同。
感觉运动阶段（0-2岁）是儿童生命的起点，其认知活动主要通过感知和动作来进行。
在这个阶段，儿童主要通过触摸、口吮等感觉和行动方式来认识世界。
前运算阶段（2-7岁）是儿童开始表现出符号思维能力的阶段。
他们可以使用符号（如语言）来代表物品或事件，但对符号的运算还不具备完全的能力。
儿童的思维方式以感性为主，并缺乏逻辑推理能力。
具体运算阶段（7-11岁）是儿童逐渐形成透彻思维形式的阶段。
他们可以进行简单的逻辑推理，但只限于具体的操作对象，不具备抽象思维的能力。
儿童在这个阶段可以通过具体的操作和观察来解决问题。
形式运算阶段（11岁及以上）是儿童逐渐形成了较为完整的逻辑推理能力的阶段。
他们可以进行抽象思维，并能运用抽象概念进行推理，解决复杂的问题。
二、对当代教育的启示：1. 耐心陪伴与引导：根据皮亚杰的理论，儿童认知发展是一个渐进的过程，需要耐心陪伴与引导。
教育者应为儿童提供丰富的感官刺激和适宜的行动环境，鼓励他们通过感知和动作来主动探索。
同时，要耐心地引导他们逐步形成符号思维，培养其逻辑推理能力。
2. 应用情景教学：在具体运算阶段，儿童主要通过具体操作和观察来解决问题。
因此，在教学过程中可以采用情景教学法，让儿童通过身临其境的情景来学习。
例如，在学习数学概念时，可以设计一些有趣的游戏，让儿童通过游戏中的具体操作加深对数学的理解。
皮亚杰认知发展理论
对皮亚杰认知发展论的评价首先，皮亚杰的理论同格式塔心理学的共同之处。
格式塔心理学受康德的“先验范畴”观点的影响，认为人具有先天的“完形”组织能力，这种先天完形组织能力支配着人的知觉、学习与记忆等心理过程。
皮亚杰在提出“格式”这一概念时，显然受到了康德的影响，皮亚杰认为与生俱来的几个简单格式是后天复杂认知结构形成的基础，因而强调了先天禀赋的作用。
与格式塔心理学不同的是，皮亚杰并不把先天禀赋放在起决定作用的地位。
他认为与生俱来的格式并非一成不变，而是通过个体后天的各种活动不断成长。
个体认知结构的最终形成并不依靠先天的格式，而是依靠同化与调节之间的不断平衡。
可见，皮亚杰理论具有创造性综合的特点。
在这一理论中，既有经验论的色彩，又有认知建构论的特征；既承认了先天的影响，又强调了后天经验的重要性。
纵观皮亚杰的儿童认知发展理论，有三大特点贯彻始终，即相互作用论、结构—建构论和逻辑决定论。
主、客体相互作用的活动是皮亚杰心理学的逻辑起点。
相互作用的活动既是皮亚杰建构主义的认知论，也是其认知发展心理学的出发点。
他认为认知既不发端于客体，也不发端于主体，而是发端于联系主客体的动作（活动）之中。
在认识起源问题上，既超越了经验论的外成论，也超越了唯理论的内成论。
认识既非从外界“发现”，也非内部的先天预成，而是主体后天的构造。
结构—建构论是皮亚杰对认识发展机制的具体描述。
认知结构是皮亚杰认知发展理论中的基础概念。
皮亚杰的儿童认知发展理论中的“发展”的涵义，主要指认知结构的变化。
结构的变化既有量的增大,更有质的改变，后者构成认知发展阶段划分的基础。
认知结构的功能主要体现为同化与顺应，一切知识都离不开认知结构的同化与顺应机能，它们是“外物同化于认知结构”与“认知结构顺应于外物”这两个对立统一过程的产物。
认知结构的形成机制乃是内化与外化的双向建构。
认知结构之所以能决定行为的发展水平乃是因为认知结构蕴含着不同的逻辑水平。
皮亚杰的智慧观不仅体现在他以不同水平的逻辑作为刻画各认知阶段根本特征的工具，而且还在于他特别强调每一阶段的逻辑的功能决定了下一阶段新逻辑的构造。
皮亚杰认知发展阶段理论感想
皮亚杰认知发展阶段理论感想皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段。
就像从一个开发平台转移到下一个更高级别的平台一样，每个阶段都有自己独特的特点。
第一个阶段是知觉运动阶段，是指从出生到2岁左右的时期。
婴儿在与外界物体的互动中主要依靠自己的感觉和动作来认识世界。
如看、摸、嚼、抓、吸等。
同时，这个阶段的孩子还不能理解物体恒存的概念:他们看不到的东西存在于他们的头脑之外。
同时会引起陌生人的焦虑，这可以解释婴儿被不太了解的人照顾会哭的现象。
第二个阶段是预计算阶段，指的是2岁到6、7岁这段时间，孩子还不能进行心算。
这时，孩子缺乏守恒的概念:如果把同样量的牛奶倒入一个又高又薄的玻璃杯和另一个又短又厚的玻璃杯，孩子会倾向于认为前者含有更多的牛奶。
因为这个时候的孩子不会心算，皮亚杰认为他们是以自我为中心的:他们不能站在别人的角度理解事物。
比如他们用手挡住眼睛，以为别人看不到自己。
在这个阶段，我们也可以从与孩子的对话中看出他们的自我中心主义。
虽然他们不会心算，但他们开始形成心智理论:他们不再认为别人只是会呼吸的玩偶，他们开始意识到别人也有心智活动。
斯坦福大学的研究人员发现，即使是很小的孩子也知道悲伤的事情会导致悲伤的感觉，然后他们就会知道想法也可以导致感觉。
比如回忆悲伤的事，会让人感到悲伤。
第三阶段是具体计算阶段，皮亚杰认为儿童一般从6、7岁开始进入这个阶段。
他们开始掌握守恒的概念，明白形状的变化不等于量的变化，表现出喜欢听守恒的笑话。
第四阶段是正式运营阶段。
皮亚杰认为，从12岁开始，儿童的推理可以从纯粹的具象思维模式(如经验)发展到抽象思维模式(包括想象的现实和符号)。
在这个阶段，孩子开始具备解决假设命题和推断因果关系的能力。
对于皮亚杰发展阶段理论的反思：毫无疑问，皮亚杰的发展阶段理论是留给人们的重要文化遗产。
然而，目前的学者倾向于将认知发展视为一个更持续的过程，他们认为各种思维类型都会在更年轻的年龄出现。
比如皮亚杰认为儿童在感知运动阶段是没有逻辑的，但实际上2岁之前的儿童仍然会对屏障后面玩偶数量的变化表现出惊讶的表情。
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价大家好，今天我们来聊聊一个非常有趣的话题——皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价。
你们知道吗，这个理论可是影响了整整一代又一代的小朋友们呢！那么，皮亚杰认知发展理论到底是什么呢？它又是如何影响我们的教育的呢？别着急，让我一点点给你们揭开谜底。
让我们来简单了解一下皮亚杰认知发展理论。
皮亚杰是一位瑞士著名的儿童心理学家，他提出了一系列关于儿童认知发展的理论和观点。
根据他的研究，我们可以把儿童的认知发展分为4个主要阶段：感觉运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
每个阶段都有其独特的特征和发展任务，而且这些阶段是按照一定的顺序逐渐发展的。
那么，皮亚杰的这些理论对我们的教育有什么启示呢？我们要认识到每个孩子都是独一无二的，他们的认知发展阶段也会有所不同。
这就要求我们在教育孩子的时候，要因材施教，尊重孩子的个性，不能强求一致。
比如说，在前操作期的孩子可能会更喜欢通过实际操作来学习，而在形式操作期的孩子则可能更擅长理解抽象的概念。
所以，作为家长或者老师，我们要善于观察孩子的特点，找到最适合他们的学习方法。
皮亚杰的理论告诉我们，儿童的认知发展是一个逐步深化的过程。
也就是说，随着孩子年龄的增长，他们的认知能力会逐渐提高。
因此，我们在教育孩子的时候，要有耐心，不能期望一蹴而就。
比如说，在具体操作期的孩子可能还不能很好地理解抽象的概念，但随着他们年龄的增长和经验的积累，他们会逐渐掌握这些知识。
所以，我们要给孩子足够的时间和空间去探索、去学习。
皮亚杰的理论强调了环境在儿童认知发展中的重要作用。
好的环境可以激发孩子的好奇心，促进他们的认知发展；而不良的环境则可能阻碍孩子的成长。
因此，我们在教育孩子的时候，要创造一个有利于他们成长的环境。
比如说，我们可以为孩子提供丰富多样的学习资源，鼓励他们参加各种活动，培养他们的自主学习能力。
我们还要关注孩子的心理健康，帮助他们建立自信、独立、乐观的人生观。
皮亚杰认知发展理论读后感
皮亚杰认知发展理论读后感读完皮亚杰的认知发展理论，就像是在大脑的迷宫里走了一遭，还捡到了不少理解人类思维发展的宝藏呢！皮亚杰这哥们儿把儿童的认知发展分成了四个阶段，就像游戏里的升级打怪一样。
从感知运动阶段开始，小婴儿就像个小探险家，全靠感觉和动作来认识这个世界。
他们会发现原来咬一咬这个东西是硬的，摸一摸那个东西是软的，在这个阶段，他们的世界就是由这些直接的感官体验构建起来的。
我就想到我小侄子，那时候他就对什么东西都想抓起来往嘴里塞，原来是在探索这个世界的属性呢，现在想起来真是太有趣了。
接着到了前运算阶段，这个阶段的孩子可有意思了。
他们开始有了自己的小想法，但是思维还很不“成熟”。
就比如说他们的自我中心主义，觉得全世界都得围着自己转。
我朋友家的小孩就特逗，给他讲个故事，他就觉得故事里的人都是在说他自己的事儿。
而且他们还不太能理解守恒概念，你把水从一个矮胖杯子倒进一个高瘦杯子里，他就会觉得水变多了。
这时候的孩子就像生活在自己幻想的小王国里，规则都是自己定的。
然后是具体运算阶段，这时候的孩子就像突然开窍了一样。
他们开始能够理解一些逻辑关系了，也明白了守恒的概念。
你要是再给他们玩倒水的游戏，他们就会不屑地说：“哼，这水根本就没多没少嘛！”不过这个阶段他们的思维还是得依靠具体的事物，抽象的东西对他们来说还是有点难。
就像做数学题，得是看得见摸得着的东西，要是光说个概念，他们可能就懵圈了。
最后是形式运算阶段，这就像是孩子的思维进化成了超级大脑。
他们能够进行抽象的思考，逻辑推理能力超强。
这个时候再跟他们讨论哲学问题，说不定都能给你说出个一二三来呢。
我就想起我自己上中学的时候，突然就对那些抽象的科学概念和哲学思想感兴趣了，原来是我的思维发展到这个阶段了呀。
皮亚杰的这个理论让我对孩子的成长有了全新的认识。
以前总觉得孩子有时候的想法很奇怪，现在明白了，他们是在按照自己的认知发展规律在成长。
作为大人，我们不能老是用自己的标准去要求孩子，得根据他们的阶段特点来教育他们。
对皮亚杰理论的评价
学号：114010343 姓名：张建平班级：应用心理学A班一、皮亚杰理论的不足（一）缺乏积极的教育意义由皮亚杰进行研究建构其理论的脉络看来，他的研究均是观察儿童在自然情境（即非学校环境）之中，对于周遭环境进行认知活动的心理历程。
也就是说皮亚杰的研究中，乃是从生物适应的观点出发，探讨儿童认知发展的自然规律，认为「发展先于学习」----并不主张藉由学习的手段加速儿童认知发展。
因此，由此所建构出来的认知发展论当中，便看不到教育之于儿童认知发展的积极作用。
然而已有无数的实征研究证实，经过适当的教育施予儿童文化刺激，的确有助于儿童的心智发展。
所以，皮亚杰的研究结果，对于教育界而言只是提供了一些认知发展的现象与事实，并未进一步就教育文化的观点，提供促进认知发展的建议（张春兴，1997），缺乏积极的意义。
（二）生物化倾向以及忽视社会文化影响前面提过，由于皮亚杰乃是由生物学的观点出发，对于人类的智力发展进行研究，并且以生物适应的概念模拟于认知发展的现象与机制，虽然这种模拟的想法不无道理，也由此产生了突破前人的创新理论，然而若将此一概念心向过度延伸于人类智力的全部现象（包含了智力活动以及实践），则会产生落入过度化约现象的境地----诚如一些学者所言，皮亚杰的理论有着将生物化的倾向（车文博，1996）。
另外，皮亚杰的生物学化倾向表现在他重图式、轻反映，对人的社会性和实践活动重视不够。
也由于如此，虽然皮亚杰曾说过关于「社会环境生活对人认知发展具作用」的话，然而实际上却未对于人类的认知在社会文化环境中的实践，以及受到社会文化环境的影响此一层面进行相关的研究与探讨，忽视了此一层面对于发展的重要作用。
这一点在俄国心理学家维果斯基（Lev S. Vygotsky，1896～1934）的社会文化认知发展论，流传到西方广为人知之后，使得皮亚杰的理论相形之下更显出其不够全面之处。
（三）忽视了儿童的综合能力（四）存在唯科学主义和逻辑中心主义的倾向主要表现在重视认识活动中逻辑结构的分析，而忽视非逻辑结构的研究，重视评价结构中认知的作用而忽视道德、情感的动力功能。
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对皮亚杰认知发展理论的认识与评价
103012008162 商务2班 黄丽娴
[摘要]皮亚杰的认知发展理论对我们认识儿童有着深刻的影响，他的理论是认知发展的阶
段理论，他认为在每一个连续的阶段中，认知发展都发生了质的改变。一个在某个领域表现
出认知发展的儿童，一版来说也会在其它领域表现出相应的认知发展。
[关键词]皮亚杰，认识发展论，认识、评价
一、对皮亚杰的认知发展理论的认识
皮亚杰把认识的发生和发展归结为两个主要方面,即认识形成的心理结构和认识结构与
知识发展过程中新知识形成的机制。他认为每一个智慧活动都含有一定的认知结构,即图式。
图式是人类认识事物的基本模式。同化是主体把客体纳入自己的图式中,引起图式的量的变
化。顺应是主体改造已有的图式以适应新的情境,引起图式的质的变化。平衡,指由同化和顺
应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态[1]。同化与顺应是
适应环境的两种机能。儿童遇到新事物,在认识过程中总是试图用原有图式去同化,如果成
功,就得到暂时的认识上的平衡。反之,儿童就做出顺应,调整原有图式或创立新图式去接受
新事物,直至达到认识上新的平衡。儿童心理的发展,实际上就是从低一级水平的图式不断完
善达到高一级水平的图式,从而使心理结构不断变化、创新,形成不同水平的发展阶段。
皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现，所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺
序，在认知过程中犯同类的错误，得出同样的结论。年幼儿童不仅比年长儿童或成人“笨”，
而且他们是以完全不同的思考方式进行思维的。为了更好地了解儿童的思维，他放弃了标准
化测验的研究方法，开用临床法研究儿童智力的先河。通过细致的观察、严密的研究，皮亚
杰得出了关于认知发展的几个重要结论。其中最重要的是他提出人类发展的本质是对环境的
适应，这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在
与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。皮亚杰认为
智力结构的基本单位是图式，它是指有组织的思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认
知结构。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认
知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态，
当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失
衡。心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构，以达到新的平衡。平衡
是一个动态的过程，个体在平衡—失衡—新的平衡中，实现了认知的发展。
皮亚杰认为儿童的认知能力发展经历了四个主要阶段：(1)感知运动阶段（0-2岁），个
体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（2-7岁），个体开始运用简单的语言符号从事思
考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（7-11岁），出现了逻辑思维和
零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（11岁左右到
底青少年时期-成人），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，
进行抽象的逻辑思维和命题运算。皮亚杰在进行上述年龄阶段的划分时，提出下列重要原理：
（1）认知发展的过程是一个结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但它
造成的后果是不连续的，故发展有阶段性；（2）发展阶段是按固定顺序出现的，出现的时间
可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变；（3）发展阶段是以认知方式的差
异而不是个体的年龄为根据。因此，阶段的上升不代表个体的知识在量上的增加，而是表现
在认知方式或思维过程品质上的改变。
二、对皮亚杰认知发展理论的评价
1、对皮亚杰认知发展理论的批评
⑴很多学者对于图式的存在产生了质疑。生物化倾向以及忽视社会文化的影响，皮亚杰
的理论重视个体对周围事物的建构以及发展阶段本身的探讨，没有对人类认知过程如何受到
社会文化环境的影响和实践活动进行深入的探讨。
⑵缺少积极的教育意义。“发展先于学习”，皮亚杰主要研究给予儿童在自然情境中的
与周围环境相互作用进行的认知活动过程，不主张通过学习加速儿童的认知发展过程。
⑶低估了儿童的综合能力。
2、皮亚杰认知发展理论对教育心理学的贡献
尽管皮亚杰认知理论自从提出以来就饱受争议，但是它对教育心理学也做出了很大的贡
献。
首先，皮亚杰在他的认知发展理论中，通过一些经典的概念，描述了儿童发展的整个过
程，不仅揭示了个体心理发展的某些规律，同时也证实了儿童心智发展的主动性和内发性。
其次，皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展
的差异，因此，在实际教学应用中具有了一般性。
第三，根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于
同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也很大，这位教育教学实践中的因材施教原则提供了理
论依据。
最后，皮亚杰提出“发展是一种建构的过程，”“适应和建构士认知发展的两种机制”
的建构主义发展观，使建构注意理论的开创者。
注释:
[1]车文博.西方心理学史[M].杭州:浙江教育出版社，1998.514-516.