深度学习,让小组合作走向高效论文
小组合作有效学习论文
小组合作有效学习论文“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
随着新课程改革的推进，各班在教学过程中常采用小组学习的方式，目的是促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。
但是，目前的小组合作学习存在两大问题：一是学习小组按座位组建，固定不变，难免影响整体的有效性，影响其有效发展；二是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分讲究实效，因而出现学习要求不明，讨论时间匆匆，优秀生主宰小组合作学习的现象，看着热闹而效果不佳，怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性？下面结合自己的教学谈谈感受。
一、选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
教师根据教学内容、学习环境条件等合理安排合作学习的时机。
我在教学过程中采取合作学习大致有三个环节：1.让学生在学习新课前进行预习，上课开始时让六人一个小组进行预习检查。
2.在解读课文内容时，如有让学生感悟的地方，在学生自主学习后，小组内交流感受。
3.口语交际时要让学生进行小组间的交流，以训练口头表达能力。
二、构建结构合理的合作小组在构建小组时人数要合理，一般以4～8人为宜。
建立好学习小组后，要给每个小组都起一个响亮的名字来振作士气。
各个小组学生的能力层次要全面，即每个小组的学生要学优生和学困生搭配，性格内向的和外向的组合，男女生人数要搭配均衡，这样有利于优势互补、互相促进。
保证每个小组都有很强的战斗力。
三、建立一套有序的合作常规1.合理分工，明确职责小组合作学习中，教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任学习组长，每次由他安排其他几位成员的任务，并及时进行反馈。
确立本小组的中心发言人，资料信息员，整理纪录员等。
以小组合作的形式在教师的引领下，通过组内探究和互助活动共同完成学习任务。
2.培养良好的合理的学习习惯培养学生养成独立思考的习惯，避免“人云亦云”盲目跟从的现象。
小组合作学习的有效性论文(魏长娥)
抓住合作学习的有效时机，提高小组合作学习的有效性柞水县柴庄镇中心校魏长娥[内容摘要]小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一，是一种非常有效的学习方法。
它充分体现了“以学生为主体”的新课标理念。
本文就小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性进行探讨，指出当前合作学习中存在的低效表现，并提出可行的提高有效性的策略，同时就本人英语教学中小组合作学习的实施过程及取得的成果进行简要的分析，并呈现今后对提高小组合作学习有效性的几点思考。
[关键词]合作学习有效性小学英语课堂随着新课程改革的实施，合作学习已成为学生学习的重要方式之一，也是教学获得成功不可缺少的重要因素。
小学英语课不仅仅是要求学生掌握好书上所学习的基本知识，更要求学生能把所学知识运用到实际生活中，并且能够进行小组合作学习，这就要求教师能够把把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会。
因此能够培养创新精神和实践能力，达到既能促进学生个性发展又实现小组成员的全面进步。
那么，当前英语小组合作学习的的抵消表现在哪些方面，教师应当怎样帮助和指导学生学会合作学习发挥其有效性呢？一、选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
我们应该根据教学内容，学生实际等因素，让学生进行合作学习。
一般来说，对于复杂、综合的学习内容，可以采用小组合作的学习方式，教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题“为学生提供适当的，带有一定挑战性的学习对象或任务。
通过竞争让学生获得小小的成功体验，增强他们学习英语的信心，同时也让学生在竞争中自觉完善自己。
在课堂上要在能使用合作学习的时候就让学生进行合作学习，曾强他们的合作意识，让学生都能够积极发言、各抒己见，取长补短。
浅谈小组合作学习论文
浅谈小组合作学习论文交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。
因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。
新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。
因此，我们在课堂教学中进行了“如何设置小组讨论，培养学生的合作意识”的课题研究，通过研究使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展。
一、小组合作学习中教师的作用教师除了在理论上对合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。
1．合作学习小组的分组。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2．小组合作学习的教学设计。
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3．小组合作学习的课堂实施。
对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
关于小组合作学习的范文3篇
关于小组合作学习的范文3篇关于小组合作学习的范文一：20XX年2月22日我有幸参加了学校组织的体验式训练，训练的时间虽短，收获却很大。
训练虽然结束了，但留在心里的震撼却是永恒的。
回顾在训练中受的挑战和磨练，感受颇深。
整个过程把妙趣横生的游戏不仅给我们带来了无穷的乐趣、信心和勇气，而且给我带来深刻的思考与启迪。
在体验中，每个项目都离不开团队的支持和鼓励，在一开始设计自己团队的队名、队徽、队歌，就预示了此次活动的整个过程离不开集体的智慧和力量。
短短的一天的时间，我的心灵受到了前所未有的强烈撞击和震撼，这种撞击和震撼我会铭记终生!下面从认知和心里感触来谈谈自己的感触。
一、学会沟通交流，是加强团队建设的重要保证。
顾名思义，团队，是团结的队伍。
没有团结，加强团队建设只能是纸上谈兵。
千年修得同船渡，万年修得同室坐。
能在同在一所学校共事确实是缘分。
由于性别差异、性格差异、情绪差异、工作思路差异等因素，在工作中难免发生争论和摩擦，甚至出现暂时的不快。
一旦出现这种情况，首先要进行换位思考，学会站在对方的位置上思考问题，体谅对方当时的心境和难处，反省自身存在的不足和问题，把双方的矛盾和问题想得简单化，避免复杂化，力争大事化小、小事化了。
坚决避免无事生非、上纲上线，芝麻小事演变成矛盾纠纷。
沟通交流是消除矛盾隔阂的有效办法，要敢于放下架子，主动找别人谈心、解释情况，直至主动道歉也无妨。
二、加强互动，协作支持“为工厂创收”活动中让我明白了，优秀的团队首先应该有一个优秀的领导者，有一个共同的目标愿景，以及为了实现共同目标必须要制定计划。
有了共同的目标，有了计划，就需要每一个人用心的全力以赴，密切配合。
所有成员在工作中做到有分工有协作，能够相互支持，是加强团队建设的关键所在。
首先，要发扬团队的协作精神。
协作精神是团队精神的重要内涵，团队每位成员在日常工作中，要正确处理好分管工作与全校工作的关系，处理好本职工作与其它工作的关系。
提高小组合作学习有效性及策略论文
提高小组合作学习有效性的思考及策略俗话常说：“众人拾柴火焰高！”现在的社会是一个充满竞争的社会，也是一个需要合作的社会，合作在任何时候都是必不可少的。
而且合作学习是世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。
美国明尼明达大学合作学习中心的约翰兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。
”综合实践活动作为一门特殊的课程，主要是从学生生活实际出发，结合学生的生活经验，联系学生的生活实际，让学生主动去探究生活，探究社会，锻炼能力的一门经验型、探究型、实践型的课程。
小组合作学习作为它主要的一种学习方式，在每项活动中都必不可少，因此提升小组合作的有效性在活动过程中就显得尤为重要。
一、小组合作学习的现状综合实践活动，它强调的是实践性与自主性，小组合作学习的方式是开展研究活动不可或缺的环节。
可纵观现在的课堂：每次小组合作时，表面给人一种讨论得很热烈的感觉，可走近他们，有的三个成群在讲悄悄话，有的在一块打闹，这些行为完全与讨论的主题无关。
为什么会有这样的现象呢？1.分组不合理在分组过程中，由于注重了好友之间的牵手，而忽略了能力的差异。
比如，有的一组都是动手能力较强，敢于思考和实践的学生，而有的小组则都是一些思维不敏捷，动手能力又不强而且不善于思考的学生，而能力的大小将直接影响小组合作的效率。
2.缺乏合作能力小组合作效率不高，追根溯源：学生不知怎么合作。
这源于合作过程中的分工不够明确，谁主持，谁记录，怎样发表意见等等，对于许多小组来说，都是少数优等生在撑面子，大部分人则是旁观，甚至连礼貌倾听都做不到。
3.合作目标不明确最关键的是：在小组合作的过程中要达到什么目标，完成怎样的任务？这些是每个合作小组都应该心中有数的。
然而有些小组只是为合作而合作，对于为什么要合作，他们一无所知，这样的合作怎么会有效率呢？二、提升小组合作学习有效性的策略合作教育学认为：要使儿童学得好，关键在于要使他们乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是要使他们从学习的内部获得学习的推动力。
深化合作学习-提高教学实效优秀获奖科研论文
深化合作学习, 提高教学实效优秀获奖科研论文摘要：合作学习是课程标准倡导的主要学习方式之一。
深化合作学习需要选择具有探索规律的题材, 具有开放性的题材, 具有挑战性的题材, 具有生活性的题材, 在此基础上创设合作学习的情景, 把握合作学习的时间, 调控合作学习的效率。
这样, 不仅可以满足学生的内在学习需要, 提高教学效率, 更有利于促进学生智力、能力的发展。
关键词：合作学习班级合作小组课堂实效合作学习是课程标准倡导的主要学习方式之一, 它是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下, 教师以小组合作学习为重要的教学组织手段, 通过指导小组成员展开合作, 发挥小组群体的积极性, 通过实践、自主探索和合作交流的过程, 提高个体的学习动力和能力。
小组合作学习不仅可以满足学生的内在学习需要, 更有利于促进学生智力、能力的发展。
深化合作学习策略, 提高化学教学实效应重点抓好以下两大方面。
一、要选择适合小组合作学习的题材合作学习虽然是一种较好的课堂教学形式, 但并非所有的内容都可以采用合作学习方式, 因为合作学习受到教学目标、教学内容、学生素养、问题难易程度等多种因素的制约。
因此, 教师要根据教学实情选择是否进行合作交流。
1.选择具有探索规律的题材化学是一门规律性较强, 又极具探究性的学科, 常常需要对所学知识进行迁移、拓展和应用。
对初三学生来说, 化学是一门起始学科, 学生的化学素养是极其有限的, 展开小组合作学习可以起到“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的功效。
例如, 学习“金属的化学性质”这一课时, 学生可以根据镁、铝常温下能与氧气反应, 铁、铜高温时才能与氧气反应, “真金不怕火炼”, 而得出一个结论：镁、铝比较活泼, 铁、铜次之, 金最不活泼。
同时也总结出这样一个规律：不同金属与同一物质反应时, 反应越容易或反应越剧烈, 说明金属越活泼。
利用这一规律, 教师就可以组织学生进行小组合作探究, 通过对镁、锌、铁、铜与盐酸反应的实验对比, 学生又可以得出：这四种金属的活泼程度依次为镁、锌、铁、铜。
推进合作学习纵深发展论文：反思问题,推进合作学习纵深发展
推进合作学习纵深发展论文：反思问题,推进合作学习纵深发展"合作学习"是2001年新课程以来广泛倡导的一种学习方式，目前在中小学课堂得到广泛的应用，成绩显著。
很多老师在上课的过程中（特别是上公开课），都要运用合作学习的方法，来展示自己对新课程理念的理解和实践。
但是，在长期的教学实践过程中，笔者发现，很多老师对合作学习存有很多错误的理解，由此衍生出一些错误的做法，严重影响合作学习在教学中的运用和作用的发挥。
具体说来，合作学习在运用中主要存在以下问题：一、合作学习组织要求不到位，合作流于形式很多老师对合作学习的理解，就是上课的时候，把前后左右的学生组织起来，讨论某一个问题，认为这就是合作学习。
不知道小组合作学习的核心是不同水平的学习者在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作，在合作学习模式中，学习者之间有真正的信息沟通，学习者通过共同努力，实现共同进步。
因此，合作学习首先是要根据学生的学习层次分好学习小组，并且组内成员有着明确的分工，谁主持、谁记录、谁代表小组发言、谁监督组内同学的发言等等，且学习小组成员在一定时间内是固定的。
这样，在实施合作学习时，小组各成员能各司其责，共同探究，完成学习任务。
另一方面就是小组讨论时，教师没有加强指导，让小组的合作讨论流于形式。
一次上“异分母分数相加减”时，教师在复习完同分母分数相加减后，就直接布置：“假如把同分母分数加减法改成异分母分数加减法，该怎样计算呢，请同学们分组合作研究一下。
”当时我倾听了一个小组的讨论，其间有一个同学提议可以把分数转化成小数后再计算，这个建议很快得到众人的附和，只有一位平日爱动脑筋的同学皱紧眉头想说什么，但他最终也没有提出反驳意见或最终解决策略，少数服从多数，方案很快通过，异分母分数加减法的计算就先把分数化成小数再计算，接着举例验证，合作很快就结束了。
很明显，这样的合作学习时毫无意义的，相反，它还培养了学生懒惰的学习态度，把学习思考的任务推给别人，自己则坐享其成。
如何让小组合作教学更有成效论文
如何让小组合作教学更有成效摘要：小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
一、小组合作学习的实践意义小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
二、小组合作学习的操作过程小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。
我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：1、创设情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。
一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。
因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
2、明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。
也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。
这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
3、合作、探究学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。
在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
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深度学习，让小组合作走向高效
摘要：美国教育学者沃迈特曾说过:“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。
”因为小组合作学习以人为本，鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识、合作意识和竞争意识能较好地得到强化。
小组合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重，对学生的人格成长提供较好的帮助。
关键词：思维运动；交流走向；提高学习；教学目的
中图分类号：ｇ623．31 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）08-095-001
随着教学实践的深入，小组合作学习自然又演变出新的问题，以语文小组合作为例，它经常停留在背背书、收集资料、精彩文段阅读等比较浅层次的合作。
如何最大程度的发挥小组合作学习的效度，让每一个孩子的思维得到发展，实现深度学习呢？笔者做了一些思考与实践。
一、深度学习：从泛泛交流走向“三维”表达
当下的语文课堂，我们常常能看到老师的一个任务下去后，各个小组便动了起来，孩子们叽叽喳喳，看上去煞是“热闹”，但仔细观察你就会发现这些现象：一种是孩子们你一言我一语，你还未讲完，我便迫不及待登场；一种是你说你的，我忙我的，似乎他人所说与己无关；还有一种是学习能力强的、表达能力强的孩子一统天下，别的孩子只有听的分。
再细听孩子们的交流，他们是想说什么就说什么，会说什么就说什么，这种泛泛而谈，随意性较大，使孩
子们获得的信息浅而杂。
老师不妨从“说”和“听”这两方面将合作交流的要求细化，如“说”的同学要说清楚你知道了什么，你是怎么知道的，还不知道什么；“听”的同学要做到记住同伴的话，给予评价，说出自己的理解（或进行补充或针对别人发言提出自己的问题）等三个要求。
这样具体要求有助于学生从泛泛交流走向“三维”表达，让信息流动起来。
如在教学《爱如茉莉》一课时，教师设计了这样一个小组交流的环节：
师：同学们，《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，请你们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱。
你从哪些细节，哪些语段中感受到爱如茉莉的？请勾画出相关词句，写上简短的批注。
（各小组同学开始个体学习，完毕后，小组成员进行交流。
）（选取一个小组的交流呈现如下）
1号同学：我划了第四自然段妈妈说的话（读相关句子），我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。
2号同学：我也划的这句，也同意1号同学的意见，不过对于“虚弱”一词要进行补充，妈妈都已经虚弱了，说明病得不轻，但她此时想到的不是自己，而是念念不忘没法给父亲下饺子。
这生活中的一件小事就足以体现妈妈对爸爸的爱是那么平淡，却又那么深刻。
3号同学：听了你们的发言，我也有这样的体会——妈妈真的是
很爱爸爸，这种爱就像茉莉花香一样淡淡的，却又让人印象深刻。
不过，我还找了另一处（读）“一个清新的早晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。
当我推开病房的门，不禁被跳入眼帘的情景惊住了：妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了，初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。
”你瞧，妈妈的“嘴角挂着恬静的微笑”，无疑妈妈是幸福的，她的幸福来自父亲对她无微不至的关怀。
4号同学：我赞同你的看法，不过你注意到“我按照爸爸特别的叮嘱”这个分句了吗？你觉得爸爸会怎样叮嘱？
3号同学：爸爸可能会说：“你妈妈喜欢茉莉花，你下次到医院一定要带些来。
你妈妈看到它的美丽，闻到它的清香，心情一定会更好，有助于尽快恢复。
”
4号同学：我有一个地方不太明白，为什么说阳光是探进来，而不是照进来？
2号同学：这样写表现了此时的阳光比较轻柔。
3号同学：改了别的字就不是拟人了。
1号同学：用上“探”说明阳光也被这温馨的画面感动了，不忍打扰这幅画面。
……
从上述交流中，我们不难看到，不管是“说”的学生还是“听”的学生，基本都掌握了“听”、“说”的要求，听得认真，说得规范。
由于交流的要求具体、细化，使得学生在说之前，必须要用心品读语言文字，组织好自己的语言，然后清晰地表达出来，对于“说”的同学来讲，这就是一个对文本材料的内化、吸收的过程。
对于“听”的学生来说，由于他要和“说”的同学进行互动，这就促使他要学会倾听，并理解他人的话，用自己的语言来表达观点或者是提出自己的疑问。
这样一来一往，甚至是几个来回的交流，使学生无法置身事外，他必须要关注学习的内容，亲历学习的过程，否则这个信息链就会断掉。
信息一旦流动起来，势必会促使学生思维的运动，从而为深度学习提供了保障。
二、深度学习：从“群目标”设定走向“点目标”指导
教学目标对于一节课的成功是至关重要的，同样，小组合作学习也是建立在有效的教学目标基础之上的。
然而，实践中一些教师往往重视备教材，忽视备学生；重视教学目标展示，忽视目标可操作性；重视小组学生知识积累，忽视小组成员的个性发展。
这样的教学目标形同虚设——学生的合作学习游离目标，目标任务对合作学习没有约束和指向，交流和反馈没有对应目标，其合作效果自然一般。
三、深度学习：从“即时反馈”走向“深思整合”
学习不仅仅是吸收知识，它还应该包含将知识转换成对正在加工它的学习者来说有意义的东西。
而我们经常会看到，一课内容结束以后，老师们会通过“即时反馈”的方式了解学生当堂课的学习效果，结果就会发现不少学生还停留在文本理解的初始阶段，不管是
理解的深度，还是认知的提升，都有些不尽如人意。
这是因为学生在学习过程中缺少了“加工”这一环节。
教师要给学生一个巩固、转换和内化信息的时间与空间，让学生在学习内容之后，对信息进行加工，将原始资料变成存储的知识、意义、经验或感受。
学生在小组合作中为深度学习而进行的分析信息然后综合信息，就是在促进每个孩子反省、研究、评价和创造来自内容的意义，使所学东西得以内化。
教师可以通过一个载体，这个载体可以是教师设计的“收获单”，可以是指导学生构建知识树等形式，引导学生“深思整合”，从而使合作学习走向深入。