阿福的新衣信息窗2米的认识 (1)
小学数学《阿福的新衣厘米、米的认识》优秀教案
小学数学《阿福的新衣厘米、米的认识》优秀教案阿福的新衣---米的认识根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米，初步学会估测物体的长度。
直尺、米尺假设干师：出示课件。
同学们，上次师傅和徒弟在为阿福做上衣的过程中闹了个大笑话，这次阿福又来做长袍了，请看.（出示阿福做长袍的情境图）师：仔细观察这幅图，谁能说说看他们之间又发生什么事？生：师傅吸取了教训，买了一把尺子，师傅用尺子给阿福量完说：长1米。
可徒弟连忙说：不对，不对，长100厘米。
阿福纳闷了到底是1米，还是100厘米呢？师：这位同学观察的挺仔细，你们还想说些什么？生：尺子没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢？师：是啊，怎么说的不一样呢？米和厘米之间有什么样的关系呢？今天这节课让我们一起学习米的认识。
（板书课题：米的认识）师：我们已经认识了厘米，那一厘米有多长？在你的印象中1米有多长？比划一下。
师：那到底1米有多长呢？同学们请看，这就是一把直尺，它的长度正好是1米。
（师画线段）师：看，象这样把米尺坚着放，1米正好到老师的腰部（师站在米尺前量）。
你觉得1米能到你身体的哪个地方吗？试试看。
好，你来，你。
（师找几个同学站在尺子前量。
）师：这么多小朋友都想试试！这样吧，（翻开你桌子上的神秘袋子，看看里面有什么）用这把米尺和同桌互相量一量。
（生操作，师巡视）师：谁来指一指1米从地面到你身体的哪个地方？刚刚你们同桌俩是怎样量的，能给大家演示一下吗？生：我按住0刻度对准地面，让我的同位拉尺子，让他自己看1米到他身体的哪个地方。
师：有不同意见，说说看。
听明白了，0刻度要对准地面。
尺子要拉得直直的，一点也不能歪。
师：同学们都是这样量的吗？按照正确的方法，快速的再量一遍。
互相合作，在米尺上用手比划1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米100厘米分别有多长。
再比划1米有多长。
同桌合作完成。
（1）请同学们拿起手中的米尺，拉直，现在同学们两手之间的间隔就是1米。
五年制一年级下册第八单元《阿福的新衣--信息窗2：认识米》教学设计
《阿福的新衣——米的认识》教学设计宁阳县第一小学赵敏【教学内容】《义务教育教科书•数学》（青岛版）五年制一年级下册第八单元信息窗2。
【教学目标】1. 认识米，体会1米的实际意义；认识米和厘米的关系，并能进行简单的换算；进一步体会测量的不同方式，提高学生的操作能力。
2. 通过实际测量活动体会1米的长度，并通过找一找、量一量将1米转化为具体的长度。
3. 在测量活动中体会数学与生活的联系。
【教学重点】认识米，体会1米的实际意义；认识米和厘米的关系，并能进行简单换算；进一步体会测量的不同方式。
【教学难点】难点：体会1米的实际意义。
教学突破：继续创设阿福做新衣的情境，在情境中引出米和厘米的关系；通过实际测量1米有多长和寻找长度是1米的物体，建立1米长度的表象。
【教学准备】教师准备：米尺、主题图。
学生准备：米尺。
【教学准备】一、创设情境，导入新课教师：上节课我们知道，因为老裁缝和小裁缝一拃的长度不一样，所以给阿福做出来的新衣服不合身。
老裁缝决定为阿福重新做一件新衣服。
这一次，老裁缝吸取了教训，不再用拃来量了。
他找来一根尺子，用尺子为阿福重新测量。
但是，在测量时，老裁缝和小裁缝出现了分歧。
他们为什么出现分歧呢？我们一起去看看。
设计意图：创设连续的情境，以出现分歧制造悬念，激发学生的探索欲望。
二、你说我讲，学习新知。
1．出示主题图，引入1米。
活动一：（1）测量铅笔的长度需要什么工具？测量所得数据要用什么作单位？（学生在投影上演示，教师强调测量时需要注意：把尺的刻度0对准铅笔的左端。
）（2）课件出示小动画：量黑板的长度。
生：用原来的尺子测量遇到了哪些问题？师：量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是1米。
那么今天我们就一起来学习“认识米用米量”。
（板书：认识米用米量）2．认识米尺，学生理解掌握米和厘米的关系。
教师：故事中的老裁缝就是用这样的尺子为阿福量新衣服的。
克山县二小一年级数学下册 八 阿福的新衣——厘米、米的认识信息窗2 阿福做长袍 —米的认识教案 青
第6课时解决问题◎教学笔记▶教学内容教科书P46例7，完成P46“做一做”，P47“练习十”第1～3题。
▶教学目标1.通过“能穿几串”的知识，经历解决“已知总数、几个为一组，可以分成几组”这种类型的问题，并利用所学的知识解决实际问题。
2.经历解决问题的完整过程，感受利用画图、数的组成、数数等多样化解决问题的策略，提升解决问题的能力。
3.通过解决问题体会数学学习的价值，发展学科情感。
▶教学重点会用数的组成解决相关问题，感受多样化解决问题的策略。
▶教学难点针对不同的问题，选择合适的方法解决问题。
▶教学准备课件、小棒。
▶教学过程一、谈话导入，揭示课题课件呈现一些串珠。
师：这些串珠都是用小珠子一颗一颗穿起来的。
今天我们就来研究穿珠子中的数学问题。
(板书课题：解决问题）二、自主探究，解决问题1.观察发现，获取信息。
课件出示教科书P46例7。
师：读题看图，你知道了什么？要解决的问题是什么？【学情预设】已知有58个珠子，每10个穿一串。
要求的问题是：能穿几串？（板书）【设计意图】让学生通过读题、看图，学会审题寻找信息，将信息进行整理，明确题意，经历解决问题的过程。
2.自主探究，解决问题。
◎教学笔记(1)自主探究，尝试解决。
师：你们能解决这个问题吗？把你的想法写在练习本上。
(2)小组交流。
师：把你的想法和答案与同桌交流一下。
(3)全班交流，感受多样化策略。
师：谁愿意到前面来展示你的解题思路和过程？ 指名学生讲述，教师根据学生的回答及时订正。
【学情预设】预设1：圈一圈，每10个珠子圈起来，可以圈5串，还剩8个珠子不够穿一串。
预设2：用小棒摆一摆，每10根小棒捆一捆，58根小棒可以捆5捆，还多8根，所以58个珠子，每10个珠子穿一串，可以穿5串，还剩8个珠子。
预设3：用数的组成解决问题。
58里面有5个十和8个一，所以能穿5串，还剩8个珠子。
教师根据学生的回答板书。
【设计意图】首先充分放手，让学生自己面对问题寻找策略，在经过独立思考后进行全班分享，这样可以让学生清晰地理解各种解决问题的策略，并感受策略的多样化。
第八单元 阿福的新衣---厘米、米的认识 信息窗1
第八单元阿福的新衣——厘米、米的认识信息窗1教学目标：能理解100以内的退位减法笔算的算理，掌握笔算的方法，并能熟练使用竖式进行计算。
课型：新授课教学方法：自主探究+小组合作学习重点：退位减法竖式计算。
难点：退位减法笔算的算理。
教具、学具：小棒、计数器、课件。
教学过程一、学习准备：目标：回顾导学作业的布置及要求，让学生能够做好准备积极的投入到小组合作交流中来。
活动设计：出示投影明示作业要求，让学生准备好自己的作业，准备小组检查和交流。
二、小组内交流导学作业：目标：1、统计作业情况2、小组帮助各成员对作业要求（计算的方法、做的题数进行交流统计，选择你们小组最优秀的算法准备进行交流。
）达成共识。
3、小组成员会合作表演展示自己组的成果。
活动设计：四人小组，由组长主持3分钟的合作时间，结束后自己想法抢到表演展示的机会。
三、班级交流导学作业：目标：1、通过小组合作展示培养学生的合作水平。
2、通过一到两个小组的展示，实现全班80%（像刘黎元）都能说出自己比较的方法。
活动设计：1、在小组活动时教师巡视收集好中差三方面的信息，选取合适的小组展示交流。
2、指导组织两个小组上台演示培养学生的合作能力。
3、通过小组展示交流完成以下几种内容：（1）“42-26”的笔算方法及竖式计算预设：① 42 ② 42-26 -26————16 26四、教师点拨：目标：1、评价作业情况，培养学生的独立思考习惯，进行小组合作水平点评，培养学生的合作水平。
2、强调预设算法中的哪种算法最好，进行强化练习。
学会“100以内的不退位减法笔算的方法，并能熟练使用竖式进行计算。
活动设计：1、教师总结学生小组活动情况。
2、总结出100以内的退位减法笔算的方法。
①相同数位要对齐②从个位减起，个位不够减，从十位退1，在个位上加10，再减。
3、用活动2得到的笔算方法使用竖式进行计算。
六、课堂练习目标：100以内的退位减法笔算的方法，并能熟练使用竖式进行计算活动设计：（1）课后练习61页，第1题（2）62页，第4题，进行列竖式比赛。
青岛版小学一年级数学下册《阿福的新衣——厘米、米的认识》教案
青岛版小学一年级数学下册《阿福的新衣——厘米、米的认识》教案《阿福的新衣》教学设计一、导入新课师:大家有没有跟妈妈去做过衣服,(做过)你知道吗,，做衣服时要“量体裁衣”。
只有量得准确，做出来的衣服才合体。
可是，一个叫阿福的人在做衣服时就发生了一个笑话。
想知道吗,(想)打开课本第75页，谁能看着这四幅图，给大家讲一个数学故事,(学生思考)师:谁的故事编好了，把你的小故事跟小伙伴讲一讲。
谁能把这个小故事讲给大家听呢,师:你第一个把小手高高举起来，你来讲吧。
(学生讲故事)敢发言真不错，奖给你一朵小红花。
师:谁再来讲一讲,(指生讲)真棒，再动动脑筋，你的故事会更精彩。
师:我也会讲这个故事，我可以讲吗,(可以)阿福到一家裁缝店做衣服，于是师傅开始测量阿福的身长，结果是三拃，袖长是二拃，肩长是一拃。
刚巧师傅有事要出门，于是让徒弟做，徒弟非常高兴，用自己的手测量出了一拃、两拃、三拃。
来做新衣的阿福穿上新衣，一脸的不高兴:“太小了!”。
师傅用手量了量，说:“告诉你身长三拃，怎么做成了两拃,”小徒弟觉得很冤枉，拍着小脑袋想:这是怎么回事,二、合作探究，学习新知1、长度单位的统一师:刚才我们听了故事，你知道一拃是怎么回事呢,(学生思考，指生回答一拃是从哪到哪)师:大拇指尖到中指尖撑开的最大距离就是一拃。
(边说边演示) 师:阿福的新衣为什么做小了,小组先讨论一下。
谁来说一说,生:师傅的手大，徒弟的手小。
(多生回答)师:小朋友们观察的真仔细，老师听明白了，师傅的手大，徒弟的手小。
周珂含，请你到前面来，我们来演示一下。
师:我当师傅，你来当徒弟好吗,(比手、比拃)师:我们一起用自己的拃量一量课桌的长度好吗, (开始测量，交流各是几拃)师:我明白了，一样的桌子，老师的手大，你的手小，所以结果不一样。
徒弟给阿福做衣服的时候，也是这种情况，对吗,(对)师:那怎样做才不会出现这种情况呢,(小组讨论一下)谁能说一说,生1:师傅手量，师傅做。
小学数学：第八单元信息窗2
第八单元阿福的新衣信息窗2米的认识教学内容：课本第78—79页内容教材分析：本信息窗是上节课“阿福的新衣”故事的发展，表现的是师傅和徒弟为阿福做长袍的情境，图中信息是：师傅用尺子量出阿福的长袍是1米，徒弟却说是100厘米，于是产生了疑问：到底是1米，还是100厘米呢？从而引出长度单位米以及米和厘米之间关系的认识。
学情分析：本节课是在学生初步认识了厘米的基础上进行教学的。
因此还要调动学生已有的生活经验和学习经验，再次感受统一测量单位的必要性。
让学生在上节课已有的基础上自己动手在软尺上，认识长度单位米，并且在解决“到底是1米还是100厘米？”过程中，探究得出长度单位米和厘米之间的关系，选择适当的长度单位进行测量，为以后学习长度单位打下基础。
课型：新授教学目标：1、认识长度单位“米”，初步建立“1米”的长度观念。
2、学习米和厘米之间的关系，理解1米=100厘米。
3、能够针对具体问题，恰当的选择长度单位，培养学生的估计意识。
4、在小组的合作和实际测量中，感受数学与生活的密切联系。
教学重点：1、认识长度单位“米”，建立“1米”有多长的表象。
2、认识米和厘米之间的关系，知道1米=100厘米教学难点1、建立1米有多长的表象，理解米和厘米之间等量关系2、能够针对具体问题，恰当的选择长度单位，培养学生的估计意识。
教学准备：课件、教学用米尺、1米软尺教学方法：操作、交流教学过程一、续讲故事，引出新知（一边和学生交流，一边用电脑出示信息窗1当中的连环画）1、师谈话：小朋友们，上次阿福去裁缝店做了一件新上衣，结果满意吗？为什么？这次阿福又来做长袍了，同学们请看78页阿福做长袍的情境图,这一天啊，阿福又来到缝衣店，说要做件长袍，师傅拿过尺子在阿福身上测量后，说“身长1米”，徒弟想：再不能出现上次的错误了，也拿过尺子量了一下，却说“长100厘米”。
2、如果你是阿福，现在你会有什么样的疑问？学生可能会说：1米=100厘米吗？同是一件衣服,为什么师傅和徒弟说的不一样呢?3、学生交流后小结，导入新课。
2019-2020年青岛版一年下《阿福的新衣--厘米、米的认识》word教案
2019-2020年青岛版一年下《阿福的新衣--厘米、米的认识》word教案——厘米、米的认识[教材分析]测量是“空间与图形”的重要内容之一。
“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。
本单元教学的主要内容是：厘米、米的认识，厘米、米的关系及用厘米、米进行测量。
教学重点是厘米、米的认识，难点是建立长度观念。
[教学目标]1.在实践活动中，认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2.结合实际，经历用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数）。
3.估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。
4.在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。
[教学重、难点]本单元的教学重点是厘米、米的认识，难点是建立长度观念。
信息窗1——阿福做长袍[教学目标]1.在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
[教学重、难点]教学重点是厘米的认识。
[教具准备]挂图、尺子[教学过程]第一课时一、引入新课同学们喜欢看动画片吗？今天老师给同学们带来了一个有趣的动画片，希望同学们仔细观察里边有哪些人，发生了什么事？大家想知道原因吗？通过这节课学习就能明白其中道理。
今天，我们一起来学习一个较小的长度单价“厘米”。
（板书：厘米的认识）二、观察探究1.学生观察直尺，认识1厘米和几厘米。
请同学们拿出准备好的直尺，仔细观察，直尺上有些什么？看谁观察的最仔细！（1）每个学生观察直尺，并汇报。
（发现了数字，长短不同的线、cm）。
（2）教师出示直尺，让学生充分认识直尺。
（师板书：刻度线、刻度、厘米、0起点）同学充分认识了直尺，那你能从直尺上找出1厘米吗？（3）学生观察直尺，找出1厘米，并到黑板上演示。
（4）教师总结：（同学们找的很好，像直尺上相邻的两个数字之间的长度就是1厘米）板书（1厘米）。
同学们很聪明，从直尺上找到了1厘米，那1厘米有多长呢，能用手比划一下吗？（5）学生观察尺子，并比划。
(完整版)阿福的新衣——厘米、米的认识课堂教学设计青岛版数学一年级下册.doc
阿福的新衣——厘米、米的认识教案教学设计 (青岛版一年级第二册 )一、教学目标：1、在实践活动中，体会长度单位厘米和米的含义，知道 1 米 =100 厘米；能估计一些物并能恰当地选择长度单位进行测量。
2、结合实际，经历用不同的方法测量物体长度的过程，在测量活动中，体会统一长度单位的必要性；初步建立厘米和米的长度观念；经历对物体的长度进行估计的过程，，形成初步估计的意识。
3、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。
二、教学重点:厘米、米的认识难点: 建立长度观念。
三﹑教材分析：本单元设有两个信息窗。
第一个信息窗是“阿福做上衣”。
通过“怎么回事？”的问题引出统一测量单位的必要性及认识厘米；第二个信息窗是“阿福做长袍”，通过“到底是 1 米还是 100 厘米”的问题引出对长度单位米、及米和厘米之间的关系的认识。
四﹑教学建议1、充分利用教材提供的素材，创设有趣的问题情境。
教学时要充分利用教材提供的“阿福的新衣”这一素材，可以从讲故事入手，也可以师生共同进行模拟表演，让学生在有趣的活动过程中，提出要研究的主要问题：“这是怎么回事？”、“到底是 1 米还是 100 厘米呢？” ，并加以解决。
2、要重视实际测量，使学生充分地感知，以形成厘米、米的表象。
对厘米、米的认识，需要有丰富的表象支持，所以，教学时要充分利用教材提供的素材，组织实际测量活动，同时要针对具体问题，引导学生灵活选择不同的测量方法。
在具体测量时，允许并鼓励学生灵活选择和运用多种测量工具，同时，能针对具体测量对象，恰当地选择长度单位。
教师还应充分挖掘现实生活中的教学资源，让学生实际测量一下身边常见的物体的长度，并找出一些长度是 1 厘米、 1 米的物体，使学生真正了解 1 厘米、 1 米约有多长，从而初步建立起厘米、米的长度观念。
3、注重估测能力的培养，培养学生的空间观念。
估测在日常生活中应用非常广泛，同时，估测也是形成空间观念的重要手段。
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比大小：
98厘米（ ）1米 3米（ ）3厘米 19厘米（ ）91厘米 1米（ ）100厘米
算一算：
80厘米+7厘米=（ 1米—60厘米=（ 100厘米+3米=（ ）厘米 ）厘米 ）米
判断：
1、课桌高2米。 （ ） 2、1米比99厘米短。 （ ） 3、篮球运动员姚明身高226厘米。（ √ ）
一根绳子长91厘米，剪去18厘米 还剩多少厘米？
3.画一条比3厘米多5厘米的线段
用以下的厘米尺，量一量物件的长度。
： 3 厘米多些
： 4 11
厘米
：
厘米少些
到底是1米， 还是100厘米 呢？
做
一
做
厘米）作单位； 量比较短的物体，常用（
量比较长的物体，常用（米 ）作单位。
1米= (100 )厘米 5米= ( 500)厘米
100厘米= ( 1 ) 米 300厘米= ( 3 )米
总结：
1.复习长度单位厘米和米，初步建立1米 的长度观念。 2.会用米尺量较长物体的长度，能根据实 际情况选择不同单位的工具进行测量。 3.知道1米＝（ 换算与计算。 ）厘米。会进行简单的
91 – 18 =73 （ 厘米）
一根绳子长93厘米，剪去一些后 还剩71厘米，剪去了多少厘米？
93 – 71 =22 （ 厘米）
√
√
√
3. 画一条6厘米长的线段。
cm
4.什么长度单位合适，是米还是厘米？
教室长6（长50（ 厘米 ） 小明身高120（ 厘米）
5.这样说对不对吗？ （1）铅笔长15米。（ ） 厘米 （2）课桌高70米。（ ） 厘米 （3）一棵树高16厘米（ ） 米
1 .一张贺卡宽8（ 厘米 ） 2 .一块蛋糕厚约10（ 厘米 ） 3 .同学们的手掌宽约5（ 厘米 ） 4.操场跑道长100（ 米 ） 5.一把米尺长100（ 厘米 ） 6.小朋友身高1（ 米 ）28（ 厘米 ） 7.一座楼房高30（ 米 ） 8.一辆汽车长8（ 米 ）
70 厘米
1米
1 米 = 100 厘米 170 两张书桌共长 (70+100) 厘米
厘米和米
复习要点：
1. 通过以前的学习我们认识了哪些长
度单位？ 2.知道1米=100厘米，100厘米=1米
3.米和厘米的简单计算
阿福的新衣
量一量小朋友们的一拃有多长？
动手量一量
手掌宽大约（ ）厘米
说一说，下面哪一种量法对。
R
W
动手画一画
温馨提示：先想一想你打算怎样画？
1.画一条长4厘米的线段 2.画一条比7厘米少2厘米的线段
测量比较长的物体时
米尺
卷尺
1厘米
米
mi
1米
1 米 = 100 厘米，亦可写作 1 m = 100 cm。
黑 板
1米
长约2米
1米
宽 约 80 厘 米
课桌高约70厘米
1米＝100厘米 2米＝（ ）厘米 500厘米＝（ ）米 1米30厘米＝（ ）厘米 你是怎么想的？说给 同桌听一听
填上合适的单位（米、厘米）