浅谈小学英语教学中的提问艺术
小学英语课堂的提问技巧
小学英语课堂的提问技巧
在小学英语课堂中，提问是促进学生思考和参与学习的重要工具。
以下是一些常用的提问技巧，可以帮助教师提出有针对性的问题，引导学生进行思考和回答:
开放性问题: 鼓励学生使用完整的句子回答问题，而不仅仅是简单的"是"或"否"答案。
例如：“请问，你在昨天做了什么？”这样的问题可以激发学生用更多的英语表达思想。
封闭性问题: 这类问题只需要简短的回答，主要用于检查学生对基础知识的理解。
例如：“今天是星期几？”“它是什么颜色？”这些问题可以帮助学生巩固所学的知识点。
提示问题: 如果学生卡壳或不确定如何回答，教师可以给予一些提示，以引导学生思考。
例如：“昨天你在学校做了什么？你可以提到课程里的任何内容。
”
推理问题: 这种问题鼓励学生进行推理和思考。
例如：“如果明天下雨，你会带什么东西来学校？”这类问题可以培养学生的逻辑思维能力和判断能力。
比较问题: 这类问题鼓励学生比较不同的事物或概念，以提高他们的分析能力和对英语语言的理解。
例如：“苹果和橙子有什么不同？”“在学校和在家里有什么不同的规定？”
反问问题: 反问问题可以激发学生思考和推理，并鼓励他们在回答之前思考问题的
意义。
例如：“你认为为什么要学英语？”这类问题可以促进学生深入思考和表达自己的观点。
教师可以根据不同的教学目标和学生的程度选择适当的提问技巧。
通过合理的提问，教师可以激发学生的学习兴趣、培养他们的思维能力，并提高他们的英语表达能力。
浅谈小学英语课堂教学中的提问艺术
浅谈小学英语课堂教学中的提问艺术《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往、持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。
把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。
合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。
英语课堂提问是启发式教学的手段之一。
问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。
一个好的课堂提问能把学生带入问题情境, 是引起学生学习活动的强烈刺激信息, 具有激发学习动机的作用。
它使学生定向思考, 使他们的注意力迅速集中到特定的事物现象定理或专题上, 促使学生注意教材的重点和难点。
它引导学生发现问题, 分析问题, 引导学生追忆联想, 进行创造性思维, 它能让学生得到充分的口语训练, 它能交流师生的思想感情, 有助于教师及时得到反馈信息, 因材施教. 它能活跃课堂气氛, 调控教学程序, 提高教学效率。
如何正确地进行英语课堂提问呢？我根据教学实践来谈谈自己的做法。
一、提问的目的要明确教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。
如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。
那么，通过提问应达到哪些目的呢？1. 课堂提问必须以教学目的为指南。
教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
２. 引起学习动机，唤起学习兴趣。
在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到意想不到的效果。
３. 启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。
还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考，去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。
二、良好问题的设计教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向学生提出各种不同的问题。
小学英语课堂提问的艺术
１ ． 激 发 兴 趣
学 生 学 习的 内在 动力 是 他们 对学 能很好地激发学生对知识的渴求 ，对 于 决 问题 的途径 ， 从 而培养学生分析 问题 、
习的一种兴趣 ，教师的提问则应该去激
发学生 内心的学习动力和兴趣 ，让他们
对 自己的学习充满信心 ，这是启发教学 的关键 。对于一个优秀的教师而言 ，启 发式教育是必备的才能 ，应从教材和学
课 堂上 ，教 师通常用提问的方式来 检查学生对所学 内容的理解掌握程度 ， 所期待 的答案可能只需要几个单词 。而 有些 问题 ，教师希望学生尽量 多用 英语
进 行 一 些 阐述 。 这 种 问题 既 可 以 提 高学
知 欲 ，促 进 学 生 的 思 维
发 展 ， 引 导
学 生 探 索 实 践 ， 培 养 创
关键词 ：小学英语 ；提 问；艺术 课 堂提问是一种教学方法 ，也是一 门艺术 。 “ 问”，不仅是一种学法 ，更 是一种教法 。 “ 学而不 问” ，结果必将 是 “ 学之肤浅 ”的。问题教学法早已成 为有世界影响 的教学方法之一。在英语 教学 中，怎样设计课堂提问 ，以激发学 生 的思维和 回答呢？结合小学英语新课 程标准要求和小学英语课堂教学实践 ， 我从 以下几点说明我的观点 ：
（ 接 受 能力较 强 的学 生 ），也 要想 到
ｌ ｅ ｓ ｓ ａ ｂ ｌ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ （ 学 习较 用难 的学 生 ） 。
我们应该根据学生水平的不同层次进行
提 问， 使每个学生都有表 现 自己的机会 。 总而 言 之 ，提 问是 一 种艺 术 的体
、
教学效率 。作为新课程理念下的新型教
师 ，我们应该把这样的 “ 艺术”提问进
浅谈小学英语课堂教学提问的技巧
浅谈小学英语课堂教学提问的技巧－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－精品文档（可编辑）值得下载浅谈小学英语课堂教学提问的技巧【摘要】英语教学过程是师生双边活动的过程，是师生在课堂上互相配合共同完成语言交际活动的过程。
课堂提问是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，是课堂教学的重要组成部分。
它兼有启发学生思维和培养学生用英语交际的双重功能。
提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，是启发学生产生心智活动，并作回答反映的信号刺激，是促使学生思维发展的手段和途径。
正确、恰当、适时的各种提问，可以相应地起到集中注意力、激发学习动机和兴趣、提示重点、强化记忆、检查学习效果、促进创造思维、发展语言交际能力等多方面的作用。
教师设计课堂提问都要注意经过严谨、精心的思考及合乎常理与逻辑的思路来设计，学生是课堂教学的主体部分，应该积极主动的发挥学生参与教学活动与教学课堂提问中来。
【关键词】小学英语课堂教学提问技巧一、巧妙构建、自然过渡（一）谈话式提问过渡教学谈话式导入是小学英语教学过程中使用范围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法。
教师根据本节课的教学内容，设计一段师生对话，步步把学生引导到新课。
如新授《开心学英语》第五册Unit6 It’s a vacation.这一课精品文档（可编辑）值得下载时，师生谈论（1）What do you usually do on the weekend？（2）Do you often read books on the weekend？（3）What day is it today？（4）What day is it tomorrow？（5）What are you going to do tomorrow？通过师生谈话不知不觉地过渡到新题，如谈家常般的闲聊，既加深了师生之间的感情沟通，引导学生带着丰富的热情进入新课，又使学生能积极主动的思考，以主人翁的身份参与课堂教学，并且提高了学生的听力水平和应变能力。
小学英语课堂教学中的提问艺术
小学英语课堂教学中的提问艺术提问是课堂教学的“常规武器”，是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
因此教师必须重视提问艺术，想方设法激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
前苏联教育界倡导的一种教学方法就叫问题教学法。
然而，现在课堂提问已被“师问生答”、“一问一答”、“分组问答”的陈旧模式所垄断，形成了千人一面，约定俗成的固定模式，变成了单调乏味的催眠曲，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。
所以，教师必须重视课堂提问艺术，注重激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语。
一、提问的原则（一）启发思维的原则教师的提问，应富有启发性。
因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。
“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版，会成为学生学习的负担。
这与新教材以学生为中心的教学思想是相悖的。
因此，所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。
不能为提问而提问，教师必须明确启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展思维能力。
（二）激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣，教师提问应该能激发学生的学习动机和兴趣，即使他们有了学习的原动力，这是启发式教学的关键。
为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
（三）难易适度的原则课堂提问必须做到难易适度。
难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。
要避免那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。
只有适当的难度，才能引发学生的认知要求。
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略小学英语课堂教学提问是教师获取学生知识掌握程度和激发学生思考能力的重要手段。
在提问过程中，教师需要运用一些艺术性策略，以保持学生的积极参与和提高教学效果。
本文就小学英语课堂教学提问的艺术性策略进行探讨。
教师应根据学生的实际水平进行提问。
在提问时要充分考虑学生的英语水平和知识掌握程度，确保问题适合学生的理解能力。
避免过于简单或太难的问题，要根据学生的水平设置适当的提问难度，激发学生的自信心和学习兴趣。
教师可以通过巧妙的提问方式引发学生思考。
可以采用启发性提问的方式，引导学生从已知信息中推理出新的知识。
可以提出一个问题，让学生从已学过的单词中找出一个规律或推论，从而学会应用这个规律或推论解决问题。
这样的提问方式能激发学生的思维能力和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
教师还可以采用个性化的提问方式激发学生的兴趣。
因为每个学生的兴趣点和学习方式不同，所以在提问时要有针对性地根据学生的特点进行。
可以通过引用具体的例子、情境等方式，让学生更易于理解和接受。
可以提出一些开放性的问题，让学生能够自由发挥，表达自己的想法。
教师提问的语言形式也需要注意。
在提问时，要用简短明了、准确清晰的语言，避免使用难懂或含糊不清的词句。
要注意语调的运用，通过语气的变化来引导学生回答。
不同的语气和语调可以给学生不同的暗示，让他们能够准确理解问题的含义。
教师在提问过程中要注重引导学生，及时给予鼓励和赞扬。
当学生回答问题时，要给予积极的反馈，鼓励他们参与课堂讨论。
即使学生回答不对或不完整，也要给予适当的提示，引导他们思考和回答。
这样可以增强学生的自信心和积极性，激发他们更多地参与到课堂教学中。
小学英语课堂教学提问需要教师运用一些艺术性策略，以保持学生的积极参与和提高教学效果。
教师应根据学生的实际水平进行提问，采用巧妙的提问方式引发学生思考，个性化的提问方式激发学生的兴趣，注重语言形式和引导学生，及时给予鼓励和赞扬。
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略在小学英语课堂上，教师如何提问是一个非常重要的环节。
艺术性的提问策略能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
本文将就浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略展开讨论。
一、激发学生兴趣在小学英语课堂上，教师应该通过提问来激发学生的学习兴趣。
提问时可以采用一些生动有趣的问题，例如：“What’s your favorite color?”、“Do you like animals?”等，这样的问题能够引起学生的兴趣，让他们积极参与到课堂中来。
教师还可以结合一些趣味性的情景或故事来设计问题，增加学生的参与度和学习积极性。
二、引导学生思考除了激发学生的兴趣，教师还应该通过提问来引导学生思考。
在课堂教学中，教师可以提出一些开放性问题，让学生自己思考并回答，例如：“What do you think about…?”、“Why do you think…?”等，这样的问题能够激发学生的思维，提高他们的分析和判断能力。
教师还可以通过一些引导性的问题来帮助学生理解知识，例如：“How do you say…in English?”、“Can you give me an example?”等，这样的问题能够引导学生逐步掌握知识。
三、促进学生交流四、巩固学生知识小学英语课堂教学中的提问是一个非常重要的环节，艺术性的提问策略能够激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生交流，巩固学生知识。
教师在提问时应该注重问题设计的艺术性，结合学生的实际情况和兴趣特点，灵活运用各种提问策略，来引导学生积极参与课堂学习，提高他们的学习效果和学习动力。
浅谈小学英语教学中的提问艺术
浅谈小学英语教学中的提问艺术浅谈小学英语教学中的提问艺术课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。
合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
在课堂提问中，教师应把握好以下几点：一、交谈提问，注意情感教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。
比如，多数学生都有在必胜客快餐店用餐的经历，在教有关形容词happy,sad,hungry,thirsty或食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出教学：Have you ever been to the Pizza Hut? What do you think of parties at the Pizza Hut? Are parties there fun? What sorts of things might make you sad? 通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。
在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让学生对所学语言产生亲切感，引发学生学习英语的动机。
在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。
二、适时而问，注意时机在全班参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。
这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。
比如，我在教自我介绍一课时，提出了这样的问题：Who is the man? Where is the man from?我并没有让学生立刻回答，而是拿出一幅 Mr. Green 的人物图像，请学生来说一说，假如你是他，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说： My name is Mr. Green. I m from London. I m a man. I m 35. I m a teacher.学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。
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浅谈小学英语教学中的提问艺术
高邮市蚕种场学校朱丹桂陈丽
［摘要］提问，作为一门艺术，无时无刻不与我们的教育息息相关。
它既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。
它不仅可以检查学情、开拓学生思路、启迪学生思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
所以教师必须重视提问艺术，想方设法激发学生的学
习兴趣，促使他们学好英语。
［关键词］小学英语英语教学提问艺术
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。
合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
在课堂提问中，教师应把握好以下几点：
一、交谈提问，注意情感
教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。
比如，多数学生都有在必胜客快餐店用餐的经历，在教有关形容词happy,sad,hungry,thirsty或食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出教学：Have you ever been to the Pizza Hut? What do you think of parties at the Pizza Hut? Are parties there fun? What sorts of things might make you sad? 通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。
在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让学生对所学语言产生亲切感，引发学生学习英语的动机。
在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。
二、适时而问，注意时机
在全班参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。
这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。
比如，我在教“自我介绍”一课时，提出了这样的问题：Who is the man? Where is the man from?我并没有让学生立刻回答，而是拿出一幅 Mr. Green 的人物图像，请学生来说一说，假如你是他，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：“My name is Mr. Green. I’m from London. I’m a man. I’m 35. I’m a teacher.学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。
相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，被提问的学生却
会失去回答问题的信心，或者懒于思考。
学习的积极性逐渐降低。
注意提问的时机非常关键。
不选择恰当的时机提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，不能把握住学生的思维流向，不能较好地创设问题情境，仓促而问。
提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。
三、因材施问，注意对象
“教学要以人为本”，课堂上教师应面对全体学生，本着人人参与的宗旨，因人而异，因材施“问”让学生人人有机会，个个有愿望来思考、来回答。
教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生，也要想到学习较困难的学生。
根据提问内容的难易程度来确定不同的“对象”。
教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度、广度，力求面向全体学生，并注意个性特征。
例如：我接到这样一个学生，考试时，语文、数学两门课加起来也考不到50分，可以说成绩很差，因此，平时上课老师很少叫她回答问题。
可是，上英语课时我发现她的积极性非常高，也经常举手，只是叫她回答她又答不出。
课堂上我并没有批评她，为了给她鼓励，课后就告诉她，以后老师提问时，要是真会，就举右手，不会就举左手。
这样，老师就经常利用他举右手的机会提问她，并且及时表扬她，她的学习也慢慢好起来了。
通过这一例子，我们可以清楚地明白提问对有的学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。
因此，教师切不可忽视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生。
四、把握难易，注意能力
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。
过小、过浅、过易的问题，没有提问的价值。
因为学生不假思索即能对答如流，造成表面“积极”与“热闹”。
虽说参与了，但思维实际上仍停留在低级、单一的水平上，并没有得到积极的启动，长此以往，会养成浅辄不止的不良习惯。
但是过大、过深、过难的问题，又容易造成有问无答的尴尬局面，并容易挫伤学生的自信心。
因此，教师的课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。
学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生的积极性主动性。
五、创设情景，注意激趣
兴趣是最好的老师。
学生学习的内在动力是学习兴趣，在学习过程中没有积极情感的加入，教与学的过程就如同死水一潭，毫无生机。
学生也易产生紧张畏难的心理。
这种情况下教师要善于创设情景，根据学生的年龄特征，结合本学科的情况，使言、行、情融为一体。
创设出具有时代气息的情景，有助于兴趣的激发、思维的展开、学习潜能的开发。
运用符合学生能力水平的英语，配图片、简笔画、实物；表情、手势、体态语来创设情景，使学生在真实的语言情景或模拟情景中思维。
学生兴趣勃发，积极回答，主动提问。
师生、生生间频繁交流，课堂气氛活跃了，同时学生思维也展开了。
六、由浅入深，注意层次
英语教学尤其是听力教学中的提问，应该把学生的思维活动导入认知范围，集中在听力材料上，学生的认知过程是要经历听不懂到听得懂的过程。
接触课文时，由于认知空间过大，难以把握，疑虑之情、困惑之情由然而生。
这势必会影响到学生训练的情绪，进而影响着训练进度和效果以及计划的完成。
如果教师在打开学生思路方面进行提问，限定认知范围，化大为小，让学生带着问题去听去练，使训练活动增加了目标性，减少了盲目性。
训练效果就会事半功倍。
上课时，则以提问为导向，由浅入深，由易到难，逐步的深入。
使听力课上的提问像方向盘一样，引导着听力训练的方向。
七、认真评讲，注意鼓励
教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。
这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与教学过程中。
心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。
学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。
课堂中我发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。
因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“You’re best! You’re very clever!”等激励语适时表扬。
总之，在小学英语教学中，如果教师能好好把握课堂提问的艺术，让课堂上师生之间、生生之间的相互问答变成师生之间、生生之间的多边互动；同时发挥评价语在课堂教学中的作用，让每一个学生在校园里都能抬起头来走路，使其对自己充满信心，对教学将有很大的帮助。