运用思维导图培养学生的英语学科核心素养
民族中学借助思维导图打造高效有趣的英语课堂
民族中学借助思维导图打造高效有趣的英语课堂摘要：随着我们国家的新课程标准的改革和推进，对民族地区中学英文教学课堂的标准也做出了更高的要求，民族英文课程教育者不仅要提高课堂教学质量同时也要兼顾英文课堂的趣味性。
民族英文教学课堂也面临着一些困境，思维导图英文教学方法具有直观、形象的优点可以很好的调动民族中学生的英文课堂学习积极性，思维导图在民族中学英文教学课堂中的应用可以帮助中学生构建系统的英文基础知识。
民族中学英文教育者要运用思维导图和民族英文教学实际情况有机的结合帮助中学生科学的学习英文课程，为我们国家民族地区的中学生英文课程学习打下坚实的基础。
关键词：民族中学；思维导图；英文教学课堂引言我们国家民族中学的学生从他们出生起大多数接受到的语言教育是本民族语言和汉语，英文这门课程对于他们来说是需要学习的第三种语言，三种语言同时学习对于民族中学生来说加大了他们英文课程学习的难度。
思维导图是一种表现发散性思维有效的学习思维辅助工具，它可以帮助民族地区的中学生把抽象、零散的英文学科知识转换成系统的图像形式，思维导图可以加深中学生对英文基础知识的学习印象，有效的降低他们学习英文课程的难度。
作为民族中学英文教育工作者要对思维导图这一有效的英文教学方法展开深入的研究，结合民族地区中学生英文学习实际情况，在英文教学中合理的应用思维导图教学方法为民族中学生打造一个趣味性和高质量并存的英文教育课堂。
一、我国民族中学学生英文课程学习现状我们民族地区的中学英文教学相比较其他地区英文教学存在这一定的难度，主要是因为我们国家民族地区的中学生除了学习本民族语言以外还要兼顾学习汉语和英语，这样就加大了他们学习英文课程的难度，使得部分民族中学的学生失去了学习英文的兴趣。
部分民族地区英文教育条件跟不上，学生们很少有机会在英文教学课堂以外的地方可以学习到英文，至于学生们可以把自己学习到的英文进行应用的机会就更少了。
二、我国民族中学借助思维导图打造趣味性英文课堂策略1.思维导图和民族特色结合提升中学生英文学习兴趣民族中学英文教学课堂在运用思维导图开展英文课程教学的时候要结合当地的民族文化特色，英文教育者要从民族中学学生的日常生活中着手，这样的英文课程学习内容比较贴切学生们的实际生活容易让学生们接受。
利用思维导图培养小学生英语学科核心素养
利用思维导图培养小学生英语学科核心素养在现代社会中，英语作为世界通行的语言，已经被广泛地应用于各个领域。
因此，英语学科的核心素养至关重要，是小学生必须具备的一种基本素质。
利用思维导图培养小学生英语学科核心素养，则是目前较为流行的一种教学方式。
一、什么是思维导图思维导图（Mind Map）是一种心理学方法，是英国脑力开发专家托尼·布赫拉提出的一种非线性思维工具。
思维导图是从中央主题开始向外扩展的一种树形图，用于开发和组织思维过程，提取和管理关键信息，以及帮助人们制定个人和团体的计划。
思维导图的特点1、层次分明，简明易懂2、支持非线性思想，灵活运用3、通过大量的文字、符号、图片等元素进行呈现4、能够快速激发学生的思考和联想1、提高词汇量同学们可以通过思维导图的方式进行词汇量的扩充，尤其是在学习英语时，小学生可以记录下每天新学习的单词，然后将其加入到思维导图中，每个单词都要附上相应的图片或示例，这样就可以轻松记住单词的释义。
还可以将单词按照不同的主题进行归纳，如颜色、数字、动物等等，这种方法让学习单词不再是死记硬背，而是变得更加有趣。
2、提高语法意识思维导图可以帮助小学生更好地掌握英语语法知识。
如通过制作动词时态的思维导图，让同学们明确各种时态的用法和时间概念，从而使语法知识更加清晰明了。
3、提高听说读写能力思维导图也是一个很好的备忘录、提醒工具，可以用来记录英语口语的练习内容，以及阅读、写作习惯，不仅可以帮助小学生进行有效的听说读写训练，还可以提醒同学们每天坚持练习英语，促进英语学科核心素养的全面提升。
4、提高阅读理解能力思维导图可以帮助小学生构建阅读思维模型，制作阅读思维导图，把文章中的重点、关键词、主旨等信息整合在一起，让小学生更好地理解和记忆文章内容。
同时，利用思维导图还可以让小学生更好地锻炼阅读理解和批判性思维能力。
5、激发创新思维思维导图可以激发小学生的创新思维，让小学生从科技、艺术、音乐、文学等方面发现新思维，培养学生不断创新的能力。
利用思维导图培养小学生英语学科核心素养
利用思维导图培养小学生英语学科核心素养思维导图是一种以图像形式呈现信息的工具，可以帮助学生整理、梳理知识，培养学生的思维能力和学科核心素养。
在英语学科中，利用思维导图培养小学生的核心素养可以帮助他们更好地理解和掌握英语知识，提高学习效果。
本文将从词汇、语法、听说读写四个方面介绍如何利用思维导图培养小学生英语学科核心素养。
一、词汇学习词汇是语言的基础，掌握了词汇，学生才能更好地理解和运用英语。
利用思维导图可以帮助学生扩大词汇量，加深理解。
1. 词汇分类思维导图可以将英语词汇按主题进行分类，建立思维导图。
通过绘制一个“动物”词汇分类思维导图，将各种动物的名称和图片与相关词汇联系起来，帮助学生记忆和理解。
2. 词义辨析思维导图对于一些容易混淆的词汇，可以通过绘制词义辨析思维导图来帮助学生区分。
将“have”和“has”、“big”和“small”等词汇绘制成思维导图，标注出它们的区别和用法，帮助学生记忆和掌握。
二、语法学习语法是英语学习的重要一环，通过思维导图可以帮助学生梳理语法知识，理清思路，提高语法运用能力。
1. 语法规则导图将不同的语法规则进行分类，绘制成思维导图。
绘制一个“动词时态”导图，将各种时态及其用法进行整理，包括现在时、过去时、将来时等，帮助学生理解和掌握。
2. 语法练习思维导图将一些典型的语法练习题绘制成思维导图，帮助学生理清思路和解题方法。
对于一道关于宾语从句的题目，可以绘制一个思维导图，将宾语从句的引导词和句型进行整理，帮助学生快速找到答案。
三、听说读写能力通过思维导图可以培养学生的听说读写能力，提高他们的语言表达和交流能力。
1. 听力训练思维导图将听力材料绘制成思维导图，帮助学生理清听力材料的重点和关键信息。
绘制一个听力材料中的交通标志和指示词汇思维导图，帮助学生理解和记忆。
2. 口语表达思维导图将一些常用的口语表达绘制成思维导图，帮助学生扩大口语表达的范围和丰富表达方式。
绘制一个“问路”口语表达思维导图，包括常用的问路用语和对话示范，帮助学生在实际情境中运用口语表达。
思维导图与核心素养在英语教学中的运用
思维导图与核心素养在英语教学中的运用一、思维导图在英语教学中的应用思维导图是一种用图形的方式表示思维的工具，可以帮助学生将知识整合和归纳。
在英语教学中，思维导图可以帮助学生更好地理清知识结构，提高他们的记忆和理解能力。
以下是思维导图在英语教学中的应用：1. 词汇学习在英语学习中，词汇是非常重要的一部分。
学生可以利用思维导图将英语单词进行分类整理，帮助他们更好地掌握词汇。
可以以主题为中心，将相关的单词进行整合，这样可以帮助学生更好地理解和记忆。
2. 句型和语法学习思维导图也可以用来整理句型和语法知识。
将不同的句型或者语法规则用图形的方式展现出来，有助于学生理清逻辑关系，更好地掌握句型和语法知识。
3. 阅读与写作在阅读与写作教学中，思维导图可以帮助学生整理文章的结构和逻辑关系，使他们更加清晰地理解文章内容。
学生可以利用思维导图进行写作的构思和整理，帮助他们更好地表达自己的观点和想法。
4. 口语表达对于口语表达，思维导图同样可以发挥作用。
学生可以利用思维导图整理自己要表达的内容，并通过图形的方式将相关的词汇和句型整合在一起，这对于提高他们的口语表达能力是非常有帮助的。
二、核心素养在英语教学中的应用核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素质，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。
在英语教学中，培养学生的核心素养同样非常重要，它可以帮助他们更好地应对未来的挑战。
以下是核心素养在英语教学中的应用：1. 批判性思维在英语教学中，培养学生的批判性思维非常重要。
他们需要具备分析问题、推断结论的能力，从而更好地理解和运用英语知识。
教师可以通过讨论和思辨的方式激发学生的批判性思维，帮助他们更好地理解语言知识。
2. 创新能力英语学习需要学生有良好的创新能力，能够在不同的语境下灵活运用语言知识。
教师可以通过创造性的教学方法，激发学生的创新能力，培养他们灵活运用英语知识的能力。
3. 沟通能力沟通能力是核心素养中非常重要的一部分，它包括听、说、读、写的能力。
思维导图与核心素养在英语教学中的运用
思维导图与核心素养在英语教学中的运用思维导图（Mind Mapping）是一种通过图形化的方式呈现信息，帮助理清思路、整合知识的工具。
它以中心主题为起点，分支延伸出相关的子主题，进一步展开具体的细节。
核心素养是指个体在特定领域中所需具备的基本素质和能力。
在英语教学中，思维导图和核心素养可以相互借鉴和运用，达到提高学习效果的目的。
思维导图可以帮助学生整理和梳理知识点。
英语学习涉及到很多个方面，如词汇、语法、听力、口语等。
通过绘制思维导图，学生可以将这些知识点有机地联系起来，构建起一个清晰的知识体系。
对于一个语法规则，可以以主题为中心，绘制出不同的分支，分别表示各种不同的句型和例句。
这样做可以帮助学生直观地了解不同知识点之间的关系和联系，提高记忆和理解能力。
思维导图可以激发学生的创造思维和批判思维。
在绘制思维导图的过程中，学生需要挖掘和整合各种信息，并通过自己的思考和归纳，形成自己的思维模式。
这样可以培养学生的创造性思维和批判性思维能力。
在学习阅读理解的过程中，学生可以利用思维导图的方式，将文章的主题、中心思想和支持细节等有机地组织起来。
这样可以帮助学生深入理解文章的逻辑结构，提高阅读理解的能力。
思维导图也可以促进学生的自主学习和合作学习能力。
在绘制思维导图的过程中，学生可以根据自己的需要进行信息的收集和整理。
他们可以根据自己的学习目标，选择合适的资源，通过查阅资料和进行讨论，获取所需的知识。
思维导图也可以用于小组合作学习。
学生可以在小组内共享思维导图，并根据自己的学习情况进行适当修改和补充。
这样可以促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
在英语教学中，核心素养与思维导图有着紧密的联系。
核心素养强调的是学生的主动性和创造性，而思维导图可以帮助实现这一目标。
通过思维导图，学生可以在整理知识的过程中，发挥自己的主动性和创造性。
他们可以根据自己的学习需求和兴趣，选择合适的主题和细节，将各种信息整合到一起，形成自己的知识结构。
应用思维导图教学初中英语语法培养学生核心素养
应用思维导图教学初中英语语法培养学生核心素养随着信息化技术的发展，思维导图在学习与教学等领域中得到了广泛的应用。
通过思维导图教学初中英语语法，不仅可以培养学生的语法意识和语言能力，还可以促进学生的创新思维和学习兴趣。
本文从思维导图的定义、初中英语语法的重点内容出发，探讨如何应用思维导图教学初中英语语法，培养学生的核心素养。
一、思维导图的定义思维导图是指用“中心思想”作为思维核心，将各个相关的观点、想法、信息按照一定的方式以图形、符号等形式进行展现和连接的一种图像式的思维工具。
可以说，思维导图是一种利用空间视觉思维和图形表达的工具，帮助学生进行系统的组织、归纳和总结。
二、初中英语语法的重点内容初中阶段的英语语法涉及到时态、语态、名词、动词、形容词、副词、冠词、介词、连词等多个方面。
针对初中学生的英语语法教学，应以培养学生的基础语法知识为主，着重强化学生的语法意识和语言表达能力。
思维导图教学初中英语语法可以帮助学生更加直观、系统地理解和记忆语法知识，促进学生的思维跨度和扩展思维，从而培养学生成为具有创新思维和创造力的人才。
1.时态时态是英语中的重要语法知识点，学生需要掌握一些基本的时态，如一般现在时、一般过去时、一般将来时等。
可以利用思维导图的方式，对每种时态进行详细的解释和展开，列出相应的例子并加以标注，让学生能够更加清晰地理解语法并运用到实际的场景中去。
2.动词动词是句子中的核心，也是英语中的重要语法知识点。
可以将动词按照行为动词、状态动词、助动词、情态动词等分类，并给出相应的解释和例子。
同时，可以采用思维导图的方式，将动词的不同时态分别标注在各自相应的分类中，并给出相应的例句。
这样能够帮助学生清晰地了解动词的不同形态及应用场景。
3.名词四、培养学生的核心素养思维导图教学初中英语语法不仅仅能帮助学生掌握语法知识，还能够帮助学生培养核心素养，如创新思维、信息处理、自主学习等方面的素养。
1.创新思维思维导图能够激发学生的创新思维，帮助学生学习、掌握语法知识。
思维导图与核心素养在英语教学中的运用
思维导图与核心素养在英语教学中的运用首先，思维导图可以帮助学生整理知识。
在英语教学中，学生首先需要掌握的是英文基础知识，例如语法、词汇和句型等。
英文知识体系相对复杂，而思维导图能够把抽象的英文知识转化为有机的结构形式，有助于学生对知识点的整理和掌握。
例如，学生可以用思维导图将一种时态的用法整理成一个节点，再用子节点对不同的使用情况作进一步的梳理。
这种结构清晰、归纳全面的形式，有利于学生理清笼统的知识点，使得学生能够更快而更深入地掌握知识。
其次，思维导图可以帮助学生发现知识中的联系。
英语语言学是一个相对系统的知识体系，它将语音、语法、词汇和语用等因素整合在一起。
但是，不同的知识点之间看似没有直接的联系，只有运用思维导图来整理这些知识点，才能发掘它们之间的联系并建立逻辑结构。
例如，学生可以把常用疑问词作为节点，再提取与这些节点相关的语法知识，如如何使用时态，从而建立语法与词汇知识间的联系。
这种联系的探索运用思维导图也可以帮助学生更好地了解英文知识体系，而不是迷失于具体的知识点中。
思维导图的应用是一种重要教学工具，可以使学生更自觉地掌握英文知识，了解知识体系，提高阅读理解能力。
这种工具内在的优势与核心素养的培养也有关系。
核心素养不单是知识储备，还包含了学习方式的理解和应用，以及信息处理和共享的能力。
运用思维导图，学生可以学习和巩固方法和技能，例如如何梳理思路，如何表达和共享自己的想法。
这些技能不光在学习中有用，在未来的职业生涯中也非常重要。
综上所述，思维导图在英语教学中的应用不单是一种教学工具，更是培养核心素养的一种途径。
教师有责任将思维导图的应用融入具体的英语知识点中，从而培养学生更科学、有效的思维方法，更优秀的学习习惯，进而发挥核心素养的作用，提高学业成绩和职业竞争力。
浅谈运用思维导图落实英语学科核心素养
浅谈运用思维导图落实英语学科核心素养摘要：如何在小学英语教学过程中全面深化课程改革，优化教学方式？培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力呢？落实立德树人的根本任务呢？个人认为在充分研读。
教材文本的基础上。
以思维导图为支架开展教学，讲知识学习与技能发展，融入到主题语境、语篇和运用之中，帮助学生按照一定的逻辑顺序和认知规律，整合新旧知识，建构知识网络，从而促进文化理解和思维品质的形成，并引导学生学会学习，进而提升英语学科核心素养。
关键词：思维导图核心素养思维品质语言能力英语课程育人目标的价值演进，从15年前的三维目标：知识技能，过程方法，情感态度和价值观，到英语学科核心素养，体现着从语言运用能力到英语学科核心素养的转变。
新课标将英语学科核心素养归纳为语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。
一：语言能力即语言运用能力是指在社会情境中，借助语言，以听说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
二：文化意识文化意识指我们自己国家和所学语言国家的历史，地理，风土人情，传统习俗，文学艺术、价值观念等，包含了对学生情感目标的培养，也包括对中外文化的跨文化意识培养。
文化意识的培养，有助于学生拓展国际视野，树立人类命运共同体意识，增强国家认同感和国家情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。
三：思维品质小学英语教学应该把学生思维能力的培养，落实到每节课的课堂教学中，通过营造和谐的教学氛围，指导学生的学习方法，以及培养学生的参与合作、勤学善思的习惯。
等途径来培养学生良好的思维品质。
使学生的创新能力和创新精神，逐步形成并日益提高。
四：学习能力是指在学生学习英语的过程中，逐步形成的，主动学习、积极调适和自我提升的意识、品质和潜能。
好的学习方法能使学生从学会到会学，使学生的自主能力得以充分的培养和形成，学生的主动性得到充分的发挥。
那么，如何在小学英语教学过程中全面深化课程改革，优化教学方式？培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力呢？落实立德树人的根本任务呢？个人认为在充分研读教材文本的基础上。
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运用思维导图培养学生的英语学科核心素养英语是小学的骨干课程，是一门基础学科，英语课程标准对于英语科教学的重要性有比较清晰的界定：“社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
”人类的发展进步离不开交流，随着时代的发展和社会的进步，英语作为一门世界性的语言，在很多领域都会使用到英语，英语为我们互通有无提供了方便和可能，不会英语，终将被世界所抛弃。
小学生模仿能力强、记忆力好、可塑性强，具有许多成年人不具备的优越条件，是学习语言的最佳时期。
在小学英语的教学中，随着课程改革的深入推进，发展学生的英语核心素养，培养学生的英语学习力已经成为了老师们普遍的共识。
同时，我们清楚在规范化的课程教学情境中“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
”英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。
授人鱼不如授人以渔，现在已不再是三尺讲台、一支粉笔的满堂灌教学年代，我们教师应该起主导作用，引导学生如何学，以培养学生的英语学习兴趣、良好的学习习惯、自主的学习能力为目的。
小学英语学科的教学目标，在于“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”，所以，英语学科确定四项学科核心素养：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。
我们针对英语学科的教学目标，利用思维导图，比较好培养了学生英语核心素养，切实有效提高了教学质量。
一、思维导图的概念和作用思维导图（Mind Map）是由托尼?巴赞（TonyBuzan）于20世纪60年代提出的。
他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。
它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。
”思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、思维导图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。
思维导图有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节，思维导图的制作是非常灵活的，没有很多严格的限制原则，思维导图可以激发人的丰富的联想力，思维导图有助于提高学习者、甚至是教师的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。
二、用思维导图激发英语学习想象力丰富发展，涵养学生英语学习文化品格本文以《pep小学英语六年级下册》Unit3Where did you go？（B Read andwrite）教学为例，充分发挥好思维导图的知识引领作用，解决小学有效地开展英语阅读教学的难题，针对英语学科的教学目标，利用思维导图，比较好培养了学生英语核心素养，切实有效提高了教学质量。
同时，结合将思维导图引入小学高年级英语阅读教学的实践经验，通过案例研究的方式探寻思维导图在小学英语阅读教学中的应用方法。
认真研读和分析教材，梳理语篇的主题意义。
教材是教师开展教学的依据和材料，是学生学习的文本和载体。
把握教材的编写用意，深刻领会教材内涵，是培养学生核心素养的立足之本，也是提高?n堂教学有效性的前提和基础。
本单元的话题和功能是Where did yougo？介绍节假日的活动情况。
使用的语言有：How was your weekend？It was….Where did you go？How did you go？What did you do？Did you…？及其答句。
学生除了能介绍自己的节假日活动情况、了解别人的活动情况以外，还要养成写日记的习惯，把自己美好的、伤心的或难忘的一天记录下来，学会与他人分享和关心他人。
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。
通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感。
三、用思维导图完善英语学习知识点链接积累，发展学生英语学习语言能力语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等。
在教学过程中，我以思维导图为支架开展教学，在整和语言知识和发展语言技能的基础上，培养学生的语言学习能力和思维品质。
在情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义。
学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。
如：Step1：Pre-reading导入环节重在利用语境激活学生的已有知识，激发兴趣，聚焦主题，同时注重体现英语课程的人文性。
1、Greeting.2、Sharp eyes.ate fresh foodtook picturesrode a bike bought some giftswent swimming通过sharpeyes这个游戏，在趣味游戏中让学生开口?f英语，复习了活动类的动词过去式单词，为了达到激发兴趣、温故知新、激活思考的目的，为下一步课文学习做好铺垫。
3、Look at the PPT and know something about the holiday.通过播放图片，创设假期活动的语境，以回忆自己的节假日活动而展开话题，这个话题来自生活，是每个学生都有经历、不陌生的话题，使所有学生都觉得自己就是语境中的主角，让学生在语境中体验和理解真实语言，激活相关背景知识。
生活中的每一天可能是开心快乐的一天，也可能是不愉快或痛苦的一天，我们应该正视每一天，珍惜生活。
（Picture1：It was sunny.I went to the beach.Iwent swimming.I took many pictures，too.）T：How was the holiday？S：It was a fun day.（Picture2：I had a cold.I didn’t go out.I stayed at home all day.）T：How was the holiday？S：It was a bad day.Step2：While-reading接着引出WuYifan的假期，首先以整体呈现语篇的形式让学生阅读文本，让学生从整体上接触、感受、理解语言，在完整的语境下学习语言。
在读中环节，我设计一些简单的问题，以回答问题的任务型教学方式开展教学，目的明确，阅读效率高，激发学生继续学习的强烈需求，注重发展学生的语言技能和思维品质。
1、初看文本图片，明确文本主题。
Answer the questions.1）.What was the date？2）.How was the weather？3）.Where did Max sit？2、问题化设计和建构思维导图，引导学生思考，进入求知学习状态。
为了把课堂交给学生，我围绕设计的问题，从教学实际出发，根据文本内容和教学重难点，以思维导图为支架，引领学生阅读文本并思考，让学生的思维动起来，进入求知学习状态。
通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
1）、初听文本内容，整体感知语言，学习理解文中新词。
通过整体呈现语篇，有目标地教学生词，让学生在初步整体理解语篇的基础上感知生词和相关句子，通过语篇理解句意、通过理解句意而猜测生词的意思，做到词不离句，句不离篇。
dressed up、made a funny play、played the part of、licked、laughed。
2）、细读文本，理清文本脉络，培养语言能力。
在细读环节，指导学生理清文本的脉络，引导学生在读的过程中，围绕思维导图的问题，找出核心句型（主要了解WuYifan的假期情况）并解答思维导图的问题。
通过本课程的学习，学生积极运用和主动调适英语阅读技巧和策略、拓宽英语阅读学习渠道、努力提升英语阅读学习效率的意识和能力。
四、用思维导图建立英语学习系统化描述习惯，提高学生英语学习思维品质思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
1、品读文本，建构思维导图。
品读文本，建构思维导图，然后与学生一起核对问题的答案，根据学生的回答，补充思维导图。
从思维导图的五个疑问词及其答案，了解到WuYifan的一天活动情况：去了哪里？和谁一起？什么时候？怎样去？去干了什么？通过本课程的学习，学生能了解阅读的基本技巧和方法，学会分类、概括信息，建构新概念。
What happended to Wu Yifan’s family？Bad：Good：_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________2、小组朗读，进一步理解文本，培养学生的独立思考能力。
小组朗读，讨论还能从文本了解WuYifan的哪些情况，让学生的对文本进一步理解，通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
Did Wu’s family ride a bike all day？Was that day the World Book Day？（让学生了解4月23日是世界阅读日。
）Can we eat bad fruits？If you were Wu Yifan，what would you do to your mum？How do you think of Wu’s family？3、再?x文本，整体回顾，培养学生的文化品格。