核心素养与课堂教学

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聚焦核心素养 打造高效课堂

聚焦核心素养 打造高效课堂

聚焦核心素养打造高效课堂一、前言教育是培养人才的重要途径,而课堂教学作为教育的一个重要环节,对培养学生的核心素养有着重要作用。

近年来,教育部门不断推进教育改革,提出了一系列关于培养学生核心素养的理念和要求。

聚焦核心素养是近年来教育改革的一个重要方向,其目的是提高学生的综合素质和核心素养,推动学生全面发展。

在这样的大背景下,如何在课堂教学中加强对核心素养的培养,打造高效的课堂教学,已经成为每一位教育工作者需要深刻思考和实践的重要课题。

二、核心素养的概念和作用核心素养是指在知识、技能、情感、态度等多个方面综合表现出来的素养,它包括思维能力、创新思维、学习能力、合作能力、沟通能力、情感智慧、审美情感、社会责任感等。

核心素养的培养不仅是教育的目标之一,也是课堂教学的一个重要任务。

因为只有在课堂上注重核心素养的培养,才能够真正达到教育的目的,帮助学生全面发展,成为有远见、有担当的未来人才。

在课堂教学中,注重核心素养的培养对学生有着深远的作用。

一方面,培养核心素养可以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习动力。

只有在学生对所学内容感兴趣和愿意学习的时候,才能够达到事半功倍的效果。

培养核心素养可以提升学生的综合能力,使他们具备更好的适应能力和创新能力。

在社会发展变化如此迅速的今天,这些能力是非常重要的,只有具备这些能力的人才才能够在未来社会中立于不败之地。

三、聚焦核心素养的重要意义在课堂教学中聚焦核心素养,对学生的重要意义不言而喻。

一方面,聚焦核心素养可以更好地满足学生的个性需求。

每个学生的个性都是独一无二的,而核心素养的培养正是要求培养学生的多方面智慧和能力,使得每个学生都能够在自己的擅长领域得到施展。

聚焦核心素养可以更好地激发学生的学习兴趣和创造潜能。

只有在学生能够找到自己的学习目标,并对目标充满热情,才能够在学习过程中不懈努力,并最终实现自己的人生价值。

在课堂教学中聚焦核心素养,对教师的重要意义也是至关重要。

如何在课堂教学中落实核心素养

如何在课堂教学中落实核心素养

2022版新课标中,明确提出了语文的四大核心素养,分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。

这四个方面是一个整体,相互促进,共同构成了语文的核心素养。

那么如何在课堂教学中落实核心素养呢?一、坚持文化自信心,弘扬传承中华民族文化。

作为新时代中国特色社会主义合格的建设者和可靠接班人,我们要弘扬民族文化,传承民族精神,体现自身文化特色,彰显华夏文明悠久厚重的历史,自觉抵制过“洋节”,过好中国传统节日,守护我们的民族传统,保持我们的文化基因,认同并支持中华民族复兴大业。

这是每一个华夏子孙对民族、对传统、对文化的尊重。

《吃水不忘挖井人》是统编版小学语文一年级下册的一篇课文。

课文主要讲的是毛主席在江西领导革命时,看到乡亲们吃水困难,带领战士和乡亲们挖了一口井。

解放后,乡亲们为了感激他,在井边立碑纪念的故事。

全文篇幅短小,故事性比较强,句式简单,语言浅显易懂,易于理解。

可是,课文的时代背景距离学生较远,学生理解起来有一定难度,对于毛主席,学生了解得不多。

特别是低学段的孩子,稍不注意就会变成形式上的说教,就会失去教学的效果。

那如何从课堂上无形的渗透这一点呢?为此,我便通过在晨读或者阅读课时用通俗易懂的语言给学生讲革命前辈的故事,让学生自己搜集相关故事并开设故事大赛等形式,通过观看类似的红色影片做铺垫,课堂上又要充分利用课程资源,通过对词语的理解、课文内容的解读,让学生了解毛主席,让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想、好品质,学习并弘扬革命优良传统,饮水思源。

又如,在讲授中国传统节日端午节的课程内容时,将端午节中包粽子的节日活动引入课堂,以丰富的文化教育形式开展相关课程的学习,提高学生对于传统文化涵义的认知,让学生从趣味性十足的语文课堂学习中了解中国传统文化,增强民族文化自信。

二、积累语言文字,培养语言运用能力。

语言运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,初步具有良好语感,了解国家通用语言文字的特点和运用规律,形成个体语言经验;具有正确、规范运用语言文字的意识和能力,能在具体语言情境中有效交流沟通;感受语言文字的丰富内涵,对国家通用语言文字具有深厚感情。

核心素养与课堂教学心得体会范文3篇

核心素养与课堂教学心得体会范文3篇

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核心素养导向的课堂教学余文森

核心素养导向的课堂教学余文森

核心素养导向的课堂教学余文森一、全面落实三维教学目标,培养学生的核心素养新课程改革旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观诸方面培养学生,为学生的终身发展、应对现代社会和未来的挑战奠定基础。

在课程实施上,强调注重学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考;在教学方法上,提倡教学方式多样化,帮助学生学习科学知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。

三维目标看似是三个不同方面的要求,但实际上三者是相辅相承、互为一体的。

实现三维目标是前提和基础,是课堂教学的基本要求,核心素养是三维目标的综合体现,是教育回归育人的根本。

实际上,不少教师在课堂教学中对三维目标的落实总有“偏心”,特别是对于“情感态度目标”重视不够,注重得更多的依然是知识目标,其次是过程与方法目标,显然不符合新的教育思想。

这种满堂灌、题海战术,显然是为了提前完成教学任务而只注重落实“知识目标”的做法,说明“应试教育”依然深刻影响着教师的教学思想,只能使学生感觉学习很辛苦。

事实上,科学本身是美的。

既有知识本身的简洁美、对称美、完整美,又有科学发现过程的动人事迹美,还有科学应用的神奇美,探究成功的喜悦美等等。

科学的美无处不在,这些美都是落实情感态度与价值观目标的重要资源。

如果老师能用美的眼光看科学、用美的心理来教学,学生就会在学习中得到美的熏陶。

教师是把科学之美呈现于课堂的主导者,所以教师要善于发现、欣赏科学之美,让这些美在课堂上精彩呈现,达到落实情感态度与价值观的目的。

只有全面落实了三维目标,课堂教学才真正达到了培养学生核心素养的目的。

二、充分把握学科核心素养,优化组合教学方式课程改革倡导教学方式的多样化,课程改革是一种传承和发展,我们要继承和发扬以往好的教学方式,创新更优秀的教学方式,实现教学方式的优化组合。

所以我们要把握学科特点,大胆尝试,形成有学科特色的教学方式,用学科的核心素养来丰饶学生的必备品质与关键能力。

核心素养导向下的课堂教学

核心素养导向下的课堂教学
强调一:思考强调是学生主体性,即独立性和创造性,而不是被思考,不是复制思维,只有 这样思考才成为学生一种思维能力和一种学科素养,否则只能沦为思维方式或技能。
强调二:学习中主要表现是提问能力,包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
张楚廷教授强调:能带上满口袋问题进课堂,算好课;能在课堂上唤起学生生问、 发问,算好课;能唤起学生提问,居然被学生问倒了的课,算最好的课。 联合国教科文组织教育发展委员会指出:“教师的职责已经越来越少地传授知识, 而越来越多地激励思考”
知识—树叶,能力—树根?中美教育比较:吝啬鬼—贪婪鬼?多了智慧和创新能力(17-18页)
能力在学习上突出表现是什么?是举一反三,闻一知十,像有灵性的线,像磁 铁。
3.关键能力:从学习过程角度,把学习能力分为阅读能力(输入)、思考 能力(加工)和表达能力(输出)三种。(基础、核心)
1)阅读能力——不会阅读学生是潜在差生
3.表达能力——不会表达的学生是没有影响力的学生
1)表 达:指内化的知识以能够传递给他人的形式表现的过程。简单说,用自 己的语言说出对问题的认识。
2)形成过程:有想法——组织语言——与倾听者互动 (交往:促进知识增值;活 跃思维——独学而无友,则孤陋而寡闻)
3)重要作用:是将书本知识转化为自己知识的过程(21页)——教是最好的学 (自主—互助教学模式)
《核心素养导向的课堂教学》 解读
第一篇 核心素养的意义(理论)
第二篇 核心素养导向性的教学观重建(理论)
第三篇 核心素养导向的教学策略(实践)
第一篇 核心素养的意义 第一节 核心素养
一、核心素养内涵:学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必 备品格和关键能力。
必备品格:是一个人做人的根基,是幸福人生(道德人生)的基石。 关键能力:是一个人做事的根基,是成功人生(智慧人生)的基石。

核心素养导向下的课堂教学

核心素养导向下的课堂教学

核心素养导向下的课堂教学在当今教育改革的背景下,核心素养教育成为教育界的热门话题。

核心素养是指学生在获得知识和技能的基础上,具备批判思维、创新思维、沟通协作、问题解决和终身学习等能力的综合素养。

核心素养导向下的课堂教学旨在培养学生的综合素质,提高他们的学习能力和创新能力。

本文将探讨核心素养导向下的课堂教学的意义、原则和实施方法。

一、核心素养导向下的课堂教学的意义核心素养导向下的课堂教学有许多重要的意义。

首先,它能够培养学生的综合素质。

传统的课堂教学注重知识的传授,而核心素养导向下的课堂教学注重培养学生的思维能力和创新能力,使得学生能够具备更加全面的素质。

其次,核心素养导向下的课堂教学能够激发学生的学习兴趣。

传统的课堂教学以教师为中心,学生往往是被动接受知识的角色。

而核心素养导向下的课堂教学强调学生的主体地位,鼓励学生积极参与课堂活动,激发他们的学习兴趣。

最后,核心素养导向下的课堂教学有助于培养学生的创新能力。

现代社会对创新能力的要求越来越高,核心素养导向下的课堂教学能够培养学生的创新思维和解决问题的能力,为他们未来的发展打下基础。

二、核心素养导向下的课堂教学的原则核心素养导向下的课堂教学需要遵循一些原则,以确保教学效果的最大化。

首先,教师要发挥引导和激发学生的主体性的作用。

核心素养导向下的课堂教学强调学生的主体地位,教师应该通过创设情境、提出问题等方式,引导学生自主学习。

其次,教学内容要与学生的实际需求相结合。

核心素养导向下的课堂教学要注重培养学生的实际能力,教师应该根据学生的实际需求,提供符合他们发展需求的教学内容。

最后,课堂教学要提倡合作学习。

核心素养导向下的课堂教学鼓励学生之间的合作与协作,教师应该创设合作机会,培养学生的团队精神和合作能力。

三、核心素养导向下的课堂教学的实施方法要实施核心素养导向下的课堂教学,可以采用以下方法。

首先,注重情境创设。

教师可以通过提供实际案例、举办角色扮演等方式,创设情境,激发学生的学习兴趣和思维能力。

基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)

基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)

基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。

通过这种活动,老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能,促进同学素养提高,使他们成为社会所需要的人。

以下是我整理的基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

基于核心素养的课堂教学设计及教学反思一、概念的区分学科核心素养是针对同学在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般进展属性的品质与力量。

同学进展核心素养是针对同学在一个阶段的学习形成的一般进展,包括重要的和关键的品行和力量。

二、之间的联系学科核心素养是在同学进展核心素养框架下,依据详细学科的特征和育人的特别功能确定的。

1.同学进展核心素养处于上位,是指向同学整体的全面的进展:学科核心素养处于下位,但同样指向同学进展核心素养的。

学科核心素养的总和不等于同学进展核心素养。

一方面学科教学不是学校教育的全部,同学进展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。

另一方面,学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的,而在同学的整体进展看并非关键的核心素养。

例如,数学中的几何直观,对于解决数学问题属于关键力量,可以作为数学的核心素养之一,但对于同学的一般进展未必是关键力量。

2.各学科课程与教学是形成同学进展核心素养的重要途径。

学科课程与教学目标既要由学科本身的特别性打算,同时也要受制于同学全面进展的总目标。

学科的课程与教学过程,既要关注同学的学科核心素养,又要关注同学进展核心素养。

学科教学同时担当着学科目标的实现和同学一般进展目标的实现。

3.同学进展核心素养具有跨学科性,但无法完全通过跨学科的方式实现。

每一个学科都有培育同学学科素养的任务,同样也是实现同学进展核心素养的重要载体。

同学的核心素养既有跨学科性,又必需通过各学科的课程教学实现。

提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科亲密相关的学科核心素养,而是要将学科核心素养作为同学进展核心素养的重要组成部分。

核心素养导向的课堂教学读书心得范文(通用3篇)

核心素养导向的课堂教学读书心得范文(通用3篇)

核心素养导向的课堂教学读书心得范文(通用3篇)篇1核心素养导向的课堂教学读书心得核心素养是现在教育的热门话题,近段时间阅读了余文森教授的核心素养导向的课堂教学这本书。

全书共分为三篇内容,分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建,以及核心素养导向的教学基本策略。

什么叫核心素养?什么是学科核心素养?为什么要从三维目标走向核心素养?核心素养究竟如何落地?课堂教学怎样培育学生的核心素养?针对我们一线教师最关心的的问题,这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。

核心素养是人的素养中最重要的组成部分,它是学校教育的聚焦点和着力点。

它是其他素养的基础,会生长出其他素养;它是每个人必备的素养,是一种普适应素养,适用于一切情境、一切学科;基础教育阶段是形成核心素养的关键时间,错过了这段时间,就很难形成。

教育部在关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中,明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

就实际表现而言,核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统,进行分析解决问题。

关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力,这三种能力是学生学习的基本能力,其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。

这三种能力是走向成功的基石。

必备品格表现在自律(自制)、尊重(公德)、认真(责任)三方面。

从核心素养的形成上,我们强调关键能力与必备品格互动融合。

当能力具备了积极的文化价值,具有了利他的道德情怀,才会成为众人认同的“人的素养”。

也就是说,要把学科教学的“学科关键能力”的习得过程,放到一个可以浸润、发酵的充满正能量的人文关怀中,成为有文化价值的能力、有道德的能力,即“人的素养”。

核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

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核心素养和课堂教学
如何把核心素养落实到教学中去,这是当前教学改革的最重要
的核心任务。

目前满堂灌的教学方式,既违背了知识内在的逻辑规律,又违
背了学生的认知规律,不可能真正培养学生的核心素养,因此必须
改变目前的学习方式和教学模式。

核心素养必须在课程建设和教学模式两个方面去落实。

二者相
辅相成,相互联系,对立统一,缺一不可。

在某种程度上说,当前
创新学习方式和教学模式来实现课程建设提出的目标更为重要。


实核心素养必须以学习方式和教学模式的变革为保证。

1、层次化教学,满足学生差异化需求
学习就是自我建构,学习者利用已有的知识水平和认知能力,
接收新信息,学习新知识,用新的知识构建自己的知识体系,能力
体系,道德体系。

因为学生已有的知识水平和认知能力有一定的差异,如果面对所有的学习者,用同样的方式提供同样的知识和信息,就不可能满足所有学生自我建构的需要。

分层次教学的实质就是满足不同学生的差异化需求,这是一切
从学生出发的具体体现,是对学生的最大尊重,也是实现有效教学
和高效学习的最基本策略。

我们千万不能把分层次教学理解成办尖
子班,在实践上更不能用拔尖的教师去教拔尖的学生,而是用同样
的教师用不同的方法去教不同的学生,教师在备课、上课、辅导各
个方面要根据学生的不同基础给予不同的教学服务。

2、整体化教学,实现知识的横向联系
学习的最基本规律就是由整体到部分,再由部分回归到整体。

对一个事物先有一个整体上的构架结构认识,再认识事物各个具体
的部分,然后再找到部分与部分之间的关系,形成对事物的完整认识。

也就是说,学习者的学习和认知是先见森林再见树木的路径实
现的,而不是先见树木后见森林的路径实现的。

现实中的教学往往是碎片化的教学方式,让学习者学习许多碎
片化的知识,反复进行一些碎片化的训练,也就是强化知识点的学习,而不是让学生先把握事物的整体构架,再进行部分学习和研究,这样学生很难建立知识之间的横向联系,学生只见树木不见森林,
不可能形成综合素质和核心素养,这就要求教师要对教材进行系统
的整合,采取单元式教学方式,实现知识的横向联系,让学生既见
树木,又见森林。

3、主题化教学,实现知识的纵向联系
学习者掌握了知识与知识之间的横向联系还不够,还要找到知
识与知识之间的纵向联系,整体化学习的主要目的是掌握知识点之
间的横向联系,那么如何掌握知识点之间的纵向联系呢,这个联系
在哪里?这就需要有一个整体的大知识观,由这个大的知识观产生
的大的教学观,就是主题式教学方式,以实现知识的纵向联系。

教师要根据学生的认知能力和知识自身的逻辑规律,不断挖掘
和整合教材,按照一系列的主题进行教学。

在教学实践中,这种教
学方式往往都是在期末或者高考复习中运用,平时总是打牢双基。

一些有经验的教学水平高的教师往往在每一个学习阶段,就要进行
一次主题式或者是专题式教学,让学生认识到知识模块与模块之间
的内在关系,让知识形成大的模块,从见树木到见森林,再从见小
森林见到大森林。

4、问题化教学,实现知识的横纵联系
学习都是从问题开始的,通过解决问题不断深化学习,在不断
发现新问题中间解决问题,又在解决新问题中发现新问题。

通过解
决外部世界问题建构自己的精神世界。

通过解决问题实现学习与现
实生活的联系,问题化学习既能体现知识系统化,又是一个在探索
外边世界中自己个人精神家园建立的过程。

真正实现学习方式的改变,要靠问题化学习。

我们从讲授中心
的课堂转变为学习中心的课堂,中间有一个桥梁,这个桥梁就是问
题化学习。

因为问题化学习让我们所有的教学必须以学生为主线去
设计,必须以学生的问题展开,必须让学生真实的学习过程能够发生。

知识要从碎片化、断点化的知识转变为结构化的知识,而结构
化的知识其实就是问题化的学习,把真实的问题形成问题链,让学
生在对问题的追寻中找到知识之间的横纵联系。

5、情景化教学,实现由学习走向生活
真实的生活情景在以核心素养为本的教学中有非常重要的价值,学生在学校学过的知识和现实生活建立不起联系,原因就是我们的
教学过程缺少真实的情景,只是把知识符号化。

知识符号是表达知
识体系的,这个知识体系如果不同生活建立联系,只是把知识符号
背熟、认知、复述,去对付考试,就很难让学生形成核心素养。

我们必须认识到知识是素养的媒介和手段,而不是学习的最终目的。

知识转化为素养的最重要途径就是情景,因此我们要设置大量的情景化的教学过程,让孩子真实的学习能够发生。

要通过实验教学,学科活动,社团活动,社会实践等一系列真实的情景,让学生的亲身经历与学科知识建立联系。

让学生真正体验到知识的应用价值和隐含着的文化精神。

让学习者的价值观、情感、人生态度建立起来。

把核心素养贯彻到教育教学中,就是把以人为本,以生为本,以学为本的思想体现在教学中去,真正体现课堂的育人功能。

落实核心素养,一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习,真正实现构建知识体系和能力体系。

另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来,在学习和实践中形成良好的品质和健全人格,让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。

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