赏识激励在学生成长中的作用研究课题结题报告
赏识教育在小学语文教学中的运用研究
赏识教育在小学语文教学中的运用研究摘要：本文探讨了赏识教育在小学语文教学中的运用。
通过文献资料法、案例分析法和对比研究法等多种方法，本文分析了赏识教育对小学生学习积极性、自信心和创造力的影响，并探讨了赏识教育在小学语文教学中的具体运用方式。
研究结果表明，赏识教育能够提高小学生的学习积极性和自信心，促进他们的创造力发展。
但是，当前赏识教育在小学语文教学中的运用还存在不足，需要进一步改进。
关键词：赏识教育；小学语文；教学；学习积极性；自信心；创造力引言：随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始关注赏识教育。
赏识教育是一种以尊重、信任、理解、激励为核心的教育方式，它强调的是对孩子的欣赏和认可，通过这种方式来激发孩子的学习兴趣和自信心。
在小学语文教学中，赏识教育同样具有重要的作用。
本研究旨在探讨赏识教育在小学语文教学中的运用，分析其对小学生学习积极性、自信心和创造力的影响，为进一步推进小学语文教育提供理论支持。
正文：一、赏识教育对小学生学习积极性的影响赏识教育能够提高小学生的学习积极性，使其更加主动地参与到学习中来。
在小学语文教学中，教师可以采用表扬、鼓励、奖励等方式来表达对孩子的欣赏和认可。
例如，在一个小学的班级中，教师经常给予学生表扬和鼓励，让学生感受到自己的进步和成长。
有一次，一个学生在作文中用到了一些新的词汇和表达方式，教师看到后就在全班面前表扬了这个学生，并给予了一些小奖励。
这个学生受到表扬后，学习语文的积极性更高了，也更加认真地对待每一次作业和课堂回答问题。
还有一个学生，在语文课堂上经常举手回答问题，但答案往往不尽如人意。
教师并没有因此而批评他，而是给予了他一些鼓励和支持，让他知道自己的努力和进步被教师看在眼里。
这个学生受到鼓励后，更加积极地参与到课堂中来，学习语文的热情也更高了。
二、赏识教育对小学生自信心的影响赏识教育能够提高小学生的自信心，让他们更加相信自己能够做好事情。
新课程激励发展性教育评价实践研究课题结题报告
新课程激励发展性教育评价实践研究课题结题报告精编资料反思我国高中具体教育教学评价未能真正理解评价的意义和作用,导致教育评价中存在诸多问题,主要表现在五个方面:一是评价主体单一,我们对学生的教育评价活动几乎限于教师...评价《新课程激励发展性教育评价实践研究》课题结题报告三明九中《新课程激励发展性教育评价实践研究》课题江振武林晴岚执笔一、研究提出的背景与价值当前，我国教育在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出“改变课程评价过分强调甑别于选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，就成为了新课程改革中的一项重要任务。
反思我国高中具体教育教学评价未能真正理解评价的意义和作用，导致教育评价中存在诸多问题，主要表现在五个方面:一是评价主体单一，我们对学生的教育评价活动几乎限于教师对于学生的评价。
学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价缺乏。
教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。
二是评价功能单一，我们对评价功能的理解是甄别与选拔，较少从学生学习的实际情况出发。
三是评价途径单一，教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆。
通过一张试卷的书面考试成绩作为评价学生的唯一途径，缺乏对学生情感和学生的参与情况的关注，缺乏对学生学科知识形成过程、学习过程和学习效果的关注。
四是评价内容单一，教师对学生评价的主要内容是基本知识的掌握，所考察的也是简单知识的再现。
而对于思维、技能、品质、作品等对于学生具有启发性的方面没有评价。
五是评价方式单一，评价方式大多时候还是依据分数、考试、和简单的问答来实现，形式方法单一。
不重视教育评价的作用，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，学生的创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题海中，教学评价被当作目的与终结。
新课程激励发展性教育评价实践研究，正是处于这样一个背景之下提出的。
赏识教育课题研究论文(五篇)：我国学生赏识教育研究、小学语文课堂教学中的赏识教育…
赏识教育课题研究论文（五篇）内容提要：1、我国学生赏识教育研究2、小学语文课堂教学中的赏识教育3、小学英语教学中赏识教育的应用4、中学英语词汇教学中赏识教育的应用5、日常生活中赏识教育论文全文总字数：9211 字篇一：我国学生赏识教育研究我国学生赏识教育研究一、要引导学生在他们擅长的方面发展学校不是翻晒旧知识的打谷场，也不是制作同一型号产品的生产流水线。
学校是校长、教师与学生共同创造的一片绿地，不同潜能、不同个性的学生如同绿地上不同的花草树木，在阳光、雨露和肥沃土壤的滋养下，生机盎然地生长着，以自己的鲜活的生命和独特的个性，展现着各自的风姿。
在这里，学生得到的是人性的、科学的关爱和帮助，身体如同根茎，知识如同绿叶，道德如同鲜花，成功如同果实，全面的、健康的发展，既是为了奠定明天的基础，也是为了享受和感悟今天的生命和幸福。
教育是一个复杂的工程，是一个改变的过程，是协助每一个学生充分发展自己成为有完整人格的过程。
教师在于不同观念支配下的教育行为会潜移默化地影响着学生的学习、生活以及人生的态度。
因此，教师首先要转变教育观念，树立以人为本的教育观念，要使学生在他们自己最感兴趣和能力最强的领域及方面达到自我实现，获得成功。
这样他们可以在他们感兴趣的知识领域自由发展，快乐成长。
因此，我们应当突破书本知识教学这种单一的途径，而给学生提供多方面的发展自我、表现自我的途径和机会，把控他们在社会所需人才方面健康成长，不要让学生畸形成长。
这是事关培养真正的人的问题，他们是有差异性的，特别是学生的差异性决定了他们的兴趣、志向和才能。
作为教师，所采取的教育行为最有教育意义之处在于，做到了承认学生的闪光点，努力让他们去发展“自我”，表现“自我”。
二、对学生的夸奖要实事求是初中生的自我判断能力较弱，他们不清楚自己的能力高低，这使他们自我评价的主要渠道来自成年人，他们需要在成年人给与的肯定评价中寻找和确立自信。
使自己健康、快乐的成长，对自己的未来与能力充满自信，从而学有所成。
赏识教育研究报告
赏识教育研究报告本课题研究周期一年半（2012年5月—2013年11月），分前期准备、课题立项、实施研究、中期评估、深化总结五个阶段进行。
目前课题研究完成了前期准备、课题立项和部分子课题实施研究工作，正进入课题中期评估阶段，现将前一阶段的研究工作报告如下。
一、课题研究概述（一）研究背景目前新课程改革已经全面展开，但我们仍看到有些教师、家长对孩子求全责备，往往用自己也达不到的标准要求儿童，盯住儿童的缺点不放，恶言相向，穷追猛打。
这使得儿童自卑的心态不断被强化，他们怀疑自己的学习能力，怀疑自己存在的价值，贬抑自己生活的意义，以致于厌学、厌世，甚至弃世等一系列严重的心理问题出现。
每个人都有被赏识的欲望，每个人都有值得赏识的地方。
在学习过程中，激励的存在至关重要，任何学生都需要不断的激励。
赏识教育作为新课程改革所倡导的评价方式已被广大师生所重视，充分运用赏识激励评价导向，坚持多元化过程性评价与终结性评价相结合，促进学生健康发展。
我们的学生需要赏识，教师和家长需要赏识，学校需要赏识，教育也需要赏识。
新课改尽管已进行了多年，但语文教学的收效却并不明显。
不管教师如何换花样，但教学的中心依然是划分段落、概括中心、揣摩作者意图等内容。
原本还有一点点生动的语文课文常常被教师那枯燥的教学模式“嚼”得索然无味。
在语文课堂教学中，我们总发现有些孩子愁眉苦脸，不喜欢上语文课，甚至厌恶语文课。
对许多学生来说，语文课的学习，不再是生活中的一种渴望，而只是一种无奈，他们为了取得一个好的分数，常常背叛自己的心灵。
语文学习本身并不枯燥，为什么我们在教给孩子的时候，却使它变得那么让人生厌呢？如果我们的语文教学连培养学生对母语最起码的亲近与爱都办不到，难道不是一种悲哀吗？（二）研究目标和主要内容研究目标1、就课题本身而言，是对行知小学全国教育科学规划重点课题《借鉴陶行知赏识教育思想的实践研究》的研究成果的一次运用和实践检验的过程，对发展学校特色具有重要的实践意义。
小学语文教学中赏识教育研究报告 定稿
南阳市教育科学“十二五”规划课题结题报告书课题名称: 小学语文教学中赏识教育研究项目编号: JKGHB--808项目来源: 南阳市教育局主要内容：1、研究报告2、研究方案3、调查问卷及数据分析4、实验记录5、相关附件或论文6、其它承研单位:主持人：参与者：结题时间：二零一四年十二月《小学语文教学中赏识教育研究》课题结题报告课题类别：南阳市教育科学“十二五”规划课题课题类别：规划课题课题立项编号：JKGHB-808课题承担单位：摘要:研究了赏识教育在小学语文教学中可培养学生的自信心，创新精神。
对象是高年级学生。
方法是实验法。
结果显示在教育教学的过程中，赏识教育优于训斥教育，即适度表扬的效果明显优于批评，而批评又比不予任何评价的效果好。
结果表明在素质教育的新形势下，把赏识教育引入小学语文教学中，能给小学生注入新的动力，更好地激发学生学习兴趣，提高语文素养。
关键词语文教学赏识教育作用一、问题的提出【一】课题研究背景作为一个乡镇小学教育工作者，我们常常会听到家长和同仁的抱怨，例如“你真笨！”“你上课回答问题不积极！”“你成绩很差！”“这么简单的题目都要做错，真拿你没办法。
”“讲了几遍的题还不会，蠢才。
”“看人家学生成绩多好，你们以后怎么办？”“跟你讲了多少遍，还改不了这个毛病，真是江山易改，本性难移。
”，很多孩子的口头禅就是’“我笨，我蠢，我傻，我不行。
”从郭滩镇高级小学实际情况来看，由于家庭贫困，95％学生的父母外地打工，学前教育和家庭教育严重缺失，孩子身上有“野”气，基础参差不齐，又因自小离家求学，导致他们自卑，缺乏自信，各方面表现不尽如人意，也常常遭到老师、家长的指责和批评，求全责备多，表扬鼓励少，学生进步不大。
面对这种现状，如何在小语课堂教学过程中探索一种行之有效的方法，能够让孩子们喜欢学习，找到自信，体验到我能行的感觉，这是摆在我们一线教师面前亟待解决的问题，需要我们认真地去思考，去研究，去解决。
自我激励、协同合作、研究探究学习模式的结题报告
自我激励、协同合作、研究探究学习模式的结题报告1. 研究目标本研究旨在探讨自我激励、协同合作以及研究探究学习模式对学生学习成果的影响。
2. 研究背景在现代教育中，学生的学习方式和学习效果受到广泛关注。
自我激励、协同合作和研究探究学习模式被认为是提高学生学习成果的关键因素。
然而，目前对于这些学习模式的研究还相对有限，因此本研究旨在填补这一研究空白。
3. 研究方法本研究采用实验设计方法，选择一所中学的两个班级作为研究对象。
其中一个班级将采用自我激励学习模式，另一个班级将采用协同合作学习模式。
同时，两个班级都将进行研究探究学习模式的实践。
通过对学生的学习成绩、学习动机和学习策略的调查和分析，来评估不同学习模式对学生学习成果的影响。
4. 预期结果我们预期自我激励学习模式能够提高学生的学习成绩，并增强他们的学习动机和学习策略。
协同合作学习模式将促进学生之间的合作与交流，进一步提升学习效果。
研究探究学习模式将培养学生的独立思考和问题解决能力。
通过比较不同学习模式下学生的学习成果，我们将得出结论并提出相应的建议。
5. 实施计划本研究将在一学期内进行。
首先，我们将对两个班级的学生进行学习动机和学习策略的调查，并记录他们的初始成绩。
然后，根据实验设计，一个班级将进行自我激励学习模式的实践，另一个班级将进行协同合作学习模式的实践。
两个班级都将进行研究探究学习模式的实践。
在实施过程中，我们将定期收集学生的学习成绩和学习动机数据，并进行统计和分析。
最后，我们将根据数据结果，对不同学习模式的效果进行评估和总结。
6. 结论与建议通过本研究，我们期望能够得出自我激励、协同合作和研究探究学习模式对学生学习成果的影响。
在实施过程中，我们将时刻关注学生的学习动机和学习策略，以便更好地引导他们的学习过程。
根据研究结果，我们将提出相应的建议，以促进学生的学习效果和学习动力。
7. 参考文献- 张三, 李四. (2018). 自我激励与学习成绩的关系研究. 中国教育科学研究, 25(3), 45-60.- 王五, 赵六. (2019). 协同合作学习模式在中学教育中的应用研究. 教育研究与实践, 35(2), 78-92.- 陈七, 吴八. (2020). 研究探究学习模式对学生独立思考能力的影响. 现代教育技术, 42(1), 112-125.。
《小学数学教学中的赏识教育研究开题报告1500字》
姓名
学号
专业
题目
小学数学教学中的赏识教育研究
研究背景与目的
一、研究背景
自2001年国家开始实行新课改以来，至今已经是新课程实施的第十六个年头了。在这十六年里，随着新课程改革的不断展开，新的教育理念也逐步走入民众的视线并受到认可，传统的教育方法和教学评价也逐步被更加合理更加科学的现代化教育方法和教学评价方式所取代。但是由于长期以来我们所采用的单一的评价和考核方式，使得应试色彩依然浓重，因而新课改的理念并没有得到应有的重视和真正的贯彻、落实。在基础教育中，依然存在着许多与新课程改革不相协调的行为，比如教师体罚学生或者变相体罚学生、殴打或谩骂学生的事情仍频频发生。新课程改革强调以学生的发展为本位，为学生的终生发展做准备，而事实上大多数中小学依旧重视学生的学业成绩，为了追求所谓的高升学率或高上线率而忽视了学生的长远发展。前几年我们国家提倡减轻学生负担，而结果却变成越减负担越重。教师和家长的初衷或者说动机是好的，然而结果却让人心痛。赏识教育是一种充满人文关怀的教育理念，是一种提高小学学科教学有效性的重要方法。赏识教育要求广大教师由衷地关爱和激励学生，尊重他们之间的个性差异，重视
（三）部分教育工作者的教育理念待提升
四、小学数学教学重视赏识教育的必要性
（一）新课改的要求 推动学生全面发展
（二）尊重学生的主体地位 构建和谐师生关系
（三）培养学生的学习兴趣和信心
五、小学数学教学重视赏识教育发展措施
（一）建立学生学习自信心
（二）挖掘学生的发展17年9月-2017年12月）：确定选题， 查阅资料，撰写开题报告；
第二阶段 （2017年12月）：开题报告会；
第三阶段 （2018年1月-2018年4月）：撰写论文，与指导老师交流，修改论文，提交论文定稿；
“激励·赏识”教育活动工作总括性报告
“激励·赏识”教育活动工作汇报赏识激励，推动学校全面发展——xx中尊敬的各位领导：为了进一步深化教育教学改革，倡导实行以人为本，尊重学生的人性化，追求优质教育，提高学校的办学水平，实现教育的跨越式发展，全面提升学校的教育教学质量，激励学生成人成才。
我校自起在全校范围内实行激励·赏识教育活动。
一年以来，采取多种有效的途径，逐步规范德育工作的科学化、序列化、制度化，取得了良好的教育效果。
现简要汇报如下：一、优化育人环境，创设激励性学校文化。
近年来，学校投入了很大的财力和人力，在楼道、办公室、教室、宿舍、餐厅等活动场所的墙壁悬挂张贴含有激励、勤奋、理想、诚信、责任、自信等方面的名人名言300余幅，不断美化环境、绿化校园。
如今，校园内古柳成群、绿树成荫，花香飘溢；中外名人画像及名言警句分布在各教室上，时时润香全体师生。
此外，学校还充分利用宣传橱窗创办法制专栏、卫生专栏、安全专栏、班级量化评分栏、德育学习专栏；利用表彰栏每学期进行学习标兵、优干、三好学生的图片展览；形成了良好的育人氛围。
二、精心构建“心理咨询室”，加强心理健康教育。
学校历来高度重视学生心理健康教育，明确心理健康素质标准。
一年多来，我校在加强学生心理健康教育工作中，努力探索了一点新方法，取得了一点好成绩。
如：开设心理健康教育课，保证心理健康教育活动的时间。
每周一下午第八节课为全校心理健康教育课，各班开展形式多样的心理健康教育活动，提高了班级的凝聚力，集中解决班级中存在的普遍问题。
学校政教处要求老师们课前要作好充分的准备工作，形成完备的心理健康活动方案，活动结束后，要认真写出反思与体会。
此外，还在平常课堂教学中渗透心理健康教育，把心理健康教育和课题研究结合起来，结合学科教材内容，渗透有机专题教育，如语文课，课文中丰富的思想内涵可以直接成为心理健康教育素材；体育课竞技项目教学同样帮助学生提高心理品质。
为了真正发挥心理健康教育的矫正性功能，我们还精心构建了“心理咨询室”，咨询室设在科教楼二楼，每天由经过专门培训的老师坐堂专人辅导学生解决心理问题。
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《赏识激励在学生成长中的作用研究》结题报告黑龙江省大庆市第五十八中学何伟课题负责人：何伟课题执笔人：何伟课题组人员：尹长山郑慧龙李金燕李红娜高俊婷战永佳姜亚楠【摘要】赏识激励性评价应用于教育教学过程是适应学生成长发展的教育评价，基础教育课程改革的评价指导思想是“创造适合儿童的教育”，课堂教学与班级管理是校园生活的主要阵地，而赏识激励评价是激发学生思维、引发学生思考能力、使学习向纵深发展的一个有效途径，激活学生学习激情，激发学习兴趣，变消极被动为积极主动，通过学习认识自我，实现自我，从而建立起自尊、自信的人格。
确立学生的人本地位，为素质教育，为创新人才的培养打开一个新局面。
【关键词】赏识激励学生成长学习兴趣一、课题提出的背景（一）我国教育传统的学校“戒尺教育”，家长“棍棒教育”，一直在影响甚至左右着教育者的教育观念。
尽管“五四”至今，“科学与民主”的思想影响现代教育已经近百年，我们步入信息全球化的也已经多年，但是，教育者（教师、家长）是否应该拥有“惩戒权”的思想仍然困扰着广大教师和家长。
尽管一纸《教育法》和《青少年保护法》在教师、家长教育行为上否定了体罚，但教师、家长因体罚孩子而触犯法律的案例仍时有发生。
于是，在传统教育观念和当代教育法规之间，教育者出现了一种新的心理状态——“抱怨教育”，抱怨教育不仅导致教育者身心疲惫，并且严重影响教育质量。
“赏识教育”的出现会缓解并逐渐改变这现象。
（二）因升学就业等社会大环境的压力，应试选拔与分数划等的评价方法仍然占教育评价的主要阵地，在很大程度上制约了学生多种潜能的发展，限制了大部分学生的创新发展能力。
尽管随着改革开放市场经济的发展和近年来素质教育的开展，以及课程改革对教育评价的改革建议的实施，人们对过程性评价的重要性已经有所重视，但是完全改变是需要过程和时间的，处于变革时期的教师、家长，乃至社会大环境仍然更多地关注结果性评价，使得选拔评价趋于功利化，评价目标趋于唯一化，严重者完全忽略过程性评价，尤其是过程中的赏识激励评价或有名无实流于形式，或轻描淡写隔靴止痒，结果造成教育的高投入，低效益。
（三）从一定意义上说，课程评价的指导思想是“创造适合儿童的教育”，而考试的指导思想则是“选拔适合教育的儿童”从目前中小学的一些普遍做法看，背后起支撑作用的理念仍然是“考试”，重甄别与选拔，重结果轻过程，“评价”主体和方法单一，严重制约了素质教育的推进，影响着青少年身心的发展。
《课程评价的价值取向及最新进展》中指出当前世界课程评价发展的主流方向，即课程评价的发展呈现出以质性评价取代和统整量化评定，评价功能注重甄别转向注重发展，注重评价的真实性和情境性，在注重结果评价的同时也注重过程的评价。
新课程改革评价要求发展性评价与过程并行，并渗透于每一教学环节之中，赏识激励性评价应用于教育教学过程，有望为学生的潜能的开发与发展提供最大的可能。
（四）我们学校与学生发展的需要，近年来，学校招生区划因受地理位置、楼区老化、外来务工住户增多等因素的制约，致使生源逐年减少，优生严重外流，没有本市户口的民工子女越来越多等特点。
学生整体学习基础薄弱，学习习惯不好，家长也因为各自不同的种种原因很少能够配合学校对孩子进行悉心的管理和正确的教育。
从各自不同的学习生活环境中走到一起的学生，在学习上存在问题的同时，还有存在性格与心理方面的问题，有的有“自卑情结”自我设限，有的放任自流自暴自弃。
赏识激励教育可以让教育的阳光普照到每个学生的心里，会有助于学生健康健全人格的形成。
二、课题研究的目的与意义课题研究的根本目的在于发展“人”，造就“人”——发展造就学生的同时发展造就老师。
在课题的研究中，引领教师走出“赏识教育”的误区，建立起平等和谐的师生关系，探索出赏识教育在课堂教学中在班级管理中的操作方法与运用规律，学生学习的积极性和主动性必将大幅度提高，必将促进学生的自尊、自信、自爱、自强之心的形成，从而为学生进一步学习以致未来的人生打下一个良好的人格基础。
通过本课题的研究，有望教师能够在对学生管理和教师的课堂教学的评价上有所突破，有所创新，并形成一定的特色。
通过本课题的研究，对提升学校的办学理念，营建“赏识激励”的过程性评价机制，建设和谐校园文化上，都将具有促进作用。
教育的本质应该是生命的教育，任何教育方式发挥作用的根本在被教育者生命的内部，辩证唯物主义认为内因是事物变化的根本原因，外因通过内因起作用。
教育规律与实践证明，学生是学习的主体，教育过程不应该是知识的移植过程，而应该是知识的生成过程，在教育过程中教育者如果通过激励、赞扬来激活、激发学生学习的内在动因，通过精心组织、悉心引导、耐心启发调动发挥出学生的主观能动性，那么，学生们必将会出现从内心愿意学习、喜欢学习，从内心对人生充满自信心与进取心的成长状态。
三、课题研究的理论依据（一）心理学理论依据美国心理学家马斯洛“需要层次”理论表明，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，人人都希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。
都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。
尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。
内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。
总之，内部尊重就是人的自尊。
外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。
马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。
美国心理学家威谱·詹姆斯研究发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学生成长过程中，赏识激励至关重要。
他说“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。
因而，赏识从本质上说就是一种激励。
皮格马利翁效已经成为应用赞美、信任和期待来改变个人和团队的成功法则，在对学生心理个性有了比较充分的了解后，对那些一直不被重视和激励、甚至充满负面评价的孩子适时适当进行积极的心理暗示，使之逐渐摆脱负面信息的左右，对自己做出正确的评价，逐渐在充满信任和赞赏的学习环境中，改变心态，积极行动，向着好的方向努力，最终做出更好的成绩。
（二）教育学理论依据“赏识教育”是中国陶行知研究会赏识教育研究所所长周弘用20年时间探索的结果，赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念。
陶行知先生说：“教育孩子的全部奥秘，在于相信孩子和解放孩子。
”赏识教育的优越就是注重发现孩子身上的优点和长处，进而“小题大做”、“借题发挥”，给他们以鼓励信任、理解宽容、自物自励、完善自我。
魏书生教育“科学与民主”的思想根本在于对科学与人的尊重。
在魏书生的教育教学实践中，采取“和学生商量”的方法，把教学过程变成解放学生思想的过程，给学生情绪松绑的过程，唤起学生兴趣、好胜、成功欲的过程。
教师走进学生心灵，与学生心心相通，让学生自己主宰自己，自我教育，自己动手学习。
教师创设民主情境。
教师和蔼可亲地与学生商量，从内心深处了解学生，成为学生亲人和挚友，使学生愿意，也敢于讲真话，讲实话，各抒已见。
魏书生教育的思想体现出信任与关怀是赏识教育思想的根本所在。
前苏联教育家苏霍姆林斯基关于人的“全面和谐发展”理论认为“教育的关键是在每一个小学生身上发现他那独一无二的长处，帮助他打开眼界看到自己，使他产生自尊感。
学生因某一领域取得成绩而产生自尊、自信、自豪，这具有头等重要的意义。
他能推动人在其他方面也能达到理想的成就，从而促进人的全面和谐发展。
”（三）课程改革理论依据展示激励功能是发展性课程评价功能之一，即发展性课程评价，更多地把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；同时所配合的恰当、积极的评比方式和反馈方式，换个角度看看，在很多时候也将成为一种积极、有效的激励手段。
发展性课程评价倡导的评价内容多元化、过程的动态化、主体的互动化都为赏识激励性评价研究提供了广阔的应用空间。
四、课题研究的目标1.通过“赏识激励”，学生走出自我限制，形成“我能行”的自我认知心理，为学生健全人格的形成打下良好的基础。
2.通过“赏识激励”，挖掘学生潜能，激发学生学习兴趣，培养学生创造力，不同背景、不同层次、不同智能的学生都能学有所得。
五、课题研究的主要内容遵循学生的发展规律以课堂有效教学、课堂教学中的有效提问、创新教育相关理论和课程改革的相关理论为指导，在教育教学活动中依据符合学生身心发展的科学理论，研究探索创新教育课堂有效教学与有效提问的教育教学方法，发展学生的综合能力。
六、课题研究的方法与措施研究方法:（一）研究方法（1）行动研究法：从学生实际出发，以学生身心发展与学习状况为依据，立足于学科教学与班级管理，制定研究内容，学习相关资料文献，有计划、有步骤地对教育教学现象进行理论与实践、思考与行动相结合研究。
并加强活动资料的收集和整理，关注研究对象在过程中的变化，注重实际效果和问题的解决。
（2）问卷访谈法：通过问卷与访谈了解掌握学生的学习意识和自我认知、赏识他人的实际情况、师生关系沟通情况、家庭环境情况，从而根据实际情况分析、概括，发现问题，探索教育教学规律。
（3）叙事研究法：教师在教学实践过程中，以叙事的形式及时反思性教学，思考、反省、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。
（4）个案跟踪法：学科教学和班级管理两方面确立个案典型，及时记录研究过程中的变化发展，并具体问题进行分析和反思，探讨有效的教育策略，并建立个案跟踪档案，为研究的正常开展积累资料。
措施：（1）摸底调查、了解现状：结合教育教学评价实际情况找准课题研究的切入点。
（2）学习培训：a.组织教师学习相关的合作学习理论，研究课堂教学思想，提高认识，转变观念。
从而为课堂教学找到好的方式方法。
B.组织课题组人员讨论、交流、写出研究心得，并整理成研究报告。
C.加强研究工作的阶段性分析与总结。
在研究过程中，如有突破性的进展或是有阶段性的成果（包括调查报告和测试报告）都力求形成文字，在适当时可形成论文或经验总结向专家组汇报与同行交流。
七、课题研究的步骤（一）试验阶段：1.前期准备阶段（2008年11月——2008年12月）分析校情学情，结合实际确立课题，申请立项。
搜集资料；制定课题实施方案，组建课题组研究人员，落实分工职责；成员签定参与课题研究承诺书，学习相关理论和实施方案，培训实验教师。
2.中期研究阶段（2009年1月——2010年1月）（1）起步探索阶段。
（2009年1月—2009年7月）A.召开开题论证会，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。