3_5岁幼儿主观幸福感的结构及其发展特点_王素霞
主观幸福感与心理幸福感的区别与联系-社会心理学论文-社会学论文
主观幸福感与心理幸福感的区别与联系-社会心理学论文-社会学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——幸福心理学论文第七篇：主观幸福感与心理幸福感的区别与联系摘要：幸福感的两种取向主观幸福感（Subjective Well-being, SWB）和心理幸福感（Psychological Well-being, PWB）的来源、定义及常用的测量工具各不相同。
两种幸福感既有区别又有联系，存在建设性的互补作用，在一定条件下，既可以相互弥补对方的不足并将各自的优点最大化，为幸福感的整体提升提供源源不断的支持和动力；也可以为人们追求全面的幸福提供更多的现实可能性。
在追求幸福的过程中，如果个体能够平衡两种幸福感取向的比例，适时满足需要，树立长远意识，正确处理暂时困境所带来的消极情绪，就能够在快乐、有意义的生活中体验最佳幸福。
关键词：主观幸福感; 心理幸福感; 互补作用;The Analysis of Two Orientations of HappinessMA Yan-kun WEI Xiu-rongSchool of Education, Guangzhou UniversityAbstract：There are differences in the source, definition and measuring tools between subjective well-being and psychological well-being. They have some connections and differences, with a complementary role between them, which can make best use of the advantages and bypass the disadvantages, thus providing people`s well-being with flowing support and motivation. What`s more, this role can provide more chances for people to pursue comprehensivehappiness. In pursuing happiness, individuals should adjust the proportion of the two happiness orientations and satisfy their needs timely.Besides, people need to build up a long-term awareness and correctly deal with temporary difficulties which are caused by negative emotions, thus experiencing optimal well-being in a joyful and meaningful life.随着学术界对幸福感研究的不断深入，相关研究呈现出一片欣欣向荣的景象，涌现出了社会幸福感、职业幸福感、幸福指数等新概念。
大学生主观幸福感发展特点及其影响因素
设定明确、可行的目标，并制定计 划逐步实现，增强自信心和成就感 。
建立良好的人际关系
01
02
03沟Biblioteka 技巧学会倾听和表达，尊重他 人意见，建立良好的沟通 氛围。
社交能力
积极参加各类社交活动， 拓展人际网络，增强社交 能力。
冲突解决
学会妥善处理人际关系中 的矛盾和冲突，维护和谐 的人际关系。
大学生主观幸福感的研究现状
近年来，随着积极心理学的兴起，大 学生主观幸福感的研究逐渐受到关注 。研究者们通过问卷调查、实验等方 法，对大学生主观幸福感的结构、特 点、影响因素等方面进行了深入研究 。
VS
研究结果表明，大学生主观幸福感总 体呈正态分布，但个体差异较大。影 响大学生主观幸福感的因素主要包括 个人因素、家庭因素、学校因素和社 会因素等。未来研究需要进一步探讨 大学生主观幸福感的内在机制和干预 措施，以提高大学生的心理健康水平 和生活质量。
02
大学生主观幸福感的发展特点
大学生主观幸福感的阶段特点
适应阶段
大学新生刚入学，面临新环境、新挑战，主观幸福感可能较低。随 着逐渐适应，主观幸福感会有所提升。
稳定阶段
大学生度过适应期后，生活和学习逐渐稳定，主观幸福感也趋于稳 定。此时，大学生能够更好地享受校园生活，体验到更多的积极情 绪。
提升阶段
大学生主观幸福感发展特点 及其影响因素
汇报人： 2024-01-04
目录
• 大学生主观幸福感概述 • 大学生主观幸福感的发展特点 • 大学生主观幸福感的影响因素 • 提高大学生主观幸福感的策略
01
大学生主观幸福感概述
主观幸福感的定义
主观幸福感是指个体根据自身设定的标准对其生活质量所做的整体评价，主要包括情感和认知两个成 分。情感成分涉及个体在生活中的情感体验，而认知成分则是对生活质量的整体评价。
3～9岁儿童自信心结构、发展特点及教育促进的研究
3～9岁儿童自信心结构、发展特点及教育促进的研究自信心(Self-confidence)，或称自信感，是指个体对自身行为能力与价值的客观认识和充分估价的一种体验，是一种健康向上的心理品质。
自信心是人格的重要组成部分，它影响着整个人格的健全发展。
自信心是儿童自我意识不断成熟和发展的标志，是儿童心理发展的动力。
本研究从发展与教育心理学的角度，以儿童的实际生活为背景，采用质的研究与量的研究相结合的方法，从宏观与微观的角度系统地探讨了3～9岁儿童自信心结构、发展特点以及幼儿自信心促进的问题。
整个论文分为四个部分。
第一部分为“自信心的理论研究”。
第二部分为“研究的总体思路、研究问题与研究意义”。
第三部分为“3～9岁儿童自信心结构、发展特点以及幼儿自信心促进的研究”。
本部分由3个分项研究构成：研究一为“3～9岁儿童自信心结构的研究”。
首先，本研究通过对教师开放式问卷的编码分析，从质的角度，在理论层面上探讨了3～9岁儿童自信心结构的构成。
其次，在开放式问卷、个案追踪观察以及理论推导的基础上，构建3～9岁儿童自信心结构的理论建构，编制了“3～9岁儿童自信心发展教师评定问卷”，该问卷具有较好的信度和效度。
然后，进行实证研究，先后分别运用探索性因素分析和验证性因素分析的方法，对已提出的结构进行分析，确定了3～9岁儿童自信心的3个结构维度，即自我效能感、成就感和自我表现。
研究二为“3～9岁儿童自信心发展特点的研究”。
本研究依据儿童自信心结构，从自我效能感、成就感和自我表现3个维度，对3～9岁儿童自信心发展的年龄差异和性别差异进行研究，从而确定儿童自信心发展的转折期，为进一步如何促进儿童自信心的发展提供理论依据。
研究三为“幼儿自信心促进的教育现场实验研究”。
本研究依据儿童自信心结构的3个维度，即自我效能感、自我表现和成就感，在幼儿园创设了一系列能促进幼儿自信心。
小学生主观幸福感研究综述
XIAOXUE SHIDAI ·2019年第35期（下转32页）29因材施教·教之道·【摘要】随着积极心理学的兴起，主观幸福感受得到了学者们的广泛关注。
本文将对小学生的主观幸福感的概念特点、影响因素和相关研究等方面做介绍。
【关键词】小学生；主观幸福感；主观幸福感一、主观幸福感的概念二、主观幸福感的特点1.主观性。
2.整体性。
3.相对稳定性。
三、小学生主观幸福感的影响因素1.外部因素。
2.内部因素。
四、小学生主观幸福感提升策略1.学校方面。
2.教师方面。
3.家庭方面。
4.学生个人方面。
五、小学生主观幸福感的相关研究小学生主观幸福感研究综述吉林师范大学教育科学学院侯彦宇XIAOXUE SHIDAI ·2019年第35期（上接30页）【参考文献】[1]张成丽.信息技术与小学语文教学整合模式的研究[J].淄博师专学报，2010（04）.（上接31页）2.回顾明学习历程 3.应用练不同画法（上接29页）【参考文献】[1]Diener E.Subjective well~be-ing[J].Psychological Bulletin，1984，95（3）：542~575.[2]胡晓宁，李小平.中小学生主观幸福感和对人坚信、被人接纳相关关系研究[J].南京理工大学学报（社会科学版），2008（02）：92-95.[3]孙芳.教师评价、学业成绩与小学生主观幸福感之间的关系[D].山东师范大学，2013.[4]崔志筱.3~6年级学生“父母心理控制”、社交焦虑与主观幸福感的关系研究[D].福建师范大学，2017.[5]徐云，江光荣，周宗奎.小学生社会技能与主观幸福感的关系研究[J].心理研究，2008，1（04）：39-43.[6]李燕燕，李玲玲.中小学生积极心理品质与主观幸福感的关系[J].教学与管理，2014（18）：79-81.[7]李凌娜，周丽华.六年级小学生应对方式与主观幸福感的关系[J].中小学心理健康教育，2018（16）：13-16.32·教之道·因材施教。
幼儿教师职业主观幸福感来源的调查与思考
幼儿教师职业主观幸福感来源的调查与思考幼儿教师职业主观幸福感来源可以从以下几个方面来考虑：
1. 工作成就感：幼儿教师能够看到孩子们在他们的指导下成长
和发展，这种成就感可以带来幸福感。
当学生取得进步和成就时，
教师们也会感到满足和快乐。
2. 工作人际关系：幼儿教师工作中需要和同事、家长和孩子们
进行良好的沟通和交流。
若能建立良好的人际关系，可以增加工作
中的幸福感。
3. 工作环境：教师能够在一个安全、舒适、有序的环境中工作，这也会带来幸福感。
4. 社会价值感：教师是一个有社会价值和重要性的职业，他们
可以培养新一代的人才并对社会作出贡献。
这种社会价值感也会带
来幸福感。
5. 自我实现感：教师可以渐渐地发现自己在某一方面的优势和
兴趣，并且可以通过工作的机会来实现自我价值和兴趣。
调查可以通过访谈或问卷的方式进行，针对以上几个方面分别
进行提问和分析。
并且可以通过分析结果来思考如何提高教师的幸
福感，从而提高教师的工作效率和学生的学习质量。
学习困难儿童学习主观幸福感及其提升策略
们 而言 ，学习是极其 重要的生 活事 件 。随着积极 心理学 很 好 发 挥 的儿 童 。 其 次 ，学 习 困 难 儿 童 身 心 的 生 长 发 育
的深 入 发 展 和 人 们 对 美 好 生 活 的 积 极 追 求 ， 主 观 幸 福 感 处 于 正 常 范 围之 中 ，学 习 困难 儿 童 有 别 于 弱 智 或存 在 感 日益 成 为 心 理 学 研 究 的 热 门 课 题 。 国外 研 究 ｆｕｂ ｅ， 官 障碍等特殊教育 范围之 内的儿童 。这部分 儿童智力正 Ｈ ｅｎｒ
绪 和 心理 状 态 ，而埘 幸 福 、快 乐 、满 意 、乐 观 等 积 极 情 别 差 异 ，父 母 亲 的情 感 温 暖 、理 解 和母 亲 的偏 爱 对 学 习 绪 和 心理 状 态关 注 则 比较 少 。 “ 之 者不 如 好 之者 ，好之 困难 生 的主 观 幸 福 感 有 重 要 积 极 影 响 ，而 父 亲 的 严 厉 惩 知 者 不如乐之者 ” ，我 们 自古 就 追 求 儿 童 的 学 习 主 观 幸 福 罚 、拒 绝 否 认 对 学 习 困 难 学 生 的主 观 幸 福 感 有 消 极 的影 感 ，但 综 观 以往 有 关 幸 福 感 的研 究 ，相 关 学 习 闲难 儿 童 响 。父 母 亲 多 理 解 、关 心 孩 子 ，孩 子 对 生 活 各 方 面 的满
一
、
学 习困 难儿 童 的 界 定
由于学 习困难问题本身的复杂性 ，有关学习困难儿童
主观幸福 感（ ｂ ｃ ｖ ｗｅ—ｅ ｇ Ｓ ｊ ｔ ｅ ｕ ｂｉ ，简称 Ｓ ） 为心 ｕ ｅ ｉ ｎ ＷＢ作
的名称和含 义在各研究领 域和各个 国家均有所 区别 。神 理 学 专 用 术 语 ，得 到 大 多数 研 究 者 认 同 的 是 美 国学 者 迪
小学生主观幸福感的调查研究
小学生主观幸福感的调查研究小学生主观幸福感是现代社会研究所关注的重点之一。
在这个过程中，教师和学者们作为幸福感的观察者和引导者，需要更深入地了解小学生的感受，发现问题并解决问题，使小学生能够更加健康、快乐地成长。
一、小学生主观幸福感与社会经济因素的关系小学生幸福感的一大影响因素是社会经济。
调查报告指出，小学生的幸福感主要与家庭收入、家庭教育和社会交往等因素有关。
一般来说，家庭收入高的孩子通常更注重时尚和物质上的享受，但与此同时，他们也需要更多的关注和陪伴。
而收入不高的家庭通常更倾向于重视孩子的教育和精神生活，但也往往面临资源不足和发展机会的限制。
二、家庭关系对小学生主观幸福感的影响小学生的主观幸福感还受到家庭关系的影响。
据统计，小学生的家庭关系质量决定了其主观幸福感的高低。
一些研究认为，良好的家庭关系是小学生达到更高幸福感的重要因素之一。
夫妻和谐、亲子关系融洽、家庭成员之间互相关爱，能够建立小学生稳固的家庭情感基础，为其健康成长提供有益的支持和保障。
三、社会支持和学校环境对小学生主观幸福感的影响除了家庭关系，社会支持和学校环境也对小学生的主观幸福感产生重要影响。
有研究表明，小学生获得的社会支持和学校环境的好坏，都会对其主观幸福感产生积极或消极的影响。
学校可以创设健康、安全的环境，提供优质的教育资源，让孩子更好地感受到学习的成就感；而身处重压和贫穷环境的小学生，困惑和焦虑是常态。
家长和学校应该关注小学生的心理健康，帮助他们解决压力和困扰，释放疑虑，促进健康成长。
四、小学生主观幸福感的提高途径促进小学生主观幸福感的提高，需要从多个方面入手。
一是通过教育，传递积极向上的心理价值观，正视困难并寻求解决之道；二是发展小学生社会交往能力，扬长避短，让孩子在同伴间健康、积极地成长；三是建立支持性、安全的学校环境，让孩子在学校感受到安全感、归属感等；四是建立亲密和睦的家庭关系，提高小学生居家幸福度。
总之，小学生主观幸福感是小学生健康成长的重要元素。
3-9岁儿童自尊结构、发展特点及其相关影响因素的研究
辽宁师范大学博士学位论文3-9岁儿童自尊结构、发展特点及其相关影响因素的研究姓名：***申请学位级别：博士专业：发展与教育心理学指导教师：***20040501３－９＿岁儿童自尊结构、发展特点及其相关影响因素的研究中文摘要自尊是指个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极的评价与体验。
近年来，关于儿童自尊发展及其相关课题的研究已成为教育与发展心理学界倍受关注的研究领域。
在其定义、结构、测量、发展上均取得了大量的富有价值的研究成果。
但是。
这些研究主要集中在青少年阶段，对小学低年级与幼儿阶段儿童的自尊尚缺乏系统的实证研究。
从我国目前的情况来看，虽然有一些关于少年儿童自尊发展的研究，但尚未见到系统探讨３～９岁儿童自尊结构、发展特点及其影响因素的实证研究。
作为个性发展的重要内容之一的自尊，它影响着儿童健康个性以及良好社会适应能力的形成。
研究儿童自尊发展，可预测和了解儿童以后的个性与社会性发展，以便为家庭教育、幼儿园教育、小学教育目标的树立以及儿童自尊的培养提供科学的心理依据。
本研究在广泛综述与评价国内外有关自尊发展研究成果的基础上，我们提出了本研究的目的，即探讨我国３～９岁儿童自尊结构、发展特点以及自尊与父母教养方式间的关系。
本研究采用问卷调查法对幼儿园和小学低年级的教师进行了问卷调查，采用结构访谈法和情景测验法对１５０名３～９岁幼儿进行了个别访谈和测试。
在对教师进行问卷调查的基础上，我们采用探索性因素分析的方法探索了自尊的结构，确定了自尊的４个结构因素，即重要感、自我胜任感、外表感和社会认可，并根据探索模型所确立的自尊结构因素，编制了“３～９岁儿童自尊教师评定问卷”，进行大范围的测试。
经过探索性因素分析，最终确定了由“重要感、自我胜任感、外表感”三个维度构成的探索模型。
然后，再采用验证性因素分析的方法对探索模型进行了修正与验证，以探讨问卷的结构效度。
在初始模型与修正模型的基础上，最终确立了由２２题组成的儿童自尊验证模型。
大班幼儿眼中的幸福
大班幼儿眼中的幸福幸福,是一个永恒的话题。
不同领域的学者们从不同的角度对幸福进行了宏观和微观的分析与研究。
但已有关于“幸福”的研究多是从成人的视角出发,缺乏儿童视角。
儿童作为一个独立的主体,他们有权发出自己的“声音”,他们的“声音”应该被关注和重视。
因此本研究从儿童视角出发,重点研究大班幼儿眼中的幸福。
本研究坚持“回到事实本身”的态度,关注现实生活世界中儿童对幸福的看法,走进儿童的世界,倾听儿童内心的声音,同时审视自己的行为。
本研究采用质性研究的范式,选取N市的两所幼儿园,每个幼儿园抽取一个大班的幼儿作为研究对象,共55名。
为了避免幼儿因表达能力不足而影响其参与研究,本研究采用访谈法、作品分析法等适宜的方法获取幼儿眼中幸福的相关资料。
本研究对原始资料采用自下而上的思路进行深入分析,根据幼儿反映的集中问题进行归纳、概括提炼出三大研究主题:幼儿对幸福的认知、幼儿对幸福的体验以及幼儿幸福的来源,形成本论文的主要框架。
本研究得出以下结论:(1)幼儿对幸福的认识具体单纯,但内涵丰富。
大班幼儿对“幸福”有自己的看法和理解,他们对幸福的界定涉及五个方面:幸福是一种积极的情感体验;幸福是一种关系的建构;幸福是物质需要的满足;幸福是亲密而友好的行为;幸福是有意义的生活。
(2)幼儿幸福的体验是多维度的,主要包括愉悦感、被爱感、自主感、归属感、价值感、成就感和希望感七个方面。
(3)幼儿幸福的主要来源是精神层面的满足。
对幼儿来说影响其幸福的客观内容可以分为物质和精神两个方面。
在物质得到保障的情况下,幼儿幸福的主要来源是精神需要的满足。
大班幼儿的精神需要通过“玩”、“陪伴”和“表扬”等方式得到满足,这是由幼儿身心发展的特点决定的。
根据研究结果,笔者为如何促进幼儿的幸福提出了实质性的建议。
本研究不仅是帮助我们转换了视角关注幼儿眼中的幸福,亦是对儿童权利的呼吁、对尊重儿童的呼吁。
主观幸福感名词解释
主观幸福感名词解释主观幸福感1。
什么是主观幸福感?广义的来说，主观幸福感就是自我体验到的幸福感受。
狭义地理解，主观幸福感就是个人对自己当前生活满意度的体验和感受。
人们常用“幸福”这一概念来指称主观上的一种积极的心理状态，它包括认知、情感和意向三个方面。
从整体上看，主观幸福感主要表现为一个人对他的生活的认知、对所从事工作的情感以及对目标追求的意向。
2。
什么是客观幸福感?客观幸福感是指那些能够准确地、客观地、具体地描述出来的各种幸福感觉。
3。
主观幸福感与客观幸福感的关系如何?主观幸福感与客观幸福感既相互区别又相互联系，二者共同构成了幸福感的完整内涵。
2。
为什么要研究主观幸福感？随着社会经济的快速发展，人们的物质生活日益丰富，但也伴随着许多问题：竞争加剧、生活压力增大、人际关系紧张、失业率提高、食品安全隐患严重……人们对现实生活中的这些矛盾或困惑无法获得有效解决，产生各种不良的情绪体验，其中很多情况可以通过幸福感来自我调节。
主观幸福感的研究可以帮助我们更好地认识自我，培养健康的心态，进而更好地处理各种矛盾，维护身心健康，促进社会和谐发展。
3。
怎样测量主观幸福感？主观幸福感测量问卷主要针对人们在生活中最直接的感受——快乐和痛苦，即心情的改变，而设计的。
主观幸福感的测量方法主要有两种：访谈法和调查法。
本次调查采用的是主观幸福感测量方法中的调查法。
本次调查选取了北京地区共计22个样本单位(即机关、学校、企业、医院等)，总计450人。
总之，主观幸福感是个体的主观体验，不是事实或数据，主观幸福感是否达到预期的程度并不需要客观指标的证明，不必采用量化手段来加以测定。
只要个体对自己的生活感到满足，就可以认为自己是幸福的，或者认为自己不幸福。
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一、问题提出1984年，狄尼尔（Diener）提出“主观幸福感”这一概念，并指出主观幸福感是评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估。[1]它由认知成份和情感成份构成，认知成份主要指生活满意度，情感成份包括积极情感和消极情感。这一结果已得到普遍认可。[2]近年来主观幸福感受到广泛的重视，部分原因是由于积极心理学的兴起和发展。人们在面临更多压力、焦虑的同时，更加关注自身积极的心理状态和情绪体验。由于受主观性这一特点的制约，目前在主观幸福感的评定中应用最多的是自我报告的测评方法，[3]而研究对象以及研究工具的适用范围主要集中在青少年和成人阶段。[4][5][6][7][8][9][10][11]已有的研究较少涉及到幼儿，因为一些学者认为幼儿不是可靠的数据资源，还有一些学者认为孩子的监护人能够代表孩子的利益，[12]而我们认为没有找到恰当的符合幼儿年龄特征的测评方法才是造成这一现象的主要原因。《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3~6岁儿童学习与发展指南》都体现了一种鲜明的价值取向，即培养幼儿终身受益的品质。教育作为培养人、发展人的活动，从根本上说是培养人追求幸福的能力。[13]同时，幼儿的幸福感体验对培养其积极的情绪和心理健康有着重要作用。有研究发现，拥有更多幸福体验的幼儿会更加自信、乐观。[14]近年来，国内外学者采用不同的方法进行的大量研究都证实了主观幸福感和人格存在密切的关系。[15][16][17][18]鉴于此，我们拟对幼儿主观幸福感的结构及其特点进行探究，以为幼儿的身心健康发展提供理论依据。
二、研究方法（一）研究对象本研究共有5个样本，分别为访谈样本、预测样本、探索性因素分析样本、验证性因素分析样本
StudiesinPreschoolEducation学前教育研究2013年第3期（总第219期）No.3，2013
SerialNo.219
［摘要］本研究选取204名幼儿为被试，对幼儿主观幸福感进行探索性因素分析和验证性因素分析，同时运用方差分析等方法对幼儿主观幸福感的发展特点进行探讨，结果表明3~5岁幼儿主观幸福感的结构由情感体验、幼儿园生活满意度和家庭生活满意度3个维度组成；自编《3~5岁幼儿主观幸福感问卷》具有理想的信度和效度，可以作为评定3~5岁幼儿主观幸福感的有效工具；3~5岁幼儿主观幸福感具有显著的年龄差异。为提高幼儿的主观幸福感，成人应努力培养幼儿的积极情绪，消除其不良情绪，提高幼儿园生活质量，建立和谐美满的家庭环境，同时注重针对4岁幼儿主观幸福感的教育。［关键词］主观幸福感；情感体验；生活满意度
３￣５岁幼儿主观幸福感的结构及其发展特点*王素霞杨丽珠**（辽宁师范大学心理发展与教育研究中心，大连116029）
收稿日期：２０１２－６－１０；作者修改返回日期：２０１２－１０－２２＊本文系国家重点实验室“认知神经科学与学习实验室”开放课题重点项目的阶段性研究成果＊＊通讯作者：杨丽珠，辽宁师范大学教育科学学院教授，Ｅ－ｍａｉｌ：ｙａｎｇｌｉｚｈｕ１２６＠１２６．ｃｏｍ
５０和发展特点样本，各个样本相互独立。样本一为访谈样本（N=75）。在大连市一所幼儿园，随机选取3岁、4岁、5岁幼儿各25人，男女比例相当；样本二为预测样本（N=90）。在大连市一所幼儿园，随机选取3岁、4岁、5岁幼儿各30人（男女各15人），共90人，问卷有效率100%；样本三为探索性因素分析样本（N=102）。在大连市一所幼儿园，随机选取3岁、4岁、5岁幼儿共102人，男女比例相当，问卷有效率100%；样本四为验证性因素分析样本（N=102）。在大连市一所幼儿园，随机选取3岁、4岁、5岁幼儿共102人，男女比例相当，问卷有效率100%；样本五为发展特点样本（N=204，样本三和样本四之和）。整体来说，被试来自大连市两所幼儿园，3岁、4岁、5岁幼儿各68人，男女比例相当。（二）研究工具采用自编《3~5岁幼儿主观幸福感问卷》考察幼儿主观幸福感的发展状况。本问卷有以下3个特点：首先，问卷采用访谈的方式呈现给幼儿，同时对于幼儿不懂的题目进行标准化解释，避免幼儿阅读能力和理解能力的局限性影响测量结果。其次，问卷采用5等级评定方式。根据皮亚杰的认知发展理论，3~5岁幼儿处在前运算阶段，这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物），所以我们用星星数目的多少来确定等级，并将星星符号等距排列，4个星星表示“很对”，计5分；3个星星表示“有点对”，计为4分；2个星星表示“不太对”计为2分；1个星星表示“不对”，计为1分；如果幼儿没有做出选择表示“不确定”，计为3分。最后，为了避免答题的定势效应，安排了4项反向计分的项目。采用SPSS16.0和Amos7.0对收集的数据进行统计分析。
三、研究结果与分析（一）幼儿主观幸福感的结构1.质化研究结果。对幼儿访谈资料进行分析、归纳和编码，结果显示3~5岁幼儿主观幸福感可以被归纳为3个类属。在分析过程中，研究者首先从总体上对主题词进行抽取，找出描绘幼儿幸福的词汇；在此基础上尝试进行分类，剔除无效或重复的词汇；然后根据每一组词语表达的相似性进行分类，进而形成3~5岁幼儿主观幸福感结构的理论构想，即情感体验、家庭生活满意度和幼儿园生活满意度；最后在此基础上编制包涵24道题的初始问卷。2.量化研究结果。（1）探索性因素分析。首先对数据进行因素分析的适当性考察，KMO值为0.816，表明因素分析的结果可以很好地解释变量之间的关系；Bartlett球形检验呈显著性水平(P<0.001)，表明本研究可以进行因素分析。本研究根据以下标准确定因素项目：第一，因素特征值大于1；第二，因素解符合陡阶检验；第三，每个因素至少包括3个题目。删除载荷较低且在两个因素上有相近贡献率的题目后，最终剩下13个项目。采用极大方差旋转法来抽取公共因子个数，共抽取出3个因子（特质），共解释总变异的54.395%。（2）验证性因素分析。13个项目的模型拟合度不理想，修正后形成11个项目的模型。验证性因素分析结果表明，11个项目的模型较好地说明了模型与数据拟合关系。SRMR=0.076，RMSEA=0.057，虽然大于0.05，但小于0.08，仍处于可接受的范围之内。GFI、CFI、IFI指数均达到0.9以上，虽然AGFI小于0.9，但也非常接近。从以上各拟合指数来看，验证性因素分析确定的3~5幼儿主观幸福感的理论模型与实证数据拟合较好，表明理论模型较合理。（3）问卷的信效度检验。总问卷内部一致性信度0.69，情感体验、幼儿园生活满意度和家庭生活满意度三个维度的内部一致性信度分别为0.80、0.73和0.67，说明该问卷具有较好的信度。本研究的题目是根据理论建构，在访谈以及对幼儿观察的基础上编制的，然后请心理学专家、发展心理学博
５１士、硕士以及幼儿园教师对其语义表达情况、是否具有代表性以及题目是否适合所研究的对象等进行评价，修改表达不清和删除不适合被试样本的题目，以确保问卷中的题目能够全面而准确地反映3~5岁幼儿主观幸福感所包含的内容，从而保证问卷具有较高的内容效度。就结构效度来说，验证性因素分析的结果表明，11道题的因素载荷都在0.3以上。本研究的理论构想与验证性因素分析后的结果比较一致，并且验证性因素分析各拟合指数较好，说明问卷具有较好的结构效度。（二）幼儿主观幸福感发展的特点对不同年龄和不同性别幼儿主观幸福感得分的描述统计分析见表1。表1不同年龄和不同性别幼儿主观幸福感的描述统计
成分3岁（68人）4岁（68人）5岁（68人）男生（106人）女生（98人）MSDMSDMSDMSDMSD情感体验18.8381.92118.4562.46418.4122.49918.4152.60018.7341.940幼儿园生活满意度18.6772.00317.1773.63617.2793.13317.6323.20217.7962.925家庭生活满意度12.3532.70311.3233.33010.5152.53611.2172.79111.5923.136主观幸福感49.8684.80346.9566.71346.2066.17347.2646.40748.1225.813多因素方差分析结果显示，在幼儿主观幸福感总体发展上年龄的主效应显著，F（2,198）=7.176，P<
0.01；性别的主效应不显著，F（1,198）=1.080，P>0.05；年龄和性别之间的交互作用不显著F（2,198）=2.896，P>0.05。（见表2）表2年龄与性别交互作用的差异检验
变异来源dfMSF年龄2249.3217.176**性别137.5251.080年龄×性别2100.6272.896误差项19834.742注：**P<0.01从总体主观幸福感上看，3岁幼儿显著高于4、5岁幼儿，且4、5岁幼儿之间差异不显著。从各个维度上看，情感体验方面，3岁、4岁、5岁幼儿的差异均不显著；幼儿园生活满意度方面，3岁幼儿显著高于4岁、5岁幼儿，且4、5岁之间差异不显著；家庭生活满意度方面，3岁幼儿显著高于5岁幼儿。由此我们可以发现，主观幸福感在儿童3岁到4岁时，下降明显，4岁到5岁时保持平稳；3岁儿童具有较高的幼儿园生活满意度和家庭生活满意度。（见表3）
四、讨论（一）幼儿主观幸福感的结构1.3~5岁幼儿主观幸福感的三维结构。3~5岁幼儿主观幸福感的结构主要包括情感体验、幼儿园生活满意度和家庭生活满意度三个因素。情感体验是指幼儿生活中的情感体验，包括积极情感和消极情感两个方面。幸福感高的幼儿在生活中体验较多的积极情绪和较少的消极情绪。在访谈过程中我们发现，认为自己幸福的幼儿会有较多的积极情感体验，如“高兴”“喜欢”“爱”等；而认为自己不幸福的儿童则会有较多的消极情感体验，如“生气”“讨厌”“害怕”等。幼儿园生活满意度是指幼儿对于幼儿园生活的满意程度，如对幼儿园的游戏活动、与教师及同学交往方面的满意度。家庭生活满意度则是指幼儿同家人相处过程中所获得
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