教学理念的载体 课堂教学的依托
文本是教学内容的载体
文本是教学内容的载体，它体现了新课程的理念和教学大纲的要求，是完成教和学双边活动的重要工具。
正确、科学、合理地解读文本，是有效提高教学效率，提升学生语文素养的重要环节。
可在实际的教学中我们发现，文本被教师误读的现象时有发生，从而导致了教学内容科学性、思想性的偏差，究其原因，认识上出现了偏差，是文本被误读产生的根源。
一、对编者意图的认识出现了偏差。
教师在拿到一本新教材后，首要的一件事情是通读教材，从整体上把握教材的知识体系，认真揣摩编者对教材、单元、课文、练习的编排用意。
惟有通览全局，理清编写者的思路，教师才能准确地解读文本，才能更好地利用文本。
可在实际的教学工作中，我们有众多教师在钻研文本时，往往出现就文本而文本的现象，将单个的文本从知识体系中脱离出来加以单独研究，并充分整合网络资源，进行“二次开发”。
诚然，教学内容是充实了，课堂是热闹了，可我们在对文本进行这样的“二次开发”的同时，有没有想过：编者为什么要选用这篇教材呢？编者为什么要将这篇教材安排在这个单元中呢？曾听过一教师执教《二泉映月》，为充分调动学生的情感，教师利用多媒体带领学生走进了阿炳不幸的童年，走进了阿炳坎坷的卖艺生涯，并启发学生展开丰富的想象，想象“烈日下的阿炳”“暴风雪中的阿炳”“病中的阿炳”……学生的同情、悲伤之情油然而生，当《二泉映月》的旋律再次想起时，学生已泪眼婆娑……这是成功的课堂吗？这是正确的文本解读吗？打开苏教版语文第十册，我们发现编者将《二泉映月》同《海伦●凯勒》《郑和远航》《司马迁发愤写史记》这几篇文章组合为一单元，细细揣摩，我们发现，原来编者是想通过这一组课文告诉学生：人是需要一点精神的，阿炳面对不幸、坎坷不屈不挠的斗争“精神”才是文本的主旨。
从以上不难看出，如果我们对编者意图的认识出现了偏差，将会导致对文本的误读。
二、对教材本身的认识出现了偏差。
教师要准确地解读教材，独到地运用教材，首先要正确深入地理解教材，做到去粗取精，去伪存真，知其义，明其理。
课堂教学改革实施方案
课堂教学改革实施方案课堂教学改革实施方案1为了全面促进我校课堂教学改革，打造高效课堂，使广大教师适应课程改革的要求，引导教师把先进的教学理念转化为课堂的教学改革行为，提高课堂教学效率，特制定《南灌县第四中学课堂教学改革实施方案》。
一、指导思想以促进学生全面发展为根本，以促进教师成长为关键，以提高教学效率为原则，打造高效课堂。
从学生发展出发，积极开展集体备课，进行课堂教学改革，培养学生“独学、合学、对学、群学”的意识和能力，形成以“教学案”为抓手，实施“自学、交流、反馈”的课堂教学模式，以“教学案”为载体，以学生合作小组活动为主要形式，以学生个体展示为主，以教师点拨引导为补充，遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律开展师生、生生间的双向互动，达到教学相长、双赢共好的最优化的课堂教学模式。
二、课堂教学理念牢固确立“一切为了学生的发展”的学生观；实践教师观念的更新――“教是为了最终达到不教”；促进教师教学行为方式的转化，促使学生学习方式的转变；养成良好的学习习惯，优化教学过程，实现“教学合一”；建立高效、民主、和谐课堂。
三、课堂教学改革遵循的原则1．发挥集体智慧。
课前教师集体备课，探讨研究教学内容，选取最优化的教学案，引导学生自主学习。
2．把课堂还给学生。
学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。
3．充分相信学生。
教师的课堂教学主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。
由抱怨学生到喜爱学生，由老师的填鸭式教学到学生的自主学习，让每个学生按自己的需求主动发展。
4．认真研究学习过程。
明确学习的三个环节，预习互学、展示交流与总结反馈。
做到预习到位，学习充分，反馈及时。
5．改变传统的教学习惯。
教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，培养新的学习行为。
语文课堂学习支架的常见类型
语文教学中的支架类型多种多样，根据搭建支架的目的，按照知、情、意、行的维度，可以分为以下三类。
一、问题式支架―化未知为已知1、问题式支架的含义。
问题是思维的“启辉器”。
问题式支架教学是指以问题为载体，以支架理念指导学生的学习，即在开展学生探究式学习过程中为学生建好问题链，以其桥梁和纽带的作用促进学生积极参与，最终顺利完成教学。
教师教学过程中设计的问题链构成了课堂教学支架，即问题式支架。
这种支架的主要目的是提高学生的认知水平，化未知为已知。
2、问题式支架的操作案例。
《唯一的听众》(北师大版五年级语文上册)片段：师：孩子，你们真棒，能通过想象、语言来揣摩老人的心理。
但是老人是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，他为什么说自己耳聋?生1：希望小男孩没有心理负担。
生2：可以放松地练，没有压力地练。
……师：老人为什么要鼓励这个初次见面、琴技又糟的小男孩?生1：他是个热爱音乐的小男孩。
生2：她希望小男孩不要停下来，能继续练琴……师：老人是一位声乐教授，也是名优秀的小提琴手，她更能理解初学者在刚拉琴时琴声难听、不堪入耳，更需要他人的―生：(接)鼓励。
(板书：鼓励)分析：老人的用心良苦隐藏在字里行间，引导学生体会是教学的难点。
教师将矛盾点抛给学生，启发学生思考、讨论，让学生化未知为已知，一步一步得出老人的语言是在默默鼓励小男孩。
问题支架使教学难点轻松突破。
阿莫纳什维利认为，问题是教育的细胞。
教师用一系列层次鲜明的问题链搭建了问题支架，一环扣一环，层层深入，随着问题的不断解决，学生的学习逐渐深入。
这样的课堂教学有利于教学中心向学生转变，充分发挥学生的潜能。
3、问题式支架的操作要求。
(1)做好预设。
教师在设计教学前做好预设，准确把握学生的现有发展水平及其与新学习内容之间的关系，创设问题情境。
问题式支架必须以普通学生为标准来预设，需要搭多个支架，再根据课堂上学生的实际需要和能力，不断调整自己的预设，选择搭建恰当的问题式支架。
“即知即传”教学模式在课堂中的应用
教坛集锦陶行知“即知即传”的教学模式也被称为“小先生”教学模式，要求学生充分掌握教学知识之后能够自己当老师，将知识传授给别人，从而提升学生的学习效率。
教育学家认为学生只听老师讲只能掌握所学知识的5%，而如果学生能够跟着老师做则能够掌握所学知识的50%，如果学生能够从所学知识提炼出新的知识则能够掌握所学知识的70%，而如果够教别人做那么能够掌握所学知识的100%。
所以陶行知“即知即传”教学模式，能够更好地提高学生对于知识点的掌握，从而提高学生的学习效率。
在小学语文教学中培养学生“即知即传”的学习习惯，应当不断提高学生当“小先生”的学习热情。
而如果想要在教学过程中提高学生的学习热情，就必须能够真正掌握学生的需求点。
在小学阶段，学生年龄较小，是形成自我意识的关键时期，其主要心理特点是已经拥有了独立的意识，拥有自身价值观，对学习成绩和集体地位、人际关系更为重视。
所以教师可以从这几个方面出发有效调动学生的学习积极性。
一、在教学过程中推行“小先生”制激发学生参与兴趣学习兴趣是学生学习的主要动力来源，只有教师能够最大限度激发学生的学习兴趣，才能真正提高学生的积极性，提高其学习效率。
在小学教学科目中，语文是小学生日常使用最多的学科。
小学生已经掌握了一定的语文基础知识，由于生长环境和对知识的接受能力不同，很多学生甚至已经开始能够自己梳理学习内容。
在传统教学中，课堂上以教师为主体，学生主要通过教师的讲授来被动地获取知识，导致学习效率不高。
学生对于知识的获取应是一个主动的过程，要求学生能够在获取知识的过程中从被动变为主动。
“小先生”教学手段能够在教学中引导学生主动参与学习，加深对于语文知识点的理解，真正成为学习的主人。
学生在参与教学活动中可以得到角色互换多方向互动的机会，发挥自我特点，主动预习，发现学习中的问题并且解决问题，通过“即知即传”的思想培养学生团结互助，学会倾听善于思辨。
“小先生”制要求学生能够成为教师，在讲解过程之前学生可以自我准备教学内容，查阅课外资料，自主学习有关知识，同时在自我学习过程中很有可能发现很多意外的问题，自己去想办法解决，培养灵活思维能力。
“五步三化”高效课堂教学模式(中心校)
“五步三化”课堂教学模式为了进一步深化教学改革，全面推进素质教育，提高课堂教学效率，依据双阳区教育局《2013年全区教育内涵式发展十大行动计划》中《深化教学改革行动计划》和《高效课堂构建行动计划》的要求,结合山河中心小学教学实际，构建“五步三化”课堂教学模式并组织实验。
一、指导思想与工作目标1、指导思想：坚持“让童心飞扬，为生命奠基”的办学理念，以改革创新为动力，以提高教学质量为目标，构建素质教育理念下的新型教学模式，引导学校注重主动性和首创性，从关键环节入手，推动教学改革，增强办学活力，实现内涵式发展。
2、工作目标：构建符合教育规律和学生成长规律的教学模式，推动教师转变观念和行为，提高教学能力；培养学生自主、合作、探究学习习惯，从知识的被动接受者转变为知识的主动构建者；提升学校办学品位，打造教学特色，形成特色教学文化。
二、构建教学模式遵循的原则1.科学性原则。
遵循教育规律和学生成长规律，创新教学。
2.校本性原则。
立足学校、教师、学生实际，大胆探索和实践，形成富有本土气息、个性鲜明的教学特色。
3、实用性原则。
力求教学改革有利于教学改革效率的提高，有利于学生身心成长，有利于教师专业发展。
三、“五步三化”教学模式简介我校围绕“让童心飞扬，为生命奠基”的办学理念，突出学生的主体地位，以培养学生积极主动、愉快学习为目的，打造高效课堂，创建三维目标的有效教学方式和手段，使学生在学习过程中掌握方法、获取知识、提高能力，形成正确的情感、态度、价值观。
我们的课堂教学基本思路是：在课堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标设计的教学活动为载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习的兴趣，实现三维目标。
因此，根据学科课程的特点，我校构建“五步三化”教学模式，使教师教学思路明确，教学过程有章可循，有法可依。
“五步”是指五步教学任务，主要由五个教学环节组成，“三化”是指教师在课堂教学中要遵循的三个教学理念。
1、“五步”教学任务操作流程是课堂教学的基本途径，融激趣质疑合作探究体验创新教学方式、方法于其中，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。
以导促学,以学定教,教学相长
以导促学,以学定教,教学相长摘要：新课程改革以来，学生自主学习的理念深入人心，由此产生了一种新的教学形式――“导学模式〞，即以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式改变了过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌〞的教学模式，充分表现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥出最大的课堂教学效益，从而有效实现有效教学这一终极目标。
同样，在中职学校的专业课教学模式的改革也是方兴未艾，有效性教学探究的脚步也没有停止过，本人根据自己多年从事《网页制作》课程教学工作的实践，深入探究导学模式在《网页制作》课程中的运用。
关键词：网页制作导学模式有效性教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。
教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有X式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。
课堂是实施中职教育的主渠道，要培养创新型技术人才必须构建促进学生专业技能全面开展、主动开展的高效低负课堂教学模式。
“目标导学―活动建构―当堂达标〞课堂教学模式〔简称“导学式〞课堂教学模式〕，是以落实科学的课时教学目标为教学活动的根本导向；以师生、生生多维互动，学生自主建构为课堂教学的根本形态；以当堂达标为检验教学效果的根本手段；整体优化课堂教学结构，坚持目标科学性、学习自主性、达标实效性的教学策略，培养学生自主学习能力为核心，达到学生专业技能和创新能力的全面开展。
一、“先导后学〞――以导促学在当前互联网与通信设备高度开展的海量信息的时代、微时代，普通中学生每日在线时间越来越长，每日接触的网页信息无数，这给中职学校开设《网页制作》课程提供了市场需求。
怎样让学生从开课之初就喜欢上这门课，这是任课教师不得不思考和不能回避的问题。
树立以学生发展为中心的教学理念
树立以学生发展为中心的教学理念要提高课堂教学的有效性，我认为关键在于教师的教学观念，每一位教师都应当树立以学生发展为中心的教学理念，能够充分关注学生的个性，尊重学生的学习主体地位，提升课堂教学的生命价值。
在此基础上，可以从以下五个方面去考虑提高课堂教学的有效性。
一、要制定具有可操作性的教学目标课堂教学目标的制定，要以《课标》提出的三个维度为依据，围绕教学内容，并从学生对知识的接受、理解、掌握和发展确定教学目标，同时还要考虑具有检测教学目标达成的可操作性。
教学目标的描述在文字上要做到简洁、明朗，能促进教师在教学设计上抓住重点把握难点，切合实际地设计各个教学环节。
需要注意的是，在教学目标制定过程中，教师要充分了解学生已有的知识基础、生活经验和个性特点，要针对学生的实际，恰当地制定出教学目标，这样，教师在教学设计时能够切合实际的设计各个环节。
二、提高教材处理的有效性数学是一门基础性学科，这门学科所包含的内容数论、代数、几何、统计概率等等很多内容，这么多繁杂的内容和学校教育有限的容量以及学生的认知规律之间存在很大的矛盾，考虑数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，更有利于学生的发展，必须对这些内容加以取舍和提炼。
教材本身就是以经筛选和提炼了的学习资源，它是教学内容的重要载体，与教学活动的关系最为密切，是课堂教学实施中最常见的媒介和载体，因而成为最主要的课程资源，目前还没有哪个国家的教育教学可以完全脱离教材。
数学教学对教材内容和功能上的选择，体现了教育教学在课程资源开发和利用方面的理念。
1、用好教材中的主题图教材安排什么样的主题图，怎样合理地呈现主题情境都是教材编写专家们经过深思熟虑、反复推敲的。
教师首先应该尊重教材，深入钻研教材，弄清教材的编排意图。
2、重新组合教材内容教材是落实教学目标，实现教学计划的载体，也是教师进行教学的重要依据。
但教材并不等同于教学内容，教师在实施教学过程中，不可以“以本为本”来处理教材，在知识更新的年代，任何教材都有不能及时适应时代和学生的需要，所以我们不能把教材当圣经，而应该在尊重教材的基础上，根据学生的实际选择教学内容，重组教材，从而提高教材处理的有效性。
新课标,新课堂 新理念+教学研讨主题
新课标,新课堂：引领教育新方向一、新课标：教育改革的深刻变革1. 新课标的出台背景和意义随着社会的发展和教育观念的更新，原有的课程标准已经无法适应当今社会和学生的需求，新课标的出台成为了教育改革的必然选择。
新课标的出台标志着教育的深刻变革，将为学生提供更加全面、系统的知识体系，推动教育朝着更加科学、民主和人性化的方向发展。
2. 新课标的主要特点新课标相对于传统的课程标准来说，更加注重学生个性的培养和发展，更加注重学生的综合能力和创新思维的培养，更加注重教育教学方法的创新和多样性。
新课标充分体现了素质教育的理念，以培养学生的综合素质为中心，强调知识、能力和品德的全面发展。
二、新课堂：教学形式的全面创新1. 新课堂的内涵和意义作为新课标的实施载体，新课堂体现了教学形式的全面创新和教师角色的转变。
新课堂注重以学生为主体，以教师为主导，以课堂教学为基础，以学生综合素质发展为目标，全面推进教育教学改革。
2. 新课堂的核心理念新课堂的核心理念是“因材施教、因势施教”，即根据学生的个性特点和学习需求进行差异化教学，充分挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。
新课堂还强调教学方法的创新和多样性，鼓励教师积极采用多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
三、教学研讨：共享成长的评台1. 教学研讨的意义和作用教学研讨是教师进行教育教学实践的重要方式，通过教学研讨，教师可以相互交流经验，共享教学方法，共同探讨教育教学的前沿理论和实践经验，促进自身教育教学水平的提高和学校教育教学质量的提升。
2. 教学研讨的组织和实施在新课标、新课堂的背景下，教学研讨显得尤为重要。
学校可以通过组织教师集体备课、观摩课、教学交流等形式，搭建起教师共同学习、共同成长的评台，促进教师思想的碰撞和教育教学的互动，进一步推动学校教育教学改革的深入开展。
结语：新课标、新课堂以及教学研讨是当前教育改革的重要内容和关键环节，在推进教育现代化的过程中，必须加强理论研究，深入探讨新理念、新模式和新方法，不断推动教育教学改革向更高水平迈进。
“五育”融合下的初中英语课堂教学分析
ENGLISH ON CAMPUS2023年30期总第678期“五育”融合下的初中英语课堂教学分析摘 要：随着新课程改革进程的推进和素质教育的深化，国家提出了“五育并举”的教育理念，要求教师在开展日常教学活动时要兼顾“德、智、体、美、劳”，将课堂教学活动从单纯的知识教育延伸到包括人格塑造、体质锻炼、审美提升和行为引导在内的其他层面，助力学生未来成长为一个全方位的高素质人才。
英语是一门语言工具，也是初中教育阶段的重要教学科目之一，除了能够帮助学生掌握在国际上与人沟通的能力外，还能帮助学生了解和认识东西方文化的差异。
对此，本文笔者围绕“五育”融合下的初中英语课堂教学展开分析，结合教材、学生学情和教学要求来探索初中英语教学与五育的结合点，以更好地将“五育并举”的教育理念渗透到初中英语的课堂教学活动中，为学生的个性化成长和全面发展提供助力。
关键词：“五育”融合；初中英语；课堂教学；分析作者简介：石玉军，贵州省遵义市第五十一中学。
传统的教育理念下，英语通常情况下只被当作是一门语言工具进行教学和学习，无论是在教学目标的设置还是教学内容的选择上，都更加注重单词、短语、语法等知识层面的内容，没有从英语是一门外来语言工具的这一角度展开深层的探索与思考，自然也就导致英语课堂枯燥无趣。
从本质上来看，传统视角下的英语教学只是单纯地为了完成教学任务，没有考虑到素质教育所强调的德、智、体、美、劳教育的内涵与目标，忽视了英语背后的多重文化价值和教育价值，从而对学生的全面发展造成了一定的阻碍。
新课标进一步强调了“五育”融合的重要性和必要性，因此初中英语教师便需要准确掌握英语教学的内涵与特征，使教育能够更加贴合“五育”的核心和让教育回归到“育人”的本质，从多个不同的角度入手引导学生成长，助力学生能力与素质的全面发展。
一、“五育”的基本内涵及教育价值从概念和价值来说，新时代的五育通常指的是德育、智育、体育、美育和劳育，强调的是对学生思想品德、知识能力、身体素质、审美认知和劳动观念这五项个人素质的培养与提升，“五育并举”的理念最初由我国教育家、思想家蔡元培先生提出，强调在以德育为核心的基础上跟进其他四育，将学生塑造为一个全面发展的人才。
教育教学新理念
教育教学新理念1、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
2、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。
3、站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。
4、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。
任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。
5、教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。
6、教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。
”7、如果学生不喜欢自己，是因为自己还不够让学生喜欢，因此，要想有所改变，首先得改变自己。
只有改变了自己，才会最终改变学生。
只有改变了自己，才可以最终改变属于自己的世界。
8、衡量教学是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。
9、学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得眩耀。
10、师生关系的最高境界是相互欣赏。
惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。
11、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”——摘掉学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。
12、一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。
教师要不断地超越过去的自己，就要以朴素的感情，调整自已的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；以不断的追求，提升自身的价值。
13、只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。
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教学论文
教学理念的载体课堂教学的依托
立岗小学马翠琴
使用义务教育课程标准小学数学实验教材，给我的印象是装帧精美、大气；版面设计色彩鲜明、清晰，富有生气，充满童趣；教材从儿童的生活经验和心理特点出发，呈现出了一幅幅让孩子们心动的画面，为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材。
我深深地体会到课程标准教学教材在引导学生主动参与学习活动，改进学生学习方式，促进教师创造使用上发挥了积极的指导作用。
为师生提供进一步发展的良好平台和广阔空间，全面地、个性化地实现《数学课程标准》中设定的目标。
一、教材使我进一步准确地明确了《数学课程标准》的理念
1、课标要求：“教师要用智慧的眼光对教材提供的资源进行有效地利用。
在教学中要因地制宜，与时俱进，为学生的学习提供有利的条件和环境，使学生通过自主探索、独立思考，主动地探索解决问题的策略与方法，从而培养学生的数学能力。
”这是新课堂所需要的，苏教版教材正好为我们教师的创造提供了宝贵的资源。
有力地更新了我的教材观念。
2、依据教材，课堂贴近生活，背景宽阔，洋溢着时代气息
教材使用、教学实践已经表明，小学数学教材在编写进程中力求“ 让数学贴近生活，让学生亲近数学。
”教材更注重从学生熟悉的生活情境出发，选择具有一定数学价值的、学生身边的、有利于学生主动探索的事物作为学习素材，调动他们学习相应数学内容的生活储备与实践机智。
这一特点体现最为明显的就是教材的“综合应用”领域，如：五年级（下册）实践与综合应用“ 数字与信息”，教材先例举了生活中常用数字信息，然后启迪学生去调查、展示再创做等活动。
课堂学习中我充分利用教材提供的丰富的生活素材引导学生观察、交流初步了解数字与信息，激发学生的好奇心和探索的欲望，学生兴趣盎然主动从生活中寻找用数字表达的更多的信息，然后组织再展示、再交流，并进行创做，这样的课堂不仅有意想不到的收获，而且在“说一说、看一看、比一比、做一做”等多种活动中自然地了解了数字编码在生活中的广泛应用，体会他们的实际应用价值，体会数字编码的思想和方法，发展实践能力，更有价值的就是切实感受了数学与生活的联系。
3、依据教材，注重学科联系，丰富文化含量
教材中的阅读材料“你知道吗”多角度呈现，知识含量大，介绍了很多数学史料、数学常识或数学背景知识。
例如，五年级下册97页介绍的“有关圆的有趣的图案”，我依据教材的编写意图，这样组织教学的：把教材中的素材及上一年学生的作品灵活穿插在认识圆的过
程中让学生自主欣赏，激发学生进一步寻求数学知识的欲望，在这一事例的启迪下我鼓励学生从我们的生活周围找出更多的“圆在生活中的应用”，并利用教材112页的综合应用“画出美丽的图案”让学生研究、创作，课堂上组织交流展示，使学生体验成功的乐趣感受创造的价值，从而感受圆在我们生活中随处可见，在一切平面图形中圆是最美的。
二、教材使学生有了创新与探究数学的广阔天地
教材在内容呈现形式上，不仅考虑数学自身的特点，更注意遵循学生学习数学的认知规律。
每一学习过程的起始，教材注意创设问题情境，不再像以往教材那样详细安排复习过程，而是让学生有足够的时空去自主探索，合作交流。
如“你喜欢用哪种方法？”“你是怎么想的？”知识的研究中还注意安排大量的自主活动，让学生在比一比、猜一猜、画一画、折一折、围一围、量一量等学习活动中获得体验，参与知识发生、发展和形成的整个过程。
学生的数学学习经历内容的安排上力求体现“创设问题情境——学生主动探索——建立数学模型——解释、应用和拓展”的完整学习过程。
1．改变内容呈现方式，改善学生学习方式
我在数学课“简单的测量”“认识米和千米”“认识公顷和平方千米”“观察物体”等时从教室走到了校园，又从校园走向田野。
孩子们拿着卷尺、细线、木棍、钢笔、标杆、测绳、笔记本，在校园里在、田野里像鸟儿一样奔向各自喜欢地方实地测量。
没有教师方法讲授，没有教科书测量步骤，但孩子们却能自发合作了，却能实际操作了。
智与力的完美结合，在这些课题研究的进程中，我们明晰地感受到，学生的学习方式发生了明显的变化。
学生课前对教材的预习，课中对习题的解答，其学习态度从过去的“要我学”到现在的“我要学”，其学习能力从过去的“不知道怎样学”到现在“积极、主动地学”。
这些变化，让我们看到了教材对学生所起的作用十分重要。
苏教版小学数学教材十分重视学生主动参与操作与实践活动，让学生在具体的情境中经历实践活动的过程。
通过自己的动手实践和表达交流等多种形式，更好地理解空间与图形的内容，发展初步的空间观念，并从中获得数学活动的经验。
空间与图形的内容安排，教材重视选取现实的、有意义的、学生感兴趣的素材，利于学生主动运用观察、猜测、实际操作等手段进行主动探索，从事学习和交流活动。
2、教材为学生创新与探究素养的培养提供了广阔的天地。
但是作为一线的农村教师我们也发现新教材在有些方面，教材既是我教学理念的载体，也是我课堂教学的依托。
通过对课程标准数学实验，作为教科书的使用者、实验者，我深深地感受到教科书所蕴含的新课程理念的一些教学启示：基于学生的生活经验组织数学教学；让学生经历探索数学知识的过程；改善学生的学习方式；关注学生学习习惯的养成以及德育教育。
这些启示使我我快速准确理解新课程理念，更好地改进了我的课堂教学。