课堂教学的三种境界
课堂教学的三重境界
课堂教学的三重境界人生有三重境界，做学问有三重境界，其实课堂教学也有三重境界。
从《新课程标准（2011年版）》强调三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来看，也揭示了课堂教学的三重境界：文本型课堂、能本型课堂、人本型课堂。
文本型课堂。
以文为本的课堂，文即教案，知识。
教师按照教案，照本宣科，根据既定的环节，亦步亦趋，一步接一步。
其主要是注重知识的讲授，不管或很少照顾到学生的学，教师心中装的是知识，即心中有识。
能本型课堂。
以能为本的课堂，能即能力，学识。
教师不拘泥于教案，注重课堂动态生成，注重知识的形成与迁移，注重学生能力的培养，注重学生的学。
教师心中装的是能力，即心中有能。
人本型课堂。
以人为本的课堂，人即全人，见识。
教师把学生视为完整的个人进行教学，不拘泥于单纯的学科知识能力的培养，注重课堂教学的育人功能，注重学生是一个完整的人，全面发展的人，注重学生的情感、态度，培养学生的见识，让学生形成正确的价值观并内化为行动。
教师心中装的是人，即心中有人。
学校教育的主阵地是课堂教学。
课堂教学的目的是什么？就是塑造人，陶冶人，培养人，使人有良好的修养和完善的人格，让每一个接受的人都教育有长远发展的持久动力。
这就要求教师在课堂教学中要有“人”的意识。
换句话说，我们的课堂教学要从人本出发，关每一个学生，关爱学生的每一个方面。
加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才爱儿童，只是经常表现为不同的形式，每个儿童都是一粒独特的种子。
”在新课改正高潮之际，我想，我们课堂教学不应该仅仅停留在第一和第二境界，而应该努力上升到最高境界，全面育人，促进一个完整的人的全面发展，有个性的发展，获得终身发展。
人本型课堂---以人为本，以学生为本，应成为我们每一个教师的教育理念和教学行为。
当我们把一个完整的人当作教学的对象、把全面育人作为教学的目标之后，就不会太在乎自己一时的得失，从而享受到教书育人真正的快乐！。
课堂教学的三项任务和三重境界
课堂教学的三项任务和三重境界任何教师在课堂中都要实现三项任务，与这三项任务相对应的是课堂教学的三重境界。
教师在课堂上的第一项任务是提供信息（Informing）。
在当代网络社会，这个任务可以说是越来越轻了，也可以说是越来越重了。
一方面，相对于过去，现在利用各种各样的检索手段找书找资料很容易。
另一方面，不仅教师找资料容易，学生找资料也很容易，甚至更容易，因为他们获取信息的手段可能比教师还要多一些。
所以从这点来讲，教师在课堂上要完成提供信息这项任务就相对越来越难了。
在课堂上教师说错一个数字或说错一个年份，学生都可以在手机上查证并很快就能发现。
历来以知识的权威性为基础的师道尊严，受到了严峻考验。
教师在课堂上的第二项任务是加深印象（Impressing）。
与三十年前相比，加深印象可以说更容易了，因为现在教师在课堂上可以运用的技术手段要比以前多，如视频演示、虚拟现实、演讲术、传播学等。
但从另一个角度说，现在在课堂上要想加深印象，其实又更难了。
因为现在学生的兴趣点要比我们这一代读书时多得多，他们注意力容易被分散。
因为能激活他们兴趣点的事情实在是太多了。
这样在上课的时候，如何让学生专注地听讲而不是看手机、浏览网页、偷偷进行在线对话对教师是一个大考验。
教师在课堂上的第三项任务是激发灵感（Inspiring）。
让学生不仅获得信息、记牢知识，而且可以探索创造，在当代社会的技术条件下，这个任务其实更困难了，因为“激发灵感”这种工作，本来就不像“提供信息”和“加深印象”这两种工作那样与技术条件关联密切。
孔夫子和苏格拉底既不用视频演示，也不用虚拟现实，但他们对学生灵感的激发，两千多年来给世界带来了深远的影响。
根据笔者的体会和观察，教师在课堂上要完成这三项任务，最重要的条件是活生生的教师本人。
站在学生面前的教师，不仅要向学生呈现一系列结论，而且也要向他们展示得出这些结论的过程。
学生通过对这个过程的了解，不仅获得了信息（what），而且得到了证据（why），同时也学到了方法（how），甚至更新了自我（who）。
课堂教学的三种境界
课堂教学的三种境界课堂教学是学校教育核心，由于学校理念和老师素养的不同，存在着三种不同境界的课堂教学。
文本课堂：老师把教材和教辅资料视为宝典，能够讲到的都讲到, 能够想到的都说到，可怕丢掉一个学问点，根本不敢增、删、补、调、改。
这种课堂一般：⑴老师比着葫芦画瓢，教学方法呆板; ⑵难见师生默契的沟通、和谐的生生对话；⑶同学机械地听、记、做、读，同学学习爱好只限于老师个人情态和语言感染力；⑷教学环节比较固定，教学重点、难点的突破比较困难；⑸课堂管理特别严格，以老师威武掌握课堂秩序（也有部分难于掌握同学纪律）；⑹老师比较喜爱“教案”之类的参考书，同学课堂练习每题不漏，老师只是依据标准答案“照本宣科二文本课堂一般会消失在刚刚工作的新老师身上，不过个别中老年老师也有这种状况。
老师课堂：老师能够把握教材，把握了肯定的教育技巧，能够妥当处理教学重点、难点，上课比较自如，但课堂上老师主要是唱独角戏，老师讲同学听，这种课堂是老师的课堂，是老师施展自我才能和呈现素养的场所，教学成果的好坏打算于老师讲得效果、抓得强度。
课堂上的一般表现为：⑴老师是教学的中心，课堂沟通是老师问同学答，老师分析同学自我领悟；⑵同学学习没有层次，统一教学进度、统一习练作业、统一考试评价；⑶优等生掌握着课堂发言权，享受着胜利的愉悦，后进生因老师考查学问把握状况被动回答问题；⑷老师一般依据中等偏下同学水平确定教学进度，并据此把握分析、讲解的多少和深度；⑸课堂上同学之间很少对话，情感沟通和合作关系比较薄弱；⑹教学根据预设井然有序，课堂气氛“静静静”还是“喧闹闹”关键在于老师的调度；⑺学习两级分化比较严峻，苦学者和厌学者泾渭分明。
这种老师课堂，目前还占肯定优势，甚至部分名师也是靠“讲” 出来，教学的是否胜利还是以老师的基本素养和个人设计优劣来打算的。
同学课堂：教学围着同学转，同学的进展成为教学的根本目标；老师对课堂驾轻就熟、收放自如；教材、教辅是同学学习的“引子”和“导案”；老师的功夫放在了对教材资料、对同学活动、对反馈信息的讨论上，以同学的视角，思索可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是同学学习的疑点、难点、兴奋点，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
教师课堂教学的三重境界
讲课，是有史以来教师传授知识的主要手段之一。
无论是高等教育，还是基础教育，不管是传统的线下三尺讲台，还是信息化时代的线上教学，讲课，至今仍然是教学实践过程中无法替代的核心环节。
因此，教师能不能把课讲好，直接关系到教学质量。
讲课，已经天经地义地成为每位教师必备的基本功。
本文侧重讨论线下课堂教学的讲课境界，至于线上媒体教学的讲课境界，需要单独研究探讨。
笔者认为，讲课，不仅是一种能力，更是一种境界。
线下教育，即课堂教学，讲课大体上可划分为三个层次的境界：照本宣科、改头换面、随心所欲。
第一境界：照本宣科。
我曾听到，有人把处于这个阶段的教师说成是知识二道贩子，这显然不靠谱。
但是，刚上讲台的新教师，几乎很少有人能够快速跨越这个阶段。
其表现，备课离不开教学参考资料，讲课离不开教材，离不开讲义。
即使借助PPT讲课，也无非是把教材的目录制作成课件，于是，照本宣科变成了照幕墙宣科。
这样的课，较少穿插能够紧密结合教材内容的案例或视频。
其特点，表情呆板，居高临下，目中无人，眼里心中没学生，缺乏情感投入，很少组织互动。
其效果，学生要么睡觉，要么上网，还有学生翻翻教材，那算是最给教师面子的。
记得我才上讲台时，总是害怕讲漏了教材的内容，滔滔不绝，面面俱到，抓不住中心，找不到重点，梳理不出问题，更不会提炼所讲内容的精髓和灵魂。
其结果，尽管自己讲的口干舌燥、满头大汗，学生却听得晕头转向、收效甚微。
不过，笔者并不认为，凡是才做老师的，都必然如此。
譬如，有的新教师同时具有科学理念、正确思路、扎实功底和教学艺术，完全有可能跨越第一境界，直接进入第二甚至第三境界。
当然，还有个别教师尽管在三尺讲台执教一生，也始终未能突破第一境界，照本宣科一辈子。
虽然从境界的角度来看，有点遗憾，但他们用自己的方式为培育人才做出了力所能及、尽力而为的贡献，同样应当给予充分的肯定，千万不能忘了给他们点赞。
而且，不得不承认，有的教师干脆不用电脑，没有PPT课件，讲课时几乎头也不抬地逐字逐句地念讲义，学生听起来真的是味同嚼蜡；但课后就不同了，当学生整理回味所讲内容时，发现老师讲的既有深度，又有新意，启迪多多，赞叹不已。
课堂教学的五重境界
课堂教学的五重境界教学是需要设计的，但教学设计的水平除了源于教师对教学的理解，还有一个更重要的因素是教师脑子里有多少“货”，如果没有“货”，而仅仅是有一个流程、一个模式还是远远不够的，再花哨的模式也是花架子。
今天我们来谈一下课堂教学的五重境界。
第一重，以教材为中心型。
这一重应该属于刚毕业的年轻教师的水平，但是目前相当大比例的教师教学处于这个层级，这种教学满足于内容的顺利输出，不喜欢有任何的学生打断或者意外的发生，甚至有人来听课都会造成紧张和不安，对于一直处于这个层级的教龄长的教师来说，他们也不喜欢改变目前这种状态，因为惯性的力量是十分巨大的。
这个层级是年轻教师必经的一个阶段，因为其教龄短，从新手到熟手是需要一个过程的，但是对于教龄五年以上的教师还这样就阻碍了个人的发展。
第二重，华而不实型。
这一重的教师也是目前比较流行的一种，满足于各种“形式主义”，很多情况下是将教学变成了“浅层化”、“娱乐化”，社会上一些这种形式的师资培训还很受欢迎，认为这就是以学生为中心了，撰写的各种教学设计样本、实施方案，也是五花八门、花样百出，实际上是为了迎合一些人“求新”、“求异”的口味，有的教师看到别人有什么新的提法，马上会写进自己的报告中，而并没有在教学中真正实施和验证，没有把教学质量和效果放在首位，这实际上是非常有害的。
第三重，按部就班型。
这一重的教师开始寻求教学设计的框架和结构，并且严格按照步骤来设计自己的课程，如“五星教学法”、“BOPPPS”这些优秀的框架，通过框架的学习和研究，形成教学设计的习惯，这是一个很大的进步，但是这种类型的教师还不能结合心理学的底层原理，只能是“照葫芦画瓢”，并把框架当成了金科玉律，不敢越雷池一步，满足于权威理论和框架的应用。
第四重，促进认知型。
这一重的教师已经能够理解“学生中心”的核心内涵，能够从认知主义心理学方面去思考自己的教学，开始思考如何让自己的知识和思维能够在学生的脑海中产生反应，教师不满足于将内容讲完，而是关心学生是如何思考的，不仅关心教什么，更关心如何教，能够从促进学生的认知的角度去灵活使用各种教学法，也能理解这些教学法背后的原理，比如翻转是为什么实现理解的哪一步？为什么要互动？为什么要讨论？为什么要引导？等等。
语文课堂教学的三重境界
语文课堂教学的三重境界学生语文素养能否提升，在很大程度上取决于我们能否拥有一个理想的语文课堂。
因为，在我们的教育生活中，最普通最日常最大量的事件发生的时间与空间，都是与课堂有关的。
因此，作为学生，如果语文课堂不能够给他（她）以智慧的挑战、情感的共鸣、发现的愉悦，如果语文课堂只是让他（她）成为一个容器消极地接受、被动地应付，那么，提升学生的语文素养就会成为一句空话。
笔者在长期的语文教学实践中，领悟到语文课堂教学具有三重境界。
实现了三重境界的语文课堂教学，才能真正提升学生的语文素养。
一、第一重境界：制定合宜的核心教学目标，实施有效教学语文教学目标的制定绝非易事。
我们把教学目标细分为三类：A类（基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识）；B类（教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能）；C类（附属性目标及延伸性目标，一般而言，思想情感价值观属于此类目标）。
这样细分是为了凸显核心教学目标，即B类目标。
一般的教学参考书都忽视核心教学目标，而核心教学目标是语文课的重中之重。
确定核心教学目标的依据是：语文课程标准、单元目标和具体课文三者的结合。
确定核心教学目标时，特别要注意以下三点：一是课文的主要特征。
一篇课文的内容是极为庞杂的，我们应该选择最能体现这篇课文特征的内容来教。
二是学生的需要。
确定课文的核心教学目标也不是由教材一个要素决定的，还涉及到学生认知发展阶段性的问题。
因此也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么，我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为核心教学目标。
三是编者的意图。
编者的意图主要是通过课后的练习题来体现的。
语文练习题的重要性在语文课程中要远远高于其他学科，因为语文练习题是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。
在其他课程中，练习题最多只是课程内容的重现，有的只属于教学领域，作为一种教学手段，对课程本身并没有很大影响。
但语文课不是这样，语文课的核心教学目标在相当程度上是由练习题或明或暗指示给教师的。
课堂教学三境界
课堂教学三重境界湖南省教科院严伯霓“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，是著名学者王国维的治学最高境界。
课堂教学博大精深而又奥妙无比，巧教乐学、少教多学、不教而学是我们应追求的境界。
一、巧教乐学治教学贵在得法，得法之妙在于巧。
俗话说：无巧不成书，同理，无巧调动不起学生乐学的兴趣。
曾国藩曾说：“有气则有势，有识则有度，有情则有韵，有趣则有味。
”如何才能教得巧，而学生乐于学，课堂教学充满“生气”和“灵气”呢？关键在于落实：“学路优先，因学巧教”。
“学路优先”是相对于“教路优先”提出来的。
在我们习惯的教学中，钻研教材，准备资料，制作课件，都是精心设计“教路”，以力求把自己知道的、认为最有价值的知识传授给学生。
然而以“教路”作为思考点和出发点的教学，往往忽视学习的主体，导致学生游离教学之外。
“学路优先”则是在教学过程中，始终把学生放在课堂学习的主体地位，课前的预设始终围绕学生的学路进行，课中的生成始终围绕学生的习得和变化展开。
因而在教学中，我们始终会关注：学生已经知道了什么？哪些是学生需要掌握的主要概念、技能和态度?某一主题中哪一部分是学生较难懂的?学生学习这一内容的兴奋点在哪里? 从而找准学生的兴趣点和疑惑点，把学生的乐学落实在具有的教学设计中。
因学巧教，是“致力于乐学的教学”，在动态的课堂中巧妙地激励、唤醒、鼓舞进入真实的学习状态。
在具体的教学中，根据学生的学习情况，我们可以导语巧设，以求在教学过程中重重地敲响“第一锤”，从而调动学生心理状态，激发学生心海的波澜，引导学生登堂入室；兴趣巧启，以幽默风趣的语言、简便易记的歌谣、各式各样的活动，想方设法培养学生学习的兴趣；问题巧提，面向全体学生，注意不同层次学生的需要，在知识的重点处、新旧知识的衔接处、问题的卡壳处、练习错误的疑难处等选择启发点，巧提问题，开启学生的心智，激起学生思维的浪花；难点巧破，如信用卡是经济生活教学中的难点，布置学生看看父母的信用卡，在超市、银行用用信用卡，比纯粹讲述更能激发学生兴趣。
课堂教学的三境界
4、教学风格
轰轰烈烈，平静如水，动静自如皆有优劣。 师之引导、师之传授的作用不可忽略。 很多时候应该还课堂一些静思默想的机会。
惟天下之静者乃能见微知著。 ——苏洵 课堂上要有灵敏的宁静。 ——苏霍姆里斯基
课堂教学的三境界
第一境界：认真应对，精心准备，细心施行。
———达到熟能生巧的技术性。
第二境界：将上课当作享受，让学生期盼上课。
———达到游刃有余的艺术性。
第三境界：不断研究教学，使之更科学，更精纯，更美 妙。
———达到知微见著的学术性。
初听平淡无奇，细听பைடு நூலகம்津有味，结束回味无穷
课堂教学的缺失
1、审美教育 ——培养学生发现美，欣赏美，创造美。 2、品德教育 ——培养学生正确的价值观人生观生死观。 3、思维培养 ——联想想象发散思维进而实现创新能力。
发展健康个性 形成健全人格 ——新课标的重要目标
课堂教学常规探讨（一）
1、新课导入：简洁有力为宜。 或烘托氛围，或引领下文，或激发兴趣…… 2、问题设计:以质量为准绳，以训练为目的， 少一些浅层次的陈述性问题，多一些深层 次的思考性的问题。 设计主线：整体感知—细部探究—重点感 3、板书设计：讲究布局合理，秩序清晰，勾 连得当，书写规范（美观）。
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引用课堂教学的三种境界
今天下午外边的雨很大,且下个不停,没有什么书可读．想想自己从事的职业,想想我的课堂教学和一些优秀教师的课堂教学，有所感悟．
写出来供同行们参考
课堂教学按其效益可分为三种境界：有效教学、高效教学和魅力教学。
第一境界：有效教学
这是课堂教学的底线，是一个称职的教师必须达到的底线要求。
如果做不到有效教学，那么，就一定是无效或是低效的。
无效或低效的课堂教学是对学生青春的伤害和对学生生命的浪费。
学生的大部分时间是在课堂上度过的，课堂是学生舒展青春、升华生命的重要过程和载体。
一节、一节的课构成了（教师和学生）成长、成才、成功的人生之路和人生历程，构成了探索、感悟、升华的生命旅途。
那么，一个有起码良知的教师，无论从对事业、对学生、还是对自己负责的角度出发，无论你的素养如何，都应力争达到做教师的底线，做到有效教学，免得误人子弟。
第二境界：高效教学
对于骨干教师或有着丰富经验的教师来说，其课堂教学要在保证有效的基础上还要力争达到高效教学。
高效教学就是最大程度地发挥课堂教学的功能作用，在单位时间内最大限度、最完美地完成知识目标，
在课堂有限的时间内完成三维目标的组合，达到课堂的最大效益。
达到高效教学的教师必须是在教学实践中积累了丰富的经验，并把自己的经验不断总结、完善、提升，通过无数次的教学反思而形成的教学素养。
如果教师这个行当是你终生从事的职业，是你谋生的手段，那么你为何不把它作为事业来追求、作为一门艺术来探究和创新，从中得到乐趣，在学生的青春得到舒展的同时自身的生命价值也得到升华呢？
第三境界：魅力教学
魅力教学的前提是高效的。
它是教师追求的目标，非一般人能达到的一种境界。
在课堂上达到魅力教学的教师应该具有三种魅力：人格魅力、学识魅力和艺术魅力。
教师应该是品格高尚、热爱学生、视教学为生命，重视课堂中的每个细节、重视每一个生命个体的特质，能蹲下来看学生，成为学生的良师益友，以幽默风趣的语言，高雅不凡的气度产生极强的磁力；教师不仅精通本学科的知识还要通晓相关学科的知识，精通教育理论、掌握现代教育技术；教师还要有很强的驾驭课堂能力，在过程和细节上创新课堂教学，使课堂充满无限的感染力和感召力。
由于教师的三种魅力的作用，必然体现出学生的无限魅力。
我们在课堂上看到的学生应该是天真可爱、求知欲强、积极参与、主动探究，展现出青春活力，迸发出生命的火花，焕发出青春的魅力。
愿各位同行斧正！。