从深度学习走向核心素养
《深度学习走向核心素养》读后感
《深度学习走向核心素养》读后感一、书的内容简介：《深度学习:走向核心素养》是由教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞和北京师范大学大学教授郭华所著。
该书是深度学习教学改进丛书的一本。
具有很好的指导意义。
核心素养：是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力，注重自主发展、合作参与、综合实践。
是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，是知识、能力和态度的综合表现。
核心素养可通过教育来发展，未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。
核心素养综合表现为9 大素养，具体为:社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。
深度学习：是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为即具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
二、通过学习，我有以下体会：“深度学习”就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与,体验成功。
获得发展的有意义的学习过程。
在此过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习过程,把握学科的本质及思想方法,形成积极地内在学习动机,高级的社会性情感,积极地态度,正确的价值观,成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础础扎实的优秀学生,成为未来社会历史实践的主人(节选在本书32页).这只是深度学习意义上的建构,是对理性教学活动的期待、想象和追求求。
但要在实质的教学中切实达到对学生的语言能力,学习能力,思维品质,文化品格全方位素养的提高可不是件容易的事。
我们现在需要的是对课堂教学的一个全新的探索,是提高教学质量,实现教学目标,提升学生综合实践能力的有效措施。
我个人认为这才是课堂教学今后研究和发展的新方向。
读教育经典《深度学习：走向核心素养》心得
读教育经典《深度学习：走向核心素养》心得读《深度研究：走向核心素养》心得我读完刘月霞和郭华老师主编的《深度研究：走向核心素养》这本书思绪良多。
长期以来，作为教师我们勤勉而努力，但对于究竟如何在教学中实现对学生的核心素养的培养，实现立德树人的根本任务，却少有思考。
通俗地说，就是把“教书”和“育人”割裂了。
虽然我们都承认中国的教师尽职尽责、辛苦勤勉，但教师被称为“教书匠”也不冤枉，因为没有思考如何通过教学实现学生的健康发展。
如果教学停留在知识点的传递上而不去促进学生的主动发展，就偏离了其本义和目的。
教学，当然离不开知识（人类历史文化成果）的研究，但教学绝不是把储存在书本上的知识转移到学生的头脑里再储存起来，而是要把外在于学生的、和学生没有关系的知识，在教学中转化为学生主动活动的对象，从而与学生建立起意义关联，并通过学生个体的主动研究转变成学生成长的养分。
这样的教学，就抓住了它的根本—既实现了人类历史文化的代际传承，也实现了培养人、发展的根本目的。
这样的教学，才是真正的教学、好的教学。
这样的教学，绝不是教师、学生、知识三方各自孤立、毫无关联地进行知识传授的过程，而是教师、学生、知识紧密联系在一起共同实现学生的全面发展的过程，是培养学生关键能力、必备品格和正确价值观的过程。
这样的教学，我们就可以说是深度研究，是“深度研究”教学的核心理念和价值追求，是师生共同经历的一场智慧旅程终点，不是让学生获得一堆零散呆板，而是他们能够积极、充分、灵活地运用这些知识去理解世界、解决问题，学以致用，并获得人格的健全和精神成长。
教师、学生、知识如何相互关联，如何使学生主动、愉悦、迅捷地取得发展，一直是教育史研究的紧张问题。
夸美纽斯在《大教学论》开篇就开宗明义地说：“《大教学论》，它阐明把统统事物教给统统人们的全部艺术，…使男女青年，毫无例外地，全都迅速地、愉快地、彻底地懂得科学、纯于德行《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使黉舍因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。
《深度学习 走向核心素养》心得体会
《深度学习》心得体会任庄小学刘苏红深度学习，是师生共同经历的一场智慧之旅。
旅程的终点不是让学生获得一些零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用这些知识去理解世界、解决问题、学以致用，并获得人格的健全和精神的成长，成为新时代的社会主义建设者和接班人。
深度学习就是好的教学，内在地包含着学生积极主动的学习。
只有那些与孩子心灵相通的教师才有可能唤醒学生的心灵，引发学生用心学习。
因此，学生的学习是极为社会性的活动，学生关心什么、能够养成怎样的心灵，达到怎样的精神境界，与他的老师、同学有关，与他每日的经历有关，与他所处的社会环境有关，与正在进行的沸腾的社会生活有关。
所以，深度学习，首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心灵里。
因此，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的分析问题和解决问题的能力，是人工智能无法做到而教师不能被替代的部分。
在课堂上，教师不仅仅是向学生传授科学文化知识，更重要的是“育人”，把学生培养成为德、智、体、美全面发展的社会主义新人。
举个例子：我所任教的乡村小学，好多孩子父母外出务工，跟着爷爷奶奶生活，平常吃肉的机会较少。
国家对“贫困县”实施“营养餐计划”，今年我们学校的学生统一在学校吃午饭。
有一天中午，每个学生配两个鸡腿。
我发现“小胖墩”悄悄地把两个鸡腿装进塑料袋里，自己只吃菜汤拌饭。
刚开始，我以为他不喜欢吃鸡腿。
问过之后，才知道他舍不得吃，要拿回家给爷爷奶奶吃。
要知道这个孩子平常课堂纪律差，跟同学关系也不太好，大家都对他有意见。
那天，我当着全班同学的面对他提出表扬，号召大家学习这种优秀品德。
自此，同学们也愿意接近他，跟他玩了。
这孩子也开始写作业，认真听课，慢慢地转变。
其实，一个优秀的教师需要一双发现美的眼睛。
深度学习不是把知识教深了，深度学习的本质是学生在理解知识的基础上，能将所学知识迁移应用，解决新问题或者解决真实情境中的复杂问题。
即“能够将一个情境中所学的知识运用于新的情境中去的过程。
网络学习《深度学习_走向核心素养》心得体会
网络学习《深度学习•走向核心素养》心得体会教师，不能停止学习的脚步。
在2020 年读书日这天，我们随着马云鹏老师的讲解，学习了小学数学《深度学习•走向核心素养》。
小学数学深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战新的学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。
在这个过程中，学生开展从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识、把握数学的本质和思想方法、提高思维能力、发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。
小学数学“深度学习”教学设计的基本要素：1.学习主题：基于数学核心内容选择挑战性学习主题。
1)小学数学核心知识；2)体现数学学科的思想方法和核心素养。
2.学习目标：在整体理解学科内容与分析学生学习基础上确定学习目标。
1)单元整体目标；2)重点指向核心素养。
3.学习活动：针对学习目标创设和组织深度探究的教学活动。
1) 具有挑战性的问题情境；2）引起学生广泛参与和深度思考4.学习评价：通过持续性评价监控和调节学习过程。
1）针对单元整体目标；2）体现层次性与可持续性。
通过这次的网络学习，我想到了一年级的认识图形和图形分类整理的教学，一年级学习的图形分为立体图形和平面图形。
在疫情的影响下，我们只能线上学习，在学习平面图形的过程中问题出现了，有的学生指着书上的立体图形说：“ 老师，它也是摸起来平平的，也是平面图形……”我开始反思，这是哪个环节的教学出了问题？画在书上的立体图形确实是平平的，我们在认识立体图形的时候没有出现的问题却在学习平面图形的时候出现了。
那么很明显，现实中的立体图形孩子认识了，可是却不能够将实际图形和书上那个“摸起来平平的” 的立体图形之间建立联系，这是之前教学时的漏洞和疏忽。
那我们怎么弥补呢？我尝试了一种方法，让孩子准备一个正方体和一张正方形的纸，从不同的角度观察它们，然后我在纸上画了两个图形（正方体和正方形），之后让孩子将他手里物品和我画的图连线，一次做对。
《深度学习：走向核心素养》学习心得体会
《深度学习：走向核心素养》学习心得体会阅读是站在大师的肩膀上前行！为让老师们看得更高，行得更远，学校已连续多年在寒暑假给我们发一本专业书籍让我们共同研讨。
每一次，我总能从书中得到很大的惊喜和收获！今年寒假我们数学学科共读的是教育部基础教育课程教材发展中心课程教材研究所组织编写的小学数学——《深度学习：走向核心素养》。
读完这本书，感受与其他教育类书籍最大的不同是，本书前三章分别介绍了小学数学深度学习的内涵与意义、小学数学深度学习的教学设计和小学数学深度学习的实施策略，这三章的内容以理论知识为主，却只占了全书的三分之一，而第四章小学数学深度学习的教学案例却占了全书的三分之二，这与其它书籍的通篇理论为主，实践为辅的学术著作有很大的不同。
感觉本书带给我们的是更实际的深度学习流程方法和更实用的深度学习教学案例，全书通俗易懂，可读性、可操作性、借鉴性较强，是对理论普及读本的很好补充和在学科指导方面的深入探索。
一、什么是深度学习？本书第一章小学数学深度学习的内涵与意义对小学数学深度学习有了深入准确、清晰易懂的介绍。
深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路。
“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
”小学数学深度学习则是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。
本章从如何确定学习主题、确定学习目标、设计教学活动和设计学习评价等方面进行深入浅出的介绍，并加以案例分析，让我深受启发。
当读到“小数除法”这一单元教学案例时，联想到之前自己的课堂，只是单纯的把教材的常规教学内容讲给学生，在授课时联系了所学的整数除法，机械的整合教授运算方法进行教学，来激发学生的兴趣。
既没有深入研究小数除法运算意义，也没有深入学习算理算法。
当读完这本书时，感觉我所教的数学课是浅显的，仅仅知道了怎样讲授一节课中的知识点，但想要教好数学，就要读懂教材，把小学一套教材进行串联，把相同知识点进行归类，由低到高进行阶梯教学式的教学，只有理解明白教材，才能让学生更好的学习数学。
《深度学习：走向核心素养》读书笔记
《深度学习：走向核心素养》读书笔记一、为什么要推进深度学习深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径现实回应：基础教育课程改革深化的必然选择时代先声：“基于核心素养”教学改革的实现机制价值追求：落实立德树人的智慧之旅深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变深度学习是信息时代教学变革的必然选择与机器共舞：呼唤新时代的创造者现实困境：被卡在过去的课堂教学教育应对：走向深度学习与世界同行：深度学习的相关研究借鉴我国的深度学习：指在教师的指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过积极地探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用知识解决实际问题。
在此过程中，学生不仅形成了学科思维模式，还养成了合作精神、创新意识、公民素养、实践能力和责任担当意识及能力。
聚焦学生发生深度学习后所获得的学科核心素养和合作、创新、公民、实践等能力素养。
——是落实立德树人根本任务、实现学生发展核心素养的重要途径。
二、什么是深度学习（一）深度学习是培养核心素养的重要途径真的教学，把人类历史认识成果转化为学生主动的活动，转化为精神力量和发展能量。
1.教师引领下：是叫教学活动，有指引和帮助，核心是学生为主体的主动学习活动2.学生有意义的学习过程：学习材料必须有逻辑意义；学习者自身具有意义学习的心向（积极主动建立意义关联的倾向）3.深度学习的最终目的是“树人”（二）深度学习是触及学生心灵的教学1.打动人心的教学：是学生的思想意识、情感活跃起来2.深在人的精神境界，深在人的心灵里。
（人性、情感的触动）（三）深度学习是教师充分发挥主导作用的活动1.确立促进学生自觉发展的“最近发展区”确定学生现有的水平确定学生即将达到的未来水平（不能凭自己“跳一跳”摘到的，个人不能再短期内凭自己的能力和努力达到的）现有——最近发展区——未来（教学要走在发展的前面）教师帮助学生作为主体去挑战困难，从现有走向未来2.帮助学生真正成为教学主体：两次倒转：（1）有目的地指向学习成；（2）把第一次“倒过来”化解困难，成为学习的主体。
《深度学习：走向核心素养》学习心得（精选5篇）
《深度学习：走向核心素养》学习心得《深度学习：走向核心素养》学习心得（精选5篇）《深度学习：走向核心素养》学习心得篇1盛夏时节，有一种抗热的绝佳方式，就是阅读。
这个夏天，在欢欢老师的组织与带领下，我们一起阅读了《深度学习：走向核心素养》这本书，记得书里的第三章在谈到团队教学研究的改进策略时就指出教师要集体进行专业学习，这一次我们的共同阅读，应该就算是小范围的集体专业学习了吧。
听闻深度学习这个理念已经有好几年了，南沙区在深度学习方面也做了很多的探索与实践，自己曾经也上过深度学习的示范课，但较为深入的走进深度学习，这次应该还是第一次。
以前我肤浅的认为深度学习更适合理科的学习，细细研读下来，其实不然。
读罢全书，可以用几个关键词概括我的感受和体会。
关键词一：逻辑“逻辑”是书中多次提及的一个词，关于核心素养的各个点之间如何推进融合的逻辑，教材编写中单篇与单元，单元与整册书，整册书与整个学段之间教学内容的逻辑，学科核心素养与育人价值的逻辑，学生如何认知、如何思维、如何学习的逻辑，学科与学科之间融合关联的逻辑，都是教师在教学前需要深度研究的问题，只有搞清楚了这些内在的逻辑，或许才能真正实现对教学内容的打通融合，做到选择好单元学习主题，确立好单元学习目标，设计好单元学习活动。
关键词二：学情历经多次教学、课程改革之后，从双击目标到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，再到现在的核心素养，学生的学习主体地位不断得到加强，深度学习所倡导的就是更加关注学生的学，学生有没有学会，学生是否会学，教师变成了学生学习的组织者和协助者、引导者，不再单一的关注和表述为教学目标，而是学习目标，如何调动起学生已有的知识和经验，在新的情境和体验中习得新的知识，并能迁移运用是摆在教师面前的难题，这就必须立足学生的实际学情，而这一点是让我很困惑的地方，如何以有效方式迅速掌握学生的学情，特别是对于不同能力层级水平的学生学情的掌握，是亟待解决的问题。
(完整版)从深度学习走向核心素养
讨论三：如何通过深度学习培育核心素养
（一）调整教学关系，让学习真正发生
• 杜威：由教师中心改为儿童中心，“这是一种变革 ，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心转 到太阳一样的那种革命。在这里，儿童变成了太阳 ，而教育的一切措施则围绕着他转动，儿童是中心 ，教育的措施便围绕他而组织起来”。 • 学生是目的，是教育教学矛盾运动的主要方面。
• 协同合作（Collaboration）——与团队一起工作，与团队一起学习并为之 做贡献，社交网络技能，能够很好地与不同性格的人合作。
• 创造力与想象力（Creativity and imagination）——经济方面的和社会方 面的创业精神，接受并追求新想法 ，引领行动。
讨论二：什么是核心素养
• 公民意识（Citizenship）——全球化知识，尊重其他文化并具有敏感性，积 极参与到人类和环境可持续发展的问题中。
• 沟通交流（Communication）——能够通过语言、文字和运用数字工具有 效交流，倾听技巧。
• 批判思维与问题解决（Critical thinking and problem solving）——在设 计和管理项目时能辩证思考，解决问题，运用数字工具和数字资源做出有 效决策。
• 中国急需改变的，就是 学生被学习、被教育的 状况。”顾明远说，“ 了解了这个问题，学习 就发生了。”
其实，还有两类学习： 一是假学习；二是浅 层学习。
•联合国教科文组织（UNESCO）最新研究 报告——《反思教育：向“全球共同利益 ”的理念转变？》（Rethinking Education: Towards a global common good?），已重新定义 知识、学习与教育
教师作为激励者（师生关系，教学相长， 0﹒72 反馈，元认知，教师明确）
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（二）调整课程结构，建构教育生态
•种瓜得瓜种豆得豆 •有什么样的课程就有什么样的教育
2005年，章丘四中聚焦科技创新教育，致力于 学生创新意识、创新思维和创新能力培养的探索， 开创了全员性课程化创造力培养之路。
迄今，已有15000多名学生系统接受创新教育，形 成创意40多万个，获得国家专利6000多项，在各级 各类创新大赛中获奖上千项，创新成为章丘四中学 子的典型特质，创新教育成为章丘四中享誉全国、 影响全国的鲜亮特色。
评价改进的方向
• 学业成就评价：过程性评价+终结性评价 • 学习目标达成度评价+学习行为评价（元认知） • 学期、单元、课时形成性评价+教学活动全程评价 • 深入探索高层次教学目标的评价
从教师单一的达标评价 到师生、生生之间交互反馈
• 教师和学生之间的反馈是达成学习目标和深度学习成效 的重要连结点（第34页）。
以浅层教学活动为基础转向深度学习
识别与记忆
理解
简单应用
围绕分析、评价与创造展开思维 对话
泰安实验学校初中语文《狼》学业纸片段
问题与活动
指导与评价
问题二：本文的主人公是“狼”，还是“人”？ 活 动 一 ： 默 读 课
（主人公：……）
文后能找到文中相
活动一：默读课文，说说作者写作本文的目的 关语句即为合格。
教学目标
教学过程 教学评价
学生收获
改变原先备课→上课→作业→辅导→评价的线性模式。中间过程就要联着评价，包括学生的学 习准备、老师的引导过程，学生出现疑难老师怎样处理等。这是目标教学引发的必然的评价变革。
关于评价，我们正在做什么
• 学科认知目标的评价 • 社会性评价 • 过程性评价 • 标志成果评价 • ……
• 所谓核心素养，是指学校教育应给予我国未 来公民的应对未来社会挑战必须具备的关键 品格和必备能力。
• 不过，每个公民最终达成的“核心素养”水 准是各不相同的。
• 2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实 立德树人根本任务的意见》指出“研究制订学 生发展核心素养体系和学业质量标准”是今后 一段时期着力推进的关键领域之一。
讨论三：如何通过深度学习培育核心素养
（一）调整教学关系，让学习真正发生
• 杜威：由教师中心改为儿童中心，“这是一种变革 ，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心转 到太阳一样的那种革命。在这里，儿童变成了太阳 ，而教育的一切措施则围绕着他转动，儿童是中心 ，教育的措施便围绕他而组织起来”。 • 学生是目的，是教育教学矛盾运动的主要方面。
从深度学习走向核心素养
中国基础教育热词
•深度学习 •核心素养 •……
讨论一：什么是深度学习
1.深度学习是高阶学习
创造 评价
分析
应用
理解
记忆
修改过的美国教育家布卢姆的教育目标分类学 3
2.深度学习就是 “在现实世界中创造和运用新知识”
深度学习任务 : 6C概念 发展关键的未来技能（第45页）
• 品格教育（Character education ）——诚实，自律，有责任感，努力工作， 毅力，对他人安全和利益的关注，自信，个人健康管理，事业和生活技能。
•“可以将知识广泛地理解为通过学习获得 的信息、认识、技能、价值观和态度。”
•“学习可以理解为获得这种知识的过程。 ”
•“教育可以理解为有计划、有意识、有目 的和有组织的学习。”
教育=学习
•我们从中可以得到什么启示？ •教育教学观的革命：从以教为主的教育观 向以学为主的教育观转型
对教师教学本质的新认识
• 公民意识（Citizenship）——全球化知识，尊重其他文化并具有敏感性，积 极参与到人类和环境可持续发展的问题中。
• 沟通交流（Communication）——能够通过语言、文字和运用数字工具有 效交流，倾听技巧。
• 批判思维与问题解决（Critical thinking and problem solving）——在设 计和管理项目时能辩证思考，解决问题，运用数字工具和数字资源做出有 效决策。
• 一、项目背景（课程内容）
• Brinkley 教授在美国史第31章中阐述到：20世纪50年代末的不安定 因素致使60年代成为20世纪最为动荡的年代。
• 二、任务（目标与活动）
• 1. 收集并制作一份20世纪60年代排名前20位的动荡事件的历史大 事年表。相关事件可在本章节开始的大事年表中选择，或利用网 上资源，两者结合最好。作品必须包含对每个事件的简单描述（ 最少2句话），并且要说明你为什么选择这个事件。
• 协同合作（Collaboration）——与团队一起工作，与团队一起学习并为之 做贡献，社交网络技能，能够很好地与不同性格的人合作。
• 创造力与想象力（Creativity and imagination）——经济方面的和社会方 面的创业精神，接受并追求新想法 ，引领行动。
讨论二：什么是核心素养
学生思维探究的深度与广度 与学生对知识加工的方式有关
• 让学生融入进来就是“让他们关注自己——他 们生活的环境，他们的家庭，他们的社区”。
• “以他们的方式来学习，学习会变得生动起来 ”。当学生和教师都能把学习与自己相关联， 这会让他们感觉自己不再是机器上的齿轮，而 是自然地、本能地把学习嵌入到他们的梦想和 生活中。
• 传统教学方式仍然只是聚焦于复制现有学科的知识内容。 ——第58页
• 研究表明，在苹果iTunes里的“教育”类别的3万个应用程 序中，“极少能够超越知识消费的模式”。那些超越内容 提供和消费模式的应用则基本上是“练习与操练”，或基 本技能的重复。
“四位一体”的教学支架设计
内容—— “做什么”
目标—— 优质问题
“做得怎么样”
主题活动
嵌入评价
“怎么做”
（四）调整教学活动，聚焦思维教学
• 格奥尔格·威廉·弗里德里希 ·黑格尔(1770-1831) • 代表作：《精神现象学》《逻 辑学》《哲学科学全书纲要》 《法哲学原理》 • 名言：人是靠思维站立起来的
• 这样学历史真不简单！原来死记硬背是一种 多么懒惰而粗放的教学方式！这样的作业不 仅培养了学生查阅资料、收集信息、自主探 究等学习能力，而且学生的独立思索、批判 性思维、创造性思维的能力也潜移默化地培 养了起来。这样获取的知识，学生自然能深 刻理解，对知识的掌握也是最牢固的。
四位一体的教学设计
• 正确的反馈不但推动学习的进程，也能让学生具备应对 困难的必要技能（第34页）。
• 持续的努力或者说“决心”（Grit）比智商（IQ）水平能 更准确一预测一个人的生活成就。而这些性格特点的培 育赖于支持学习环境的作用和正确的反馈效果（第35页 ）。
努力比聪明更重要
• 当学生取得 成功时，教师应该对他们所付出的努力予以 肯定，而不是他们的聪明才智。（与大众观点不同，表 扬他们的聪明才智会让学生认为他们很聪明而对于失败 表现得更加脆弱。）当学生失败时，教师也应该就学生 的努力程度或方法给出反馈——哪些是学生做得不对的 地方和伴随着你 现在该做什么。
• 第33页
知识加工方式的多样化与思维教学
• 限于教材本身的知识加工 • 基于教材的开放式知识加工 • 跨学科知识加工 • 基于学生自身生活经历的知识 加工 • 对知识的应用性加工 • 对知识的设计——生产性加工 • 对知识的创新性加工
（五）调整教学评价：保障高效教学
顾泠沅先生：目标评价始终与教学过程平行互联
综合课程的三种类型
• STEAM学习 • 创客学习 • 项目学习
（三）调整教学设计，坚持目标中心
• 调整的关键： • 从内容中心转向目标中心 • 从教师活动中心转向学生活动中心 • 内容——目标——活动——评价
•案例：历史大事年表——动荡的60年代
•要求学生搜集20世纪60年代排名前二十位 的动荡事件，如“马丁·路德·金被暗杀 ”、“女权运动”、“反文化运动”、“ 肯尼迪总统遇刺”等，然后利用视频、图 文资料进行描述，以更好地了解那段历史 和那个年代。
•从教知识——教学习 •教学生学习，比教学生掌握知识本身更重 要。
约翰·海蒂（John Hattie）在1000个关于不同教学 策略对学生学习影响的研究中发现，教师作为帮助者 ，其效应量只有0．19，而教师作为激发者，其效应 量则为0．72。
策略分类
教师作为帮助者（归纳传授，掌控学生的 0﹒19 学习）效应量
• 2.只要提前阅读并理解了相关材料，你可以将其复制并粘贴，确 保注明材料来源。
• 3. 展示时可使用视频、幻灯、剪报等来尽显你们的创造力。
三、项目要求（评价）
1．利用照片或60年代风格的艺术品使你的历史大事年表看 上去更有吸引力。
2．最多两个人合作。 3．4月21日离校前上交。 4．最终作品75分（ 5．作品展示25分 6．用两节课的时间在计算机教室准备该学习任务
教师作为激励者（师生关系，教学相长， 0﹒72 反馈，元认知，教师明确）
今天的学生被随意关联所驱动
• 今天的学生们——因为他们可以更广并更深地与任何地 方的人和信息相关联，所以他们的思维模式被这种随意 关联所驱动。在他们眼里，世界更加扁平化，这也使他 们的学习方式发生了变化。对于今天的学生来说，当学 习不能与他们自身、兴趣和需求相关联的时候，他们便 不会参与到学习中来。
教师第一？学生第一？
• 顾明远：“学生愿意学，就学得好； 不愿意学，就很难学好。不把学生放 在主要地位，很难提高教育质量。”
• 佐藤学：“课业研究”的中心不是研 究教师怎么教课，而是通过看课堂上 孩子的表现、学习方式，来改进教师 的工作方法。“不是研究教的技巧， 而是研究孩子怎么学的。只有以学生 为中心，课堂文化、学校文化、教研 文化才能真正发生改变。”
• 中国急需改变的，就是 学生被学习、被教育的 状况。”顾明远说，“ 了解了这个问题，学习 就发生了。”