复式统计表教学反思
复式统计图教学反思【优秀4篇】
复式统计图教学反思【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三年级数学下册第三单元复式统计表教案及反思
一、教学目标：1. 让学生掌握复式统计表的概念和作用。
2. 培养学生收集、整理、分析数据的能力。
3. 培养学生合作学习的能力，提高学生的数学思维。
二、教学内容：1. 学习复式统计表的定义和特点。
2. 学习如何制作复式统计表。
3. 学习如何利用复式统计表分析数据。
三、教学重点与难点：重点：掌握复式统计表的概念和制作方法。
难点：如何利用复式统计表分析数据。
四、教学准备：1. 准备一些统计数据，如班级学生的身高、体重等。
2. 准备纸张、彩笔等制作统计表的材料。
五、教学过程：1. 导入：引导学生回顾单一统计表的知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 学习复式统计表的概念：讲解复式统计表的定义和特点，让学生理解复式统计表的作用。
3. 制作复式统计表：让学生分组收集班级学生的身高、体重等数据，分工合作制作复式统计表。
5. 实践拓展：让学生自己选择一组数据，尝试制作复式统计表，并分析数据。
7. 布置作业：让学生课后收集其他班级或学校的数据，制作复式统计表，并分析数据。
教案反思：本节课通过让学生收集、整理、分析数据，制作复式统计表，使学生掌握了复式统计表的概念和作用。
在教学过程中，注意引导学生合作学习，培养学生的团队意识。
通过实践拓展环节，让学生自己尝试制作和分析复式统计表，提高了学生的动手能力和数据分析能力。
但在教学过程中，也发现部分学生对于数据的收集和整理还不够熟练，需要在今后的教学中加强练习。
对于如何利用复式统计表解决实际问题，学生还不够熟练，需要在今后的教学中结合实际案例进行讲解和练习。
六、教学策略：1. 采用“引导发现法”，让学生在探索中发现复式统计表的规律，提高学生的自主学习能力。
2. 运用“小组合作学习法”，培养学生团队合作精神，提高学生解决问题的能力。
3. 利用“情境教学法”，创设生活情境，让学生感受到复式统计表在实际生活中的应用。
七、教学步骤：1. 回顾单一统计表的知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 引导学生发现复式统计表的规律，让学生在探索中掌握复式统计表的概念和制作方法。
《复式统计表》教学反思
《复式统计表》教学反思《复式统计表》教学反思【篇1】设计这堂课时我一直在想着一点：相信学生的能力。
于是这堂课上，我一直以学生自主探究为主。
根据建构主义学习理论，我通过学生身边熟悉的情境导入，让学生体会统计的现实意义；通过引导学生分析两张单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性；通过中心问题的设计，让学生展开讨论，尝试解决问题；通过引导学生对数据的观察，让学生主动去分析统计图，并作出简单的判断和推理；通过对学生作品的展示与评价，让学生体验成功的喜悦。
这节课我自认为处理的比较好的有：一、充分尊重学生的认知能力学生在第一学段已经学会了很多关于统计的知识，教学前我翻阅了第一学段所有有关统计的教学内容，找准学生知识的起点放手让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主探索复式条形统计图的绘制方法。
学生能做好的事我们不必手把手地教，我们要做的，是引导他，是以欣赏的眼光去评价他、鼓励他。
相信我，孩子的潜力真的是无限的。
二、引导学生自主构建知识体系，较好地突出学生的主体地位在上课的过程中我没有强制学生要怎样去做，我以学生熟悉的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构，达到新的平衡。
学生潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎我们的意料。
因此，在设计中，我尽可能为学生创设宽松的探索环境。
在教学将两个统计图合并成一个复式统计图时，我不是教给他们方法，而是提出“有没有方法同时描述出男女生人数的情况?”促进学生思考，寻找最佳方案，在完成统计表后，提出“你能从这张图上看出什么情况？”，不同的学生就会有不同深度的思考，寻找数学学习的价值。
《复式统计表》教学反思【篇2】一、在对比分析中培养学生的统计意识。
统计观念的培养，首先应培养学生的统计意识。
有了意识，才有思考，才有能力的提高。
但学生很难根据自己已有的知识和生活经验在解决问题中领悟和体会，所以本节课教学力争在新旧知识的对比分析中培养学生的统计意识。
三年级数学下册复式统计表教案及反思
三年级数学下册复式统计表教案及反思Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】三年级数学下册第三单元复式统计表教案及反思木兰乡朝阳小学王传广第三单元复式统计表教材与学情分析：通过二年级下册“数据收集整理”这一单元的学习，学生对收集数据、记录数据的方法已经有初步的体验，会将数据整理后填入单式统计表，并能根据统计表中的数据做简单的分析和解决有关问题，也积累了一定的经验。
在此基础上，本单元教学复式统计表，引导学生进一步体验统计的方法和意义。
尤其是借助复式统计表的学习，进一步体会数据收集于整理的必要性以及数据分析方法的多样性，体会数据中蕴含的丰富信息及其应用价值。
复式统计表是把两个（或多个）统计项目的数据合并在一张表上，并可清晰、明了地反映数据的情况。
这种处理、呈现数据的方法，是以后学生学习复式统计图、复式折线统计图的基础。
教学目标：1、通过对现实生活事例中的数据进行收集整理，让学生认识复式统计表，使学生学会根据复式统计表解决一些实际问题。
2、使学生学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。
3、使学生能根据复式统计表中的数据进行简单的分析。
教学措施：1、要充分引导学生自主探究、合作交流。
由于学生已经有了很多关于统计表的知识基础，教学时可以放手让学生通过独立思考、小组讨论的方式探索新的知识，通过这种学习方式，能更好地培养学生的创新意识和思维的开放性。
2、注意让学生进一步认识统计的作用。
学生在二年级下册时，就已经学会利用统计结果进行合理的预测，能初步理解统计在实际生活中的作用。
在本单元的教学中，要注意结合实际情景，使学生理解在日常生活中为什么要使用统计，进一步体会统计的意义。
例如，在做一项决策时，对已有的数据进行统计学上的分析，其结果便能对科学决策提供依据，这就体现了统计的一个主要功能，通过有限样本的数据分析来推断总体样本的大致情况。
《复式统计表》教学反思
《复式统计表》教学反思本节课是在学生初步认识简单统计表的基础上，进一步教学复式统计表，帮助他们继续学习收集、整理、描述和分析数据的方法，积累统计活动经验，发展数据分析观念。
本节课内容的教学重点有两个：一是认识复式统计表，学会用复式统计表表示数据；二是从不同角度分析统计表中的数据信息，发现并提出一些有意义的问题，获得一些简单的结论。
其中教学的难点是：根据统计表的数据特点，以及相关的问题背景，从不同角度进行分析，并获得一些有价值的结论。
这不仅是因为上述的分析、解释和判断过程相对复杂、开放，而且是因为这个过程需要建立在对复式统计表表示数据的方法、特点较为透彻的理解上。
在教学过程中重点通过比较，让学生切实感受到复式统计表表示数据的方法和特点。
教学复式统计表时，通过统计四个兴趣小组人数的情景，引导学生把四张单式统计表中的数据合并在一张复式统计表中，使他们在整理和呈现数据的过程中，自主掌握复式统计表的栏目含义、结构特点和填写方法，体会用复式统计表呈现数据也是分析和解决问题的需要，复式统计表不仅信息容量更大，而且更便于对不同类别的数据进行分析和比较。
在整个教学过程中，让学生从易到难，逐步提高统计活动的要求，帮助学生切实掌握相应的统计方法，丰富统计活动经验，增强通过数据分析理解和解决问题的意识。
先是通过例1教学复式统计表的认识，重点让学生把单式统计表合并成复式统计表的过程中了解复式统计表的栏目含义，结构特点和填写方法。
随后的“练一练”则要求学生基于所要解决的问题开展实际调查，收集、整理数据，用复式统计表呈现数据，通过对统计表中的数据进行分析，解决先前提出的问题，获得相应的结论。
出现的主要问题是在教学复式统计表时，我更多的想要让学生体会整个复式统计表的生成过程。
先是产生把四个单式统计表汇集在一起的需求，再让学生自己绘制复式统计表，通过多个学生的资源呈现，不断完善复式统计表。
而这一个过程耗费了大量的时间，尤其是在表头的制作上，学生对于表头完全不理解。
《复式统计表》教学案例及教学反思
《复式统计表》教学案例及教学反思一、以“问题”启源：设置认知冲突，体会统计的必要性学生的学习需求是他们对未知事物的渴望，是满足自身发展的需要，并在学习动机驱使下的一序列反应。
统计教学首先要激发学生的统计需求。
而统计必然发生在具体的现实情境中。
因此，设计合理的问题情境是统计教学的第一步，让学生在解决问题中切实体会统计的必要性。
【片段一】情境：天天、小力要进行摘水果比赛，请学生当裁判。
20分钟内摘的水果多的就获胜。
师：现在你能判断谁赢了吗？生：不能师：你打算怎么解决？生：我想要分别数出天天和小力分别摘了多少水果，才能判断他们的输赢。
……教学片段中设计了学生非常喜爱的动画人物比赛的情境。
情境的趣味性较浓，能够一下吸引三年级学生的注意力。
此时学生的角色是裁判，需要判定胜负。
这一任务就从内在激发学生统计天天和小力摘水果数量的需求，初步感悟收集数据的必要性。
二、以“问题”建构：问题驱动，经历统计全过程“问题”是人类好奇心的表现，是一切思维的导火索，也是激发学生学习数学的原动力。
问题式驱动教学就要求教师根据学生的认知特点、已有的知识经验、教学内容等设计并形成一系列环环相扣的问题串，引导学生逐步深入地探究，在亲身参与统计的全过程中培养他们的数据分析观念。
在探究复式统计表的过程中，我们就应该思考以下几个问题：1.学生已有的知识经验有哪些？2.如何让学生产生制作复式统计表的内在需求？3.如何让学生根据已有的知识经验自主构建复式统计表制作过程？在本节课中，学生填写单式统计的活动就是他们制作复式统计表的直接经验。
学生通过解决问题中体验到单式统计表的局限性后，可围绕着：“为什么要创造新的表格？”、“怎么样合并表格？”、“你有什么修改建议？”、“怎样写才方便分析数据？”等一系列逻辑思维上升的问题串来让学生亲身经历将两张单式的统计表合并成复式统计表的过程。
学生通过自主操作、体验、思考、调整、改进等活动中不断发现问题、提出改进的方法。
复式统计表教学反思精选5篇
复式统计表教学反思精选5篇在充足活力，日益开放的今日，我们都希望有一流的课堂教学本领，反思过往之事，活在当下之时。
那么你有了解过反思吗？的我细心为您带来了复式统计表教学反思精选5篇，倘若能帮忙到您，我的一切努力都是值得的。
复式统计表教学反思篇一虽然不止一次上公开课，但每一回站在公开课讲台上的感觉，总是跟以往上课不一样，我还是会一样的紧张、一样的兴奋、一样的执着！这是本学期校本教研《巧用身边资源构建有效课堂》的研讨课，也是我参与县片际教研送教下乡所上的一节研讨课。
经过细心的准备，努力的尝试，真切的实践，认真寻思起来这堂课可以说是让孩子们尝试到体验的精彩，达到了构建有效课堂的目的。
一、创设自然情境，有效导趣。
在预设教案时，我充分研读了教材，课本教材以“青云小学五班级爱好小组活动人数情况”为教学素材。
经过屡次考虑，我认为这样的素材比较普遍大众化，很难激起孩子们的学习热诚和学习爱好。
于是我有意识地将课本教材进行整合改动，以不久前发生在北京的孩子们特殊熟悉的、喜爱的第29届奥运会为情境。
课前让孩子们说说奥运见闻、看看奥运画面，丛而最大限度的激起孩子们参加学习的。
热诚！课始自然的以孩子们关注的“奖牌问题”作为本课的导火索引入新课。
先用文字叙述的方式统计奖牌，让同学自然而然的产生要用统计表来统计的内心需求，这样的导入有趣味而有效！二、注重学问进展，有效打开。
由单式统计表合并成复式统计表的过程，让同学尝试进行，这是本课浓墨重彩的一笔。
有没有合并的必需呢？课前我也特殊的冲突，诚然同学合并的统计表肯定存在很多不足，然而，我认为“合并”这一过程却是很有价值和意义的。
这一过程，让同学认得复式统计表的学习是反映更丰富的信息的需要，体会到复式统计表由单式统计表进展而来，初步感悟复式统计表的结构。
老师对合并后的统计表不作否定，而是出示复式统计表，组织同学进行比较。
比较的目的，是为了突破本课教学的难点，让同学借助以前尝试合并统计表的经过初步认得复式统计的结构，也为接下来同学独立填写复式统计表作了铺垫。
《复式统计表》教后反思
《复式统计表》教后反思
复式统计表是在学生初步认识简单统计表的基础上进行教学的。
主要是通过具体的统计活动，使学生认识复式统计表的结构，掌握填表、分析的方法。
同时，也使学生体会到统计与现实生活的密切联系及统计的应用价值。
为了让学生更好地认识复式统计表的结构，我设计了让学生发现单式统计表的不足，从而感受到复式统计表的需要这一过程，并尝试让学生将单式统计表合成复式统计表的这一过程，使学生初步感受到复式统计表的结构。
在此基础上，充分利用多媒体手段，和学生共同完善复式统计表的各个部分，帮助学生清晰的认识复式统计表的结构，也为学生能正确地填写和分析复式统计表作了很好的铺垫。
这节课，我用了较为多样的激励语言，很好地关注学生的情感、态度等方面的发展。
让学生主动地学习，收到了很好的效果，但也存在很多的不足：
1、在学习方法上，让学生谈怎样把单式统计表改成复式统计表的方法时，我应该让学生交流自己的策略。
2、在学生汇报时我提问了一名学生，这个学生一步到位讲完了，我就过去了。
应该抓住知识的生成点，让学生说复式统计表就是合起来，就是把男生和女生加起来，这时老师及时引导，那只能看出总数不能够看出男生人数和女生人数，所以需要加上男生活动和女生活动一栏。
应该让学生从不会一点点去描述，让大多学生听会。
3、重点内容是分析数据不是看表。
4、这节课的容量大，很遗憾的是课本设计的习题不能一一在课内完成，学生们初学复式统计表还得不到充分的练习，这样孩子们对正确填写复式统计表还不够熟练,可能会出现这样那样的错误。
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《复式统计表》教学反思
本单元是在学生已经掌握了单式统计表和单式条形统计图的基础上，进一步学习复式统计表。
与单式统计表相比，复式统计表的信息量大，结构复杂。
通过复式统计表的教学，学生收集信息、表达数据和应用统计数据的能力会有明显的提高。
本课以例1直接导入，例1是学生身边熟悉的情景，可以让学生很快地进入情景，四张单式统计表的出示，直接激活了学生的已有的知识经验，并很快地填写表格，在得出四张单式统计表后马上追问：“哪个组的男生最多？哪个组的女生最少？”在这一过程中，部分学生的反馈比较慢，于是便询问学生，问什么得出结论的过程会比较慢？从而在分析、比较四张单式统计表的结构得出：这里的每张统计表只是反映一个兴趣小组的男、女生人数，如果要对不同兴趣小组的男、女生人数进行观察比较，就得反复看统计表，显得不够方便。
在此基础上询问学生有没有什么好的策略是我们能够比较方便地观察和比较各项信息？由此自然而然地引出了复式统计表。
认识复式统计表，我重点给学生讲解了表头，由于学生是第一次接触到，因此我先询问学生“表头”被分成了几个部分？进而一一揭示揭示表头的含义和各部分名称（横栏类别、竖栏类别、表中数据），在学生全面了解复式统计表的结构后，再让学生独立填写。
因为对复式统计表的结构已经有了一定的了解，再加上单式统计表的基础，学生都能很快地填写完毕。
对于“总计”这一项的教学是本课难点，为突破难点，我着重让学生说说这里的“总结”是怎样算出来的？在学
生回答后追问：还有不同的计算方法吗？如果两种计算得出的总计数不一样，说明什么问题？如果横向算出总计数再纵向算出总计数，这样两次就按起到什么作用？让学生明确到，如果两次计算结果不一样，那么可能出现的情况就是数据有误或是计算有误，这样的两次计算有验算的作用。
整个过程在我的引导下由学生自己得出结论，让学生在自己的解读中理解到两次计算的必要性。
练习过程中，试一试还是发现学生总计这一栏的错误比较高，问题还是个别学生在计算过程中怕麻烦，没有进行两次计算。
练习二十第2题的练习，让学生观察这张统计表与前面的统计表有什么不同？从而让学生明白栏目的设置应该与实际情况相符合，统计表的具体形式是可以变化的。
就如这一题中，因为长、宽无法与面积合计，对不同机场的长、宽、面积总计也无意义，因此这张统计表中就不需要设定合计项和总计项，明确根据不同的内容统计，统计表的形式也是不同的。
由于时间关系，练习二十的第1题我放在了课后完成，交流过程中，通过调查同学家中拥有电话的情况，进一步体会统计与现实生活的密切联系，感受学习教学的乐趣，更深入的体会到统计的作用。