如何开展有效的集体备课(课堂PPT)
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教师的校本研修ppt课件
从形式上看从形式上看正式教研活动集体备课说课听课评课讨论考试命题试卷分析集体业务学习传达贯彻上级指示业务考核专题研讨活动或正式课题研究出外参观考察学术会议或在职进修优质课评比研讨师带徒结对子非正式教研活动围绕教学工作的随意交谈针对个别学生的集体会诊教学疑难问题的咨询商讨对学校焦点问题的自由讨论教师自发的学术沙龙或聚会围绕教师工作的网上聊天教师反思性阅读撰写专业日志教师与研究人员或校长的对话校本教学研修不仅关注文本学校本教学研修不仅关注文本学习和相互讨论而且更多地关注教习和相互讨论而且更多地关注教学行为的连环跟进
4.使学校成为学习型组织
校本研修是立足于学校，解决学校教育教学实践问题，充分发挥教师的自我 教育形式，其根本追求在于教师不断成长，学校不断发展，学生不断进步， 是目前能真正落实“终身学习、全员学习、全程学习”理念，打造“学习型 团队、学习型组织”的唯一有效途径。
学校是教育的基本单位，把学校建设成为学习型组织是教育发展的根本所在， 也是教师发展的保证，开展校本研修与建立学习型组织的理念是一致的。学 校要成为学习型组织，其本质在于学校必须要有良好的文化氛围，必须要有 发展和变化，学校中的每个成员必须以正确的方式开展学习和工作，以使学 校成为具有强大生命力的和不断进步的组织。校本研修活动的开展所强调的 对话、交流、分享，恰好建立了良好的文化氛围，促使每个教师以正确的方 式开展学习和工作，使学校成为学习型组织。
到学校发展的基准点和生长点。
一、校本研修的涵义
管理者和研究者要注意研修中出现的问题,及时进 行组织、调控、引领,从而达到教师自主发展的目 的。通过研修,创设一种教师间相互学习、相互帮 助、相互切磋、交流的学校文化环境,使学校不仅 成为学生发展的场所,也成为一个促进教师不断成 长与提高的学习共同体 。
4.使学校成为学习型组织
校本研修是立足于学校，解决学校教育教学实践问题，充分发挥教师的自我 教育形式，其根本追求在于教师不断成长，学校不断发展，学生不断进步， 是目前能真正落实“终身学习、全员学习、全程学习”理念，打造“学习型 团队、学习型组织”的唯一有效途径。
学校是教育的基本单位，把学校建设成为学习型组织是教育发展的根本所在， 也是教师发展的保证，开展校本研修与建立学习型组织的理念是一致的。学 校要成为学习型组织，其本质在于学校必须要有良好的文化氛围，必须要有 发展和变化，学校中的每个成员必须以正确的方式开展学习和工作，以使学 校成为具有强大生命力的和不断进步的组织。校本研修活动的开展所强调的 对话、交流、分享，恰好建立了良好的文化氛围，促使每个教师以正确的方 式开展学习和工作，使学校成为学习型组织。
到学校发展的基准点和生长点。
一、校本研修的涵义
管理者和研究者要注意研修中出现的问题,及时进 行组织、调控、引领,从而达到教师自主发展的目 的。通过研修,创设一种教师间相互学习、相互帮 助、相互切磋、交流的学校文化环境,使学校不仅 成为学生发展的场所,也成为一个促进教师不断成 长与提高的学习共同体 。
2024年教师集体备课计划(3篇)
2024年教师集体备课计划老山头中学集体备课计划根据教育局____年工作要点和本校实际，加强集体备课，充分发挥备课组的功能，集思广益，群策群力，使每学期两次的集体备课真正落到实处，有必要对本学期的集体备课进行周密计划，确保工作有的放矢。
一、指导思想遵循“只有备好课，才能上好课”的理念，以新课程理论为指导，以新教材为载体，集中组内人员的智慧，使大家从不同角度多拾点柴好让课堂教学的火焰燃得更旺一些。
二、具体要求1、做到“四个一”：一是了解一套教材，做到整体感知；二是熟悉一册教材，做到心中有数；三是吃透单元和章节，掌握备课的侧重点；四是备好一课，抓住重点和难点，明确课的教学目标。
2、做到“四备”：一备教材，对教材内容熟稔于心；二备学生，对学生情况了如指掌；三备教法，对教学方法灵活运用；四备学法，对学习方法指导有方。
3、做到“四明确”：一是明确时间，每学期进行两次大型集体备课，一是期初前三天，二是期中考试的后三天；二是明确内容，期初备整册教材的前二分之一，期中备整册教材的后二分之一；三是明确中心发言人，每次每科每年组都要确定一位教师作中心发言；四是明确负责人，语文由____校长负责，数学由____校长负责，英语由____主任负责，理化生由____主任负责，政史地由____主任负责。
要求每次集体备课时包保领导必须参加，并发表指导性意见，记录要翔实。
4、做到形式多样：各组要根据学科实际，采取不同的备课形式，如问题研讨式，中心发言讨论式，个人备课汇报式等，不断增强集体备课的实效性。
5、做到“八落实”：一是整册教材特点分析；二是主要任务；三是主要策略；四是学情分析；五是课时分配；六是单元目标；七是单元重点、难点；八是资源采撷。
6、做到“一重视二配合三高效”：一重视是指组长要高度重视集体备课，组织组员认真开展好集体备课，严禁走过场；二配合是指组员要密切配合组长搞好集体备课，群策群力，集思广益；三高效是指集体备课要有高效率，短时高效是我们的宗旨。
如何有效开展集体备课
老师们听后，共同探讨，相互补充，每位老师在 集体备课中，积极参与，勇于发表自己的见解， 使得教案内容更加充实完善，使得教案不千遍一 律。
（三）修正教案
每一位教师在集体备课的基础上，根据 自己的教学风格，不同的学情，自己对教学 内容的理解，在集体备课的基础上做适当的 调整，形成个性化的教案。在个人教案上圈 点、修改、补充、拓展。
主讲人要提前精心准备：
1、备教材：备课内容 在本册书—本单元—本课 编排意图，总体目标（有目标意识）： 2、确定个人取舍后明确教学目标（三维）、教 学重点、难点（甚至是疑点、盲点）；备学情； 备教法、学法；教学准备；课时安排；（心中有 数）
3、在此基础上备教学过程：导入—教学环节— 问题的预设与生成处理的预案—拓展总结—板书 设计—作业 4、在集体备课中将上述内容以说课形式展示给 组内老师，但不是单纯地读教案。
（二）集体研讨备课：
定时间—定主讲人—定内容
在集体备课时，先由主讲人说课：即说课标 要求、内容特点、学情分析、目标确定、教 学过程、教法学法、教学资源的开发和利用, 然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体 商定后确定集体教案。主讲人说课是教师集 体备课的重要环节，通过说课，组员相互比 较，在组内开始有针对性的讨论。
（四）、课堂实践（五）、课后交流反馈
在特色教案的课堂实践中，教师根据课堂教 学的实际情况对各环节的操作性进行现场验证， 对其成败并进行修改、反思，撰写反思后，同组 交流、归纳、整理、订正，作为下一轮的集体备 课的参考资料。
集体备课应树立的意识： 1、合作意识 2、整体意识
3Байду номын сангаас超前意识
4、反思意识
备课前：
通观全册。
学期之初要制订学期教学计划。每学期开学前，以年级 组为单位，集体学习课程标准，通读全册教材、明确指导 思想，分析学生现状，把握知识系统和结构，明确教学目 的要求、分析教学重点难点，通盘考虑解决重点难点的策 略，安排学期教学进度。做好教材培训 。 教师个人应花时间浏览全书，并带学生理一遍，心中有数， 总体印象和把握，时时做准备，备课就会有全局意识，可 灵活调整教材。
集体备课方案经典(15篇)
集体备课方案经典（15篇）集体备课方案8你有一个苹果、我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果，你有一个智慧，我有一个智慧，交换后就变成了两个智慧。
这就是集体备课的优势，集体的智慧和力量是不可估量的。
为了切实发挥集体备课的优势，提高学科的整体成绩，减轻教师的繁琐劳动，实现资源共享，促进教师之间同伴互助，提高教师业务能力，努力实现高效课堂，各个学科实施务实有效的'集体备课。
一、集体备课的要求1、由年级办结合课程表安排统一时间同学科集体活动，每单周周一、三、五、日，双周二、四下午第三节为全校语数英物化学科集体备课时间；单周一、周日为其它学科集体备课时间。
每次备课内容一般应为两课时。
集体备课时间一般情况下不经年级办主任同意不得占用。
2、集体备课是在教师个人提前备课的基础上，实施的课前二次备课，以学科备课组为单位，由备课组长负责在学期前统一安排主备课人，作为中心发言人主讲，主讲人就自己承担的主备任务进行研究，提前整理制作课件、设计电子教案，在集体备课时把老师们的共同意见修改在教学设计或课件上，同时将电子教案、课件分别上传到长城中学教务信箱（教案网）及资源网，并与大家共享。
3、在集体备课前，每个任课老师都要对备课的内容进行钻研，做到有主见。
为集体议课时的交流做好充分准备。
二、集体备课的任务1、做到既备教学（备教材、备学生）又备作业。
集体议定下一节（两节）教学设计及教学课件。
包括：（1）课前导课、(2)学习目标（重点难点）、（3）指导自学的题目设计、(4)堂清检测题设计、(5)小结及作业布置、（6）板书设计。
达到“统一模式、统一进度、统一课件、统一作业”。
确定电子教案（附“堂清检测题”）、教学课件。
2、组长负责：（1）组织好本组备课活动，填写备课组活动记录表。
（2）及时把备课组活动记录表上交年级办。
（3）用小黑板在办公室前公示每天的学科统一作业（统一格式为：“___年级___学科__月__日作业：”）。
有效备课上课听课评课37页PPT
• 导读 • 主题一 讲授的技能
上 • 主题二 提问的技能 课 • 主题三 倾听的技能 篇 • 主题四 观察的技能
• 主题五 点拨的技能 • 主题六 情景创设技能 • 主题七 课堂调控技能
讲授的技能
要求教师在“讲”上下功夫，不该讲的 不讲，学生已懂的不讲，“讲”一定要服 从于教学目的和学生学习的需要，还要选 好时机相时而讲，要讲清楚，但不要讲的 “一览无余”，要给学生留下思维的空间， 给学生设置思考的点和线，让学生通过自 己的思维掌握知识，形成能力。讲到主要 的地方可重复一遍，讲到快乐的地方就露 出微笑。一起享受和孩子同时成长的喜悦。
提问的技能
能否科学地设计出新颖、巧妙、 击中重点、触及难点、激发思考的问 题，是教学成败的关键。
提问于学生的疑惑处；提问于教 学环节的关键处；提问于学生思维的 转折处。
倾听的技能
课堂上，没有比倾听孩子们心 灵的声音更幸福的了。千万不能因 时间与教学任务的焦虑感使作为教 师的我们渐渐失去倾听的耐心。否 则，生命中的一些不期而至的精彩 就会与我们插肩而过。
情景创设技能
知识需要溶入情景之中，才 能显示出活力和美感，教学情景 是课堂教学的重要组成要素，创 设有价值的教学情景是促进学生 学习，提高教学质量的必然要求。
课堂调控技能
一个教师如果一旦具有良 好的调控能力，他的教学就成 功了一半。
听课篇
• 导读 • 主题一 为师，从听课开始 • 主题二 准备，带着思想进课堂 • 主题三 视角，因听课者不同而不同 • 主题四 联动，有效听课的真谛 • 主题五 听课要点一二三
• 其次撰写教案、设计练习、 反思笔记等。
• 最后要集体备课。
这三个方面的准备和谐统一， 就是新课程理念下的备课
集体备课--提高课堂教学有效性的保障
集体备课的内容
备教材 备目标
备课标 备思想
备学生
备教学手段
备教法
备教学过程
备学法
一、明确课标的要求。
要落实课程标准，集 体备课一定要有 “课标 意识”，首先要备课标。 离开了课程标准就没有了 参照系，备课就是一笔糊 涂帐。
二、领悟编者意图。
基础教育课程改革提倡 “一标多本”，即同一学科 在同一课程标的指导下有多 种版本的教材。各种版本的 教材在编写意图、编写体例 上有较大差别，所以教师在 集体备课时要研究所使用教 材的特点，领悟编者的意图。
课
一教学内容进行讨论研究，
的
从多角度、多方面去想学生
意
之所想，疑学生之所疑，共
义
同解决教学中的各种困惑。
集体备课的作用
1.有利于发挥教师集体的智慧，实现资源 共享； 2.有利于准确把握教学的重难点，整体提 高学校的教学水平； 3.有利于促进教师的专业发展，全面提升 教师的教学业务能力；
集体备课的作用
具体到一节课，集体备 课很重要的任务就是讨论课 堂教学的思路。
五、精选练习的题目。
目前学生过重的负担主 要是课外作业太多，教师不 会设计作业是最重要的原因， 大量重复的作业，效果差， 学生累，教师也累。所以集 体备课时大家要讨论如何精 选练习题，要做到一题多解、 多解归一，题不在多而在精。
个人备课
集体备课的方法与策略
二、精心准备，集体说课
课前的准备工作是必不可少的，要想上一节成功的 课首先要考虑到各方面的因素，精心准备，写出自己的 教学设计，在组内进行说课，具体说一下设计意图和教 学流程，由其他教师进行评价，取长补短。为课堂实践 打下良好的基础。
集体备课的方法与策略
语文小学集体备课幻灯片
提升研究能力
集体备课鼓励教师们进行 教学研究，从而提高自己 的研究能力。
培养学生综合素质
全面发展
培养合作精神
集体备课注重学生的全面发展，不仅 关注学生的知识掌握，还关注学生的 能力培养和情感教育。
集体备课本身就是一个团队合作的过 程，有助于培养学生的合作精神和团 队意识。
激发学习兴趣
集体备课有助于教师了解学生的需求 和兴趣，从而设计出更符合学生兴趣 的教学内容和方法。
提高教师素质
通过参加培训、交流等活动，提高 教师的专业素质和教学能力。
03
02
学习先进教学理念
不断学习新的教学理念和方法，更 新教学观念。
注重学生反馈
关注学生的反馈意见，及时调整教 学策略，提高教学质量。
04
05
集体备课的意义与价值
提高教学质量
01
02
03
统一教学标准
通过集体讨论和制定教学 计划，确保所有教师遵循 统一的教学标准，减少教 学差异。
教学视频
网络上有许多针对小学语文教学的视频资源，教师可以利用这些视频进行备课 或辅助教学。
其他材料
教学道具
如挂图、模型、实物等，可以帮助学生更好地理解抽象的概 念和知识。
课外读物
包括故事书、科普书籍等，可以丰富学生的阅读材料，拓宽 学生的视野。
04
备课实践与反思
备课实践
明确教学目标
在备课过程中，首先需要明确教学目 标，包括知识、技能和情感等方面的 目标。
课后对教学效果进行反思，分析教学目标 是否达成，教学方法是否有效。
总结教学过程中的经验和教训，为今后的 教学提供参考。
改进教学方法
调整教学策略
根据反思结果，对教学方法进行改进，以 提高教学效果。
集体备课的有效开展ppt课件
17
• 4.重点跟踪 • 经过备课组研讨过的教案是否可行还有待
于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行 检验，以便得到总结、提高，备课组成员 之间要互相听课、取长补短。
18
• 5.课后交流 • 一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，
分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段 （二次备课，调整和修改教案），总结阶段。课 后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在 集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行 反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，并做 好记录，以促进今后教学的进一步开展。
• （3）集备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案， 以便共享资源。
• （4）集备时提出自己有疑问的地方，以便会诊，排除困难。 • （5）注意超前备课，这样有利于把握全局，扫清障碍，有
利于教师在课堂上解决学生因为超前预习而提出的问题，集13 体备课时要带好提前一周的教案。
• 2.集体研讨 • 整体备课，纵横联系，第一次集体备课时，一定
• 同时，教师还要查阅学生档案、摸清学情，以便有的放矢地 教学。要做到摸清学生的学情，就是既要研究学生的智力因 素，如学生原有的知识基础、智力水平、能力水平等，又要 研究学生的非智力因素，如学生的学习兴趣、学习态度、学 习习惯等。
• （2）每个备课组成员必须写出备课提纲，确定教学的重点、 难点、关键，提出具体的教学目标，搞第一轮时新教师要求 写出详案。
16
• 3.修正教案
• 在集体备课中，中心发言人说课，老师们 共同探讨、各抒己见、相互补充，使得教 案内容更加充实、完善。实行教学上的 “五统一”：统一教学目标，统一重难点， 统一内容，统一教学进度、统一练习（含 测试）。这“五统一”不是一刀切，而是 根据具体情况，具体分析。教案千万不能 千篇一律，千人一面，否则就没有创新精 神。
• 4.重点跟踪 • 经过备课组研讨过的教案是否可行还有待
于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行 检验，以便得到总结、提高，备课组成员 之间要互相听课、取长补短。
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• 5.课后交流 • 一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，
分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段 （二次备课，调整和修改教案），总结阶段。课 后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在 集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行 反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，并做 好记录，以促进今后教学的进一步开展。
• （3）集备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案， 以便共享资源。
• （4）集备时提出自己有疑问的地方，以便会诊，排除困难。 • （5）注意超前备课，这样有利于把握全局，扫清障碍，有
利于教师在课堂上解决学生因为超前预习而提出的问题，集13 体备课时要带好提前一周的教案。
• 2.集体研讨 • 整体备课，纵横联系，第一次集体备课时，一定
• 同时，教师还要查阅学生档案、摸清学情，以便有的放矢地 教学。要做到摸清学生的学情，就是既要研究学生的智力因 素，如学生原有的知识基础、智力水平、能力水平等，又要 研究学生的非智力因素，如学生的学习兴趣、学习态度、学 习习惯等。
• （2）每个备课组成员必须写出备课提纲，确定教学的重点、 难点、关键，提出具体的教学目标，搞第一轮时新教师要求 写出详案。
16
• 3.修正教案
• 在集体备课中，中心发言人说课，老师们 共同探讨、各抒己见、相互补充，使得教 案内容更加充实、完善。实行教学上的 “五统一”：统一教学目标，统一重难点， 统一内容，统一教学进度、统一练习（含 测试）。这“五统一”不是一刀切，而是 根据具体情况，具体分析。教案千万不能 千篇一律，千人一面，否则就没有创新精 神。
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课后说课 （反思性说课）
准备教什么？ 为什么这么教？ 如何处理教学中的问题？
原来想做什么？ 现在做了什么？ 为什么有差异？如何处理？
（一）说课的作用 １.有利于进一步修正教学设计 ２.有利于交流教学设计的经验 ３.有利于评价教学设计 ４.有利于评价教师的教学
（二）说课的特点 １.说理性 ２.高层次性 ３.预见性
*说清教学环节（教学流程）：比如以问题为主 线、以活动体验为主线、以案例分析为主线、以明 理和践行为主线等。
说教学过程是说课的重点
１.本环节教学要体现什么知识点？
２.本环节教学有哪些过渡？设计了哪些活动？
３.本教学环节应用了哪些教学手段和方式，采用这些 手段和方式的效果可能是什么？
４.在本环节教学中学生可能有怎样的反映？如果能设 想出学生的反映，那么针对这些反映教师应该从哪些 方面来引导？
如何开展有效的集体备课
黄浦区教育学院 何宁
一、什么是课?
狭义的“课”就是一个特定的“教学的时间单位 ”，即在这一单位时间内，教师和学生同处一个教学 空间，共同完成一个特定的论题。
广义的“课”，是指狭义的课和与之相关联的一 系列事项的总和，也就是说广义的课由两部分内容组 成：一是狭义的课，二是为使狭义的课取得更好效益 而做的前期准备和后续工作。
（六）说课要注意的一些问题
１.了解说课的时间 ２.关于PPT制作 ３.关于说课的教态
说理精辟，突出理论性 客观再现，具有可操作性 不拘形式，富有灵活性
三、研课
第一步：教研组确定一名授课教师，该教师完成教学 设计和说课稿。
第二步：在教研活动时，由该名教师说课，着重讲清 “教什么”、“怎么教”，以及“为什么教这些内容 和用这样的方法教的理由”。
（四）说课的基本内容
１.说教材
２.说学情 ３.说教学目标 ４.说教法学法
说“准”教材 说“明”教法 说“会”学法 说“清”意图
５.说教学过程
６.相关问题的说明
教材分析和学情分析为准确把握各课的教 学目标提供客观依据。
教材分析：教材的主要意图是什么；教材所要达 到的目标是什么；所教框节在教材中的地位作用、教 材重要的知识点有什么；教材是否能落实两纲精神等。
备课——说课——研课——改课
简单问题丰富化
【授课】——听课——评课——反思
丰富内容简单化
（一）备课与教学设计的关系
教学设计一般是备课的一个组成部分。备课 过程中，对教学内容、学生基础、资源环境的 分析是基础工作，是教学设计的依据。
备课
教学设计
（二）教学设计的主要内容:
１.教学目标的制定 ２.教学资源的利用 ３.教学环境的设想 ４.教学评价的设计 ５.教学过程的设计 ６.教学活动的设计 ７.教学方式的设计
５.本环节是否是教学重点和难点？如果是，本环节是 怎样突破的？
……
相关问题的说明：
*教学内容的处理。 *教学的重点和难点是什么，运用了哪些特殊的 手段来解决重点和难点。 *教学方法和策略如何。 *教学评价的运用。 ……
（五）“说课”中常见的“毛病”
１.说课就是复述教案 ２.说课就是再现上课过程 ３.说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 ４.说课过程无任何的辅助手段和材料
脑中有纲 胸中有本 目中有人 心中有数 手中有法
（三）有效备课的原则与基础 １.加强对教材的科学分析 ２.做好对学情的客观分析 ３.认识自我的长处与不足 ４.对教学资源的有效准备
二、说课
说课，就是授课教师在备课之后，向同行系 统介绍某一课的教学设想(意图)及其理论依据的 活动。
说课
课前说课 （预测性说课）
（三）说课与备课
主要内容相同：说课与备课的教学内容都是相同的。 主要任务相同：都是课前的准备工作。 主要做法相同：都要学习大纲，吃透教材，了解学 生，选择教法，设计教学过程。
*备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、 怎样教”；说课还要研究“为什么这样教”。
*备课所写的教案是详细的，说课稿只需对教 学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说。
*教学重难点要得当：重点应突出,难点要突破。 *用词要推敲，不要随意。语言要精练，不要罗嗦。
说教法和学法要重视阐述教法和学法与 落实教学目标的关系。
教法：情景教学法、案例教学法、问题探究法、 活动体验法、直观演示法、角色体验法、启发式教 学、讨论式教学等
学法：自主学习、合作学习、探究学习等
说教学过程是说课的重点
学情分析：介绍学生的程度如何，他们有哪些背 景知识，针对教材的内容他们可能有哪些困惑和困难， 这些已有的知识背景和困惑对学生学要明确、具 体、切实。
*目标要全面：三维目标要完整（基础知识、学科 能力、德育渗透）。
*目标要适当：要符合教学大纲要求，符合学生实 际，要有“识记、理解、运用”等层次要求，不要随 意提高或降低。
第三步：全组从教学目标、教学内容、教学方法、教 学过程等全方位地进行评点，并提出修改建议。
第四步：教研组经过充分讨论，基本形成共识，对教 学设计形成具体的修改意见。
第五步：说课教师根据自己的思考和大家的建议，进 行教学设计的修改，并在教研组的参与下进行授课。
*符合认知规律。教学过程应体现出由表及里， 由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认 知规律。
*体现师生双边活动。教与学是民主、平等、 互动的关系。能否调动学生学得积极主动；能否体 现学生的主体参与，尤其是以思维为主的智力参与 程度。
*要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难 点，解决难点运用什么方法。
准备教什么？ 为什么这么教？ 如何处理教学中的问题？
原来想做什么？ 现在做了什么？ 为什么有差异？如何处理？
（一）说课的作用 １.有利于进一步修正教学设计 ２.有利于交流教学设计的经验 ３.有利于评价教学设计 ４.有利于评价教师的教学
（二）说课的特点 １.说理性 ２.高层次性 ３.预见性
*说清教学环节（教学流程）：比如以问题为主 线、以活动体验为主线、以案例分析为主线、以明 理和践行为主线等。
说教学过程是说课的重点
１.本环节教学要体现什么知识点？
２.本环节教学有哪些过渡？设计了哪些活动？
３.本教学环节应用了哪些教学手段和方式，采用这些 手段和方式的效果可能是什么？
４.在本环节教学中学生可能有怎样的反映？如果能设 想出学生的反映，那么针对这些反映教师应该从哪些 方面来引导？
如何开展有效的集体备课
黄浦区教育学院 何宁
一、什么是课?
狭义的“课”就是一个特定的“教学的时间单位 ”，即在这一单位时间内，教师和学生同处一个教学 空间，共同完成一个特定的论题。
广义的“课”，是指狭义的课和与之相关联的一 系列事项的总和，也就是说广义的课由两部分内容组 成：一是狭义的课，二是为使狭义的课取得更好效益 而做的前期准备和后续工作。
（六）说课要注意的一些问题
１.了解说课的时间 ２.关于PPT制作 ３.关于说课的教态
说理精辟，突出理论性 客观再现，具有可操作性 不拘形式，富有灵活性
三、研课
第一步：教研组确定一名授课教师，该教师完成教学 设计和说课稿。
第二步：在教研活动时，由该名教师说课，着重讲清 “教什么”、“怎么教”，以及“为什么教这些内容 和用这样的方法教的理由”。
（四）说课的基本内容
１.说教材
２.说学情 ３.说教学目标 ４.说教法学法
说“准”教材 说“明”教法 说“会”学法 说“清”意图
５.说教学过程
６.相关问题的说明
教材分析和学情分析为准确把握各课的教 学目标提供客观依据。
教材分析：教材的主要意图是什么；教材所要达 到的目标是什么；所教框节在教材中的地位作用、教 材重要的知识点有什么；教材是否能落实两纲精神等。
备课——说课——研课——改课
简单问题丰富化
【授课】——听课——评课——反思
丰富内容简单化
（一）备课与教学设计的关系
教学设计一般是备课的一个组成部分。备课 过程中，对教学内容、学生基础、资源环境的 分析是基础工作，是教学设计的依据。
备课
教学设计
（二）教学设计的主要内容:
１.教学目标的制定 ２.教学资源的利用 ３.教学环境的设想 ４.教学评价的设计 ５.教学过程的设计 ６.教学活动的设计 ７.教学方式的设计
５.本环节是否是教学重点和难点？如果是，本环节是 怎样突破的？
……
相关问题的说明：
*教学内容的处理。 *教学的重点和难点是什么，运用了哪些特殊的 手段来解决重点和难点。 *教学方法和策略如何。 *教学评价的运用。 ……
（五）“说课”中常见的“毛病”
１.说课就是复述教案 ２.说课就是再现上课过程 ３.说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 ４.说课过程无任何的辅助手段和材料
脑中有纲 胸中有本 目中有人 心中有数 手中有法
（三）有效备课的原则与基础 １.加强对教材的科学分析 ２.做好对学情的客观分析 ３.认识自我的长处与不足 ４.对教学资源的有效准备
二、说课
说课，就是授课教师在备课之后，向同行系 统介绍某一课的教学设想(意图)及其理论依据的 活动。
说课
课前说课 （预测性说课）
（三）说课与备课
主要内容相同：说课与备课的教学内容都是相同的。 主要任务相同：都是课前的准备工作。 主要做法相同：都要学习大纲，吃透教材，了解学 生，选择教法，设计教学过程。
*备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、 怎样教”；说课还要研究“为什么这样教”。
*备课所写的教案是详细的，说课稿只需对教 学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说。
*教学重难点要得当：重点应突出,难点要突破。 *用词要推敲，不要随意。语言要精练，不要罗嗦。
说教法和学法要重视阐述教法和学法与 落实教学目标的关系。
教法：情景教学法、案例教学法、问题探究法、 活动体验法、直观演示法、角色体验法、启发式教 学、讨论式教学等
学法：自主学习、合作学习、探究学习等
说教学过程是说课的重点
学情分析：介绍学生的程度如何，他们有哪些背 景知识，针对教材的内容他们可能有哪些困惑和困难， 这些已有的知识背景和困惑对学生学要明确、具 体、切实。
*目标要全面：三维目标要完整（基础知识、学科 能力、德育渗透）。
*目标要适当：要符合教学大纲要求，符合学生实 际，要有“识记、理解、运用”等层次要求，不要随 意提高或降低。
第三步：全组从教学目标、教学内容、教学方法、教 学过程等全方位地进行评点，并提出修改建议。
第四步：教研组经过充分讨论，基本形成共识，对教 学设计形成具体的修改意见。
第五步：说课教师根据自己的思考和大家的建议，进 行教学设计的修改，并在教研组的参与下进行授课。
*符合认知规律。教学过程应体现出由表及里， 由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认 知规律。
*体现师生双边活动。教与学是民主、平等、 互动的关系。能否调动学生学得积极主动；能否体 现学生的主体参与，尤其是以思维为主的智力参与 程度。
*要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难 点，解决难点运用什么方法。