核心素养导向的课堂教学
学科核心素养导向的课堂教学实践研究
学科核心素养导向的课堂教学实践研究
学科核心素养导向的课堂教学实践研究，是指在教育改革背景下，将学科核心素养作为教学目标和评价标准，探索如何在实际课堂教学中有效培养和提升学生在特定学科领域的关键能力和品质的研究。
学科核心素养通常涵盖知识技能、思维能力、价值观念和学习方法等多个维度，强调的是在掌握学科知识的同时，培养学生能够运用所学解决实际问题、进行创新思考以及形成对学科深层次理解和情感态度。
在具体的课堂教学实践中，学科核心素养导向的教学策略可能包括但不限于以下几点：
1.确立以学生为主体的教学模式，鼓励学生主动探究、合作交流，培养自主学习和批判性思维能力。
2.设计与现实生活情境相结合的教学任务，引导学生在解决真实问题的过程中习得并应用学科知识。
3.强化跨学科整合，使学生能够在多学科视野下理解问题，锻炼综合性解决问题的能力。
4.注重价值观引领，通过课程内容传授科学精神、人文关怀和社会责任感等核心价值观。
5.创新教学评价方式，除了考察学生的知识掌握程度，还要全面评价他们在思维能力、情感态度、价值取向等方面的发展状况。
核心素养导向的课堂教学内容要点
《核心素养导向的课堂教学》内容要点：本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。
第一个主题“核心素养的意义”，系统梳理并深入阐述了核心素养的相关概念和基本原理，揭示了核心素养（学科核心素养）形成的机制和规律。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
因此，本主题是全书的方向和基石。
第二个主题“核心素养导向的教学观重建”，集中阐述了从知识本位的教学转向素养本位的教学必须确立的新型教学观。
观念是行动的指南，教学改革必须从教学观念的转变、更新开始。
因此，本主题是全书的关键和先导。
第三个主题“核心素养导向的教学基本策略”，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法。
策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统，只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。
因此，本主题是全书的重心和落脚点。
核心素养导向的课堂教学ppt课件
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
1
一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
2
二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究
以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究引言：核心素养是指学生在学习过程中需要掌握的基本能力和形成的基本素养。
在小学语文教学中，通过培养学生的核心素养，既可以提升学生的语文水平，又能够提升学生的综合能力。
研究以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价，对于改进语文教学，促进学生全面发展具有重要意义。
一、核心素养在小学语文教学中的作用1. 提升学生的语文水平以核心素养为导向的教学，注重培养学生的听、说、读、写等语言基本能力，并加强语词、文句、篇章等语文元素的学习与运用，提高学生的语文水平。
2. 提升学生的综合能力以核心素养为导向的教学注重培养学生的思维能力、合作能力、创新能力等综合素养，使学生能够灵活运用语文知识解决问题，提升学生的学习能力和创新能力。
二、小学语文课堂教学评价的意义1. 促进教师教学能力的提升通过对小学语文课堂教学进行评价，可以帮助教师发现自身存在的问题，并进行改进，提升自身的教学能力。
2. 促进学生学习效果的提升通过对小学语文课堂教学进行评价，可以及时发现学生存在的问题，并针对性地进行辅导，提升学生的学习效果。
3. 促进课程改革的推进通过对小学语文课堂教学进行评价，可以发现课程改革中存在的问题，并及时进行调整和改进，推进课程改革的顺利进行。
三、以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价方法1. 观察评价法通过观察学生在课堂上的表现，如学习态度、学习方法、学习动机等，对学生的语文学习情况进行评估，发现学生存在的问题，并进行针对性的指导和辅导。
2. 问卷调查法通过向学生发放问卷，了解学生对小学语文课堂教学的态度、兴趣、学习动机等方面的情况，从而掌握学生的学习情况和需求，为教师进行教学改进提供参考。
3. 实际操作评价法通过组织学生进行实际操作，如课堂演讲、作文等，考察学生的语言表达能力和思维能力，评价学生的语文水平和综合能力。
4. 综合评价法通过多种评价手段的综合运用，综合评价学生的语文学习情况，全面了解学生的语文水平和综合能力，为教师教学改进提供全面的参考。
核心素养导向的课堂教学余文森
核心素养导向的课堂教学余文森一、全面落实三维教学目标，培养学生的核心素养新课程改革旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观诸方面培养学生，为学生的终身发展、应对现代社会和未来的挑战奠定基础。
在课程实施上，强调注重学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考;在教学方法上，提倡教学方式多样化，帮助学生学习科学知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
三维目标看似是三个不同方面的要求，但实际上三者是相辅相承、互为一体的。
实现三维目标是前提和基础，是课堂教学的基本要求，核心素养是三维目标的综合体现，是教育回归育人的根本。
实际上，不少教师在课堂教学中对三维目标的落实总有“偏心”，特别是对于“情感态度目标”重视不够，注重得更多的依然是知识目标，其次是过程与方法目标，显然不符合新的教育思想。
这种满堂灌、题海战术，显然是为了提前完成教学任务而只注重落实“知识目标”的做法，说明“应试教育”依然深刻影响着教师的教学思想，只能使学生感觉学习很辛苦。
事实上，科学本身是美的。
既有知识本身的简洁美、对称美、完整美，又有科学发现过程的动人事迹美，还有科学应用的神奇美，探究成功的喜悦美等等。
科学的美无处不在，这些美都是落实情感态度与价值观目标的重要资源。
如果老师能用美的眼光看科学、用美的心理来教学，学生就会在学习中得到美的熏陶。
教师是把科学之美呈现于课堂的主导者，所以教师要善于发现、欣赏科学之美，让这些美在课堂上精彩呈现，达到落实情感态度与价值观的目的。
只有全面落实了三维目标，课堂教学才真正达到了培养学生核心素养的目的。
二、充分把握学科核心素养，优化组合教学方式课程改革倡导教学方式的多样化，课程改革是一种传承和发展，我们要继承和发扬以往好的教学方式，创新更优秀的教学方式，实现教学方式的优化组合。
所以我们要把握学科特点，大胆尝试，形成有学科特色的教学方式，用学科的核心素养来丰饶学生的必备品质与关键能力。
核心素养导向下的课堂教学
强调二：学习中主要表现是提问能力，包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
张楚廷教授强调：能带上满口袋问题进课堂，算好课；能在课堂上唤起学生生问、 发问，算好课；能唤起学生提问，居然被学生问倒了的课，算最好的课。 联合国教科文组织教育发展委员会指出：“教师的职责已经越来越少地传授知识， 而越来越多地激励思考”
知识—树叶，能力—树根？中美教育比较：吝啬鬼—贪婪鬼？多了智慧和创新能力（17-18页）
能力在学习上突出表现是什么？是举一反三，闻一知十，像有灵性的线，像磁 铁。
3.关键能力：从学习过程角度，把学习能力分为阅读能力（输入）、思考 能力（加工）和表达能力（输出）三种。（基础、核心）
1）阅读能力——不会阅读学生是潜在差生
3.表达能力——不会表达的学生是没有影响力的学生
1）表 达：指内化的知识以能够传递给他人的形式表现的过程。简单说，用自 己的语言说出对问题的认识。
2）形成过程：有想法——组织语言——与倾听者互动 （交往：促进知识增值；活 跃思维——独学而无友，则孤陋而寡闻）
3）重要作用：是将书本知识转化为自己知识的过程（21页）——教是最好的学 （自主—互助教学模式）
《核心素养导向的课堂教学》 解读
第一篇 核心素养的意义（理论）
第二篇 核心素养导向性的教学观重建（理论）
第三篇 核心素养导向的教学策略（实践）
第一篇 核心素养的意义 第一节 核心素养
一、核心素养内涵：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必 备品格和关键能力。
必备品格：是一个人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石。 关键能力：是一个人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。
核心素养导向的课堂教育
核心素养導向的課堂教育核心素养导向的课堂教育核心素养导向的课堂教育是一种注重学生全面发展的教学方法。
它强调培养学生的核心素养，包括学科知识、思维能力、实践能力、人际交往能力等综合素质。
1. 核心素养的概念核心素养是指在不同学科领域中，学生应当具备的共同基本素养。
它不仅包括学科知识，还包括学科思维、学科方法和学科价值观等方面的素养。
核心素养可以帮助学生更好地理解学科知识，提升思维能力和解决问题的能力。
2. 核心素养导向的课堂教育的特点2.1. 学生主体性核心素养导向的课堂教育注重培养学生的主动研究能力和解决问题的能力。
教师不再是知识的传授者，而是学生研究过程的引导者和组织者。
学生通过参与各种研究活动，积极主动地构建知识结构，提升核心素养。
2.2. 跨学科融合核心素养导向的课堂教育倡导跨学科融合，将不同学科的知识和技能有机地结合起来。
通过跨学科的研究和探究，学生可以更好地理解和应用知识，提升综合素质。
2.3. 培养综合能力核心素养导向的课堂教育旨在培养学生的思维能力、实践能力和人际交往能力等综合素质。
学生在学科研究中不仅要获取知识，还要培养批判思维、创新思维、合作能力等能力，以适应未来社会的需求。
3. 核心素养导向的课堂教育的实施方法3.1. 项目研究通过项目研究，学生可以在具体问题的解决中获得学科知识和技能的应用。
教师可以设计实际问题，引导学生进行研究和探究，培养学生的解决问题的能力和综合素质。
3.2. 合作研究核心素养导向的课堂教育鼓励学生进行合作研究。
学生通过小组活动、团队合作等形式，共同完成研究任务，培养人际交往能力和合作能力。
3.3. 反思与评价核心素养导向的课堂教育注重学生的自主研究和自我评价能力的培养。
教师可以帮助学生进行研究反思和自我评价，让学生发展自主研究的惯和能力。
4. 核心素养导向的课堂教育的意义核心素养导向的课堂教育有助于培养学生的创新思维、批判思维和解决问题的能力。
它能够提升学生的综合素质，使学生更好地适应未来的社会需求。
核心素养导向下的课堂教学
核心素养导向下的课堂教学在当今教育领域，核心素养的培养已成为教育改革的重要方向。
课堂教学作为教育的主阵地，如何在核心素养导向下进行有效的教学，是每一位教育工作者需要深入思考和探索的问题。
核心素养，简单来说，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它超越了传统的知识与技能的范畴，涵盖了文化基础、自主发展、社会参与等多个方面。
在这样的背景下，课堂教学不再仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的综合素养，使他们能够在未来的生活和工作中具备应对各种挑战的能力。
要实现核心素养导向下的课堂教学，首先需要教师转变教学观念。
过去，教师往往注重知识的灌输，学生被动地接受。
而现在，教师要成为学生学习的引导者和促进者，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师应该关注学生的个体差异，了解每个学生的学习特点和需求，因材施教，让每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
在教学方法上，也要进行相应的改革。
情景教学法是一种非常有效的方式。
通过创设真实的情境，让学生在情境中解决问题，能够更好地培养学生的实践能力和创新思维。
例如，在数学教学中，可以创设一个购物的情境，让学生在计算商品价格、找零等过程中掌握数学运算。
小组合作学习也是培养核心素养的重要方法。
学生在小组中相互交流、合作探究，不仅能够提高学习效率，还能培养团队合作精神和沟通能力。
课程内容的设计也至关重要。
核心素养导向下的课程内容应该具有综合性和开放性。
不再局限于单一学科的知识，而是要打破学科界限，将不同学科的知识有机融合。
比如，在开展一个关于环境保护的项目式学习中，学生需要运用地理、化学、生物等多学科的知识来分析问题、提出解决方案。
同时，课程内容要紧密联系生活实际，让学生感受到知识的实用性和价值。
课堂评价也是课堂教学的重要环节。
传统的以考试成绩为主要评价标准的方式已经不能满足核心素养培养的需求。
评价应该多元化，不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习过程、学习态度、创新能力等方面。
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核心素养导向的课堂教学余文森
出版：上海教育出版社
出版时间：2017年7月出版
定价：49.80元
编辑推荐
核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？
本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。
●核心素养的相关概念、基本原理、形成机制和规律
什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？
●核心素养导向的教学观重建
基于立德树人的教学/基于课程意识、学科本质的教学/基于学生学习的教学
●核心素养导向的六大教学基本策略
整体化策略 / 情境化策略 / 深度化策略 / 活动化策略 / 自主化策略 / 意义化策
内容简介
当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。
中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。
本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。
作者简介
余文森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。
兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、教育部高中课程标准修订综合组专家、教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会委员、福建省中小学名师培养工程专家委员会主任委员等社会职务。
入选国家“万人计划”哲学社会科学领军人才、中宣部全国
文化名家暨“四个一批”人才、“新世纪百千万人才工程”国家级人选。
长期从事课堂教学改革研究，著有《有效教学十讲》等多部专著，担任主讲的“课堂教学”“有效教学”被评为国家级精品课程。
目录
前言基础教育改革正迈入核心素养的新时代
第一篇核心素养的意义
第一章素养与核心素养
第一节素养
第二节核心素养
第三节学科核心素养
第四节核心素养与三维目标的关系
第二章学科核心素养的形成机制
第一节学科核心素养形成的主载体----学科知识
第二节学科核心素养形成的主路径——学科活动
第三节学科核心素养形成的主条件----学科教师
第四节学科核心素养形成的主保障----学科考评
第二篇核心素养导向的教学观重建
第三章基于立德树人的教学
第一节人是教学的对象和目的
第二节知识的育人价值与精神意义
第三节学科教学是立德树人的主要途径
第四章基于课程意识和学科本质的教学
第一节课程意识
第二节狭义教学与广义教学
第三节教材的意义与作用
第四节基于学科本质的教学
第五章基于学生学习的教学
第一节重建教学关系
第二节先学后教
第三节完整的学习
第四节原生态的学习
第三篇核心素养导向的教学基本策略
第六章整体化策略
第一节整体化的意蕴
第二节整体化的具体策略
第七章情境化策略
第一节情境化的意蕴
第二节情境化的具体策略
第八章深度化策略
第一节深度化的意蕴
第二节深度化的具体策略
第九章活动化策略
第一节活动化的意蕴
第二节活动化的具体策略
第十章自主化策略
第一节自主化的意蕴
第二节自主化的具体策略
第十一章意义化策略
第一节意义化的意蕴
第二节意义化的具体策略
参考文献。