《老王》名师教(学)案(2课时)
人教版语文八上老王word教案2课时
九、《老王》教案杨绛教学目标：知识与技术：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。
进程与方式：一、学习自主、合作、探讨的学习方式；二、品读课文，把握课文内容，明白得老王的“苦”与“善”。
情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
教学重点：一、把握老王的人物形象刻画；明白得老王的“苦”与“善”；二、领会作者的思想情感及文章主旨，并让学生领会到在与人交往中第一要付出爱。
教学难点：一、体会老王与作者夫妇之间的彼此关爱，体察作者的爱心，明白得本文的主旨；2、让学生领会到在与人交往中第一要付出爱。
课时安排：2课时。
教学进程第一课时一、导入新课：小故事大道理讲新课之前，给大伙儿讲一个小故事……有没注意到探险家说的那句话，“生活的美好在于与人相处”—这话告知了咱们什么？故事告知了咱们在日常生活中处置好与人相处是超级重要的,与人相处得是不是融洽直接阻碍着咱们的生活可否美好！生活中你们又是如何与人相处的？有钱的、长得好看的就对他好？穷的、长得不行看的就不与他好？仍是怎么样？请位同窗来讲说（以真心待人）好，今天咱们一路来学习杨绛的《老王》，看看做者与老王的交往又是怎么样的？二、知识积存一、作者简介杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，闻名的作家、评论家、翻译家、学者。
祖籍江苏无锡，生于北京。
著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，闻名作品有《咱们仨》，《澡堂》。
二、背景介绍《老王》作于1984年。
这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的。
作者记叙了自己之前同老王交往中的几个片段，那时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐骚乱的年代，作者夫妇被以为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了可是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫阻碍，他照样尊重作者夫妇。
由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海当中。
3、基础知识伛（yǔ）荒僻（pì）攥（zuàn ）塌败（tā）取缔（dì）骷髅（kūlóu ）滞笨（zhì）愧怍（zuò）惶恐（huáng）三、整体感知课文快速阅读课文，熟悉文章内容，整体感知文章大意，并试探问题。
老王 学案 课时二
自我反思：
学案设计
学科
语文Leabharlann 班级八年级主备教师
学生姓名
使用教师
使用时间
课题
老王（第二课时）
教学目标：
1．整体把握课文，体察人物思想感情；
2．熟读课文，了解叙述描写等表达方式；
3．以善良体察善良，培养爱心、同情心。
重点难点：
1.理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
2.全面准确地理解课文内容，探究材料安排的特点。
教学设计
一、多元导入，明示目标
回顾上节课内容，导入新课：
1.作者刻画了一个怎样的老人？
2.说说你对“以善良体察善良”的理解
二、自主学习，合作探究
1.快速阅读5—22段，作者回忆了老王一生中的哪几个生活片段？从这些片段中体现出了老王怎么样的性格特征？这些片段又是按什么顺序来写的？
2.在这篇文章中作者的善良又表现在哪里？
⑴概括选文的内容。
⑵选文第一段运用了什么描写?写出老王的什么?
⑶老王送油和鸡蛋的目的是什么?“我”给他钱的目的是什么?你认为我这样做对吗?为什么?
⑷请你想像一些老王接过“我”给他钱的心理是怎样的?
⑸文中对老王的死运用的是什么描写?从说话的语气可以看出老王是一个怎样的人?
⑹当我得知老王死后，总觉得心上不安，为什么?请用原句回答。
三、质疑问难，展示点拨
1.怎样理解课文最后一句话“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”
2.学完本文以后，你对本文还有那些地方不理解，请提出来。
四、盘点收获，拓展提升
观察生活中的“老王”，你的身边也有许多不幸的人，许多弱者，请仔细观察并把他们的事情记录下来。
五、达标测试，巩固提高
10.2《老王》第2课时教学设计【统编七下语文精品教案课件】
人教部编版语文科七年级下册《老王》教学设计【教学目标】1、通过文中重点词语的解读把握老王的性格特点2、体会作者的思想感情3、关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操【教学重难点】1、通过文中重点词语的解读把握老王的性格特点2、关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操【教学时间】2课时【教学过程】第二课时上节课我们知道了老王是一个老实厚道、心地善良、知恩必报的好人。
这节课我们抓住几个重点词语进行深入地品味。
（一）“三轮”二字，非同小可1、“我常做老王的三轮，他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。
据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来了……”“三轮”一直延续到课文的大半部分，请同学们思考“三轮”二字到底有什么作用？（独立思考后小组交流看法并展示。
）预设：三轮是老王唯一活命的用具，从侧面体现老王生活的艰辛和当时社会的苦难。
三轮可以表现出作者和老王非常的熟悉，也为下文老王给我们家送冰作出铺垫。
“他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”。
“闲话”二字很重要，后面的很多内容都是老王和我说闲话的时候我了解的。
他只能靠三轮维持生活，只有靠三轮挣到钱，而且三轮又被取缔，这就为后文送香油送鸡蛋做了一个很好的铺垫衬托作用。
三轮二字就是全文的线索，它贯穿全文。
三轮二字到底有什么作用？（小结）第一，三轮表现了老王低下的地位和卑微的身份。
所以杨绛写的故事是普通人，或是比普通人境遇还要差的人的故事，因此感人。
第二，三轮表现了老王的贫困、生活窘迫与生计艰难。
这样一个连自己养活自己都很困难的老人，生活都无法维持的人为了感谢杨绛一家人的关怀，他居然在临死前给杨绛送去了不知道哪里弄来的好礼物。
第三，三轮表现了老王老实厚道、重感情、讲仁义的品性。
故事里面也有细节，他搬的冰都比人家大，他甚至还问我们有没有钱，好像他很有钱似的，讲仁义。
第四，三轮表现了“我”的一家与老王的交往以及对老王的关心照顾。
课文中讲到我女儿给老王买了鱼肝油，我们常常坐他的车，与他闲聊，这都表现了我们一家与他的交往以及对老王的关心和照顾。
10《老王》教学设计(第二课时)
《老王杨绛》集体备课教学设计年级：七年级科目：语文主备人：癿飞飞辅备人：教学目标：知识与能力：1，准确、流利、有感情地朗读课文2，整体感知课文内容，理解老王的“苦”与“善”。
过程与方法：在教师的引导下学生使用朗读和默读的方法自主学习情感态度价值观：理解文章所表达的思想感情，培养学生尊重他人，理解关心他人的优良品质教学重点：1、整体感知课文内容，理解老王的“苦”与“善”。
2、理解文章所表达的思想感情。
教学难点：学习本文组织材料的方式，感受本文朴实的语言风格，体会以小见大的作用课型、课时：新课，3课时教学手段教材结合多媒体教学教学方法讨论法，自主学习法，讲授法教学过程：第二课时课前德育教育：一、激趣导入：1、导言：同学们，通过上节课的学习，我们了解了作者作品及对课文中的生字词进行了学习，这节课便在此基础上一起看看我国著名作家杨绛先生笔下的这个普通车夫老王，看看他的情感故事与内心世界。
2、展示课时目标：（1）准确、流利、有感情地朗读课文（2）整体感知课文内容，理解老王的“苦”与“善”（3）理解文章所表达的思想感情，二、自主学习：1、有感情的朗读全文，找出本文以什么为线索组织材料本文以“我”和老王之间的交往为线索组织材料的。
三、合作探究1、请同学们快速阅读1-4自然段，这几个段落介绍了老王的哪些情况？从这中你可以看出这是一个怎样的老王呢？（用一个字来概括老王的生活）姓名：老王（地位卑微）职业：三轮车夫（谋生手段艰苦）家庭成员：有个哥哥，死了，两个侄儿，“没出息”，便就没了（孤苦伶仃）外貌特征（健康状况）：只有一只眼睛，另一只是“田螺眼”，瞎的（身体残疾）居住条件：荒僻小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋（居住条件恶劣）一个字概括：苦2、请同学们快速阅读5—22段，这些段落写了“我”与老王交往过程中的那几件事？你认为老王是个怎样的人？请用一个字来概括他的精神品质。
（1）“愿意给我们带送”冰块，车费减半；——老实厚道（2）老王送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病不够钱。
11《老王》(第2课时)(教学设计)七年级语文下册(统编版)
第11课老王（第2课时）教学目标1．了解课文刻画老王的描写方法，体会老王的形象特点。
2．结合时代背景，理解老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。
3．探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。
教学重点1．结合时代背景，理解老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。
2．探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。
教学难点1．结合时代背景，理解老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。
2．探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。
教学过程新课导入课件出示有关博爱的经典名句，引导学生尝试理解句子的意思，并说说还知道哪些名言名句是有关博爱的。
入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁。
——《论语·学而》老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
——《孟子·梁惠王上》安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。
——杜甫《茅屋为秋风所破歌》一、解读人物【活动内容】1．教师引导学生阅读课文，从文中找出描写老王“苦”与“善”的句子，并思考这样写的好处。
教师提示学生先从文中圈点勾画出相关句子，再从描写方法的角度分析这样写的表达效果。
2．教师引导学生思考：除了正面描写老王的外貌，在表现他将不久于人世时，作者还从什么角度描写了老王的身体状况？教师提示学生，描写分为正面描写和侧面描写，引导学生从文中找出侧面描写老王身体状况的句子进行分析。
【设计意图】了解文中刻画老王所用的描写方法，体会老王的形象特点。
二、探究主旨【活动内容】1．教师引导学生思考：杨绛与钱锺书先生都是知识分子中备受尊崇的人，为什么作者会对老王这样一个普通人产生感激之情？教师提示学生结合时代背景以及作者一家与老王之间的交往情况来分析。
2．教师引导学生思考老王临终前赠送香油和鸡蛋的目的是什么，作者给钱的目的又是什么，鸡蛋和香油具有怎样的价值。
教师提示学生结合课文内容，分别站在老王和作者一家的角度去思考他们的目的。
老王教案第二课时
我女儿知道他有夜盲证，便送他大瓶鱼肝油“我”女儿关心他老王再客气也给他应得的报酬询问老王能否维持生计“我”关心老王老王送来香油、大鸡蛋，不能让他白给，也给了他钱。
作者性格特征：富有爱心，具有同情心，尊重别人4、还有人关爱老王吗?三、关注“老王”研究探讨：1、为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护;社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人?(引导：换另一个角度来想想看，作者跟老王的交往是建立在什么基础上的?是因为老王有财有势作者才跟他交往的吗?不是，老王善良!作者是一个作家，是一个知识分子，而老王是一个社会底层的人，是地位低微的人，作者却并没有瞧不起他，并不认为他低人一等，这体现了作者怎么样的一种观念?平等!再看看，作者非常同情和关心老王，这说明作者非常有爱心，这体现出一种人道主义精神)平等极富爱心善良互爱(人道主义)(主要是平等观念和人道主义精神。
人与人之间的关系应该是平等的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。
一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家都是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。
)从文章看，最主要的是平等观念。
在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。
所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
再是人道主义精神。
这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。
作者一家对老王是怀有这种精神的。
2、怎样理解“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
”一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境，让他们过上好日子。
部编版语文七年级下册第三单元11《老王》(第二课时)教案
老王第二课时教学流程：一、复习旧知，导入新课。
1.指名认读本课生字，看读音的准确性，教师适当点拨。
2.指名说出本文的结构，用简洁语言表述每部分的意思。
3.指名简要概述文章写了老王哪些方面的“苦”。
⑴靠一辆破旧的三轮车活命；“文化大革命”期间，载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子；⑵他打了一辈子光棍，孤苦伶仃；⑶他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的；⑷眼睛瞎了一只，另一只又看不清；⑸他的一生凄凉艰难。
4.教师概述，导入新课。
师述：文章写了老王的“苦”和“善”两方面的内容，我们已经知道了老王的“苦”，那么，他的“善”又表现在哪些地方呢？文章仅仅是突出老王的“善”吗？下面就让我们翻开课本去探个究竟吧。
二、自读课文，探究问题。
（一）熟读课文，合作研讨。
1.文中作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里?明确：作者的善良表现：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。
作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。
作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。
老王的善良表现：“愿意给我们带送”冰决，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
2.你怎样看待文中作者一家对老王的关爱？明确：从文章看，最主要的是平等观念。
在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。
所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
3.本文段落安排有什么特色？明确：作者对琐碎材料的组织以成有机整体，是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。
老王(第二课时)
《老王》教案（第二课时）一、教学目标：1、整体把握课文，体会人物思想感情。
2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
二、教学重点：1、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
2、揣摩语言，深入领会语句的意味。
三、教学难点：1、引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
2、揣摩语言，深入领会语句的意味。
四、教学媒体：多媒体五、教学设计：（一）复习旧课：（二）新课导入：（三）内容研讨：1、课文中作者带着怎样的情感写的这篇回忆像散文？那句话能够表现这种感情？（主问题设置）2、问题组引领学生研读课文问题组：老王是一个怎样的人呢？作者的善良表现在那里？学生结合课本研读课文，交流与展示教师预设与引领：老王：A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。
B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
我：A、照顾老王的生意，坐他车；B 、老王再客气，也付给他应得的报酬；C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
3、重点研读教师引导学生研读本文精彩的部分“老王临终送物”学生自主提问，教师预设问题如下：①老王自己那么穷为什么还要给我送香油鸡蛋？②文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。
为什么？③我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？④作者如此竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？师生互动，交流与引导：教师预设：①回过头去找“我”一家人关爱老王的细节，得出“以善良对待善良”的主题。
②他收了，是为了不辜负我的一片关爱之心，免除了我内心的不安和再送钱的麻烦。
因为他知道：此时不收，后面我还会把钱给他送去的。
（“我”没有接受他真诚的感激，他心理其实很难过。
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《老王》名师教案兰勇（一）核心素养语言建构与运用：如何通过生活细节来体现人物隐秘情感？思维发展与提升：如何理解知识分子的情怀？审美鉴赏与创造：如何通过人物对话来表现人物心理？文化传承与理解：如何继承中国知识分子的济世精神？（二）设计示例老王绛教学目标：1.知识与技能：体会细节描写的作用，感受语言风格2.情感与价值：感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者，冶美的情操3.方法与评价：通过独立阅读，形成自己独特而有创造性的见解。
教学重点：理解把握细节描写的含义及作用。
教学难点：理解知识分子的隐性情感。
课时安排：二课时第一课时教学重点：全面把握课文容，感受语言特色。
教学难点：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。
预习作业：1.熟读课文，了解生字词2.了解绛3.了解文革情况4.了解底层劳动者的生存情况一、导入1.在生活中,你关注得最多的是什么人？明星是因为有着耀眼的光环所以我们关注他们。
伟人是因为做出了非凡的成就所以我们关注他们。
而对亲人我们有深刻的感情所以我们关注……但是在我们生活中接触得最多的是那些最不起眼的普通人。
2.今天老师就要给你们介绍一个这样的普通人，请看画像（幻灯）。
他叫老王（板书），从画像上看，你觉得这是一个怎样的人？有何依据？皱纹，历尽沧桑衣着，贫穷表情，善良今天就让我们循着著名作家绛女士的笔迹，去体会这个生活在社会底层的老王不平凡的生命历程，去感受作者对老王的感情。
二、整体感知（一）老王其人1.请同学们默读课文，初步认识老王，并用课文中的原句填表。
2.老王的生活很苦，所幸他结识了作者一家。
老王与作者一家发生很多故事。
（二）老王与作者一家1.下面我们就一起来看一看，老王都为作者一家做了什么事情？（1）送冰：比前任送的大两倍，冰价相等，车费减半分析句子：“压根儿”从来没有想过要占便宜，老王的老实善良（2）送钱钟书看病，担心他看病钱不够，不想收他们车费。
①老王哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”在这里，老王为什么会哑着嗓子问，为什么不像平常谈话一样问？这与当时的时代背景有关。
②这篇文章所写的故事发生在什么时候？文化大革命时期。
许多学者、作家被打成反革命右派，受到了非人的待遇。
他们不能正常地工作，每天除了要做繁重的体力活之外，还要经常在大庭广众之下接受批斗，受到别人的歧视，承担难以忍受的精神重负。
绛和钱钟书在文革的时候同样也饱受折磨，他们被批斗、被抄家、被剃光头，还要打扫厕所卫生，在身体和精神上饱受摧残。
这是一个非常特殊的年代，是一段不堪回首、无比痛苦的历史。
当时社会气氛异常紧，老百姓言论不自由，说话稍微不注意就会招来祸患，更不用说去关心像绛和钱钟书这样被打成“反革命”的学者了。
所以老王才会哑着嗓子询问作者，但老王也把作者一家的苦看在眼里记在心里，他对作者也充满了同情和关怀，所以他才会不想收作者一家的钱。
他的行为充满了一种人道主义的光辉。
（3）送来鸡蛋和香油朗读8——16段，说说在老王为我们所做的事情当中，哪些细节打动了你？“镶嵌”，这个词如果换成“站立”好不好？不好，是要突出老王的单薄、不灵活，像照片镶嵌在相框里一样。
“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
”肖像描写，表现老王久病之后的干瘦、脱形。
比喻的手法，借僵尸骷髅外表的恐怖、干枯形象，贴切地写出了老王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。
“强笑”是什么意思？我为什么要强笑？对于老王送我们东西感到与心不安，也为老王的善良和不幸感到心酸与悲伤，故而欲笑又笑不出，只能“强笑”“那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。
”这句话用了什么修辞？夸。
再次强化老王临终的形象，身体非常的虚弱，表现他生活上的苦境。
(4)从对老王其人的了解，和老王与我们一家的交往中，你能不能体会出老王是个怎样的人？不幸的人善良的人(5)老王在生活上是一个这么不幸的人，但他在精神上又是如此善良的人。
他为作者一家做了那么多的事情，那么，作者一家对老王又怀抱着一种什么样的感情？同情，感激(6)但是当老王去世以后，作者说她总觉得不安？多年以后她终于明白，这种不安的原因是什么？是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍这里的幸运是相对的幸运(7)为什么作者会有愧怍的情感，是因为他们不够关心老王吗？我们一家为老王做了些什么？（A）常常照顾老王的生意，坐他的三轮车（B）送老王鱼肝油（C）老王再客气,也付给他应得的报酬（D）关心老王的生计,三轮车改装后,生意不好做,关切询问他是否能维持生活。
（E）老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱我们对老王的老王很关心，老是在尽自己的努力关心他的生活，他眼瞎给他鱼肝油，他生活贫困，他再客气，我们都付给他应得的报酬。
三、课后作业：1.老王是一个什么样的人？他为我们一家做了些什么？（人物、容）解题思路：本题检测对人物和文章容的把握能力。
要注意从人物身份、年龄、身体状况、职业、家境及社会地位等角度来把握。
老王年老、孤苦无依、家境贫寒、没有稳定工作、身体残疾，他是一个不幸的人，但他也是一个善良的人。
他为我们低价送贫，送钱先生去医院不收钱、临死前还给我们送香油和鸡蛋。
2.我们一家为老王做了些什么？（容）解题思路：本题检测对课文容的把握。
需仔细梳理文章容。
常常照顾老王的生意，坐他的三轮车；送老王鱼肝油；老王再客气,也付给他应得的报酬；关心老王的生计,三轮车改装后,生意不好做,关切询问他是否能维持生活；老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱。
3.本文的语言有什么特色？（语言）解题思路：本题检测对语言特色的把握。
可以通过比较来完成。
比如与《土地的誓言》相比较，那是写景抒情性的散文，这是记事写人性的散文，前者华美，后者平实；与《阿长与<山海经>》相比，同是记事写人，语言同样朴实，注重细节描写。
第二课时教学重点：通过具体情节来分析人物性格。
教学难点：透过文字表面把握人物隐秘心理。
预习作业：1.朗读“老王送鸡蛋、香油”一部分三遍。
2.在文中标识出老王的外貌描写，并认真体会。
3.反复揣摩“我”与老王的对话、“我”与老的对话，体会人物感情。
4.标识出“我”送老王的动作、神态，并认真体会。
(8)“我”为什么会有愧怍？（讨论）说法一：我们给予老王的关心几乎都是物质上的关心。
精神上的抚慰很少。
老王送鸡蛋是出于对作者一家的感激，也有一种关怀与同情。
（对于作者一家在文革中所受痛苦的同情。
任何邪风对老王都没有丝毫影响。
他照样尊重作者夫妇俩。
他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去好心人。
）作者没有理解老王的心意，愧怍自己作为一个相对幸运的人，却没能理解老王的高贵品质。
老王最后收下了作者的钱，他为什么明明说不要钱，却收下了？他知道不拿那些钱，作者也会因为接受了老王的馈赠而心里不安，为了让绛心安，他接受了钱，这是一种为他人着想的品质。
却被作者疏忽了。
正是这种疏忽令作者觉得自己对老王充满了愧怍，他们寄予老王更多的是物质上的关怀，他们没有看到老王这样一个不幸的人，孤独的人，更需要的是别人对他精神上的尊重与认可。
说法二：她是因为老王送香油、鸡蛋来她却拿钱去侮辱他吗？显然这两种说法都不对，对于第二种情况作者在文中直接做了否定的回答。
对于第一种说法，还是先来看“我”一家给予了老王哪些关心？（A）常常照顾老王的生意，坐他的三轮车。
（B）送老王鱼肝油。
（C）老王再客气,也付给他应得的报酬。
（D）关心老王的生计,三轮车改装后,生意不好做,关切询问他是否能维持生活。
（E）老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱。
a.物质帮助算不算关心？你可能说这主要是物质上的关照。
物质与情感与精神分得开吗？莫非尊重仅限于精神层面，只要沾了物质就俗了？“及时雨”可能也是较好的情感表达吧，不然何来“雪中送炭”一说？不如只送一堆温暖的话语就妥了，不过，它能当棉被吗？看来俗不俗与物质无关，关键还在是否倾注了真情。
绛一家对老王既给予物质上的帮助，也有情感上的关心。
b.文章中哪些细节体现了“我”一家对老王的关心与关照？如“啊呀，老王，你好些了吗？”（言语的关心，在的关切）如“忙去接”“因为在我的记忆里多得数不完”（因感动而殷勤，因感动而放大记忆）如“这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”（“给”字用得讲究，用得用心，说明“我”是明白老王之用心的）如“强笑”（面对如此不幸的一个人，自己却无能为力，心中酸楚，还不能让对方察觉，怕对方不适，怕对方伤心，只能强装笑颜。
这又怎么会是老师所理解的不真诚呢？）如“了他的好香油，了他的大鸡蛋”（“好”“大”是外在特征，更是心感受，这怎么会是某些老师嘴里的客套呢？）如“我也赶忙解释”（在意对方的感受与体会，这是拒人于千里之外吗？）如“把灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好”（“叠”字体现了细节的感激、尊重）如“忙去给他开了门，站在楼梯口，看着他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。
”（“忙”“站”“看”“担心”都能表明“我”的真诚，有老师认为“忙开门”反映送瘟神心理。
但那又何必还站在那儿看？还担心什么呢？不关心为何等听不到脚步声才回屋呢？不关心为何还要抱歉没请他坐坐喝口水呢？有这样的送瘟神的吗？倒是作者心理道出了真情：“我害怕得糊涂了”。
对一个自己不在意、不尊重的人会害怕得糊涂吗？）品读这些细节，能充分地感受到“我”对老王发自心的关心、体贴与尊重。
有人对文章开头“我常坐老王的三轮。
他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”也提出来了质疑：“他蹬，我坐”“说闲话”表现了我们之间的隔阂和等级差异。
c.“他蹬，我坐”“说闲话”能不能说明我们之间有隔阂和等级差异？我就觉得好笑了：莫非你坐在出租车上一言不发就是对司机的尊重？要么谈些国家大事？的“的哥”最会侃，我也没见有多少人尊重他们啊。
不说闲话，专击痛处，专揭伤痕，再说些不痛不痒貌似关照的话语就是尊重？我看那才是一种高高在上的蔑视。
“他蹬，我坐”不妥，莫非绛女士还要替老王拉车？可笑！“说闲话”，说明两人关系融洽、和谐。
有人说，“我”与老的对话说明“我”的漠不关心。
d.“我”与老对话，显示了漠不关心吗？我问：“老王怎么了?好些没有?”“早埋了。
”“呀，他什么时候……”“什么时候死的？就是到您那儿的第二天。
”他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布因为老王是回民，埋在什么沟里。
我也不懂，没多问。
过了十多天还向老询问老王的病情亦能说明他们之间绝不仅于主顾与车老板的关系。
“怎么了？”说明关切；“好些没有？”说明关心；“没多问”，不是漠不关心，而是伤悲太过、思绪太乱，也不愿触及痛处。
我愧怍的根本原因是什么？“我”是个体吗？不，是知识分子这个群体；老王又仅是个体吗？他亦是处于社会底层饱受磨难的一个群体。