高校教育的职业化培养模式
四化实践教学模式(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
四化实践教学模式应运而生，旨在通过四个方面的实践，即“课程实践化、实践课程化、课程体系化、实践评价体系化”，全面提升学生的实践能力和综合素质。
本文从四化实践教学的内涵、实施策略、效果评价等方面进行探讨，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
一、四化实践教学的内涵四化实践教学是指在高等教育中，通过课程实践化、实践课程化、课程体系化、实践评价体系化四个方面，将理论知识与实践能力相结合，培养学生具备创新精神和实践能力的一种教学模式。
1. 课程实践化：将实践教学融入课程体系，使课程内容与实际应用相结合，提高学生的实践操作能力。
2. 实践课程化：以实践为主线，开发具有针对性的实践课程，让学生在实践过程中掌握知识、技能和方法。
3. 课程体系化：构建以实践教学为核心，理论与实践相结合的课程体系，促进学生全面发展。
4. 实践评价体系化：建立科学、合理的实践评价体系，全面评价学生的实践能力和综合素质。
二、四化实践教学的实施策略1. 课程实践化（1）优化课程设置：将实践教学融入课程体系，确保实践教学学分占比合理。
（2）改革教学方法：采用案例教学、项目教学、讨论式教学等教学方法，提高学生的实践操作能力。
（3）加强师资队伍建设：引进具有丰富实践经验的教师，提高教师的实践教学能力。
2. 实践课程化（1）开发实践课程：针对专业特点，开发具有针对性的实践课程，如实验、实习、实训等。
（2）实施实践教学：将实践课程纳入教学计划，确保学生有充足的时间进行实践。
（3）强化实践指导：教师应加强对学生的实践指导，提高学生的实践效果。
3. 课程体系化（1）构建实践教学体系：将实践教学贯穿于人才培养全过程，形成实践教学体系。
（2）优化课程结构：调整课程设置，确保理论与实践相结合。
（3）加强实践教学与理论教学的衔接：注重实践教学与理论教学的相互促进，提高教学质量。
4. 实践评价体系化（1）建立实践评价标准：制定科学、合理的实践评价标准，全面评价学生的实践能力和综合素质。
高职院校人才培养模式的“职业化”探索
高职 院校 真 正 的核 心竞 争 力 不 是拥 有 什 么 样 的专 业 ，什 么样 的实 验 、 习 设 备 和什 么 样 的 师资 ， 是 实 而 能够 围绕企业 、 社会 、 家长 、 生 的需 学 求 设计 出 “ 职业 化 ” 养模 式 ， 培 帮助 学 生 锻炼 “ 职业化 ” 帮助企 业储 存人 力 ， 资源 ． 并且 根据 学生 和企 业 的反馈情
中， 由于理 论基 础 、 认识 水平 、 办学 条
、
“ 职业化 ” 的含义
笔者 认 为 ， 职业 化” “ 是指 培养 顾 客 至上 的 、 循 某种专 业标 准 开展 工 遵 作 的专业人 士 的过 程 。 具体 讲 ，职业 “ 化” 是培 养专 业化 的工 作知 识 、 能 、 技 专业 化 的工作方 式 、 业化 的工 作操 专 守 的过程 。 专业 化 的工 作技能包 含技
维普资讯
高职 院校 人才培 养模 式 的“ 业 化 ” 索 职 探
■陈 斌
摘 要 ：职 业化 是 培 养顾 客 至 上 “
的企业 管理 和经 营模 式 国际 化 、 才 人 需求 的 国际化趋 势 ， 重视 “ 使 职业 化 ” 的培 训 和研 究成 为现 代企 业 的标 志 ，
高 。ｌ企业 存在 着对“ ｌ 】 职业 化” 才的 人 巨大需 求 ， 然而 为企 业 和社会 培养 实 用 型 、 术技 能 型 劳 动 型人 才 的高 技
同一种道 德准 则来 办事 ， 才能 运转 流 畅 ， 能协 作 默 契 ， 才 因此 “ 业 化 ” 职 是
一
种教养 、 种 习惯 、 种理 念 ， 是 一 一 也 种 体制 、 一种 机制 。
模 式 则要 求 实现 岗位 管理 “ 职业 化”
服装设计与工程专业职业化教育培养模式探析
教育培养模式 ” 。
以产业 发展 、企 业 需求 为前 提 ，建立职业定位 目标培养模 式
一
、
服 装专 业教 育 问题 ，学 校关 注 ，企业 更关 注 ， 因 为企 业 需要 实用 型人 才 。科 技 的进 步加速 了产业
结构与就业结构的变化，新行业不断涌现 。人才 的 流动 性 更大 ，新 的职业 岗位 及其 技 能对 人才 的要 求 越来 越 高 ，使 得服 装 设计 师职 业化 教育 成 为社会 对
第 １ 卷第 ６期 ３
２１ ０ １年 １ ２月
辽 宁工 业 大学 学报 （ 会 科 学版） 社
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉｏ ｉｇＵｎｖ ｒｉ ｆ ｅ ｈ ｏｏ ｙＳ ｃ ｌ ｃ ｎ ｅ ｄ ｉｎ ｏ ｒ ａ ａ ｎｎ ｉｅ ｓｔ ｏ ｃ ｎ ｌｇ （ｏ ｉ ｉ ｃ ｉｏ ） ｏ Ｌ ｙ Ｔ ａＳ ｅ Ｅ ｔ
人才 需 求 的必然 要求 。为 了缩 短学 校教 学与 服装 企
（ ）教师实践能力的培养和训练形式多样化 二 通过培养专业带头人、培养骨干教师、选派教 师下企业顶 岗实践或专业进修 ，聘请行业 一线工
业要求之间的距离，满足服装行业对多类型、多层
收稿 日期 ：２ １－ ０ ２ ０ １ １— ６ 基 金项 目：辽宁省高等教育教学 改革研 究项 目 作者 简介：洪春英（９ ５ ） １７ 一，女，辽宁凌海人 ，副教授 。
素质 的结晶， 它是人文素质 、 艺术素质、 科技素质、 道 德素 质乃 至 身体 素质 的综 合体 现 。对 服装 设 计师 的培养 ，肩 负着 设计 学科 教育 的内涵 。时 代的 飞速
高职教育的职业化培养模式
高职教育的职业化培养模式摘要：展望中国，中国正在向世界制造业强国迈进，而专业型人才的匮乏是当下最大的制约因素，培养人才靠教育，培养制造业专业型人才靠的是高职教育。
高职教育的任务可谓是艰巨，为了能担负起这个重任，高职教育需要的是不断建设发展自身。
纵观当今的企业，普遍的心声——越来越缺少“职业化”的员工。
“职业化”是以顾客利益出发点、遵循某种特定专业标准而展开工作的专业化过程。
这种人才便是“职业化”人才。
高职教育本身的使命是向社会输入应用型人才，这种应用型人才应该是向“职业化”人才靠拢的，所以高职教育的模式应不断向职业化培养模式发展。
关键词：高职教育；职业化；培养模式高职教育是高等职业教育的简称。
中国在1980年初建立职业大学，1996年《中华人民共和国职业教育法》的颁布，巩固了其在我国教育体系中的地位，高职教育的发展也步入了一个新的阶段。
到如今我国高职教育经过了三十多年的发展，已经取得了巨大的成绩，促进了我国高等教育的整体发展，完善了高等教育的框架体系，为更多群众提供了接受高等教育的宽广舞台。
但是高职教育还存在很多不尽如人意的地方，需不断改进自身问题，才能跟得上国内以及国际的教育发展脚步。
一、高等教育的现状近几年我国高职教育发展迅速形势大好。
各类高职高专院校数量增加、规模不断壮大，招生人数急剧上升。
但在这繁荣表象的背后，高职教育实则有不少问题，其中最明显的一个问题是就业率低。
就业是民生之本。
据调查统计，2003年全国高职毕业生就业率是55%。
近年来高职院校招生比例不断上升，但是就业率远远没有达到预想值。
这个就业问题梗在高职教育的喉咙。
如果这个问题没有得到解决或是改善，很可能危及高职教育的发展，同时也会影响到中国教育的整体发展，最后制约国民经济的发展，所以这要引起高职教育工作者的高度反思和重视。
高职教育是一种“技术性”教育，直接与就业挂钩，是专门为生产、服务、管理等一线培养高技能人才的教育体系，其专业设置是以社会职业和岗位为依据，所以说高职教育是紧紧与社会关联的，高职教育输出的人才应该是企业欢迎和需要的员工。
高职教育“四化”教学模式的探索与实践
参考文献 ： ［１］１￣－仁 生．技校学生技 能训 练方法探 索［Ｊ】．龙
岩学院学报，２００５，（ｓ１）． （责任编辑 李 琳）
（上接第 ２４页）传 统教 学 方 法 与 教学 手段 的束 缚 ，从 根 本上 保 证 “四化 ” 教学模式的实施 。充分利用实训 设备 、 仪器 ，采取模 拟教学 法 、问题探 究教 学法 、小组 合作 教 学 法 等教 学 方式 ， 完成实训、实验、实习等实践教学内容。
育部 关于 以就业 为导 向深化高 等职 业
教育改革 的若 干意见》 （教高 ［２００４］
１号） 和 （（教育部关于全面提高高等职
业教 育教 学质量 的若 干意见》 （教 高
￣２００６］ １高技 能人才 成为 了各高职 院校 共
同的责任 。因此 ，教学模 式改 革与 创
符号 ，简 明扼要地 将工 作原理 展示 给 学生 。这样 ，将操 作步骤 分解 后 ，不 仅使 学生容 易接 受 ，而且对 其他 型号 的磨床 电路可 以进行 同样的扩展分析 ， 既能 充分发 挥学 生的想 象力 ，又能开 发学生的创新思维能力。
现代学徒制育人模式
现代学徒制育人模式
现代学徒制育人模式是一种注重实践、职业化、个性化的教育方式，旨在培养学生具备一定的职业技能和实践能力，以适应社会的需求和发展。
该模式的核心是与真实的职业场景相结合，通过实践、实训和实践项目等方式，让学生在实践中学习，从而达到提高技能和能力的目的。
该模式的实施有以下几个特点：
一、专业性强
现代学徒制育人模式是以职业技能为核心的育人模式，它注重学生的职业技能和实践能力的培养，所以学生会在学校学习相关理论知识和技能，同时也会到企业实践，了解各种职业技能的实际应用。
二、职业导向明确
现代学徒制育人模式是以职业为导向的育人模式，学生的培养目标是适应社会发展的需求，成为社会所需要的高素质人才。
所以，在学习过程中，学生会接触到各种实际的职业场景，从而加深对职业的认识和理解。
三、个性化培养
现代学徒制育人模式注重个性化培养，也就是因材施教。
学生在学习过程中，教师会根据学生的不同情况，制定不同的培养方案，以满足学生的个性化需求。
四、企业与学校紧密合作
现代学徒制育人模式要求学校和企业之间进行紧密合作，学生在
学习过程中需要接触到各种实际的职业场景，而这些场景往往只有企业才能提供。
所以，学校和企业之间的紧密合作是非常重要的。
总之，现代学徒制育人模式是一种新型的教育模式，它能够更有效地培养学生的职业技能和实践能力，让学生能够更好地适应社会的需求和发展。
“学历教育+职业技能培训”双重培养模式
“学历教育＋职业技能培训”双重培养模式摘要：关于开展职业技能教育和培训，都是围绕着职业院校的学生或下岗工人培训再就业这个问题展开的，针对在校本科大学生开展职业技能培训却不多。
通过对企业进行访谈和调查，发现本科学生在人才市场上缺乏竞争力，与缺乏职业技能有很大的关系，通过职业技能培训可以有效地提高大学生的职业能力和竞争力。
为此，以青岛市技师学院大学生技师班为例，探索出一套行之有效的大学生技能培训的模式。
关键词：技工学校职业技能教育和培训技能培训的模式提升实践能力一、研究背景及方法1.研究背景。
从上世纪90年代开始，国内高校开始扩大招生规模，中国的高等教育迅速实现由精英化向大众化的转变，高校毕业生虽然已具备学历要求，但缺乏职业操作技能，需要到技工学校“回炉”学技能。
2.研究目的。
（1）大学生技能培训。
（2）探讨大学生就业应具备的核心技能。
（3）开展大学生技能培训活动实践。
（4）指导大学生考取国家职业资格证书。
3.研究对象。
青岛市技师学院大学生技师班学生。
4.研究方法。
（1）核心技能的提炼。
（2）培训模式研究。
（3）培训实践活动。
（4）指导大学生考取国家职业资格证。
二、研究内容与实施1.企业岗位需求调研。
对软控股份有限公司、青岛高科通信股份有限公司、中车股份有限公司、海尔模具、海信模具、青岛赛轮、青岛前哨、青岛诺斯机械等共计20余家企业进行了调研。
（1）岗位分析。
此次调研涉及企业20余家，其中国有企业4家，民营企业16家。
调查统计结果显示，电气自动化专业学生就业岗位主要分为两类：电气自动化安装与维修人员，电气自动化设备运行人员。
（2）企业核心职业技能需求调查。
核心职业技能重要性调查如表1所示。
（3）调查结果分析。
企业工程技术人员表示用人单位需要学生有一定的理论基础，但更要求具有实践技能，动手能力强，上手快，能够很快为企业创造效益。
如果学生在校期间获得专业技能，参加工作后能够独立解决工程实际问题，会很快成为企业技术骨干，得到重用。
师范教育职业化培养模式的重构──以生物科学专业为例
１ 背景 和 意 义
随着社会 的发展和基础教育的改革 ， 人们对师范教育职业化 （ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｓ ｍ） 的要求 越 来越 高 。 。教师 作 为一 种 专 门 的职 业， 教师教育体 系的每个 阶段 ， 都应根据教 师职业所需要 的标 准 进行整体规划和全面设 计 。在世 界范围内 ， 如英 国、 美国， 日本和 荷兰 等国家 ， 从 上世纪后 叶相继制 订了中小学教师 职业 标准 ＇ ， 这不仅对小学教师整体素质及教育质量起 到了保 障作用 ， 而且对 师范教 育的培养 目标 和教 学改革也产生 积极 了影响 。我 国教师 职业 化培养 尚处 于初 级 阶段 ， 目前 尚未 制订 明确的 、 规范 的教 师职业化 的标准 ， 但借鉴 国外教师职业化标准 的有关成果和我 国 教 育研究者 的论述 ， 中小学教师 职业标准 大体可包 括知识水 平、 教育 能力 、 职业 道德等方面 。其 知识水平 的内涵涉及到综合 知识 、 学科 专业知识 和教 育科学知识 ； 教育能力涵 盖所学学科专 业 所必须 的技能 、 教学技 能 、 说 服沟通技能 以及教 育评 价和研究 能力等 ， 职业道德是 为人 师表的首要条件 ， 贯穿 于教师发展 的整 个过 程。师范教育是教师教育体系 中最基础 ， 也是最重要 的职前 教育阶段 ， 其培养方案和课程体系应紧扣教师职业该 阶段所需要 达到的专 业标 准进行设计 。 自本 世纪以来 ， 我 国绝大部分高等院校 实施 以培养 “ 厚基础 、 宽 口径” 人才为 目标 的“ 平 台＋ 模块 ” 培养方案 。这种模式对综合 性院校普通理科生的学生发展 、 学习兴趣及 就业 选择 是很有 帮助 的， 效果也是 明显 的“ ” 。多年来 ， 就业取 向非常 明确 的师范教 育效仿综合性 院校 ， 也采 取了“ 平 台＋ 模 块” 的培养模式 。综观师 范教育 的模块课 程设 置 ， 绝大多 数是 以扩展专业 学 习领域为 目 的， 很少在从教技 能或教育科学领域 加强和扩展 ， 其结果是强 化 了学科教育 而忽视教师 的职业 教育 。如生物 科学师范专业通 常 有： 生物多样性模块 、 水产养殖 模块 、 中草药模块 、 生物技术模块 等， 很 少设 置教 师职业技 能模块 ， 即使 设 置也很少被 学生选 中。 在整个 培养 方案 中教师 职业教育类课程所 占得 比例通常不超 过 １ ０ ％ｕ ， 将 师范生 当作综合 院校 的理科生 培养 ， 强化学 科教育 而 忽视教师职业教育的现象极为普 遍 。实际上 ， 师范生的培养过程 应该是综合知识 、 学科专 业知识 和教育专业知识 与技能 的综合培 养过程 ， 特别是要让教育专业 知识 和方法根植于学生 的素质结构
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高校教育的职业化培养模式随着社会经济的不断发展，职业化已成为高校教育培养人才的重要方向。
职业化培养模式已经成为高校教育改革的热点之一。
本文将论述高校教育的职业化培养模式，分析其特点及优势。
一、职业化培养模式的适应性
高校教育的职业化培养模式能够适应现代社会的经济需求和职业发展。
随着社会的不断进步，各个领域的职业竞争愈演愈烈，而高校毕业生的就业压力也日益加大。
传统的高校教育模式只注重学术知识的传授，无法满足现代社会对复合型人才的需求。
职业化培养模式通过深入了解各个行业的需求，将行业特色融入教学内容与环节之中，使学生的知识更贴近职业需求，培养的毕业生更具有职业素养，能更快适应和融入职业发展。
因此，职业化培养模式已成为当今高校教育的主流。
二、职业化培养模式的实施内容
职业化培养模式，主要包括以下几个方面的内容：
1. 多元化课程设置。
尤其是实践环节与职业技能课程的加强。
针对各个行业的特点，设置行业特色课程，开设职业技能课程，增加实践剧烈的时间和强度，加强实践教学的环节，让学生在实践中提升自己的职业技能和素养。
2. 实施职业规划教育。
制定职业规划教育方案，指导学生进行职业
规划和自我认知，明确自己的职业道路和目标，通过课程体验、职业
生涯测评等形式，提升学生的综合能力和职业素养。
3. 进行行业面向实践教育。
借助学校和企业合作机会，让学生切身
体验行业发展动态、了解行业运作模式，能将学到的知识和技能快速
融入工作中。
同时，也可以让学生了解企业对于未来职业发展的期望，以及职业规划方向，为以后的职业准备提供更为清晰的方向。
三、职业化培养模式的优势
职业化培养模式的实施与推广，不仅可以提高毕业生职业竞争力，
还能够促进高校人才培养的创新、协同和共享。
1. 提升毕业生的综合素质。
职业化培养模式注重知识与技能的互相
结合，提高学生的职业能力和实践经验，这种综合素质的提升会使毕
业生更具有职业竞争力。
2. 改善高校教学与行业应用脱节现象。
职业化培养模式与实践相结合，不仅能够更好的将学生的知识运作到职业生涯中，也可以让学校
更好地了解行业需求，改善高校教学和行业应用的脱节现象。
3. 积累高校与行业合作的互利共赢经验。
职业化培养模式有利于高
校和企业之间的合作与交流，互相分享资源，搭建合作平台，以达到
互惠互利、共同发展的目的。
四、总结
高校教育的职业化培养模式已成为学校教育改革的主流。
在实施过程中，通过多元化的课程设置，职业规划教育和行业面向实践教育，使培养的毕业生更具有职业素质，更能应对现代社会的职业需求。
同时推广该模式，还能够改善高校教学和行业应用的脱节现象，积累高校与行业合作的经验，从而实现互利共赢。