小学语文单元整合教学的实践研究策略
小学语文课题研究：小学语文单元整体教学策略的实践研究
小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。
2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。
课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。
新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。
紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。
教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。
1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。
情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。
（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。
语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。
指向核心素养的小学语文单元整体教学策略研究
指向核心素养的小学语文单元整体教学策略研究1. 研究背景与意义在当前教育改革的背景下，核心素养的培养已成为我国基础教育的重要目标之一。
小学语文作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言文字运用能力、思维能力、审美能力以及文化素养等核心素养具有不可替代的作用。
传统的小学语文教学往往以知识点为教学单元，缺乏对整体教学内容的系统性把握，难以有效落实核心素养的培养目标。
研究指向核心素养的小学语文单元整体教学策略，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
促进核心素养的落实：通过对小学语文单元整体教学策略的研究，可以更好地整合教学内容，设计教学活动，从而更有效地培养学生的核心素养。
提升教学质量：单元整体教学策略能够优化教学过程，避免知识点的碎片化教学，提高教学效率和教学质量。
推动教学改革：研究指向核心素养的教学策略，有助于推动小学语文教学从传统的教学模式向更加注重学生全面发展的模式转变。
丰富教育理论：本研究将丰富小学语文教学的理论体系，为教育实践提供理论支撑和指导。
促进学生的全面发展：通过实施指向核心素养的单元整体教学策略，可以更加系统地培养学生的语言文字能力、思维能力、审美能力和文化素养，促进学生的全面发展。
指向核心素养的小学语文单元整体教学策略研究，不仅有助于优化教学过程，提高教学质量，更是推动教学改革、促进学生全面发展的重要举措。
1.1 核心素养的概念及重要性核心素养是当今教育领域中的热词，它是指学生在接受学校教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这种素养不仅仅关注学生的语言、数学等基本学科知识，更注重学生的思维方式、情感态度、价值观念等多方面的综合发展。
核心素养有助于学生的全面发展，它不仅涵盖了学科知识，还注重培养学生的批判性思维、创新能力和人际交往能力等，这些都是学生未来生活中不可或缺的能力。
核心素养有助于社会的进步和发展，具有核心素养的人能够更好地适应社会发展的需求，为社会创造更多的价值。
基于核心素养的小学语文单元整体教学策略研究
教学篇誗教学研究基于核心素养的小学语文单元整体教学策略研究文|郭小宝随着新课程改革理念的深入推广，在小学语文教学中，教师要在讲解文化知识的基础上，培养学生的语文核心素养，提高课堂教学质量。
而这就需要语文教师积极创新课堂教学模式，转变教育理念，强化单元整合教学模式的应用。
所谓单元整合教学主要是将主题单元作为教学基础，对该单元的内容进行整合，贯穿式地进行该单元知识的讲解，即使是布置作业和教学评价，都需要从整个单元出发，全方位地进行语文知识的讲解和巩固。
而且语文教师在采用单元整合教学模式的同时，要注重学生核心素养的培养，促进学生的全面发展。
一、小学语文课堂教学的常见问题（一）对教学缺少正确认识在小学语文教学中，部分语文教师会要求学生练习固定的问题解答模式，背诵优秀的作文。
而这种教学方式会限制学生想象能力和创新能力的发展。
小学生的年纪较小且思维活跃，有丰富的创造能力和想象能力，如果语文教师强制小学生按照固定的解答形式和写作模板进行学习，就会限制学生综合能力的发展，从而降低小学生对语文的学习兴趣，继而无法形成良好的语文学习习惯。
（二）缺少丰富的教学内容部分小学生认为语文知识的学习难度较大，导致在学习语文知识的过程中，找不到合适的切入点，缺少正确的学习方式和学习思路，只能按照固定的问题解答模式进行解答，不利于培养学生思维的逻辑性和严谨性，并且无法在阅读中体验作者情感，无法在写作中表达自身想法。
而出现这种问题的原因是学生在学习中缺少丰富的教学内容，只能局限在教材，缺少课堂教学的延伸和拓展，不利于培养学生的综合素质。
（三）缺少明确的教学目标受应试教育观念的影响，语文教师不得不在课堂教学中开展固定解答模式的渗透教学，注重学生取得好成绩，忽视了学生学习热情和兴趣的激发，导致学生在学习中无法真正了解教学内容和教学目标，只是为了完成语文教师布置的学习任务而学习。
再加上语文教师布置的学习任务缺少明确的目标，学生无法有序地进行自主学习。
小学语文单元整体教学研究
小学语文单元整体教学研究【摘要】小学语文单元整体教学研究是当前语文教学领域的重要课题。
本文从引言、正文和结论三个部分进行探讨。
在介绍了小学语文整体教学研究的重要性以及相关理论和研究现状。
在分别阐述了小学语文整体教学设计的原则与方法、实施策略、评估方法、优势和挑战，以及发展趋势。
在分析了小学语文整体教学研究的启示、未来发展方向，提出总结和建议。
通过本文的研究，有助于深入了解小学语文整体教学的理论与实践，促进教学效果提升和教学方法创新。
未来，需加强研究，推动小学语文整体教学的不断优化和完善。
【关键词】小学语文单元整体教学研究、重要性、相关理论和研究现状、整体教学设计、原则、方法、实施策略、效果评估方法、优势、挑战、发展趋势、启示、发展方向、总结、建议。
1. 引言1.1 小学语文单元整体教学研究的重要性小学语文单元整体教学研究的重要性在于提高教学效率和学习质量。
通过对整个语文单元的设计和实施，可以促进学生对知识的全面理解和掌握，增强学生的语文素养和学习能力。
整体教学还能够帮助学生建立知识之间的联系，提高学习的连贯性和延续性，培养学生的批判性思维和创新能力。
通过对语文单元整体教学的研究和实践，可以有效地激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学的效果和质量。
小学语文单元整体教学研究对于教师的教学方式和学生的学习方式都具有重要的意义和价值。
通过深入研究和推广整体教学方法，可以进一步提升小学语文教育的水平，培养更多优秀的语文学习者和语文教育者。
1.2 相关理论和研究现状相关理论和研究现状部分主要围绕着小学语文单元整体教学的理论基础和目前的研究情况展开讨论。
在相关理论方面，很多学者认为小学语文整体教学应该注重培养学生的语文能力，包括阅读能力、写作能力、口头表达能力等。
还有研究支持整体教学能够提高学生的语文学习兴趣、培养学生的综合语文素养等观点。
在研究现状方面，国内外学者对小学语文整体教学进行了大量的实践和研究。
他们通过实地调研、教学实验等方法，探讨了整体教学对学生语文学习的影响和效果。
小学语文大单元教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
大单元教学作为一种新的教学模式，旨在改变传统的以知识点为教学单元的教学方式，以单元主题为载体，以学生为中心，整合知识、能力、情感态度价值观等方面，实现语文教学的全面、协调发展。
本文将从大单元教学的理论基础、实践策略和效果评价三个方面，探讨小学语文大单元教学的实践。
二、大单元教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外界环境的互动，主动建构知识的过程。
大单元教学强调以学生为中心，通过单元主题的探究活动，引导学生主动建构知识，提高学生的语文素养。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，学习应关注学生的个性差异，激发学生的多元智能。
大单元教学注重整合知识、能力、情感态度价值观等方面，为学生提供多样化的学习体验，满足学生的个性化需求。
3.核心素养理论核心素养理论强调培养学生的关键能力和必备品格。
大单元教学以核心素养为导向，通过单元主题的探究活动，培养学生的语文核心素养，如阅读理解、表达交流、思维创新等。
三、小学语文大单元教学的实践策略1.确定单元主题单元主题的选择应遵循以下原则：贴近学生生活，具有时代性；体现语文核心素养；具有可探究性。
例如，可以选择“家乡的变化”作为单元主题，引导学生关注家乡的自然景观、人文历史、社会变迁等方面。
2.设计单元教学目标单元教学目标应包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。
例如，在“家乡的变化”单元中，知识目标为掌握描写家乡变化的词汇和句式；能力目标为学会观察、思考和表达；情感态度价值观目标为增强对家乡的热爱之情。
3.整合教学内容将单元主题与课文、课外阅读、实践活动等相结合，形成完整的单元教学内容。
例如，在“家乡的变化”单元中，可以结合课文《我爱这土地》、课外阅读《家乡的变化》和实践活动“家乡的摄影展”，丰富学生的知识储备。
4.实施单元教学活动（1）导入：通过图片、视频、音乐等形式，激发学生的学习兴趣，引出单元主题。
小学语文「单元整合」群文阅读教学策略研究
小学语文「单元整合」群文阅读教学策略研究随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，小学语文教学也在不断探索创新。
其中，群文阅读教学作为一种全面提升学生语文素养的教学策略，逐渐受到了教育界的重视。
本文将探讨小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的研究和实践。
一、群文阅读的概念群文阅读是指在教学中，教师组织学生一起阅读一段或多段文字，通过学生间的合作与交流，共同理解、分析和评价所读内容的过程。
相比于传统的独立阅读，群文阅读更注重学生之间的互动和合作，有利于拓展学生的思维，提高语文素养。
二、小学语文「单元整合」的概念小学语文「单元整合」是指将语文教学中的各个单元内容进行整合，形成一个完整的教学体系，促进知识的联结和融会贯通。
通过「单元整合」，可以使学生更好地理解语文知识的内在联系，提高学习效率和学习成效。
三、群文阅读教学策略在小学语文「单元整合」中的应用1. 制定整合计划：教师应该根据教材内容和学生实际情况，合理制定群文阅读的整合计划，确定整合的内容和方法。
2. 确定整合主题：在群文阅读教学中，可以选择与当前语文单元内容相关的文学作品或实践性文章作为整合主题，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
3. 进行阅读活动：教师组织学生进行群文阅读活动，引导他们共同阅读、讨论和思考，培养他们的合作意识和批判性思维能力。
4. 开展拓展活动：在群文阅读教学过程中，可以结合实地考察、文学赏析、角色扮演等形式，开展丰富多彩的拓展活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
5. 进行评价反馈：教师应该及时对学生的学习情况进行评价和反馈，引导他们发现问题、改进方法，提高学习效果。
四、小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的效果评价通过对小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的实施与研究，可以评价其效果。
主要从学生的语文素养、学习兴趣、合作能力等方面进行评价，同时也要考虑到教师的指导水平和教学资源的支持程度。
综上所述，小学语文「单元整合」群文阅读教学策略是一种有效的教学方法，可以促进学生语文素养的全面提升。
小学语文单元整体教学设计的实践与研究
小学语文单元整体教学设计的实践与研究摘要：单元整体教学是新课程改革背景下所提出的比较新颖的教学思维，主张立足于单元教学视域，更具宏观性地梳理和整合学生的课程知识。
小学语文的知识内容相对较多，知识点间的联系和作用方式也比较复杂，因此对单元整体教学自然有着更加突出的应用必要性和可能性。
关键词：小学语文；单元整体；教学设计一、小学语文单元整体教学策略应用必要性（一）可以做到触类旁通在小学语文教学中，学生如若碰到过于烦琐的知识点，常常会存在记忆困难的情况，在学习完知识点后很快会忘记，这不仅导致学习质量无法提升，还阻碍了学生整体语文水平的提高。
为有效解决这一问题，教师在教学阶段可以加强对单元整体教学方式的运用，将语文课本中细碎的知识点、阅读片段串联起来，保证提高学生学习能力时更有针对性。
教师通过单元整体教学，将相同主题融合起来，学生能有侧重点地学习语文知识，熟练掌握文章的写作方式、表达手法等，辅助学生分析阅读中的相同和不同之处。
通过比较和联想，学生可以快速深化知识点，加强学生的记忆力，拓宽开阔学生眼界，让学生在思考和研究中提高语文水平。
并且，教师运用单元整体教学，能使学生反复学习同一类型的课文，深层次理解课文，并在前几个单元的学习中触类旁通，自主预习后面章节。
在学习造句层面，学生甚至能做到举一反三。
在长时间且反复的训练下，学生会凭借记忆下来的知识进行写作，对学生语文综合能力的提高大有帮助。
（二）有利于教学质量的提升在传统语文教材中，每个章节选择的教学内容并没有太大关联，但新课程标准下，教材内容可以从整体出发，章节中的每篇文章内容都能有机结合，让课文得到了合理调整，教学重复率低。
在以往教学期间，大多是教师在台上讲，学生在台下被动听课，采取的方式单一，学生学习兴趣不高。
再加上课堂上教师与学生的互动不强，忽视了学生的学习主体性，使教学效果无法提升。
但在实施单元整体教学后，教师采取启发式的教学方法，通过引导学生能主动学习知识，这样能促进学生分析和解决问题能力的提高。
小学语文单元教学整合的研究与实践
小学语文单元教学整合的研究与实践摘要：统编版小学语文教材已经广泛应用于全国各地的小学语文教学中，教材以单元为基本结构开展教学任务，由几个单元组合在一起构成每学期教学目标，以便使教学效果得到有效提升，让每一名小学生都能实现语文能力的提升。
因此，教师要注重与单元教学的整合，通过单元目标的纵向整合和课程资源的横向整合聚焦核心任务，扎实教学基础。
关键词：小学语文单元教学整合1.实现单元目标的纵向整合单元目标为教学过程指明了方向，教师只有根据单元目标的指引，有针对性地开展课堂教学，主次清晰地对教学项目进行排序，才有可能在规定地教学时间内，带领学生尽快掌握课文内容，明确学习重点。
1.1解构单元子目标每个单元都有一个总的教学目标，这个目标是由若干个子目标构成的，这些子目标是与课文一一对应的。
教师只有逐一分析这些子目标，才能掌握该单元的教学任务，并且通过根据目标有的放矢地还原课文内容，让学生直面教学要点。
例如，统编版语文五年级下册第六单元的教学目标是了解人物的思维过程，并且尝试根据情景编故事，把事情发展变化的过程写具体。
在课文《自相矛盾》和《田忌赛马》中，教师可以侧重于从第三人称的视角带领学生观察人物的言行，并且从这些言行中揣测课文想要表达的主人翁内心活动：卖矛和盾的小贩对于自己商品吹嘘夸大，夸赞盾牌“莫能陷也”的同时又夸赞长矛“无不陷也”，导致在旁人在指出两者的不合常理之处并要求他“自相矛盾”时出现了无法圆谎的尴尬场面；而田忌赛马的场景则与小贩正好相反，初期处于赛马的不利地位，自己马的水平均不如齐威王，但是他的门客通过观察双方马匹的能力和调整出场顺序，反败为胜。
同时，教师可以鼓励学生将自己代入故事中，尝试观察并抓住故事中的有趣转折，让故事情节变得更加跌宕起伏。
1.2实现单元总目标延伸每一篇课文虽然都是围绕着单元教学目标设置的，但是侧重点却不同，因此教师要有层次地开展教学，并且将所有课文的重心都紧密联系起来，这样才能让学生全方位地掌握课程内容，并且尝试将已经学到的知识要点转化为自己的观点。
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小学语文单元整合教学的实践研究策略
小学语文单元整合教学是让学生围绕某一单元开展完整的学习过程所做的教
与学的设计，以系统论的方法分析、整合、重组。
小学语文教学以单元为单位，
围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。
每个单元体现识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。
一、整体把握教材内容。
我们把小学六年的语文教学看做一个整体，研究小学语文学习目标和每学期
目标之间的关系。
在学校层面把课程目标分解到每个学期，进行目标的细化。
单
元整体教学因为年段不同表现形式为不同，一二年级以识字为整合点，指导重点
放在比较词句中理解和朗读。
三四年级以单元主题为纲，整合课本内容，指导学
生预习，在句段推敲中理解内容、体会情感、领悟表达效果。
五六年级以单元主
题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点放在通过句段和篇
章的对比，体会情感，领悟表达。
二、有效整合单元学习资源。
整合单元学习内容表现在从单元整体上把握教材，处理教材，从单元整体出发，制订整体方案，从整体上进行语文能力的综合训练。
除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。
需要整合教学内容，把教科书
内容、课外阅读内容、语文实践内容、习作训练整合在一起，内容的整合，有利
于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。
整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。
如：上完四年级童话单元后，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了编写剧
本的语文实践活动。
让学生把自己写的童话或者木偶奇遇记中的某个段落编写成
剧本。
编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文字的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满。
锻炼了学生的文字表现了。
接着小组表演，边排练边修改。
最后全班表演。
整合内容后的单元教学，资源更
加丰富，孩子的兴趣更高。
三、合理安排单元学习目标。
小学语文单元整体教学需要整合语文教学思想，博采众家之长，需要整合学
习目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又关注年段目标、学期目标、单
元目标、课堂目标；单元目标需要基于学期目标基础上进行准确定位。
如:六年
级上册第五单元，单元目标确定为: 1.认识了解鲁迅。
2.理清文章思路，体会含
义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神。
3.继续学习描写人物的一些基本方法。
4.拓展读一些鲁迅的作品或者鲁迅的文章，观看和鲁迅有关的影视作品。
5.给学
生更大的学习空间，让学生能够自主学习，学生通过预习、交流等方式，提高对
课文的把握能力。
6.用读文想象画面的形式，让学生概括主要内容，体会文字背
后的情感。
7.通过对文章的研究，归纳描写人物的方法，并且能够在自己的习作
中有意识地运用。
是在课标分解基础上，从识字写字、阅读、口语交际、综合实
践活动等的基础上确定的。
四、优化设计单元学习过程。
1.总结出不同课型的一般流程。
进行小学语文单元整体教学，根据单元教学内容，需要优化课型设计，全面
培养学生的语文素养，我们按照单元教学内容，分为不同的课型，落实单元学习
目标。
包括整体识字课、精读感悟课、群文阅读课、情境习作课、单元语文实践
活动课五种课型全面推进。
并且探索出不同课型的一般流程。
如：单元整体识字
课基本流程：①主题导入，自主识字。
②组内交流，合作识字。
③归类识字，重
点指导。
④趣味游戏，检查效果。
⑤生字回文，读通课文。
⑥快乐书写，检测效果。
情景习作教学基本流程：①激趣导入，引入话题。
②展示情境，明确内容。
③组织交流，拓宽思路。
④范文赏析，写法指导。
⑤当堂习作，笔下生花。
⑥指
导评价，修改习作。
课外阅读导读课①观看封面，猜想内容。
②介绍作者，了解
背景。
③浏览目录，推荐精彩片段。
④师生总结，自由阅读。
课外阅读分享课：
①出示图片，回顾内容。
②互动分享，畅谈感受。
③作品展示，汇报积累。
④师
生总结，升华内涵。
每种课型由一位老师进行教学设计，并在小组内讲解课堂流程，在课堂中践
行反思，不断优化流程。
反复琢磨，不断总结。
各位实验老师进行升华总结探索
出一般的流程。
2.不同课型的探索逐步深入。
我们在课例研讨中，不断总结出不同课型的流程。
尤其是习作教学进行了深
入的研讨。
大致经历了理论学习阶段和实践探究阶段。
（1）发现问题，学习为先。
随着单元整组教学的研究深入，我们意识到写作教学，孩子对写作没有兴趣，“巧妇难为无米之炊”、“咬笔杆”、“瞅天花板”，写作文犯愁的现象常见于
传统的小学生习作课堂。
为了很好的解决这个问题，课题实验教师进行着一场如
火如荼的作文情景课教学研讨活动。
每周三的课题研讨会上，各实验老师的积极
准备，组织学习刘发建、汪智星、吴忠豪、于永正、管建刚……几位名家的八场
讲座，欣赏了陈佳美、宋斌、张维娜、喻静蕾、吴勇……几位名师的课堂实录，
我们课题组老师在学习、感悟、反思、实践中成长着。
我们对情境习作教学的认
识不断深入，不断总结这些名师情境教学策略，并运用到自己的实践中。
每一个
精彩的瞬间，每一篇细心的记录，都是我们成长的足迹，为的是不断推进研究走
向深入。
（2）课例实践，推进研究。
1.示范引领。
把学习的理论运用到教学实践中，不断优化单元教学的效果。
我们边学习边
总结，边反思，边提升，我们进行了六周的小组课例研讨，分别是鲁新敏老师的《找春天》，朱桂齐老师的《动作描写》、还有张丽霞老师的《一个小实验》等。
从习作情境的创设、习作目标的制定、习作流程的细致指导、习作评价的科学设
计等方面，步步推进，各个突破，最终达到人人认识上的统一，理念中的一致，
从而更好地推进实践。
摸爬滚打，感悟反思，领悟实践，使情景习作课堂更是生
动有趣！
2.人人尝试。
接着课题组老师人人上习作教学研讨课，老师们开发了不同的情境，如：一
年级的贴鼻子游戏、学系红领巾、抢凳子，学习扫地，二年级的握鸡蛋、测试纸
的承受力、纸片托水、奇妙的震动、险境逃生、汉字听写大赛，还有高年级的吹
泡泡等。
有游戏类的、有实验类的、有生活技能类的。
各种各样的情境创设激发
了学生的兴趣，让孩子乐说、善写，妙趣横生，热情高涨。
情境习作的探索，在课例研讨中不断推进，情境创设能够激发孩子兴趣，目
标的制定更加科学有效，写作指导不断精细化，让孩子从写完整到写生动。
评价
标准不断科学细致。
五、科学设计单元教学评价。
国际阅读评价体系对阅读能力的考察内容大致分为四个方面：获取信息、整
体感知、形成解释、反思与评价。
单元整合教学的效果需要科学的评价，我们在
分解课程标准的基础上，从不同知识板块设计单元教学目标，并围绕单元目标设
计单元评价。
试题评价基于课程标准来设计，检测评价时，一二年级教师带领检测，重在识字写字，三至六年级先由学生自己复习检测。
通过复习让学生运用思
维导图对单元内容进行梳理，重在领悟表达，同时对自己的学习方法进行反思。
通过实践研究，单元评价科学化对于检验单元整合教学起着至关重要的作用。
单元整合教学是大单元教学设计的基本思路，适应当前核心素养落实的精神，能够体现新教材整合的思想，课程实施与评价突出整体性、结构性、相互关联、
目标一致；经过实践取得了较好的效果。
保留项目：此论文是河南省教育科学十三五规划2020年度一般课题研究成果，课题题目:《小学语文单元整合教学的实践研究》编号为:2020YB0795。