核心素养导向的课堂教学余文森
读书心得读余文森教授《核心素养导向的课堂教学》有感
读书心得读余文森教授《核心素养导向的课堂教学》有感近几年，“核心素养”成为了教育教学领域的高频词汇。
人们也越来越迫切地想深入了解核心素养的内涵和外延。
寒假里有幸拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，让我对“核心素养”一词有了全新的认识和解读。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
为什么是品格和能力？这是因为品格（必备品格）是一个人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石；能力（关键能力）是一个人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。
品格是人作为主体最富有人性的一种本质力量，内蕴着人的道德性、精神性与利他性；能力则是人作为主体最引以为傲的一种本质力量，内蕴着人的创造性、能动性与内发性。
书中余教授这样诠释“核心素养”：素养渗透于人的整个心灵，它涵盖了人的全部精神世界。
它的形成是多种复杂因素相互作用的结果。
从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。
我也非常赞同书中所提出的，核心素养包含了儿童和青少年学生应该具备的，并且能够一直持续影响他们一生的某些素养，是若干由此能够预测儿童和青少年学生未来基本走向，并使他们终身受益的素养。
简言之，就是能力和品格。
能力与品格是人的两种最宝贵的精神财富，一方面，它们具有相对的独立性，表现为它们有各自的内涵、特点和形成机制。
另一方面，它们又具有内在的关联性，表现为彼此在内涵上有交叉，在形成上相互促进。
书中余教授在“核心素养导向的教学基本策略”这一主题方面，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法。
策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统。
只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。
因此，本主题是全书的重心和落脚点。
静下心来细细思考，作为一名英语教师，在具体的课堂教学中，我们怎样去落实学科核心素养呢？首先，我们要明确英语学科核心素养应该包含哪些方面。
什么是能力？ ——读余文森《核心素养导向的课堂教学》有感
什么是能力？——读余文森《核心素养导向的课堂教学》有感第一次接触“能力”这个词，冥冥中感觉它是高于知识层面的，把知识能够应用到问题解决中的一种表现。
当核心素养颁布后，知识、能力、素养——核心素养，这些成了关键性，如果再次由低到高分出层次时，当然知识是最底层，也是最基础的，接下来就是能力，能够把知识进行输出，真正为生活实践服务，最高层应该就是素养，一种深入个人意识与行为中，无形但能够让我们看到与众不同的东西。
这些，仅仅是个人之见，未免不够严谨。
近日，在读余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，翻到此书中对能力意义的解读深表认可。
; 该书中讲了能力有三个特点：1. 剩下来的东西。
在学习的过程中，具体的知识和内容是能够遗忘的，但在认知过程中沉淀下来的就是能力。
司成勇论述知识与能力两者间的关系时说：“能力不是无本之木，不是无源之水，它是由知识转化而来的。
但能力又不是知识，它是知识被消化吸收后，沉淀而成的知识的‘结晶体’，是知识的‘浓缩液’。
”很形象的比喻，浅显易懂。
2. 带得走的东西。
我们的基础教育核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习做准备，所以学校的教育应该让学生能够”带得走”，应该陪伴学生一生。
在普林斯顿高等研究院里有一行字写在醒目的位置“只有无用的知识，才是最终有用的”，也正如庄子所言：“无用之用，方为大用。
”都哪些东西是能够带得走呢？我们伟大的先导苏霍姆林斯基认为就是最主要的五项基本技能——阅读、书写、观察、思考和表达。
这是人一生受用不尽的无价之宝。
回想我们现在的教育，不管教材如何改革，终结点确实都是这几种能力，使我不得不叹服我们先辈的聪明才智，高瞻远瞩。
3. 可再生的东西。
如果说知识是一棵大树的树叶，那么能力就是树根，以前我们曾以为知识是能力的基础，知识掌握好了能力自然就有了。
实践证明，就知识教知识，就知识学知识，能容易培养“高分低能”的书**。
所以在基础教育阶段，我们应该将重点放在培养能力上，能力在学习中的表现就是举一反三、闻一知十，有能力的学习能够达到事半功倍的效果。
核心素养导向的课堂教学读后感
核心素养导向的课堂教学读后感核心素养导向的课堂教学读后感范文（通用17篇）读完某一作品后，大家一定都收获不少，不能光会读哦，写一篇读后感吧。
那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编为大家收集的核心素养导向的课堂教学读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
核心素养导向的课堂教学读后感篇12014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
核心素养开始进入我们的视野。
今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，我就迫不及待地研读起来。
什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。
余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
有好的教师，才有好的教育。
教师拥有什么，才能够给予学生什么。
教师只拥有知识，就只能给学生知识。
核心素养导向的课堂教学余文森
核心素养导向的课堂教学余文森一、全面落实三维教学目标，培养学生的核心素养新课程改革旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观诸方面培养学生，为学生的终身发展、应对现代社会和未来的挑战奠定基础。
在课程实施上，强调注重学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考;在教学方法上，提倡教学方式多样化，帮助学生学习科学知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
三维目标看似是三个不同方面的要求，但实际上三者是相辅相承、互为一体的。
实现三维目标是前提和基础，是课堂教学的基本要求，核心素养是三维目标的综合体现，是教育回归育人的根本。
实际上，不少教师在课堂教学中对三维目标的落实总有“偏心”，特别是对于“情感态度目标”重视不够，注重得更多的依然是知识目标，其次是过程与方法目标，显然不符合新的教育思想。
这种满堂灌、题海战术，显然是为了提前完成教学任务而只注重落实“知识目标”的做法，说明“应试教育”依然深刻影响着教师的教学思想，只能使学生感觉学习很辛苦。
事实上，科学本身是美的。
既有知识本身的简洁美、对称美、完整美，又有科学发现过程的动人事迹美，还有科学应用的神奇美，探究成功的喜悦美等等。
科学的美无处不在，这些美都是落实情感态度与价值观目标的重要资源。
如果老师能用美的眼光看科学、用美的心理来教学，学生就会在学习中得到美的熏陶。
教师是把科学之美呈现于课堂的主导者，所以教师要善于发现、欣赏科学之美，让这些美在课堂上精彩呈现，达到落实情感态度与价值观的目的。
只有全面落实了三维目标，课堂教学才真正达到了培养学生核心素养的目的。
二、充分把握学科核心素养，优化组合教学方式课程改革倡导教学方式的多样化，课程改革是一种传承和发展，我们要继承和发扬以往好的教学方式，创新更优秀的教学方式，实现教学方式的优化组合。
所以我们要把握学科特点，大胆尝试，形成有学科特色的教学方式，用学科的核心素养来丰饶学生的必备品质与关键能力。
2023年《核心素养导向的课堂教学》读后感范文
2023年《核心素养导向的课堂教学》读后感范文《核心素养导向的课堂教学》读后感1“核心素养”是近几年出现的教育新名词，刚开始对这个名词只有一些模糊的理解，不够全面。
这个暑假拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》一书，文中从理论与实践相结合的角度详细阐述了什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？课堂教学如何培养学生的核心素养……让我从本书中厘清了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培养核心素养的重要性。
有好的教师，才有好的教育。
教师拥有什么，才能够给予学生什么。
教师只拥有知识，就只能给学生知识，唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。
下面是本人对此书的一些启示：文中的第二章讲到了课程改革与教师素质。
二十世纪初，国家教育部就高举新课程改革的旗帜，可是，又有多少学校能够真正在实践中落实？书中写道：“教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠，教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式。
”确实如此，想要课改，必须改变的是教师的观念，提高教师的自身素质。
学校是课程改革的主阵地，而教师则是课程改革的实践者和引导者。
教师的素质高低决定了课程改革的速度和质量，甚至是成败。
如今，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习上的合作者和引导者，也是学生生活上的知心朋友，更是拓展心灵智慧的人师，必须具有一定的人文特质。
所以，新课程改革赋予了教师更高的使命，我们不仅要研究教材，提高自身业务水平，更多地要走进学生的内心，了解他们的所思所想，做一个有智慧、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。
文中第二章还提到：“教育心理学研究表明，学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程，感性认识和理性认识是相互交错、相互渗透的，两者总是具体地统一在一定的认识水平之上的。
”由此我想到了音乐学科，由于它的性质决定了音乐教学是兼具感性认识和理性认识的，音乐教学过程既要培养学生的审美体验，又不能轻易淡化“双基”的学习。
读余文森指向核心素养的课堂教学探索读后感
读余文森指向核心素养的课堂教学探索读后感篇一读余文森指向核心素养的课堂教学探索读后感嘿，朋友！最近我读了余文森的《指向核心素养的课堂教学探索》这本书，那感受，真叫一个复杂！刚开始读的时候，我心里还犯嘀咕：“这能有啥新鲜的？”可越读越觉得，哎呦，还真有点意思！余文森老师提出的那些关于核心素养的观点，就像是一道道光，照亮了我对课堂教学的认知盲区。
书里说，要培养学生的核心素养，不能只是死记硬背知识，得让他们真正地学会思考、学会解决问题。
这让我想起了我们的课堂，有时候老师在上面讲得口干舌燥，我们在下面听得云里雾里，最后考试一结束，知识全还给老师了，这不就是没培养到核心素养嘛！也许有人会说，那要改变多麻烦啊！但我觉得，麻烦是麻烦，要是不改，我们的教育不就一直原地踏步了吗？就像我们总说要创新，可如果连课堂教学都不创新，还谈什么培养有创新能力的学生呢？我觉得吧，这书里说的方法虽然好，但真正实施起来，可能会遇到各种各样的困难。
比如说，老师的教学观念能不能一下子转变过来？学校的评价体系是不是也得跟着变？还有家长们能不能理解和支持？这一连串的问题，想想都让人头疼。
不过，再难也得试试啊！就像我们学习走路，哪有一开始就顺顺当当的，不摔几个跟头，怎么能学会呢？说不定，经过一番努力，我们的课堂真能变得生动有趣，学生们也能真正地爱上学习，那该多好！读完这本书，我真心希望我们的课堂能朝着培养核心素养的方向大步迈进，让我们的学习变得更有意义，更有价值！篇二读余文森指向核心素养的课堂教学探索读后感哇塞，读完余文森老师的《指向核心素养的课堂教学探索》，我这心里啊，像开了锅的水，翻腾个不停！一开始，我抱着试试看的心态翻开这本书，心想：“能有多厉害？”结果，读着读着，我就被深深吸引住了。
书中提到的那些关于核心素养的理念，简直让我眼前一亮！比如说，要让学生在真实的情境中学习，这可不是一句空话。
我就想啊，我们平常在课堂上学的那些知识，很多时候都是脱离实际的，学了也不知道怎么用。
【原创】做新时代的领航人——读余文森《核心素养导向的课堂教学》
做新时代的领航人——读余文森《核心素养导向的课堂教学》如今，学科核心素养培养已经成为教育教学改革的总纲和方向。
在此形势下，众多的专家、学者以及一线教师等纷纷投入到学科核心素养的学习和研究中。
那么，教师如何才能在课堂教学中有效培养学生的核心素养，促进其知识、能力、品质的综合性提升呢？对待此类引起普遍性关注的教育问题，余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》中为我们做出了更加全面且深入的诠释。
说起余文森教授，相信很多人都有所了解。
这位出生于1963年7月的教育学博士、博士生导师不仅被评选为全国优秀教师、福建省高等学校教学名师，还成为“新世纪百千万人才工程”国家级人选以及福建省五一劳动奖章获得者，成为享受国务院特殊津贴的专家。
在数十年里，余文森长期从事课堂教学改革研究，著有《有效教学十讲》等多部专著，由余文森教授担任主讲的“课堂教学”“有效教学”被评为国家级精品课程。
虽然在一开始，我是因为余文森教授的名望来了解这本书的。
然而，在阅读过程之中，我却因为这些文字而越来越崇拜、感激余文森教授，感谢他如此慷慨地分享着学术研究的果实，让我们能够在核心素养导向的课堂教学中获得更多的先进教学思路，从而以更加积极的姿态投入未来生活。
比如，在这本书中，余文森教授不仅将理论和实践相结合，重点解释了教师在教育教学中比较关注的一些内容（如核心素养的相关概念、基本原理、形成机制和规律），还对教师比较关心的一些问题（如，如何将核心素养的培养落实到课堂教学中以及核心素养导向的六大教学基本策略等）作出了有效的回应。
与此同时，《核心素养导向的课堂教学》亦从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。
在阅读这本书的过程中，我越来越加深刻地领悟到这样一个事实——核心素养导向的课堂更加注重学生学习能力的培养以及自主学习意愿的挖掘。
推进核心素养为导向的教学改革 余文森
推进核心素养为导向的教学改革余文森目录以核心素养为导向的教学改革一、在教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立基于核心素养的教学目标;二、在教与学的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂;三、在学习方式和路径上，从凸显“坐而论道"到强调学科实践，构建实践型的育人方式;四、在知识内容上，强调从知识点教学走向大概念教学，立足知识统整,推进大单元、大主题教学。
素养导向、学习中心、学科实践、单元教学例如，地理学科的四条教学建议:1.教学目标设计要体现核心素养培育的整体性(核心素养本位) ;2.教学内容和教学活动设计要聚焦重点内容(大概念教学) ;3.教学策略和教学过程要有利于引导学生主动学习(学习中心课堂) ;4.教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动(学科实践)。
——《义务教育地理课程标准(2022年版)》第33~36页一、在教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位,确立基于核心素养的教学目标教学目标是教学的方向、目的、纲领、统帅。
确立基于核心素养的教学目标并据此实施教学活动是深化教学改革的基础和前提。
(一)确立基于核心素养的教学目标1.教学目标的变迁：从知识到核心素养在教学目标上，我国的课程改革经历了从“双基"本位到“三维目标"本位再到“核心素养”本位三个阶段。
“双基”本位的教学把基础知识和基本技能的理解和掌握当成教学目标(狭义的、封闭的知识观) ;“三维目标”本位的教学把知识技能、过程方法、情感态度价值观三者的落实、经历、体验当成教学目标;(广义的、开放的知识观，知识=结论性知识+过程性知识+价值性知识)"核心素养”本位的教学把核心素养的培育当成教学目标。
核心素养的内涵=正确价值观+必备品格+关键能力。
义务教育阶段各门课程与核心素养：2. 素养与知识的关系核心素养基于知识、高于知识，是从知识中提炼出来的“精华”和“营养”(“食物”和“营养素”)。
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核心素养导向的课堂教学余文森出版：上海教育出版社
出版时间：2017年7月出版
定价：元
编辑推荐
核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？
本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。
●核心素养的相关概念、基本原理、形成机制和规律
什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？
●核心素养导向的教学观重建
基于立德树人的教学/基于课程意识、学科本质的教学/基于学生学习的教学
●核心素养导向的六大教学基本策略
整体化策略 / 情境化策略 / 深度化策略 / 活动化策略 / 自主化策略 / 意义化策
内容简介
当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。
中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。
本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。
作者简介
余文森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。
兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、教育部高中课程标准修订综合组专家、教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会委员、福建省中小学名师培养工程专家委员会主任委员等社会职务。
入选国家“万人计划”哲学社会科学领军人才、中宣部全国文化名家暨“四个一批”人才、“新世纪百千万人才工程”国家级人选。
长期从事课堂教学改革研究，着有《有效教学十讲》等多部专着，担任主讲的“课堂教学”“有效教学”被评为国家级精品课程。
目录
前言基础教育改革正迈入核心素养的新时代第一篇核心素养的意义
第一章素养与核心素养
第一节素养
第二节核心素养
第三节学科核心素养
第四节核心素养与三维目标的关系
第二章学科核心素养的形成机制
第一节学科核心素养形成的主载体----学科知识
第二节学科核心素养形成的主路径——学科活动
第三节学科核心素养形成的主条件----学科教师
第四节学科核心素养形成的主保障----学科考评
第二篇核心素养导向的教学观重建
第三章基于立德树人的教学
第一节人是教学的对象和目的
第二节知识的育人价值与精神意义
第三节学科教学是立德树人的主要途径第四章基于课程意识和学科本质的教学第一节课程意识
第二节狭义教学与广义教学
第三节教材的意义与作用
第四节基于学科本质的教学
第五章基于学生学习的教学
第一节重建教学关系
第二节先学后教
第三节完整的学习
第四节原生态的学习
第三篇核心素养导向的教学基本策略第六章整体化策略
第一节整体化的意蕴
第二节整体化的具体策略
第七章情境化策略
第一节情境化的意蕴
第二节情境化的具体策略
第八章深度化策略
第一节深度化的意蕴
第二节深度化的具体策略
第九章活动化策略
第一节活动化的意蕴
第二节活动化的具体策略第十章自主化策略
第一节自主化的意蕴
第二节自主化的具体策略第十一章意义化策略
第一节意义化的意蕴
第二节意义化的具体策略参考文献。