基于核心素养的课堂教学设计及教学反思 (1)
提交基于核心素养的课堂教学设计及教学反思
提交基于核心素养的课堂教学设计及教学反思在以“核心素养”培养为目标的教学实践中，自主研究和展示交流是非常重要的环节。
这个环节的目的是让学生在教师的指导下自主探究和研究，然后展示自己的成果并与同学交流。
这样的教学方式可以激发学生的研究兴趣和主动性，提高学生的研究效果。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，教师设计了两个自主研究环节。
第一个环节是学生自主阅读课本材料，然后在小组内共同探究问题。
第二个环节是学生按照教师的要求，自主制作海报或PPT展示，并在班级内进行交流和展示。
通过这两个环节，学生不仅可以自主探究和研究，还可以通过交流和展示，展示自己的成果，并从同学的展示中获得启发和收获。
这样的教学方式可以充分发挥学生的主动性和创造性，提高学生的研究效果和素养。
该环节旨在培养学生的核心素养，注重自主研究和语言表达能力的培养。
教师会在课前分发导学案，包括研究要求、研究重难点、自主研究、合作探究、巩固练、质疑问难和课堂小结等环节。
自主研究部分通常在课前完成，也可以在课堂上的每个活动前几分钟内完成。
通过自主研究，学生可以了解基础知识，同时提出新问题，提高课堂研究效率。
教师要引导学生认真阅读教材，积极思考，设计有思考性的自主研究内容。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个活动板块。
每个板块的第一部分是自主研究，内容包括细胞衰老和凋亡的基本概念、特征和原因等。
自主研究的目的是让学生深入了解前后知识的联系，通过思考和提问，使思维走向深入。
教师在学生完成自主研究后，请学生展示交流研究成果，相互补充，通过师生、生生互动，学生掌握了基础知识。
该环节的第二部分是合作探究和情感升华，旨在培养学生的合作意识、创新能力和探究精神，同时激发学生的家国情怀、责任担当以及社会关爱等情怀。
教师将知识分块，并以问题串的形式组织学生合作探究。
教师设置问题时，要关注知识内涵的挖掘及与现实生活和热点问题的联系。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个问题串。
小学语文《麻雀》基于核心素养的教学设计教案及教学反思
优点1、关注学困生书写2、讲解细致3、课堂气氛活跃
不足：针对本班学习情况安排内容稍多2、口头语多3、朗读时间不够
三、再自学——引导学生了解课文主要内容：（1）“我”走在林荫道上发生了什么事？
（2）猎狗想怎么样？
（3）老麻雀是怎么对付的？搏斗
猎狗张开露出愣住后退
2.根据刚才讨论的，把这些重点句用波浪线画四、记忆字形，指导书写
1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“嗅、奈、煞、拯、嘶、哑、庞”“煞、奈”是上下结构；“嗅、嘶、哑”的偏旁都是口字旁。
2、学生读课文
3、学生自学了解课文内容
4、学生认识书写生字词
5、学生熟读课文，抄字词
设计这一环节，让学生深入了解作者和写作背景。
让学生在读通、熟读的基础上感知文本的内容。
总结段意，让学生一目了然地了解课文。
让学生掌握常用的字词
板书设计
麻雀
小麻雀老麻雀猎狗
嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣
学科核心素养分析
这是一篇精读课文，包括掌握重点生字词，语言积累机器一些常见的修辞手法，培养学生感受母爱，使学生的情感态度价值观得到提升。
学生学情分析
本班共有14人，其中学困生占有6个，残疾学生一名，班级两极分化严重，因此在教学中，对于精读课文，需要让前面的学生帮扶带动后进生，在讲生字词时做到仔细认真并反复读写，多次练习。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、启发谈话
：谈作家屠格涅夫。屠格涅夫小时候在农村长大，有许多机会接触大自然，使他深深地爱上了大自然，他的作品常常反映他对农奴的同情，对大自然的热爱。今天学习的《麻雀》就是其中的一篇。
小学数学《基于核心素养的教学设计》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《基于核心素养的教学设计》
姓名教师Leabharlann 名任教学科小学数学
学校
学校名称
教龄
4年
教学内容分析
教学内容
教学目标
初步感知“上、下”“前后”的含义，理解物体位置关系的相对性，初步体会认识物体空间位置的方法
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
1、森林动物会
师:今天上课之前大树伯伯告诉老师,今天森林里要召开运动会了,同学们想去看运动会吗(想)那就让我们一起走进大森林参观他们的运动会。
学生自说前后
师:运动会开始了,小动物们进行着激烈的赛跑,让我们一起来看看。同学们能用我们刚刚学习的“前、后”来说一说小动物们的位置关系吗
教学重点与难点
使学生会用上、下、前、后描述物体位置关系的相对位置
会辨认和区分上、下、前、后的基本含义，初步感受它们的相对性
学科核心素养分析
学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
学生学情分析
在经过了一年的语文学习后，学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。
(2)小兔子的前后是谁后面是谁
(4)谁得了第一
学生自主思考并说一说自己的结果
填通过情境，展开学习
板书设计
学科核心素养
教学反思
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
小学语文《蝴蝶的家》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
本课是一篇略读课文，放手让学生综合运用提问策略进行阅读。初读时，应让学生自主阅读，从不同角度大胆提出问题并记录下来。然后，通过对问题进行分类，发现提问的不足，再读课文提出更多问题。最后，筛选出对理解课文有帮助的问题，尝试解决，加深对课文的理解。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、图片激趣，导入新课。
教学重点与难点
抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
学科核心素养分析
通过建立多元、开放、立体的“大学科”“大阅读”“大课堂”，让语文学科核心素养与学生的核心素养、个体素养融为一体，着力培养他们内在的言语经验和言语品质，同时培养运用祖国语言文字的能力，使他们改进思维方法、提升思维品质，养成基于正确价值观的审美情趣和文化感受能力，促进每一个学生的终身发展、全面发展和个性发展，让学生的生命自由舒展、多姿精彩。
3、再读课文、反复读课文的基础上理解课文的主要内容。
板书设计
蝴蝶的家
下雨着急
猜想
关爱生命心系自然
教学反思
课前要求学生充分预习课文，通过各种途径了解蝴蝶的生活状况，让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣，力求使“语文学习的外延相等”。
6、再读课文。画出喜欢的词或段落，说说为什么喜欢。把自己喜欢的段落读给大家听。
7、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。
8、畅谈感受。
9、给生字注音、组词、扩词
1、通过交流，拓宽提问角度，进一步丰富问题，激发学生的好奇心，使其产生浓厚的兴趣。
2、筛选出有助于理解的问题，尝试解决。加深对课文的理解。
1．幻灯片出示蝴蝶图片。
2．检查预习情况
二、初读感知，整体感知
基于学科核心素养培养的教学反思
基于学科核心素养培养的教学反思教学是一门艺术，既需要教师的智慧和技巧，也需要持续的反思和改进。
近年来，基于学科核心素养培养的教学方法逐渐被广泛应用于教育实践中。
在这篇文章中，我将对基于学科核心素养培养的教学进行反思，并分享我的经验和观点。
首先，我意识到学科核心素养的培养是教学中的重要任务之一。
学科核心素养包括学科知识、学科思维和学科方法等多个方面，是学生在该学科领域内全面发展的基础。
在我的教学实践中，我注重在课堂上引导学生主动思考、独立探究和合作学习，以培养他们的学科思维和学科方法。
例如，在数学课上，我鼓励学生运用数学方法解决实际问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
其次，我发现学科核心素养的培养需要通过多种教学策略来实现。
针对不同的学生特点和学科特点，我灵活运用讲授、实践、互动等教学方式，提供多样化的学习机会。
例如，在语文课上，我不仅讲解文学知识，还通过朗读、创作和角色扮演等活动，激发学生对文学的兴趣，培养他们的文学观察力和表达能力。
此外，我认识到学科核心素养的培养需要与学校教育目标相结合。
学科核心素养培养旨在促进学生全面发展，但也要与学校的教育目标相一致，确保教学的有效性和可操作性。
因此，作为一名教师，我需要深入了解学校的教育理念和教学要求，将学科核心素养培养与学校教育目标相融合。
此外，我还要不断从教学实践中汲取经验，加强自我反思和教学改进。
只有通过不断反思，才能发现教学过程中的不足和问题，并及时采取措施进行改进。
例如，通过与同行的交流和观摩，我发现自己在学生评价和反馈方面做得还不够好，于是我开始尝试更多的评价方式，如学生自评、互评等，以促进学生的自主学习和发展。
总的来说，基于学科核心素养培养的教学是一项循序渐进的任务，需要教师在教学实践中精心设计和调整教学策略。
通过培养学生的学科思维和学科方法，我们可以帮助他们全面发展，提高学习能力和创新能力。
同时，教师也需要与学校教育目标相结合，不断反思和改进自己的教学方法。
小学语文《秋天的雨》基于核心素养的教学设计教案及教学反思
能运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思。能发挥想象，仿照例句写句子。
1.在小组内用自己喜欢的方式朗读课文。
2．背诵自己喜欢的句段。把自己喜欢的词句或段落抄写在积累本上，会背的部分还可以默写。
本环节抓住关键词句，引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力，为探究性学习推波助澜。同时采用课件展示的方法帮助学生突破教学难点。
二、初读课文，自学字词
认识10个生字，会写13个字，正确读写“清凉、留意”等13个词语。
1.用自己喜欢的方式读课文，边读边圈画生字新词。借助拼音多读几遍。
2．小组内开火车读句子，正音。
3．在教师的组织下，朗读自己喜欢的段落，展示自己的朗读情况，并相互评价。
4．小组内交流汇报，说说自己读懂了什么。找到各段的重点句，简单概括段落内容，并从整体上理清文章结构。
不足之处：充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标、方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。
2．自由读第2自然段。
(1)带着问题自主阅读，圈画相关语句，并在小组内交流内容。
(2)在教师的组织下朗读第2自然段，交流自己的学习收获，展示学习成果。
①观察课件中的画面，交流发现银杏叶的特点。说说这里把银杏叶比作了什么，有什么好处。
从整体入手，把握主旨，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。
学科核心素养分析
说明本节课可落实哪个或哪些学科核心素养
通过联系语境、联系生活经验、找近义词等方法理解“清凉、留意”等14个词语的意思。通过课文描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情
教学重点
课堂教学落实核心素养教学反思
课堂教学落实核心素养教学反思课堂教学落实核心素养教学反思学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
既然是培养学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，我们在课堂上通过课程改革，教学实践和进行教学评价时候，就应该以此为中心。
具体而言，主要有三个方面的落实途径: 一是通过课程改革落实核心素养。
例如从教学目标的设定上来说，除了知识技能，过程与方法之外，我们还要引导学生体会情感态度与价值观目标的实现。
比如一年级语文，第一课《春夏秋冬》，在掌握知识的基础上，我们就要引导学生了解四季变化，感受不同季节的景色，能主动积累有关景色的词语，从心底去感受自然的美好，感受生活的美好。
二是通过教学实践落实核心素养。
在组织教学上如何培养核心素养?比如在教授《我多想去看看》，我们引导学生体会两个城市截然不同的特色，以及两个小朋友想去对方的城市去看看的渴望之情后，我们就可以让学生想一想自己特别想去的地方，就引导孩子们用这样的句式说一说，再与同学交流，培养孩子语言表达和书写能力。
三是通过教育评价落实核心素养。
在教学评价时，我们也要从多方面来进行评价，不仅考虑知识的掌握，比如现在的试题等一些开放性的题目，像我们期末考试听力部分，除了考察听力，对关键信息的提取，其实细心的同学会发现这些内容是节选自一些课外读物，也起到了推荐阅读的作用，如果孩子阅读量大的话，或许不用听就知道怎么选择，还有我们教科书上的和大人一起读，起到推动亲子阅读的作用，口语交际听故事，讲故事，请你帮个忙，打电话等也是在培养孩子的文明礼仪，交际和适应社会的能力，也都是契合核心素养的精神的。
以后我们的教学也是要以核心素养为核心，要站得远一点，从学生的终身发展来组织课程改革，教学实践和教学评价。
核心素养的课堂教学设计及教学反思
核心素养的课堂教学设计及教学反思1、培训内容深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。
每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什么是真正的“以人为本”，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立足学生的长远利益和根本利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世负责。
教学应该超越事实，以概念为本；提高学业标准更多的是要求思维能力的提升，而不是掌握更多的事实性内容；教学内容应该围绕各学科的重要概念进行选择，具体事实应该作为工具来帮助学生发展深层理解，即教学中心应该从讲授事实转移到使用事实，以便教授和评价更深层次的理解力；学习重心也应该从记忆事实转移到理解可迁移的重要概念和对更为根本的知识结构进行深层理解，培养和发展思维能力。
2、培训收获研修收获让我不断成长，完善自我。
参加本次国培研修学习，我不敢说硕果累累，但至少改变巨大。
我在国培中学习，在研修中收获，在实践与反思中不断成长，不断提升完善自我。
不断改变我的教学方式，不断提高我的教学水平。
我亲身感受到：这次国培学习，简直就是一次快乐的学习之旅。
它留给我的是深深的回忆，又是一笔宝贵的财富。
我真的感受到了一种从未有过的充实和愉悦！通过这次培训，我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足以及差距。
今后，我一定要树立终身学习的观念，给自己不断充电。
在自己的工作岗位上努力尝试，不断探索，向着更高的目标迈出坚定的步伐；朝着远大的理想，一路高歌，拼搏奋进。
3、培训反思本次培训学习内容丰富，各位专家从自己切身的经验出发，畅谈了他们对教育教学领域的独特见解。
让我更清晰地意识到教师该如何看待自己所处的位置，该如何去提升自己的专业水平。
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基于核心素养的课堂教学设计及教学反思
一.教学设计与深度学习
教学的核心是促进学生的深度学习
二.基于核心素养的教学目标制定
教学是一项有目的的理性行为通过教学活动使学生获得相应的学习成果根源，帮助学生学习
教学目标是教学设计的灵魂
每一位教师对于培养什么人要有明确的正确和深刻的认识，真正理解什么是“以人为本”，即不止是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立足学生的长远利益和根源利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世负责。
三，基于核心素养的教学内容确定
1从教学目标到教学内容
2学科教学目标要直指学生发展核心素养
3核心素养，关键能力，必备品格
4能力的核心是思维能力，概念是思维的单位
5学科核心概念理应成为教学的重点
四基于核心素养的教学活动设计
教育学生一切为了学生发展，课堂教学应以学生为中心，课堂上应努力调动学生的积极性，这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识
自主学习，探究学习，合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学生被动接受教育的优良途径
五基于核心素养的评价和作业设计
“评价”要回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据学习目标，为学生的学习活动持续地提供清撤反馈，帮助学生改进学习的过程。
评价和反馈意见需要贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细，详尽，应能根据每个操作给予持续性的辅助。
评价内容和方式指向学生们的理解和思维，因此应制定并运用学习活动的评价标准来评价学生的思维发展状况，评价学生学习的态度，。