课堂教学的三项任务和三重境界
课堂教学的三重境界
课堂教学的三重境界人生有三重境界，做学问有三重境界，其实课堂教学也有三重境界。
从《新课程标准（2011年版）》强调三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来看，也揭示了课堂教学的三重境界：文本型课堂、能本型课堂、人本型课堂。
文本型课堂。
以文为本的课堂，文即教案，知识。
教师按照教案，照本宣科，根据既定的环节，亦步亦趋，一步接一步。
其主要是注重知识的讲授，不管或很少照顾到学生的学，教师心中装的是知识，即心中有识。
能本型课堂。
以能为本的课堂，能即能力，学识。
教师不拘泥于教案，注重课堂动态生成，注重知识的形成与迁移，注重学生能力的培养，注重学生的学。
教师心中装的是能力，即心中有能。
人本型课堂。
以人为本的课堂，人即全人，见识。
教师把学生视为完整的个人进行教学，不拘泥于单纯的学科知识能力的培养，注重课堂教学的育人功能，注重学生是一个完整的人，全面发展的人，注重学生的情感、态度，培养学生的见识，让学生形成正确的价值观并内化为行动。
教师心中装的是人，即心中有人。
学校教育的主阵地是课堂教学。
课堂教学的目的是什么？就是塑造人，陶冶人，培养人，使人有良好的修养和完善的人格，让每一个接受的人都教育有长远发展的持久动力。
这就要求教师在课堂教学中要有“人”的意识。
换句话说，我们的课堂教学要从人本出发，关每一个学生，关爱学生的每一个方面。
加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才爱儿童，只是经常表现为不同的形式，每个儿童都是一粒独特的种子。
”在新课改正高潮之际，我想，我们课堂教学不应该仅仅停留在第一和第二境界，而应该努力上升到最高境界，全面育人，促进一个完整的人的全面发展，有个性的发展，获得终身发展。
人本型课堂---以人为本，以学生为本，应成为我们每一个教师的教育理念和教学行为。
当我们把一个完整的人当作教学的对象、把全面育人作为教学的目标之后，就不会太在乎自己一时的得失，从而享受到教书育人真正的快乐！。
课堂教学的三重境界：见教材
课堂教学的三重境界：见教材课堂教学的三重境界：见教材，见自己，见学生回看自己的成长历程，就是在不断叩问和思考“教什么”“如何教”“为何教”这些教学本源问题的过程中，经历着“见教材”“见自己”“见学生”的三个阶段。
曾被电影《一代宗师》中的一句经典台词深深触动，就是“见自己，见天地，见众生”，这是一个武师成为一代宗师必经的三个阶段。
这句话对教师也富有启迪意义，对应于课堂教学，就是“见教材，见自己，见学生”。
教师应该系统思考“教什么”“如何教”“为何教”，这三个问题分别对应着课程观、教师观和学生观。
回看自己的成长历程，就是在不断叩问和思考“教什么”“如何教”“为何教”这些教学本源问题的过程中，经历着“见教材”“见自己”“见学生”的三个阶段。
始境：见教材教师开展教学最先面对的是“教什么”的问题，对“教什么”的思考体现的是教师的课程观，而课程观最先体现在教师对待教材的态度上。
对待教材，我的认识变化与唐代禅宗大师青原行思的参禅三境界很契合，对应他的“看山是山，看水是水”“看山不是山，看水不是水”“看山还是山，看水还是水”，我经历了“依赖教材”“跳出教材”“融入教材”三个阶段。
从教之初，我将教材视为唯一标尺。
我反复研读教材，重要的语句段落能熟练背诵，这让我的课堂语言非常干净，但问题也是显而易见的，我像是教材的传声筒，这让课堂显得寡淡无味，很难活跃学生的思维和情绪。
工作第三年，偶然听到一堂展示课，课堂上那种热烈有序的氛围引起所有听课教师的赞叹。
我捕捉到一个细节，就是授课教师所例举的“一碗馄饨的故事”“彼得的账单”“关于成长的谈判”等素材全部源于课外，没有一个是教材中的例子。
这极大地影响了我，我开始抛开教材，不断“拓荒”。
大量生动事例的铺陈，确实让课堂氛围活跃起来，殊不知过后学生却反映这些内容似乎学过，却又没什么深刻印象，翻开书本，也是空空如也。
看来我是垦了外面的田，却荒了自家的园。
直到2009年我听了浙江省特级教师唐少华的一节历史的读图学法指导课，才有所顿悟。
教师课堂教学的三重境界
讲课，是有史以来教师传授知识的主要手段之一。
无论是高等教育，还是基础教育，不管是传统的线下三尺讲台，还是信息化时代的线上教学，讲课，至今仍然是教学实践过程中无法替代的核心环节。
因此，教师能不能把课讲好，直接关系到教学质量。
讲课，已经天经地义地成为每位教师必备的基本功。
本文侧重讨论线下课堂教学的讲课境界，至于线上媒体教学的讲课境界，需要单独研究探讨。
笔者认为，讲课，不仅是一种能力，更是一种境界。
线下教育，即课堂教学，讲课大体上可划分为三个层次的境界：照本宣科、改头换面、随心所欲。
第一境界：照本宣科。
我曾听到，有人把处于这个阶段的教师说成是知识二道贩子，这显然不靠谱。
但是，刚上讲台的新教师，几乎很少有人能够快速跨越这个阶段。
其表现，备课离不开教学参考资料，讲课离不开教材，离不开讲义。
即使借助PPT讲课，也无非是把教材的目录制作成课件，于是，照本宣科变成了照幕墙宣科。
这样的课，较少穿插能够紧密结合教材内容的案例或视频。
其特点，表情呆板，居高临下，目中无人，眼里心中没学生，缺乏情感投入，很少组织互动。
其效果，学生要么睡觉，要么上网，还有学生翻翻教材，那算是最给教师面子的。
记得我才上讲台时，总是害怕讲漏了教材的内容，滔滔不绝，面面俱到，抓不住中心，找不到重点，梳理不出问题，更不会提炼所讲内容的精髓和灵魂。
其结果，尽管自己讲的口干舌燥、满头大汗，学生却听得晕头转向、收效甚微。
不过，笔者并不认为，凡是才做老师的，都必然如此。
譬如，有的新教师同时具有科学理念、正确思路、扎实功底和教学艺术，完全有可能跨越第一境界，直接进入第二甚至第三境界。
当然，还有个别教师尽管在三尺讲台执教一生，也始终未能突破第一境界，照本宣科一辈子。
虽然从境界的角度来看，有点遗憾，但他们用自己的方式为培育人才做出了力所能及、尽力而为的贡献，同样应当给予充分的肯定，千万不能忘了给他们点赞。
而且，不得不承认，有的教师干脆不用电脑，没有PPT课件，讲课时几乎头也不抬地逐字逐句地念讲义，学生听起来真的是味同嚼蜡；但课后就不同了，当学生整理回味所讲内容时，发现老师讲的既有深度，又有新意，启迪多多，赞叹不已。
教育的三重境界在教学中的应用情况
教育的三重境界在教学中的应用情况教育的三重境界在教学中的应用情况引言：教育是一种重要的社会活动，它不仅仅是传授知识，更是培养学生全面发展的过程。
教育的三重境界是指知识、技能和品德的培养，这三个方面互相交织、相互促进，共同构成了一个完整的教育体系。
本文将探讨教育的三重境界在教学中的应用情况，并提供一些具体的案例和方法。
一、知识境界在教学中的应用情况1. 知识传授：作为教师，在课堂上我们需要将所掌握的知识传递给学生。
我们可以通过讲解、演示、实验等方式来帮助学生理解和掌握知识。
2. 知识拓展：除了基础知识的传授外，我们还可以通过案例分析、问题解决等方式来帮助学生拓展他们已有的知识，并将其应用到实际问题中。
3. 知识整合：有时候，学生可能会觉得所学习到的知识与现实生活没有太大关系。
作为教师，我们可以通过设计一些综合性的项目或任务来帮助学生将所学习到的知识整合起来，并应用到实际情境中。
二、技能境界在教学中的应用情况1. 技能训练：除了传授知识外，我们还需要培养学生的实践操作能力。
在教授数学时，我们可以设计一些实际问题供学生解决，从而培养他们的问题解决能力和数学思维。
2. 技能应用：在教学过程中，我们可以通过模拟实验、实地考察等方式来帮助学生将所学到的技能应用到实际情境中。
在教授物理时，我们可以组织学生进行一次小型科学展览，让他们将所学到的物理知识应用于展示项目中。
3. 技能提升：作为教师，我们还需要关注每个学生的个体差异，并根据不同的需求提供个性化的技能提升方案。
在英语教学中，对于那些口语表达不流利的学生，我们可以组织一些口语角色扮演活动来帮助他们提升口语表达能力。
三、品德境界在教学中的应用情况1. 品德教育：作为教师，我们不仅仅要培养学生的知识和技能，更要注重培养他们的道德品质。
我们可以通过讲述一些具有道德启示的故事、组织一些志愿者活动等方式来帮助学生树立正确的价值观。
2. 品德示范：作为教师，我们应该成为学生的榜样。
教学三重境界：乐教、懂教、善教
教学三重境界：乐教、懂教、善教教学三重境界：乐教、懂教、善教第一重境界，是“乐教”。
一个人对待自己所从事的职业，大致会有三种基本态度：一为憎然，一为漠然，一为欣然。
憎然，就是不喜欢自己所从事的职业，时时事事都不顺眼不顺心，怨天尤人，满腹牢骚；漠然，就是对自己所从事的职业持一种无所谓的态度，仅仅是把它当作谋生的手段而已；欣然，就是非常喜欢和热爱自己的职业，全身心地沉浸其中，乐而忘忧。
显然，第三种情形是一种最佳的生命状态。
做一名具有教育生命力的好教师，首先就应做一个“乐教”之人，热爱教育，热爱学生，永葆教育的理想、信仰与情怀。
第斯多惠指出：“真正的永不消失的教学热情必须建立在对教师职业的热爱上，对教师工作的心驰神往，至于如何教学，那是次要的。
”懂教第二重境界，是“懂教”。
教师这个职业与其他不少职业比较起来，有一个很大的不同，那就是其“懂”的程度具有较强的隐蔽性。
教师这个职业，往往要有一个或长或短的验证周期，甚至有时候还具有一定的“欺骗性”，表面看起来很不错甚至很有效的教育行为，却是与教育规律、教育本质背道而驰的。
教育是一门科学，也是一门艺术，有其自身的规律。
要做一名好教师，必须懂心理学，懂教育学。
所以，培养一名好教师，引导教师专业成长，应当从学习心理学和教育学开始。
无论哪一门学科的教师，衡量他懂不懂教育，有一个核心标准，那就是懂不懂心理学和教育学，懂不懂教育规律和人的身心发展规律。
善教第三重境界，是“善教”。
一名优秀的教师，不仅要热爱教育、懂得教育，还要善于实施教育，善于将崇高的教育信仰与教育理想满怀深情地落实到坚实平易的教育实践之中，善于将教育规律教育原则的遵循与把握体现在细致入微润物无声的教育生活之中。
所谓“善教”，无疑应当追求上乘的教学境界。
教师的教学过程，是一个以文化人的过程，是一个以人育人的过程，是一个引导个体生命觉醒并迈上自我成长之路的过程。
在这让人“成为一个人”的过程中，一位善教的教师，无疑是一位富有教育机智的教师，是一位以身立教为人师表的教师，是一位向往和追寻教育终极价值的教师。
课堂教学三境界
课堂教学三重境界湖南省教科院严伯霓“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，是著名学者王国维的治学最高境界。
课堂教学博大精深而又奥妙无比，巧教乐学、少教多学、不教而学是我们应追求的境界。
一、巧教乐学治教学贵在得法，得法之妙在于巧。
俗话说：无巧不成书，同理，无巧调动不起学生乐学的兴趣。
曾国藩曾说：“有气则有势，有识则有度，有情则有韵，有趣则有味。
”如何才能教得巧，而学生乐于学，课堂教学充满“生气”和“灵气”呢？关键在于落实：“学路优先，因学巧教”。
“学路优先”是相对于“教路优先”提出来的。
在我们习惯的教学中，钻研教材，准备资料，制作课件，都是精心设计“教路”，以力求把自己知道的、认为最有价值的知识传授给学生。
然而以“教路”作为思考点和出发点的教学，往往忽视学习的主体，导致学生游离教学之外。
“学路优先”则是在教学过程中，始终把学生放在课堂学习的主体地位，课前的预设始终围绕学生的学路进行，课中的生成始终围绕学生的习得和变化展开。
因而在教学中，我们始终会关注：学生已经知道了什么？哪些是学生需要掌握的主要概念、技能和态度?某一主题中哪一部分是学生较难懂的?学生学习这一内容的兴奋点在哪里? 从而找准学生的兴趣点和疑惑点，把学生的乐学落实在具有的教学设计中。
因学巧教，是“致力于乐学的教学”，在动态的课堂中巧妙地激励、唤醒、鼓舞进入真实的学习状态。
在具体的教学中，根据学生的学习情况，我们可以导语巧设，以求在教学过程中重重地敲响“第一锤”，从而调动学生心理状态，激发学生心海的波澜，引导学生登堂入室；兴趣巧启，以幽默风趣的语言、简便易记的歌谣、各式各样的活动，想方设法培养学生学习的兴趣；问题巧提，面向全体学生，注意不同层次学生的需要，在知识的重点处、新旧知识的衔接处、问题的卡壳处、练习错误的疑难处等选择启发点，巧提问题，开启学生的心智，激起学生思维的浪花；难点巧破，如信用卡是经济生活教学中的难点，布置学生看看父母的信用卡，在超市、银行用用信用卡，比纯粹讲述更能激发学生兴趣。
教学心得体会三重境界
作为一名教育工作者，我深感教育的魅力和责任。
在多年的教学实践中，我逐渐领悟到了教学的三重境界，分别是：知识传授、能力培养和心灵启迪。
一、知识传授教学的第一重境界是知识传授。
在这一阶段，教师的主要任务是向学生传授学科知识，让他们掌握基本的技能和方法。
这一阶段的教学目标是让学生建立起对所学知识的初步认识，为后续的学习打下基础。
在知识传授的过程中，我注重以下几点：1. 突出重点，抓住核心。
在教学中，我根据教材和学生的实际情况，提炼出每个章节的重点和难点，帮助学生抓住核心知识。
2. 注重理论与实践相结合。
为了让学生更好地理解和掌握知识，我在教学中注重将理论知识与实际生活相结合，让学生在实际操作中感受知识的价值。
3. 激发学生的学习兴趣。
我努力营造轻松、愉快的课堂氛围，通过趣味性的教学手段，激发学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习。
二、能力培养教学的第二重境界是能力培养。
在这一阶段，教师不仅要传授知识，还要培养学生的各种能力，如思维能力、创新能力、实践能力等。
这一阶段的教学目标是让学生在掌握知识的基础上，具备一定的能力，为未来的发展奠定基础。
在能力培养的过程中，我注重以下几点：1. 培养学生的思维能力。
在教学中，我鼓励学生多思考、多提问，培养他们的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
2. 激发学生的创新能力。
我鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点，培养学生的创新意识和创新能力。
3. 培养学生的实践能力。
我通过组织学生参加实践活动，让他们在实际操作中提高自己的实践能力。
三、心灵启迪教学的第三重境界是心灵启迪。
在这一阶段，教师不仅要关注学生的知识学习和能力培养，还要关注学生的心理健康和人格塑造。
这一阶段的教学目标是让学生在成长过程中，形成正确的价值观和人生观。
在心灵启迪的过程中，我注重以下几点：1. 关注学生的心理健康。
我关心学生的情感需求，及时发现并解决他们在学习、生活中遇到的问题，帮助他们健康成长。
2. 培养学生的社会责任感。
课堂教学的三境界
4、教学风格
轰轰烈烈，平静如水，动静自如皆有优劣。 师之引导、师之传授的作用不可忽略。 很多时候应该还课堂一些静思默想的机会。
惟天下之静者乃能见微知著。 ——苏洵 课堂上要有灵敏的宁静。 ——苏霍姆里斯基
课堂教学的三境界
第一境界：认真应对，精心准备，细心施行。
———达到熟能生巧的技术性。
第二境界：将上课当作享受，让学生期盼上课。
———达到游刃有余的艺术性。
第三境界：不断研究教学，使之更科学，更精纯，更美 妙。
———达到知微见著的学术性。
初听平淡无奇，细听பைடு நூலகம்津有味，结束回味无穷
课堂教学的缺失
1、审美教育 ——培养学生发现美，欣赏美，创造美。 2、品德教育 ——培养学生正确的价值观人生观生死观。 3、思维培养 ——联想想象发散思维进而实现创新能力。
发展健康个性 形成健全人格 ——新课标的重要目标
课堂教学常规探讨（一）
1、新课导入：简洁有力为宜。 或烘托氛围，或引领下文，或激发兴趣…… 2、问题设计:以质量为准绳，以训练为目的， 少一些浅层次的陈述性问题，多一些深层 次的思考性的问题。 设计主线：整体感知—细部探究—重点感 3、板书设计：讲究布局合理，秩序清晰，勾 连得当，书写规范（美观）。
语文课堂教学的三重境界
的 知 识 ， 有 必 须 解 决 的 障 碍 性 知 是 课 程 内 容 的 重 现 ，有 的 只 属 于 教 精 彩 ： “ 四 月 ，杜 鹃 开 花 了 。 远 远 望
识 ） ； Ｂ类 （ 教 学 核 心 目标 ， 即课 堂重 学 领域 ， 作为 一种 教学 手段 ， 对 课 程 去 ，漫 山 遍 野 的 杜 鹃 花 似 灿 烂 的 云 点 要 教 学 的 内容 ，一 般 为 单 元 所 规 本 身 并 没 有 很 大 影 响 。 但 语 文 课 不 霞 ， 一 片 红 艳 艳 。近 看 ， 有 的 杜 鹃像 定 的知识 与技 能 ） ； ｃ类 （ 附 属 性 目 是 这 样 ，语 文 课 的 核 心 教 学 目标 在
课 文 的 主 要 内 容 ，把 握 作 者 的 思 想
确 定 核 心 教 学 目标 的 依 据 是 ： 感 情 ；第 二 是 以课 文 的 思 想 内容 为
理 想 的语 文 课 堂 。 因为 ， 在 我 们 的 教 语 文 课 程 标 准 、单 元 目标 和 具 体 课 背 景 ，学 习 和 领 悟 课 文 的 语 言 文 字
课堂教学三境界心得体会
一、引言课堂教学是教育工作者与学生互动的过程，是传授知识、培养能力、塑造人格的重要场所。
在长期的教学实践中，我深刻体会到了课堂教学的三个境界，即：传道、授业、解惑。
这三个境界相互关联、相互促进，共同构成了课堂教学的全过程。
本文将结合我的教学实践，对这三个境界进行心得体会的阐述。
二、传道1. 传道的重要性传道是课堂教学的第一境界，它关注的是教师如何将知识、思想、价值观传授给学生。
传道不仅仅是传授知识，更重要的是传递一种思想、一种价值观，引导学生树立正确的人生观、价值观。
2. 如何传道（1）以身作则，树立榜样。
教师要以身作则，用自己的言行举止影响学生，成为学生学习的榜样。
（2）关注学生的个性差异，因材施教。
教师要根据学生的个性差异，采用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，使每个学生都能在课堂上有所收获。
（3）引导学生树立正确的价值观。
教师要在教学中融入道德教育、爱国主义教育等，培养学生的社会责任感和使命感。
三、授业1. 授业的重要性授业是课堂教学的第二境界，它关注的是教师如何将知识传授给学生，使学生掌握一定的技能和方法。
2. 如何授业（1）注重基础知识教学。
教师要注重基础知识的教学，为学生打下坚实的知识基础。
（2）培养学生的创新思维能力。
教师要鼓励学生勇于质疑、善于思考，培养学生的创新思维能力。
（3）提高课堂教学效率。
教师要根据学生的认知规律，优化教学设计，提高课堂教学效率。
四、解惑1. 解惑的重要性解惑是课堂教学的第三境界，它关注的是教师如何解答学生在学习过程中遇到的问题，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
2. 如何解惑（1）关注学生的需求。
教师要及时了解学生的学习需求，针对学生的疑问进行解答。
（2）培养学生的自主学习能力。
教师要引导学生学会自主学习，提高解决问题的能力。
（3）加强师生互动。
教师要及时与学生沟通，了解学生的困惑，为学生提供帮助。
五、心得体会1. 课堂教学的三个境界相互关联、相互促进。
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课堂教学的三项任务和三重境界
任何教师在课堂中都要实现三项任务，与这三项任务相对应的是课堂教学的三重境界。
教师在课堂上的第一项任务是提供信息（Informing）。
在当代网络社会，这个任务可以说是越来越轻了，也可以说是越来越重了。
一方面，相对于过去，现在利用各种各样的检索手段找书找资料很容易。
另一方面，不仅教师找资料容易，学生找资料也很容易，甚至更容易，因为他们获取信息的手段可能比教师还要多一些。
所以从这点来讲，教师在课堂上要完成提供信息这项任务就相对越来越难了。
在课堂上教师说错一个数字或说错一个年份，学生都可以在手机上查证并很快就能发现。
历来以知识的权威性为基础的师道尊严，受到了严峻考验。
教师在课堂上的第二项任务是加深印象（Impressing）。
与三十年前相比，加深印象可以说更容易了，因为现在教师在课堂上可以运用的技术手段要比以前多，如视频演示、虚拟现实、演讲术、传播学等。
但从另一个角度说，现在在课堂上要想加深印象，其实又更难了。
因为现在学生的兴趣点要比我们这一代读书时多得多，他们注意力容易被分散。
因为能激活他们兴趣点的事情实在是太多了。
这样在上课的时候，如何让学生专注地听讲而不是看手机、浏览网页、偷偷进行在线对话对教师是一个大考验。
教师在课堂上的第三项任务是激发灵感（Inspiring）。
让学生不仅获得信息、记牢知识，而且可以探索创造，在当代社会的技术条件下，这个任务其实更困难了，因为“激发灵感”这种工作，本来就不像“提供信息”和“加深印象”这两种工作那样与技术条件关联密切。
孔夫子和苏格拉底既不用视频演示，也不用虚拟现实，但他们对学生灵感的激发，两千多年来给世界带来了深远的影响。
根据笔者的体会和观察，教师在课堂上要完成这三项任务，最重要的条件是活生生的教师本人。
站在学生面前的教师，不仅要向学生呈现一系列结论，而且也要向他们展示得出这些结论的过程。
学生通过对这个过程的了解，不仅获得了信息（what），而且得到了证据（why），同时也学到了方法（how），甚至更新了自我（who）。
这个过程不应该只是教师单方面的展示，而应该是由教师带领着学生一起参与的。
教师在课堂上不仅只对学生说话，而且与学生一起对话，而
这种对话需要教师不露痕迹的引导。
学生在这个过程中所得到的，不仅是抽象的符号，而且还有生动的体会。
在他们身上发生的不只是知识储备的增加，而且是求知兴趣的培养和创造能力的训练。
这种意义上的课堂教学过程，不仅仅是师生之间的对话过程，也是同学之间的分享过程。
一个成功的教师不仅善于进行师生对话，而且善于营造课堂气氛，激发学生在同伴面前的好胜心和荣誉感，鼓励同学之间相互帮助、相互欣赏。
在这整个课堂教学过程中，教师展现的是完整的人格，他的语调、眼神、手势、板书、着装乃至整个姿态和风度，都影响着课堂教学的效果。
对课堂教学的“三项任务”作上述描绘以后，课堂教学的“三重境界”就不言自明了。
在第一境界的课堂教学中，教师把主要时间用于提供信息，努力把知识灌输进学生头脑中。
在第二境界的课堂教学中，教师更多时间用于加深印象，努力让知识在学生心中扎根。
而在第三境界的课堂教学中，教师尽可能让学生自己去做或借助技术来做提供信息和加深印象的工作，而把课堂教学的主要时间用于激发灵感，努力使学生乐于求知、善于求知。
在这个境界里的教师，当然也要动脑筋花力气去鼓励学生寻找信息、指导学生选择信息、帮助学生记牢信息。
但最能显示教师在任何技术条件下都无法替代的作用的是其作为一个活生生的引导者和示范者、对话者和分享者，对学生所具有的激发想象和启发思想的作用，不仅把信息变成知识，而且使知识转向智慧。
从课堂教学的这个最高境界来看，教师作为活生生的人出现在真实场域之中，师生之间进行面对面的实时互动，这是信息技术和教学手段的任何进步都无法完全取代的。
教育事业之所以重要、教师职业之所以崇高，在这里或许可以找到最重要的根据。