核心素养导向下的课堂教学
核心素养导向的课堂教学拓展学生思维培养综合能力
核心素养导向的课堂教学拓展学生思维培养综合能力随着社会的快速发展和教育改革的不断推进，以核心素养为导向的课堂教学成为教育者关注的焦点。
核心素养是指学生在面对复杂问题和挑战时所必需的基本知识、能力和态度。
因此，核心素养导向的课堂教学不仅注重学生的知识传授，更加强调培养学生的思维能力和综合能力。
本文将探讨如何通过核心素养导向的课堂教学来拓展学生的思维能力和综合能力。
一、核心素养导向的课堂教学简介核心素养导向的课堂教学是一种注重培养学生核心素养的教学模式。
其目的是培养学生的创新思维、批判思维、沟通与合作能力，使学生具备应对未来社会需求的综合能力。
核心素养导向的课堂教学注重学生的主动参与和自主学习，教师充当引导者和促进者的角色。
通过提供丰富的学习资源和情境，促进学生的思维能力和综合能力的发展。
二、拓展学生的思维能力1. 培养创新思维核心素养导向的课堂教学重视培养学生的创新思维能力。
教师可以通过提供开放性问题和案例，激发学生的思考和探索欲望。
同时，教师还可以引导学生进行头脑风暴和小组讨论，鼓励学生提出新的观点和解决方案。
通过这些活动，学生可以逐渐培养出独立思考、创新思维的能力。
2. 培养批判思维核心素养导向的课堂教学也注重培养学生的批判思维能力。
教师可以通过提供不同观点的材料，引导学生进行辩证思考和评估。
学生可以针对某一观点提出质疑，并通过论证和证据支持自己的观点。
这种批判思维的训练可以帮助学生更好地理解和分析问题，培养学生的逻辑思维和判断能力。
三、培养学生的综合能力1. 沟通能力的培养核心素养导向的课堂教学注重培养学生的沟通能力。
教师可以通过角色扮演、小组讨论和演讲活动来锻炼学生的表达和交流能力。
同时，教师也要重视学生的批判性阅读和写作能力的培养，让学生学会用文字来表达自己的观点和想法。
通过这些活动，学生可以提高自己的沟通技巧和表达能力。
2. 合作能力的培养核心素养导向的课堂教学也注重培养学生的合作能力。
核心素养导向下的课堂教学讲义教案
核心素养导向下的课堂教学讲义教案1. 引言在当前教育改革的大背景下，核心素养教育成为了教育教学的重要方向之一。
核心素养指的是学生在学习过程中培养的综合能力和综合素质，旨在培养学生的创新、批判思维以及社会责任感和合作精神。
本文将以核心素养导向为基础，探讨如何设计一份符合要求的课堂教学讲义教案。
2. 教学目标核心素养导向下的课堂教学应该以培养学生的核心素养为中心，因此在教学目标部分，应该明确表达出培养学生核心素养的具体目标。
例如，通过本节课的学习，学生能够提升自己的信息获取和处理能力，培养批判思维，发展解决问题的能力等。
3. 教学内容核心素养导向下的课堂教学要将学科知识与核心素养的培养结合起来，因此在教学内容部分，应该明确列出学科知识的内容，并与核心素养的培养相结合。
以语文课为例，本节课的教学内容可能包括课文的阅读和分析，学生对课文中的问题进行批判性思考和解决等。
4. 教学方法与活动设计在核心素养导向下的课堂教学中，教学方法与活动设计起着至关重要的作用。
应该采用多元化的教学方法，激发学生的兴趣和积极性，并培养学生的合作精神和创新思维。
例如，可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，让学生积极参与、互动交流。
5. 评价与反馈核心素养导向下的课堂教学应该注重对学生学习过程和学习成果的评价与反馈。
通过定期的测验、作业和小组讨论等形式，评估学生对核心素养的掌握情况，并及时给予肯定和指导。
6. 教学资源核心素养导向下的课堂教学需要充分利用教育资源，提供丰富多样的学习资源和素材，以促进学生的自主学习和创新思维。
例如，可以引导学生查阅相关的书籍、文献、资料，或利用多媒体技术呈现学科知识。
7. 教学评价核心素养导向下的课堂教学应该对教学过程和教学效果进行评价和反思。
教学者应根据学生的表现和反馈，及时调整教学策略和方法，不断优化教学过程，提高教学效果。
8. 结束语核心素养导向下的课堂教学讲义教案的设计应符合核心素养的培养要求，旨在培养学生的创新、批判思维以及社会责任感和合作精神。
核心素养导向的课堂教学教学方法探索
核心素养导向的课堂教学教学方法探索
引言
核心素养是指学生在多个领域中所需的综合能力，包括知识、技能、态度和价值观。
核心素养导向的教育已经成为当今教育领域的热点，因为它注重培养学生的综合素质，使其能够应对未来的挑战和机遇。
在这种背景下，探索核心素养导向的课堂教学教学方法变得至关重要。
方法探索
1. 课堂互动
核心素养导向的课堂教学应注重学生参与和互动。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、问题解决等教学方法，鼓励学生积极参与课堂活动，发展他们的沟通、合作和解决问题的能力。
2. 跨学科整合
核心素养涵盖多个学科领域，课堂教学应促进不同学科的整合。
教师可以设计跨学科项目，将不同学科的知识与技能结合起来，帮
助学生在综合性问题中思考和解决问题，培养他们的综合素质。
3. 实践教学
核心素养的培养需要学生将所学知识和技能应用于实践中。
教
师可以通过实践教学的方法，如实地考察、实验探究、实践操作等，让学生在实际情境中应用所学内容，增强他们的实际操作能力和问
题解决能力。
4. 创新和批判思维培养
核心素养导向的教学应重视学生的创新和批判思维能力的培养。
教师可以采用启发式教学、案例分析、问题引导等方法，激发学生
的创造力和批判性思维，培养他们的问题解决能力和创新能力。
结论
核心素养导向的课堂教学教学方法探索是教育改革的重要任务。
通过注重课堂互动、跨学科整合、实践教学和创新思维培养等方法，我们可以培养学生的综合素质，帮助他们适应未来的社会需求。
在
实施核心素养导向的教学方法时，教师应根据学科特点和学生需求
进行适当调整和创新，以提高教学效果。
核心素养导向下的课堂教学
核心素养导向下的课堂教学课堂教学是教育的核心，而在当前的教育背景下，核心素养导向的课堂教学显得尤为重要。
我们不仅要关注知识的传授，更要培养学生的综合素质，使他们在未来的社会中具备适应和发展的能力。
首先，什么是核心素养？简单来说，就是学生在知识、技能、态度等方面的综合表现。
比如，批判性思维、创造力、团队合作等，这些都是现代社会所需要的素养。
传统的教学方式往往重视知识的灌输，忽略了这些能力的培养。
我们需要改变这种现状，采取更有效的教学策略。
在课堂中，教师可以通过项目式学习来激发学生的核心素养。
项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过真实的项目来驱动学习。
比如，在学习环保知识时，可以让学生分组进行一次“校园环保大行动”。
每个小组负责一个具体的环保主题，如垃圾分类、节水行动等。
通过这样的实践，学生不仅学到了知识，还培养了团队合作、问题解决等能力。
其次，教师的角色在这样的课堂中也发生了变化。
过去，教师往往是知识的传授者，如今则更多地充当引导者和促进者。
教师需要设计合适的学习活动，激发学生的主动性和创造力。
比如，在进行小组讨论时，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生自由讨论，碰撞出不同的观点。
这种方式不仅能够提高学生的思维能力，还能增强他们的表达能力。
当然，评价体系的调整也非常重要。
我们不能只看学生的考试成绩，更要关注他们在实践中的表现。
比如，在项目结束后，可以通过自评和互评的方式，让学生反思自己的学习过程和收获。
这种评价不仅能帮助学生更好地理解自己的优缺点，还能激励他们在今后的学习中不断进步。
再来谈谈学习环境的营造。
一个良好的学习环境能够有效促进学生的核心素养发展。
课堂布置可以更灵活，鼓励学生在不同的空间进行合作学习，创造出一种开放和互动的氛围。
此外，利用多媒体技术和互联网资源，可以让学生更直观地理解知识，增加他们的学习兴趣。
最后，我们要意识到，核心素养的培养并不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。
教师需要不断反思和调整自己的教学策略，以适应学生的需求。
核心素养落地课堂教学的课堂教学设计
核心素养是指学生在学习和生活中需要具备的基本素养，包括批判性思维、解决问题的能力、交流能力、协作能力、创新能力等。
核心素养落地课堂教学，意味着将这些素养融入到课堂教学中，培养学生的综合素养，使他们能够面对未来的挑战。
一、课堂教学设计的核心素养1. 批判性思维核心素养落地课堂教学的关键之一是培养学生的批判性思维。
通过设计有挑战性的问题和案例分析，教师可以引导学生学会分析问题、辨别信息、提出观点和理由，培养他们对问题的深入思考能力。
2. 解决问题的能力在课堂教学设计中，教师可以通过情景模拟、项目设计等方式，让学生在实际情境中解决问题，培养他们的解决问题的能力。
这样的设计可以激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力。
3. 交流和协作能力核心素养中的交流和协作能力对于现代社会的要求至关重要。
课堂教学设计可以通过小组讨论、合作实验等方式，培养学生的交流和协作能力，使他们能够有效地与他人合作、交流和表达观点。
4. 创新能力在课堂教学设计中，教师可以引导学生进行创新性的实践活动，如设计方案、发明创造等，培养他们的创新能力。
这样的设计可以激发学生的创造潜能，培养他们的创新精神和实践能力。
二、核心素养落地课堂教学的具体实施1. 设计启发性问题在课堂教学设计中，教师可以设计一些启发性的问题，引导学生去思考、探索和解决问题。
这样的设计可以激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
2. 精心安排小组讨论小组讨论是培养学生交流和协作能力的有效方式。
教师在课堂教学设计中可以精心安排小组讨论的时间和话题，让学生在交流和合作中提升他们的交流和协作能力。
3. 引导实践性活动实践性活动是培养学生创新能力的重要手段。
在课堂教学设计中，教师可以引导学生进行一些实践性的活动，如设计方案、实验操作等，让学生在实践中提升他们的创新能力。
4. 提倡跨学科融合核心素养的培养需要跨学科的融合教学。
在课堂教学设计中，教师可以将不同学科的知识和技能进行融合，促进学生综合素养的发展。
谈以小学语文核心素养为导向的课堂教学策略
谈以小学语文核心素养为导向的课堂教学策略语文核心素养是指语文学科的基本素养，包括语言基本技能、文学鉴赏能力、语言表达能力、思维品质等方面。
要以小学语文核心素养为导向的课堂教学策略，需要以培养学生的语文素养为目标，注重启发学生的思维，激发学生学习语文的兴趣和能动性，使学生在体验、探究、表达中全面发展。
下面将从课堂教学的整体设计、具体教学策略、教学方法和评价方法等方面展开介绍。
一、课堂教学的整体设计1. 素养导向针对小学生的认知发展特点，从学生的实际基础出发，以启发式的思维方式展开教学，注重培养学生的语言能力、思维能力和审美能力，提升综合素养。
在教学中要注重培养学生的阅读能力、写作能力，加强文学鉴赏和批评能力，培养学生对语文的热爱和认同感。
2. 任务型教学设计任务型教学活动，以学生为中心，注重教师引导和学生参与，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与课堂教学，提高学生的学习积极性。
3. 多元化教学手段灵活运用多种教学手段，比如小组合作学习、角色扮演、游戏竞赛等，使学生在不同的活动中体验语文的乐趣，提高学生的学习效果。
二、具体教学策略1. 阅读引导策略在阅读教学中，要注重培养学生的阅读兴趣，激发学生对文学作品的情感共鸣和审美体验。
可以通过导读、示范朗读、声情并茂的朗诵等方式引导学生进行阅读，提高学生的阅读能力和理解能力。
2. 写作引导策略在写作教学中，要注重培养学生的表达能力和想象力，引导学生写作情感真挚、内容丰富、结构完整的文章。
可以通过写作指导、写作展示、互评互批等方式帮助学生提高写作能力。
3. 鉴赏引导策略在文学作品的鉴赏教学中，要注重培养学生的文学素养，引导学生理解文学作品的内涵和艺术特点，培养学生的审美情操。
可以通过鉴赏导读、分组讨论、表演展示等方式引导学生进行文学作品的鉴赏和欣赏。
三、教学方法1. 启发式教学采用启发式教学方法，通过提出问题、设定情境、引导思考等方式激发学生的学习兴趣，培养学生的思维品质。
核心素养导向的课堂教育
核心素养導向的課堂教育核心素养导向的课堂教育核心素养导向的课堂教育是一种注重学生全面发展的教学方法。
它强调培养学生的核心素养，包括学科知识、思维能力、实践能力、人际交往能力等综合素质。
1. 核心素养的概念核心素养是指在不同学科领域中，学生应当具备的共同基本素养。
它不仅包括学科知识，还包括学科思维、学科方法和学科价值观等方面的素养。
核心素养可以帮助学生更好地理解学科知识，提升思维能力和解决问题的能力。
2. 核心素养导向的课堂教育的特点2.1. 学生主体性核心素养导向的课堂教育注重培养学生的主动研究能力和解决问题的能力。
教师不再是知识的传授者，而是学生研究过程的引导者和组织者。
学生通过参与各种研究活动，积极主动地构建知识结构，提升核心素养。
2.2. 跨学科融合核心素养导向的课堂教育倡导跨学科融合，将不同学科的知识和技能有机地结合起来。
通过跨学科的研究和探究，学生可以更好地理解和应用知识，提升综合素质。
2.3. 培养综合能力核心素养导向的课堂教育旨在培养学生的思维能力、实践能力和人际交往能力等综合素质。
学生在学科研究中不仅要获取知识，还要培养批判思维、创新思维、合作能力等能力，以适应未来社会的需求。
3. 核心素养导向的课堂教育的实施方法3.1. 项目研究通过项目研究，学生可以在具体问题的解决中获得学科知识和技能的应用。
教师可以设计实际问题，引导学生进行研究和探究，培养学生的解决问题的能力和综合素质。
3.2. 合作研究核心素养导向的课堂教育鼓励学生进行合作研究。
学生通过小组活动、团队合作等形式，共同完成研究任务，培养人际交往能力和合作能力。
3.3. 反思与评价核心素养导向的课堂教育注重学生的自主研究和自我评价能力的培养。
教师可以帮助学生进行研究反思和自我评价，让学生发展自主研究的惯和能力。
4. 核心素养导向的课堂教育的意义核心素养导向的课堂教育有助于培养学生的创新思维、批判思维和解决问题的能力。
它能够提升学生的综合素质，使学生更好地适应未来的社会需求。
核心素养导向的课堂教学教学效果分析
核心素养导向的课堂教学教学效果分析1. 引言核心素养是指学生在研究过程中所需掌握的基本能力和知识，旨在培养学生的综合素质。
核心素养导向的课堂教学，通过关注学生的核心素养发展，在提高教学效果方面具有重要作用。
本文将对核心素养导向的课堂教学的教学效果进行分析。
2. 教学效果分析2.1 提高学生研究动力核心素养导向的课堂教学重视培养学生的研究兴趣和动力。
教师通过设置具有挑战性和实践性的问题和任务，激发学生的研究欲望，使学生更加主动积极地参与到研究过程中。
这种积极参与对于学生的研究动力和效果起到了积极的促进作用。
2.2 培养学生的综合素质核心素养导向的课堂教学注重培养学生的综合素质，包括认知能力、沟通能力、创新能力等多个方面。
通过多样化的教学活动和任务，学生能够全面发展自己的能力，提升自身的综合素质。
这种综合素质的培养对于学生未来的发展具有重要意义。
2.3 强化知识的应用和实践能力核心素养导向的课堂教学强调将所学知识应用于实践中，培养学生的实际应用能力。
教师通过案例分析、项目实践等教学方法，引导学生将理论知识与实际问题相结合，提升学生的应用和实践能力。
这种能力的培养使学生更具有实践动力，可以更好地应对未来的工作与生活。
2.4 提高学生的终身研究能力核心素养导向的课堂教学注重培养学生的自主研究能力和终身研究意识。
通过引导学生进行自主研究和合作研究，鼓励学生主动探究和思考，培养学生的研究兴趣和研究能力。
这种终身研究能力的培养使学生在不断发展的社会中能够适应变化和更新知识。
3. 结论核心素养导向的课堂教学对于提高教学效果具有显著的影响。
通过激发学生的学习动力，培养学生的综合素质，强化知识的应用和实践能力，提高学生的终身学习能力，学生能够在学习中实现全面的发展。
因此，教育工作者应积极探索和运用核心素养导向的课堂教学方法，以提高教学效果和培养学生的综合素质。
核心素养导向下的课堂教学
核心素养导向下的课堂教学在当今教育领域，核心素养的培养已成为教育改革的重要方向。
课堂教学作为教育的主阵地，如何在核心素养导向下进行有效的教学，是每一位教育工作者需要深入思考和探索的问题。
核心素养，简单来说，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它超越了传统的知识与技能的范畴，涵盖了文化基础、自主发展、社会参与等多个方面。
在这样的背景下，课堂教学不再仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的综合素养，使他们能够在未来的生活和工作中具备应对各种挑战的能力。
要实现核心素养导向下的课堂教学，首先需要教师转变教学观念。
过去，教师往往注重知识的灌输，学生被动地接受。
而现在，教师要成为学生学习的引导者和促进者，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师应该关注学生的个体差异，了解每个学生的学习特点和需求，因材施教，让每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
在教学方法上，也要进行相应的改革。
情景教学法是一种非常有效的方式。
通过创设真实的情境，让学生在情境中解决问题，能够更好地培养学生的实践能力和创新思维。
例如，在数学教学中，可以创设一个购物的情境，让学生在计算商品价格、找零等过程中掌握数学运算。
小组合作学习也是培养核心素养的重要方法。
学生在小组中相互交流、合作探究，不仅能够提高学习效率，还能培养团队合作精神和沟通能力。
课程内容的设计也至关重要。
核心素养导向下的课程内容应该具有综合性和开放性。
不再局限于单一学科的知识，而是要打破学科界限，将不同学科的知识有机融合。
比如，在开展一个关于环境保护的项目式学习中，学生需要运用地理、化学、生物等多学科的知识来分析问题、提出解决方案。
同时，课程内容要紧密联系生活实际，让学生感受到知识的实用性和价值。
课堂评价也是课堂教学的重要环节。
传统的以考试成绩为主要评价标准的方式已经不能满足核心素养培养的需求。
评价应该多元化，不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习过程、学习态度、创新能力等方面。
核心素养导向的课堂教学从知识传授到能力培养
核心素养导向的课堂教学从知识传授到能力培养在当前教育改革的大背景下，核心素养教育成为了教育界热议的话题。
传统的课堂教学往往侧重于知识的传授，而核心素养导向的课堂教学则更加注重学生的能力培养。
本文将从核心素养的概念、传统课堂教学的局限性以及核心素养导向的课堂教学方法等方面进行探讨。
一、核心素养的概念核心素养是指在不同学科领域内，学生所需具备的基本能力和素质。
它包括了批判性思维、创造力、合作意识、信息素养等多个方面。
核心素养导向的课堂教学强调的是学生全面发展的能力，而不仅仅是知识的灌输。
二、传统课堂教学的局限性传统课堂教学往往以教师为中心，注重知识的输入和学生对知识的记忆。
这种教学模式存在一些局限性。
首先，知识的记忆容易遗忘。
传统教学往往重视学生的背诵和记忆，而忽略了对知识的理解和应用。
学生只是为了应付考试而暂时记住了知识，但随着时间的流逝，他们很快就会将这些知识忘记。
其次，学生的主动性不足。
传统课堂教学往往是教师单向传授知识，学生被动接受。
这种教学模式没有激发学生的学习兴趣和积极性，导致他们对知识的学习缺乏主动性。
最后，传统教学缺乏实践性。
课堂上的教学往往停留在理论层面，缺乏实践的机会。
这样无法培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
三、核心素养导向的课堂教学方法核心素养导向的课堂教学方法注重学生的实践和能力培养。
首先，教师需要成为学生学习的引导者。
教师需要引导学生树立正确的学习态度，激发他们的学习兴趣和自主学习能力。
教师可以采用激发问题意识、启发讨论等方式，引导学生主动思考和提出问题。
其次，学生需要成为学习的主体。
学生在学习过程中应该扮演主动的角色，通过探究和实践来理解和应用知识。
教师可以设置探究性学习的任务，让学生在实践中学习，培养他们的问题解决能力和创新思维。
另外，合作学习也是核心素养导向的重要方法之一。
合作学习可以培养学生的合作意识和团队合作能力。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们在合作中相互交流和学习，共同解决问题，培养团队精神。
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3）重要作用：是将书本知识转化为自己知识的过程（21页）——教是最好的学 （自主—互助教学模式）
表达能力是学习能力的最高体现和综合反映，只有通过表达，知识 才能被激活，才能被转化、升华为能力，否则学生吸收的可能是惰 性知识，而不是活性知识！
1）品格即人性。人性是人之为人的东西，是只有人才具备的东西。 2）品格即精神。精神的本质是超越。 3）品格即行为。表现在一切言行举止中。
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2.必备品格
本质而言，品格处理的是人的关系。 包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。 必备品格：人与自我关系——自律（自制）
必备品格：是一个人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石。 关键能力：是一个人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。
哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。 无论对于人还是社会发展，能力和品格都是决定性的两大力量， 缺一不可。如 “人”字。
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能力和品格是人类两种最宝贵的精神财富，二者既相互独立，又具 有内在的关联性，表现上交叉，形成上相互促进。 在核心素养形成上，强调的是二者的互动和融合。
强调一：思考强调是学生主体性，即独立性和创造性，而不是被思考，不是复制思维，只有 这样思考才成为学生一种思维能力和一种学科素养，否则只能沦为思维方式或技能。
强调二：学习中主要表现是提问能力，包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
张楚廷教授强调：能带上满口袋问题进课堂，算好课；能在课堂上唤起学生生问、
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（一）关键能力
1.能力：心理学角度看，能力属于个性心理特征，是保证人们成功进行实际活动 的一系列稳固心理特征的综合。狭义的能力指认识能力或智力。从基础教育性质 和学生心理发展规律来看，其核心是认识能力，特别是思维能力。
2.能力三个特点：15-18页
1）剩下的东西： 遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的是所谓的能
3）可再生的东西： 能力能增值，能力能产生和创造其他知识、技能和能力。
知识—树叶，能力—树根？中美教育比较：吝啬鬼—贪婪鬼？多了智慧和创新能力（17-18页）
能力在学习上突出表现是什么？是举一反三，闻一知十，像有灵性的线，像磁
铁。
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3.关键能力：从学习过程角度，把学习能力分为阅读能力（输入）、思考 能力（加工）和表达能力（输出）三种。（基础、核心）
力和素质。 有能力的人是能够灵活地、创造性地运用知识的人。
2）带得走的东西：带得走的东西内涵丰富，核心是让学生掌握学习活动所不可缺 少的、最基本的技能和技巧。
ห้องสมุดไป่ตู้
技能是智力劳动须臾不离的，像钉、锤、锯、刀对工匠须臾不离。
苏霍姆林斯基认为最重要的五项智力劳动技能是阅读、书写、观察、思考 和表
达，称为学习上五把“刀锯”，一生受用不尽的无价之宝！
1）阅读能力——不会阅读学生是潜在差生
阅读不是浏览，看并领会内容才是阅读，领会意味着把看到的东西纳入已有的 知识和经验中去，使其连成一体。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“必须教会少年阅读！凡是没有学 会流利地、有理解地阅读的人，就不可能流利地掌握知识。在小学中就应该 使阅读达到完善程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。”
教学角度，所谓的阅读能力是什么？19页 自己能读懂教材
•知识是学生自己学的，还是教师教的，结果截然不同！
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2）思考能力——不会思考的学生是没有潜力的学生
1.思考是一种思维活动，怎样的思维活动称为思考？19页 证据充足而形成的信念，思考是比较深刻、周到的思维活动。
2.思考特点（判断标准） 思考是有根据的思维——以事实、数据和已证实的知识为依据进行推理和思维 思考是有条理的思维——周到、系统、有逻辑的思维 思考是有深度的思维——直抵事物本质的思维（包括对象、方法的深度）
《核心素养导向的课堂教学》 解读
第一篇 核心素养的意义（理论）
讲解人：申良纯
第二篇 核心素养导向性的教学观重建（理论）
讲解人：赵 宁
第三篇 核心素养导向的教学策略（实践）
讲解人：安 晶 徐 岩 高中辉
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第一篇 核心素养的意义 第一节 核心素养
一、核心素养内涵：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必 备品格和关键能力。
发问，算好课；能唤起学生提问，居然被学生问倒了的课，算最好的课。
联合国教科文组织教育发展委员会指出：“教师的职责已经越来越少地传授知识，
而越来越多地激励思考”
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3.表达能力——不会表达的学生是没有影响力的学生
1）表 达：指内化的知识以能够传递给他人的形式表现的过程。简单说，用自 己的语言说出对问题的认识。
实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂、不确定情境时， 能综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模 式和探究技能，结构化的学科知识和技能，以及世界观、人生观 和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、解决问题、 交流结果的综合性品质。
如实验探究能力，就是个人在各种情境下持之以恒的观察现象， 研究问题，形成猜想，假设或解释，通过一系列方法获得数据， 对猜想或假设进行反复论证的过程所表现的一种品质（智慧和道 德的互动和融合）
阅读、思考和表述是三个核心能力，也是学习的一般能力、 通用能力，具有一般性、工具性、基础性。
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（二）必备品格
1.什么是品格？25页 罗曼.罗兰说，没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家、伟大 的行动者！ 黄解放先生在《当今学校人才培养缺少什么》一文记录这样一件事：有一名记者采访 一位诺贝尔获奖者，问：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”回答：“幼 儿园” ，问：“学到什么？” 回答：“学到把自己的东西分一半给小朋友；不是自 己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要诚实，不说谎；打扰了别人要 道歉；做错了事要改正；大自然很美，要仔细观察大自然。我一直按幼儿园老师教的 去做。” 启发：良好习惯和品行是事业成功基本条件；小时候受到教育对终身发展作用大。