课堂教学的三种境界
课堂教学的三重境界
课堂教学的三重境界人生有三重境界，做学问有三重境界，其实课堂教学也有三重境界。
从《新课程标准（2011年版）》强调三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来看，也揭示了课堂教学的三重境界：文本型课堂、能本型课堂、人本型课堂。
文本型课堂。
以文为本的课堂，文即教案，知识。
教师按照教案，照本宣科，根据既定的环节，亦步亦趋，一步接一步。
其主要是注重知识的讲授，不管或很少照顾到学生的学，教师心中装的是知识，即心中有识。
能本型课堂。
以能为本的课堂，能即能力，学识。
教师不拘泥于教案，注重课堂动态生成，注重知识的形成与迁移，注重学生能力的培养，注重学生的学。
教师心中装的是能力，即心中有能。
人本型课堂。
以人为本的课堂，人即全人，见识。
教师把学生视为完整的个人进行教学，不拘泥于单纯的学科知识能力的培养，注重课堂教学的育人功能，注重学生是一个完整的人，全面发展的人，注重学生的情感、态度，培养学生的见识，让学生形成正确的价值观并内化为行动。
教师心中装的是人，即心中有人。
学校教育的主阵地是课堂教学。
课堂教学的目的是什么？就是塑造人，陶冶人，培养人，使人有良好的修养和完善的人格，让每一个接受的人都教育有长远发展的持久动力。
这就要求教师在课堂教学中要有“人”的意识。
换句话说，我们的课堂教学要从人本出发，关每一个学生，关爱学生的每一个方面。
加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才爱儿童，只是经常表现为不同的形式，每个儿童都是一粒独特的种子。
”在新课改正高潮之际，我想，我们课堂教学不应该仅仅停留在第一和第二境界，而应该努力上升到最高境界，全面育人，促进一个完整的人的全面发展，有个性的发展，获得终身发展。
人本型课堂---以人为本，以学生为本，应成为我们每一个教师的教育理念和教学行为。
当我们把一个完整的人当作教学的对象、把全面育人作为教学的目标之后，就不会太在乎自己一时的得失，从而享受到教书育人真正的快乐！。
《理想课堂的三重境界》的读后感3篇
《理想课堂的三重境界》读后感12021年寒假期间有幸拜读了干国祥老师的《理想课堂的三重境界》，读其书，如听其课，其语文课堂，有如坐看行云流水之闲适惬意，又如雷霆万钧般敲醒我几乎沉睡的灵魂，干老师深厚的文学积淀，对教材的把握、挖掘、拓展，对课堂的驾驭、对学生的引领，让我叹服。
现结合我校实际，浅谈如下感受：一、什么才是理想课堂的三重境界？怎样的课堂才是理想的课堂呢？干国祥老师的《理想课堂的三重境界》给出了自己的回答――它以扎实的教育理论为根基，以深厚的文化底蕴为养料，以大量真实的课堂教学案例为土壤，提出理想课堂的三重境界：第一重境界是落实“有效教学框架”规定的教学内容，即通过“有效教学框架”表格，将课堂教学过程细化成若干步骤，具体到每一分钟师生同步该做什么，怎么做，让师生有条不紊，循序渐进。
第二重境界是发掘知识的内在魅力，是学生重现探索知识的神奇过程。
第三重境界是实现课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣。
二、有效的教学框架才是实现理想课堂的基础现今我们所学习的新教育理念，不正好就提倡要做好有效教学框架吗？因此，结合我校理想课堂五步三会新课堂模式教学，决定从以下六步开始实施：1.深刻解读教材。
一般情况下，教材不等同于教学内容，材料是教学内容的原材料，但是我们要学习的内容不能局限于教材，当然也不能否认教材的价值，我们需要的是以教材为基础进行再创造，确定好教学目标及内容，结合自己的教学实践，在教材的解读方面需要多下功夫，多查相关材料，多角度研究教材。
2.确定教学目标。
就一堂具体的课而言，教学目标是能够而且也应该清晰地界定。
对于新课程理论提倡的三维教学目标已不陌生，知识与能力、过程与方式，情感、态度、价值观。
虽然三维目标已熟记于心，但是在实践中有时候把握得不到位，三维的课程目标就是一个整体性、统一性。
新教育的有效教学框架，在三维目标的基础上，在具体操作中将目标分为基础性、阶梯性目标、核心目标和附属性、延伸性目标。
高校青年教师课堂教学发展的四重境界
高校青年教师课堂教学发展的四重境界作为高校青年教师，课堂教学的发展对于自身的成长和学生的学习效果都有着至关重要的作用。
在教学中，老师需要不断地提升自己的教学水平，不断地探索和发展新的教学方法和理念。
在教学的道路上，高校青年教师需要不断地超越自己，探索更高深的境界。
下面将介绍高校青年教师课堂教学发展的四重境界。
一、情感共鸣的境界情感共鸣是高校青年教师课堂教学中的第一重境界。
在教学中，教师需要与学生建立起情感上的共鸣，让学生在情感上得到满足，才能够更好地吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
要做到情感共鸣，教师需要关注学生的情感需求，了解学生的兴趣爱好和课堂上的情感体验，通过精心设计的教学活动和案例分析等方式，让学生在课堂上产生情感共鸣。
教师还需要不断提升自己的情感素质，做到用心去理解学生，关心学生，为他们提供更多情感上的支持，从而促进学生的学习效果。
二、启发思维的境界启发思维是高校青年教师课堂教学中的第二重境界。
在教学中，教师需要不断地激发学生的思维，引导他们去思考问题，培养他们的创新精神和学习能力。
要做到启发思维，教师需要设计丰富多样的教学活动，引导学生去思考和解决问题，让学生在思考中得到成长。
教师还需要具备丰富的知识储备和教学技巧，能够通过讲解和引导，激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考能力。
情感熏陶是高校青年教师课堂教学中的第三重境界。
在教学中，教师需要注重对学生情感的引导和熏陶，培养学生的品德素养和情感态度。
要做到情感熏陶，教师不能仅仅停留在知识的传授，还需要引导学生去关注社会和人生，培养他们的情感和道德修养。
教师需要通过生活案例和实践活动，引导学生去感悟生活，磨炼品格，培养感恩之心，提高人生境界。
四、激发学习的境界激发学习是高校青年教师课堂教学中的第四重境界。
在教学中，教师需要激发学生内在的学习动力，让他们在学习中自觉努力，不断提高自己的学习水平。
要做到激发学习，教师需要关注学生的学习动机，了解学生的学习需求，通过激发学生的兴趣、提高学生的学习自觉性和学习主动性，培养学生自主学习的能力。
课堂教学的三种境界
引用课堂教学的三种境界今天下午外边的雨很大,且下个不停,没有什么书可读．想想自己从事的职业,想想我的课堂教学和一些优秀教师的课堂教学，有所感悟．写出来供同行们参考课堂教学按其效益可分为三种境界：有效教学、高效教学和魅力教学。
第一境界：有效教学这是课堂教学的底线，是一个称职的教师必须达到的底线要求。
如果做不到有效教学，那么，就一定是无效或是低效的。
无效或低效的课堂教学是对学生青春的伤害和对学生生命的浪费。
学生的大部分时间是在课堂上度过的，课堂是学生舒展青春、升华生命的重要过程和载体。
一节、一节的课构成了（教师和学生）成长、成才、成功的人生之路和人生历程，构成了探索、感悟、升华的生命旅途。
那么，一个有起码良知的教师，无论从对事业、对学生、还是对自己负责的角度出发，无论你的素养如何，都应力争达到做教师的底线，做到有效教学，免得误人子弟。
第二境界：高效教学对于骨干教师或有着丰富经验的教师来说，其课堂教学要在保证有效的基础上还要力争达到高效教学。
高效教学就是最大程度地发挥课堂教学的功能作用，在单位时间内最大限度、最完美地完成知识目标，在课堂有限的时间内完成三维目标的组合，达到课堂的最大效益。
达到高效教学的教师必须是在教学实践中积累了丰富的经验，并把自己的经验不断总结、完善、提升，通过无数次的教学反思而形成的教学素养。
如果教师这个行当是你终生从事的职业，是你谋生的手段，那么你为何不把它作为事业来追求、作为一门艺术来探究和创新，从中得到乐趣，在学生的青春得到舒展的同时自身的生命价值也得到升华呢？第三境界：魅力教学魅力教学的前提是高效的。
它是教师追求的目标，非一般人能达到的一种境界。
在课堂上达到魅力教学的教师应该具有三种魅力：人格魅力、学识魅力和艺术魅力。
教师应该是品格高尚、热爱学生、视教学为生命，重视课堂中的每个细节、重视每一个生命个体的特质，能蹲下来看学生，成为学生的良师益友，以幽默风趣的语言，高雅不凡的气度产生极强的磁力；教师不仅精通本学科的知识还要通晓相关学科的知识，精通教育理论、掌握现代教育技术；教师还要有很强的驾驭课堂能力，在过程和细节上创新课堂教学，使课堂充满无限的感染力和感召力。
教师课堂教学的三重境界
讲课，是有史以来教师传授知识的主要手段之一。
无论是高等教育，还是基础教育，不管是传统的线下三尺讲台，还是信息化时代的线上教学，讲课，至今仍然是教学实践过程中无法替代的核心环节。
因此，教师能不能把课讲好，直接关系到教学质量。
讲课，已经天经地义地成为每位教师必备的基本功。
本文侧重讨论线下课堂教学的讲课境界，至于线上媒体教学的讲课境界，需要单独研究探讨。
笔者认为，讲课，不仅是一种能力，更是一种境界。
线下教育，即课堂教学，讲课大体上可划分为三个层次的境界：照本宣科、改头换面、随心所欲。
第一境界：照本宣科。
我曾听到，有人把处于这个阶段的教师说成是知识二道贩子，这显然不靠谱。
但是，刚上讲台的新教师，几乎很少有人能够快速跨越这个阶段。
其表现，备课离不开教学参考资料，讲课离不开教材，离不开讲义。
即使借助PPT讲课，也无非是把教材的目录制作成课件，于是，照本宣科变成了照幕墙宣科。
这样的课，较少穿插能够紧密结合教材内容的案例或视频。
其特点，表情呆板，居高临下，目中无人，眼里心中没学生，缺乏情感投入，很少组织互动。
其效果，学生要么睡觉，要么上网，还有学生翻翻教材，那算是最给教师面子的。
记得我才上讲台时，总是害怕讲漏了教材的内容，滔滔不绝，面面俱到，抓不住中心，找不到重点，梳理不出问题，更不会提炼所讲内容的精髓和灵魂。
其结果，尽管自己讲的口干舌燥、满头大汗，学生却听得晕头转向、收效甚微。
不过，笔者并不认为，凡是才做老师的，都必然如此。
譬如，有的新教师同时具有科学理念、正确思路、扎实功底和教学艺术，完全有可能跨越第一境界，直接进入第二甚至第三境界。
当然，还有个别教师尽管在三尺讲台执教一生，也始终未能突破第一境界，照本宣科一辈子。
虽然从境界的角度来看，有点遗憾，但他们用自己的方式为培育人才做出了力所能及、尽力而为的贡献，同样应当给予充分的肯定，千万不能忘了给他们点赞。
而且，不得不承认，有的教师干脆不用电脑，没有PPT课件，讲课时几乎头也不抬地逐字逐句地念讲义，学生听起来真的是味同嚼蜡；但课后就不同了，当学生整理回味所讲内容时，发现老师讲的既有深度，又有新意，启迪多多，赞叹不已。
课堂教学的五个境界
高中历史课堂教学的五个境界中大附中刘敬莲发表与《师道》内容摘要:无论有多大的阻力和困难，我们中学的课程改革都是不可逆转的继续推进，以适应从计划经济体制到市场经济体制人才的要求，适应中国发展的需要。
新课程对学生素质、教师的教学提出了全新的要求，课改的成功与否与我们中学教师的课堂教学的质量密切相关。
本人结合自己中学时代历史学科学习和大学毕业后二十多年历史教学实践,依据三十年的中学历史教学和教师个人的成长将课堂教学的划分为五个境界: 第一境界：教材是读物，历史是故事，教师将学生带到历史殿堂门口,参观它。
第二境界：教材是“圣经”，教师是威严的知识传授者，学生是“容器”，教师将学生带入历史殿堂,牢记它。
第三境界：教材是依据，，教师是主导，学生要记忆要归纳，教师将学生带进历史殿堂,探寻它。
第四境界：教材是资源，教师是引导者，学生是自主探究者，师生一起深入历史殿堂,认识它。
第五境界：第五境界：熟悉历史又超越历史,不受高考等各种考试的制约,我取我所需,自由翱翔于历史殿堂。
在实践的基础上提升到理论,自成一家。
关键词:课堂教材学生教师作为教师你是否诧异自己怎么天天在忙碌？作为有经验的教师你是否觉得还是整天在忙于备课？你是否觉得教学设计一次次的修改，总不是十分满意？你是否觉得对教学内容的整合很费脑筋但又非常有意思？你是否想到一个课堂教学很有效的创意而非常开心？你是否对一堂课的效果耿耿于怀？怎么每年每天会因为这些相似的问题困扰？现在我终于醒悟:课堂教学会因为教师的经验、知识的积累和更新、教学对象的层次差异、学生素质的要求提高等众多因素影响,所以每一轮备课和教学的层次是不一样的,教师用毕生精力都完成不了的任务,课堂教学是无止境的。
本人结合自己中学时代历史学科的学习和大学毕业后二十多年历史教学实践,将课堂教学的划分为五个境界。
第一境界:教师将学生带到历史殿堂门口,告诉学生记住这些,这就是历史。
教材是读物，教师讲故事，学生听故事，历史就是故事,历史考试就是背诵。
课堂教学的三种境界
课堂教学是教育核心，由于学校理念和教师素质的不同，存在着三种不同的教学追求。
大家可以听一下自己处于那种境界：1、文本课堂：教师把教材和教辅资料视为宝典，能够讲到的都讲到，能够想到的都说到，害怕丢掉一个知识点，根本不敢增、删、补、调、改。
这种课堂一般表现为：⑴教师比着葫芦画瓢，教学方法呆板；⑵难见师生默契的交流、和谐的生生对话；⑶学生机械地听、记、做、读，学生学习兴趣只限于教师个人情态和语言感染力；⑷教学环节比较固定，教学重点、难点的突破比较困难；⑸课堂管理非常严格，以教师威严控制课堂秩序（也有部分难于控制学生纪律）；⑹教师比较喜欢“教案”之类的参考书，学生课堂练习每题不漏，教师只是根据标准答案“照本宣科”。
文本课堂一般会出现在刚刚工作的新教师身上，不过个别中老年教师也有这种情况。
——可以说，这样课堂背后的教师，尚未把所教学科的书本知识融会贯通，知识点和章节在他那里都是静止的和孤立的，缺乏整体把握和知识系统的有机整合。
能够入乎其内，不能出乎其外。
不管是出现在老教师和新教师身上，都可以这样评价这样的课堂：教学观念陈旧，教学效果很差。
教学很吃力，学生很厌倦。
知识和技能都存在再增强和提高的问题。
如.果自我评价是属于这种境界，那你就日益不适应素质教育的现实要求，那就应该痛下决心，在知识和能力上需要双重提高，虚心学习，迅速改变。
任重道远，不可掉以轻心。
2、教师课堂：教师能够把握教材，掌握了一定的教育技巧，能够妥善处理教学重点、难点，上课比较自如，但课堂上教师主要是唱独角戏，教师讲学生听，这种课堂是教师的课堂，是教师施展自我才能和展现素质的场所，教学成绩的好坏决定于教师讲的效果、抓的强度。
课堂上的一般表现为：⑴教师是教学的中心，课堂交流是教师问学生答，教师分析学生自我领会；⑵学生学习没有层次，统一教学进度、统一习练作业、统一考试评价；⑶优等生控制着课堂发言权，享受着成功的愉悦，后进生因教师考查知识掌握情况被动回答问题；⑷教师一般根据中等偏下学生水平确定教学进度，并据此掌握分析、讲解的多少和深度；⑸课堂上学生之间很少对话，情感交流和合作关系比较薄弱；⑹教学按照预设井然有序，课堂气氛“静悄悄”还是“热闹闹”关键在于教师的调度；⑺学习两级分化比较严重，苦学者和厌学者泾渭分明。
简约 整合 深刻——语文课堂的三种境界
综合5小学教学参考晋人鲍照写过一首诗,其中有几句平白如侃的家常话,读来备感亲切:“朝出与亲辞,暮还在亲侧;弄儿床前戏,看妇机中织。
”这真是一种田园般的生活,朴素得近乎完美。
如果我们的语文课堂上,能力避烦琐的分析,追求简单的教学方式,让学生在自然的、整合的、延伸的课堂中学习,学生一定学得轻松快乐。
一、简约,课堂的生命《易经系辞上传》有一段话:“乾以易知,坤以简能。
易则易知,简则易从。
易知则有亲,易从则有功。
有亲则可久,有功则可大。
可久则贤人之德,可大则贤人之业。
易简而天下之理得矣。
”莎士比亚说过:“简洁是智慧的灵魂。
”简单追求的是返璞归真,需要的是教育机智。
一直以来,比较崇拜那些特级教师,因为他们上课时洒脱自如,游刃有余,充分展示的是自己的教学功底,而对于课件方面,最多的仅是作为辅助手段出现,让人感觉用得恰到好处。
而在许多的赛课、教学比武上,花花绿绿的教学课件占据了课堂的中心,学生的眼球围着大屏幕转,教师与学生似乎成了课堂的附属品。
曾经一度,公开课使用课件成了必然,没有课件的课堂似乎感觉太土气。
然而,一次偶然的机会让我领略了大师的风范,许多老师没有使用课件,仅仅使用了投影仪、录音机甚至小黑板,但是,他们的课堂一样的精彩。
朱老师的《春笋》一课,师生间的对话其乐融融,学生的动作表演形象逼真,整个课堂非常活跃。
陈老师的《小猪变形记》一课,生动活泼,学生的想像力得以充分地发挥。
张老师的《梦想飞翔》一课,诙谐幽默,教师的及时点评,学生的奇思妙想,为课堂增添了无限的活力。
由此,我坚信,自然、纯朴、生动、和谐的课堂一定是最纯真的。
二、整合,智慧的结晶新课程比较强调教师具有整合意识,在突出语文味的同时,也适当辅以漂亮的简笔画,优美的音乐,恰当的动作,这样的课堂一样精彩纷呈。
朱老师的《春笋》一课,黑板上画有婀娜的柳条、飞翔的燕子、微笑的太阳、青翠的竹子、碧绿的小草和嫩生生的春笋。
透过黑板,仿佛就能嗅到春天的气息,为课堂增添了亮丽的色彩。
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课堂教学的三种境界
课堂教学是教育核心，由于学校理念和教师素质的不同，存在着三种不同的教学追求。
文本课堂：教师把教材和教辅资料视为宝典，能够讲到的都讲到，能够想到的都说到，害怕丢掉一个知识点，根本不敢增、删、补、调、改。
这种课堂一般：⑴教师比着葫芦画瓢，教学方法呆板；⑵难见师生默契的交流、和谐的生生对话；⑶学生机械地听、记、做、读，学生学习兴趣只限于教师个人情态和语言感染力；⑷教学环节比较固定，教学重点、难点的突破比较困难；⑸课堂管理非常严格，以教师威严控制课堂秩序（也有部分难于控制学生纪律）；⑹教师比较喜欢“教案”之类的参考书，学生课堂练习每题不漏，教师只是根据标准答案“照本宣科”。
文本课堂一般会出现在刚刚工作的新教师身上，不过个别中老年教师也有这种情况。
教师课堂：教师能够把握教材，掌握了一定的教育技巧，能够妥善处理教学重点、难点，上课比较自如，但课堂上教师主要是唱独角戏，教师讲学生听，这种课堂是教师的课堂，是教师施展自我才能和展现素质的场所，教学成绩的好坏决定于教师讲得效果、抓得强度。
课堂上的一般表现为：⑴教师是教学的中心，课堂交流是教师问学生答，教师分析学生自我领会；⑵学生学习没有层次，统一教学进度、统一习练作业、统一考试评价；⑶优等生控制着课堂发言权，享受着成功的愉悦，后进生因教师考查知识掌握情况被动回答问题；⑷教师一般根据中等偏下学生水平确定教学进度，并据此掌握分析、讲解的多少和深度；⑸课堂上学生之间很少对话，情感交流和合作关系比较薄弱；⑹教学按照预设井然有序，课堂气氛“静悄悄”还是“热闹闹”关键在于教师的调度；⑺学习两级分化比较严重，苦学者和厌学者泾渭分明。
这种教师课堂，目前还占绝对优势，甚至部分名师也是靠“讲”出来，教学的是否成功还是以教师的基本素质和个人设计优劣来决定的。
学生课堂：教学围着学生转，学生的发展成为教学的根本目标；教师对课堂驾轻就熟、收放自如；教材、教辅是学生学习的“引子”和“导案”；教师的功夫放在了对教材资料、对学生活动、对反馈信息的研究上。
学生课堂的表现：⑴学生的需要成为课堂的中心，适合讲则讲，适合自主学习则学，以学定教成为固定模式；⑵互动成为课堂的一大特征，生与生自然交流，师与生智慧对话，文本只是师生挖掘与对话的素材；⑶课堂气氛或“静悄悄”
或“热闹闹”，因学习内容而定；⑷作业有知识性作业，有实践性性作业……内容和形式都有创新，能根据学生的发展水平分层设计，学生自我选择作业；⑸教师言行大大减少，学生成为课堂主角，教师成为了问题的引导者、探究的参与者、反馈信息的搜集者、创新教学的研究者；⑹测试既有统一测试，又有分层测试，分数成为促进学生进一步发展的手段，师生课堂评语因人而已、因材施评；⑺师生活动井然有序，课堂纪律按部就班，学生都能有效学习；⑻教学“平淡出效益”和“愉悦而深刻”，在常态过程下突出“三维”含金量。
目前这种学生课堂还比较少见，但许多学校和教师已经开始了大胆尝试，本土化的创新教学模式已现曙光。