教师专业素养结构思维导图
教师成长力：专业素养发展图谱
精彩摘录
在教育领域中，教师的专业素养发展一直是备受的话题。《教师成长力：专 业素养发展图谱》这本书，以其独特的视角和深入的剖析，为教师们的专业成长 提供了宝贵的指引。以下是从书中摘录的一些精彩内容，它们对于教师的成长具 有深远的影响。
在教学能力方面，目录详细介绍了教学设计、课堂管理、教学评估等方面的 知识和技巧。这些能力是教师有效开展教学工作的基础，对于提高教学质量和学 生学习效果具有重要意义。通过学习这些内容，教师可以提升自己的教学能力， 更好地满足学生的学习需求。
在学科知识方面，目录强调了教师对所教学科的深入理解和全面掌握。学科 知识是教师进行教学的基石，能够帮助教师更好地传授知识、引导学生思考。通 过不断更新和深化学科知识，教师可以提高自己的学术水平和教学水平。
“教师的成长是一个长期的过程，需要经历多个阶段。每个阶段都有其特点 和挑战，教师需要根据自己的实际情况选择合适的发展路径。”
教师的成长并不是一蹴而就的，它是一个长期的过程。在这个过程中，教师 需要不断地调整自己的发展路径，以适应不同的成长阶段。同时，教师还需要保 持积极的心态和持续的动力，以应对各种挑战和困难。
教育技术在教师的专业素养中占据重要地位。《教师成长力：专业素养发展 图谱》的目录中特别提到了现代教育技术的应用，如多媒体教学、在线教育等。 这些技术能够为教师的教学提供更多元化的手段和资源，提高教学效果和学生的 学习兴趣。通过学习和掌握这些技术，教师可以更好地适应现代教育的发展趋势， 为学生提供更加丰富的学习体验。
《教师成长力：专业素养发展图谱》的目录结构清晰，层次分明，使得读者 可以快速了解全书的框架和内容。从目录中可以看出，这本书主要围绕教师专业 素养的核心要素展开，包括教育理念、教学能力、学科知识、教育技术、学生评 价与反馈等方面。这些要素相互关联，共同构成了教师专业素养发展的完整图谱。
教资综合素质 教师观 思维导图
第三章教师观教师观概述教师观的概念教师观是关于教师职业的基本概念广义：人民对教师职业……的反映狭义：教师对教师职业的……认识《中共教师法》……教师是履行教学职责的专业人员新课程背景下的教师观现代教师角色转换记忆口诀：促进、研究、开、社区1.从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色的核心特征学生学习能力的培养者学生人生的引路人2.从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中3.从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者教师必须在课改中发挥主体作用，教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者4.从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源教师教学行为的变化记忆口诀：你我他它1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏为了每一位学生的发展是新课程的核心理念2.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导“教”的职责在于帮助。
教育的本质在于引导，表现为教师对学生的启迪与激励3.在对待自我上，新课程强调反思教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”4.在与其他教育者的关系上，新课程强调合作与其他教师之间的合作、与家长的联系与合作教师职业概述教师的概念教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人教师职业的性质1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业教师职业的发展历史1.非职业化：原始社会末期，“庠”，能者为师2.职业化阶段：独立的教师职业伴随着私学的出现而产生3.专门化阶段：教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志世界上最早，发过我国最早，清末，“南洋公学”4.专业化阶段《关于教师地位的建议》:教师工作应被视为一种专业《中华人民共和国义务教育法》:教师资格考核制度《中华人民共和国教师法》:教师是履行教育教学职责的专业人员《教师资格条例》:教师应该具备的专业素质教师劳动的特点1.复杂性教育目的的全面性：全面发展，五育并举教育任务的多样性：教书，育人劳动对象的差异性（学生）2.创造性因材施教教学方法不断更新，教学不是一成不变教师需要“教育机智”3.主体性和示范性主体性：教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样示范性：教师的言行举止，都会成为学生学习的对象4.劳动时间的延续性和劳动空间的广延性时间的延续性：教师没有固定的工作时间长度，也没有严格的交接班时间界限空间的广延性：教师没有严格界定的劳动场所5.长期性和间接性长期性：人才培养周期较长，教育影响具有滞后性，“十年树木，百年树人”间接性：教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值6.教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性劳动方式的个体性：教育教学活动主要通过一个个教师的个体劳动来完成的劳动成果的群体性：教师的劳动成果又是集体劳动和多方面的影响教师职业角色及内容最大特点在于职业角色的多样性1.“传道者”角色（人类灵魂的工程师）“道之所存，师之所存也。
第五章学生与教师思维导图
第五章学生与教师思维导图第五章学生与教师一、学生的特点：教育的对象（客体）：可塑性、依赖性、向师性自我教育和发展的主体：自觉性（主动性）（最基本的表现）独立性（自主性）创造性（最高表现）发展中的人：具有与成人不同的身心特点具有发展的巨大潜在可能性具有发展需要的人具有获得成人教育关怀的需要二、现代学生观：学生是独特的人：学生是完整的人每个学生都有自身的独特性学生与成人之间存在着巨大的差异学生是发展中的人：学生的身心发展是有规律的学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展过程中的人学生的发展是全面的发展学生是独立意义的人：独立于教师之外，不以教师意志为转移学生是学习的主体学生是责权的主体三、学生的地位：《儿童权利公约》：无歧视原则尊重儿童尊严原则尊重儿童观点与意见原则儿童利益最佳原则对儿童的社会权利主体地位的保护中小学生身份定位：国家公民国家和社会未成年的公民接受教育的未成年公民四、学生的权利、义务权利：受教育权：基本人权（最主要的权利）主要内容：①接受、享用教育（教学设施、设备、图书资料）②获取物质保障（奖学金、贷学金）③获得公正评价与相应证书（学业、学位证书）④维护自身权益（提出申诉、依法诉讼）⑤法律、法规规定的其他人身权：（最基本、最重要、内涵丰富）身心健康权：身心健康、作业量人身自由权：拘禁、搜查、逮捕、关禁闭人格尊严权：谩骂、变相体罚、侮辱隐私权：宣扬隐私、私拆信件、成绩排名公示名誉权和荣誉权：歪曲、诽谤、诋毁或非法剥夺义务：遵守法律、法规（遵守所在学校或其他教育机构的管理制度）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。
努力学习，完成规定的学习任务教师：一、概念：经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员职业性质：专业人员《教师法》二、职业的产生与发展：非职业化阶段：官吏或僧侣职业化阶段：伴随私学出现春秋战国时期的“士”（中国第一代教师群）专门化阶段：1861年法国拉萨尔创立了第一所师资训练学校1897年，盛宣怀“南洋公学”，师范院是我国最早的师范教育专业化阶段：1966年《关于教师地位的建议》“教师工作应该被视为一种专业”1986年《义务教育法》（国家要建立教师资格证考试制度）1994年《教师法》（国家实行教师资格考试制度）三、职业特点：职业角色的多样化常规角色：传道者、授业解惑者、示范者（榜样）、设计者组织者和管理者、朋友角色的更换：学生学习的促进者教育教学的研究者课程的开发者和研究者社区型的开放教师终身学习的践行者加里宁：教师是人类灵魂的工程师夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的职业四、教师劳动特点复杂性和创造性：复杂性：（性质、任务、对象、过程、手段）创造性：（因材施教—个别差异、教学方法—教学有法，教无定法、教育机智—随机应变）连续性和广延性：时间的连续性（没有严格交接班时间）空间的广延性（没有严格界定的劳动场所）长期性和间接性：长期性：“十年树木，百年树人”间接性：以学生为中介实现价值主体性和示范性：主体性：教师本身可以成为教育因素和榜样示范性：（师者，人之模范也；以身作则，为人师表；其身正，不令则行）五、教师权利和义务：权利：教育教学权（最基本最主要的权利）科学研究权管理学生权获取报酬待遇权民主管理权（教职工代表大会）进修培训权义务：遵纪守法（完成教学）教育学生（关爱学生）维护学生权益提高思想觉悟和教学水平六、教师职业素养知识素养：①政治理论修养（马列主义、毛泽东思想和邓小平理论）②学科专业知识（本体性知识）：精通所教学科的基础性知识和技能了解与该学科相关的知识了解学科的发展脉络了解该学科领域的思维方法和方法论③广博的科学文化知识④教育科学知识（条件性知识）具有先进的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力⑤丰富的实践知识职业心理（身心）健康高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格七、教师专业发展概念：教师个体的专业发展（核心和最高体现）教师群体的专业发展内容：专业理想的建立、专业自我的形成、专业知识的拓展和深化、专业能力的提高、教师的专业人格、专业态度和动机的完善。
幼儿园教师专业标准
目录分析
专业技能是幼儿园教师的核心能力。教师需要具备各种教育教学技能，如课程设计、教学方法选 择、教学评价等方面的技能，以便更好地指导孩子们在德、智、体、美等方面的发展。 专业素养是幼儿园教师的教育理念和师德师风的体现。教师需要具备正确的教育理念，如儿童为 本、全面发展和个性差异等方面的理念，同时要保持良好的师德师风，以便更好地影响孩子们的 成长和发展。 《幼儿园教师专业标准》的目录和内容对于提高幼儿园教师的专业素质具有重要意义。通过深入 分析目录和内容，我们可以了解到该标准的目的、适用对象、核心要求及具体内容等方面的信息。 这些信息不仅有助于我们更好地理解幼儿教育的专业性和复杂性，也有助于我们认识到幼儿园教 师在幼儿成长过程中的重要地位和作用。该标准还为幼儿园教师的培训和自我提升提供了指导和 支持，为整个幼儿教育事业的发展提供了有力保障。
这些段落背后的含义是，幼儿园教师需要具备敬业精神、教育教学技能、儿童发展知识等，才能 在幼儿教育这个领域中立足。同时，他们还需要具有耐心、细心和爱心等基本素养，才能为幼儿 的健康成长提供有力的支持。
精彩摘录
对于幼儿园教师的专业发展，这本书提醒我们要时刻教育的新趋势和幼儿的新需求，鼓励教师们 积极进行教育研究和实践，以不断提升自己的专业水平和素养。只有这样，我们才能更好地为幼 儿的全面发展服务。
教师资格证(教育教学知识点整理)思维导图版
当前学校教育制度
层次结构：幼儿儿教育（学前教育）、初等教育、中等教育、高高等教育
激发功能（引发功能） 指向功能（定向功能）
维持功能 调节功能 内部攻击与外部动机 高高尚动机与低级动机 直接的近景性动机与间接的远景性动机 认知内驱力力力（要求理理解事物、掌握知识、解决问题的需要） 自自我提高高内驱力力力（由学业成就而而获得相应的地位和威望的需 要）附属内驱力力力（为获得⻓长着的赞许或同伴的接纳而而表现出 的）
孔子子与《论语》
《学记》 其他教育家及其思想
萌芽阶段的中国教育思想
教育学的萌芽阶段
苏格拉底/柏拉图/亚里里里士士多德/昆体良
萌芽阶段⻄西方方的教育思想
培根提出把教育学作为独立立学科
创立立阶段的代表人人物及其思想
规范教育学形成与发展阶段的代表人人 物及思想
教育学的独立立形态阶段（琐碎易易混）
教育学的多样化阶段
教学的概念
智育是学校教育的重要组成部分
教学与教育、智育、上课的关系
教学与上课是整体与部分的关系
引导学生生掌握科学文文化基础知识和基本技能
发展学生生智力力力、培养学生生的创造能力力力和实践能力力力 发展学生生体力力力、提高高学生生的健康水水平
小小学教学的基本任务
培养小小学生生高高尚的审美情趣、良好的思想品德、 形成科学的世界观和良好的个性心心理理品质
知识的类型
根据概括水水平：具体知识/抽象知识
根据功能：陈述性知识/程序性知识
符号学习（表征学习）
根据知识本身的存在形式和复杂程度
概念学习
命题学习
知识的学习
下位学习（类属学习）
知识学习的类型
根据新知识与原有知识结构的关系
上位学习（总括学习） 并列列结合学习（并列列组合学习）
从普通到卓越：教师成长的五堂必修课
其中，“学生”这一章节给我留下了深刻的印象。它提醒每一位教师，教育 的核心是为了学生，只有真正了解学生、学生的需求和成长，才能更好地完成教 育的使命。这不仅是一种教育理念，更是一种对教育事业的深沉的热爱和执着。
《从普通到卓越：教师成长的五堂必修课》是一本不可多得的好书。它不仅 为教师的成长提供了全方位的指导，更为教师的教育生活注入了新的活力。我相 信，每一位读过这本书的教师，都会从中获得深刻的启示和无穷的动力，为自己 的教育事业注入更多的热情和智慧。
“倾听比言说更重要。”在与学生交流的过程中，我们需要更多地倾听他们 的声音，了解他们的需求和困惑。只有这样，我们才能更好地指导他们，帮助他 们成长。
“持续的学习是教师成长的必由之路。”学习不仅仅是为了应对教育的变革， 更是为了自身的成长。我们需要时刻保持对知识的渴望，通过不断地学习，提升 自己的教学能力。
内容摘要
作者认为，教师应勇于尝试新的教学方法，不断探索适合学生的教学模式。 第四堂课是“情感教育：心灵的触摸”。在这一部分，作者强调了情感教育的重要性，认为情感 教育是培养学生健康心理、促进学生全面发展的重要途径。作者提出，教师应学生的情感需求， 善于与学生沟通交流，建立良好的师生关系。 最后一堂课是“持续发展：教师的未来”。在这一堂课中，作者指出，教师的成长是一个持续发 展的过程，需要教师具备自我发展的意识和能力。作者建议，教师应通过反思、学习、交流等方 式不断提高自己的专业素养和教育教学水平。
这本书并非是高深莫测的教育理论集，也并非是简单的教育技巧的罗列。它 更像是一个经验丰富的教育者，与读者分享他多年来的心得体会。每一个章节都 如同一个明镜，映照出教师成长道路上的种种挑战与机遇。而那些平实、深入浅 出的文字，既展现了作者对教育的热爱，也展现了其对每一位教师深深的关怀。
教师资格证-中学-综合素质-思维导图
素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育的内涵 素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育教育观教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”学习过人 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”教学从“关注学科”转向“关注人” 新课程改革的教学观 提素个性创两全学生的身心发展是有规律的学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展过程中的人学生是完整的人每个学生都有自身的独特性“以人为本”的学生观 学生与成人之间存在着巨大差异每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在学生是学习的主体学生是责权的主体德智体美劳全面发展全面发展的学生观入学机会均等教育公正 教育过程中机会均等取得学业成功的机会均等教育公正与学生的共同发展 学生的共同发展。
面向全体学生顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性个体身心发展的规律 学生是具有独立意义的人 学生是发展的人 学生是独特的人 两独一发学生观教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者教师应该是课程的建设者和开发者教师职业角色的转变 教师应该是教育教学的研究者教师应该是社区型的开放教师在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 在对待教学上，新课程强调帮助、引导教师教学行为的转变 在对待自我上，新课程强调反思在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作教师劳动的复杂性和创造性教师劳动的连续性和广延性教师劳动的长期性和间接性教师职业的劳动特征 教师劳动的主体性和示范性教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段 “非关注”阶段、 “虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、 “任务关注”阶段、 “自我更新关注”阶段 微格教学/行动研究/教学反思/专家引领/同伴互助/校本研修 教师专业发展的阶段教师专业发展的途径 新课程改革背景下的教师观教师的专业发展建促放研赞助合反 教师观爱国守法。
思维导图分享
漆黑的夜晚看不到
需要光照照明
打火机的光能照明
10
点燃打火机
一老牙车抛锚在漆黑的夜晚，车主初步判断油烧光了，便下车检查油箱。没有手电筒就顺手掏出打 火机照照亮，结果“轰”的一声巨响……事后，他躺在病床上自悔引火烧身：“当时只想借打火机 的光，看看油箱里还有多少油，根本不曾想打火机的火会引爆油箱。”
这是典型的线性思维惹的祸。
第一章 人类大脑结构及功能
7
1.2 公众认知——大脑结构及功能
学术、教育和智力活动主要是语言、数理和逻辑方面的事情，是主要是左脑的活动。
这样的观念【左脑思维】在教育界尤其盛行。由于我们设 定了教育应该是“左脑型”活动，因此，我们给那些精力 旺盛、想象力丰富、生活色彩斑斓、充满好奇心、喜欢做 白日梦的儿童贴上淘气、调皮、多动、笨拙或迟钝的标签。
斯佩里获诺贝尔奖的消息传来的当天，校长的贺词是：“斯 佩里，谨向阁下大脑的左右两半球一并致贺!”
学习初衷
提高自己的学习工作效率 开发自己和孩子的创造力
第一章 人类大脑结构及功能
5
1.1 大脑结构及功能
第一章 人类大脑结构及功能
6
1.2 公众认知——大脑结构及功能
左脑主要从事“智能的”、“学术的”或“商业的”活动， 右脑则相应从事“艺术的”、“创造的”和“情感的”活动。
教育注重开发左脑思维 线性思维强发散思维弱
传统教育熏陶下，我们不知道如何学习。那我们的大脑究竟是如何思考的呢？
过渡页 TRANSITION
PAGE
大脑结构与功能
线性思维
思维导图
发散思维
第二章 左脑思维方式——线性思维 2.0 引入故事【1】
太空中圆珠笔写不出
没有重力，油墨下不来