浅析初中生物演示实验设计
初三生物课堂演示实验的备课方法
初三生物课堂演示实验的备课方法在初三生物课堂上，演示实验不仅是知识传递的核心环节之一，更是激发学生兴趣、提高学习效果的有效途径。
要使这些实验达到预期效果，教师需要精心备课，确保实验过程顺利进行，学生能够从中获得真正的学习价值。
以下是初三生物课堂演示实验备课的一些关键步骤和方法。
首先，明确实验目标至关重要。
教师需要清晰地定义实验的教学目标和预期成果。
这包括学生应该掌握的科学原理、实验步骤以及能从中学到的知识点。
实验目标应与课程标准紧密结合，确保实验内容不仅有助于理解理论知识，还能够培养学生的科学探究能力和实践动手能力。
接下来，选择适当的实验内容是备课的重要环节。
初三生物课程通常涉及植物的结构和功能、动物的生理活动等内容。
教师在选择实验时，应确保实验能够有效展示相关的生物学概念，并且符合学生的认知水平和操作能力。
选择的实验应简明易懂，能够引起学生的兴趣，同时避免复杂的操作和过多的理论解释，以免干扰学生的学习体验。
实验材料的准备也不可忽视。
教师需要提前检查实验所需的所有材料和设备，确保它们处于良好状态。
常见的实验材料如显微镜、实验药品、标本等，都需要经过仔细检查和准备。
对于实验中可能遇到的意外情况，教师应准备应急方案，以防止实验过程中出现突发问题。
实验步骤的设计和演示也需要经过详细规划。
教师应在实验前进行多次模拟演练，确保每一步操作都能够流畅进行。
演示时，应注意语言简洁明了，讲解步骤时应清晰且富有条理，以帮助学生更好地理解实验过程。
对于关键操作步骤，教师可以通过示范或放大镜等工具进行详细讲解，以确保学生能够准确掌握操作技巧。
在实验过程中，教师的角色不仅是引导者，更是观察者和反馈者。
教师需要密切关注学生的操作情况，及时纠正错误并给予指导。
通过观察学生的表现，教师可以了解学生对实验内容的掌握情况，并根据需要调整教学策略。
同时，教师还应鼓励学生积极思考和提问，激发他们的探究兴趣和自主学习能力。
实验后的总结和反思同样重要。
初中生物教学中演示实验设计浅探
太 阳 的光 照等 ， 我们 要观察 的则是气 泡产 生的大小 ； 而 如果演示实验 的 目的是为 了验证 光合作 用所 产生 的气 体 的种类 时 ， 则需要 着重进 行气体 的验证 ， 通过蜡烛 的 燃烧情况判断产生气体 的种类 。因此 ， 在设计演 示实验 时应 突出实验 的 目的性 。
上进行实验 的拓展 。 与 传 统 的生 物 理论 教学 相 比 ， 演 示 实 验 的 操 作 需 要
初 中生物是一 门极具严谨性 的学科 。因此 ， 我们在 设计演示实验 的同时 ， 也要注重 实验 的严谨 性 。通常情 况下 ， 严谨 性 是 保证 实 验顺 利 进行 的最 基本 元 素 。例 如， 我们在 教学 生使用 显微镜 时 ， 就要对 显微镜各 部分
［ 中图分类号］ Ｇ６ ３ ３ ． ９ １
［ 文献标识码］ Ａ
演示实验是 指 为配合教 学 内容 由教 师操 作表演 示
范 的实验 。演示实验在学科 教学 中 占据着重要 的地位 。 在初 中生物教学 中开展演示 实验 的 目的主要有 两个 ： 一 是通过实验演示帮助学生更 加直观地理 解知识 ； 二是 通 过实 验演示 提高学 生 的实 验、 观察 能力 ， 进 而提升学 生
结果 ， 忽 视 了学 生实验 的探究过 程 ， 进 而未能发散 学 生
例如 ， 在讲解《 绿色植物 与生物 圈的碳 一氧平衡 》 这
一
章节 的内容时 ， 教学 目的的不 同会导 致演示实验 的差
别 。如果演示实 验 的 目的是 为 了探 究影 响氧 气形成 的 因素 ， 我们就要 控制 实验 时所用 的金 鱼藻 叶子 的大小 、
物教 学取得 事半 功倍 的效果 。在运用演示 实验时 ， 应 突出演示 实验的 目的性 ， 注重演示 实验 的严 谨性和 简洁性 ， 提 高实验 的趣 味
中学生物学演示性实验的设计 - 华东师范大学-教师教育实验教学中心
演示实验装置
1：BTB溶液；
2：BTB + CO2；
3：BTB溶液+绿色生植物；
4：BTB溶液+ CO2+绿色水生 植物（光照开始）； 5：BTB溶液+ CO2 +绿色水 生植物（光照结束）
●演示效果
1号试管仍为蓝色；
2号试管仍为黄色；
3号试管仍为黄色；
4号试管内的水生植物经光照后,随着试管内的CO2不
3、演示实验设计的特征
科学性
直观性
时间性
可视性 规范性
4、演示实验设计的个案展示
案例1：模拟细胞膜对气体分子通透的演示实验
●演示实验目的
本演示实验的设计是通过代选择
透过性膜，来模拟生物细胞对气体分子的
通透性。
●实验设计原理
NH4OH（氨水）是一种挥发性碱性溶液，酚 酞溶液是一种酸碱指示剂，两者相遇可产生显 色反应。当两种溶液之间放置一代选择透过性 膜时，挥发性气体分子在膜两侧就存在浓度差。 氨（NH3）经膜扩散到酚酞溶液中，产生樱桃红 色的显色反应，籍此来模拟细胞对气体分子的 通透性。
断被利用，黄色逐渐变淡；
5号试管内的BTB溶液色泽由黄变为蓝，由此证实绿
色植物光合作用需要CO2 。
●实验设计原理
BTB 溶液在有CO2存在时，其溶液颜色呈黄色，
无CO2存在时，溶液呈蓝色。
根据上述原理，通过在BTB溶液内呼入CO2的
气体，并放入绿色水生植物进行光合作用。
随着绿色水生植物在光合作用过程中不断利
用溶液中的CO2 ，BTB溶液由蓝色→黄色→蓝色的
颜色变化，来证明绿色植物在光合作用中吸收的 是CO2气体。
●演示实验装置
●演示效果
浅谈初中生物学实验演示实验
浅谈初中生物学实验演示实验演示实验是初中生物实验教材的一个重要组成部分，它具有现象鲜明、直观、简洁明了等特点，离开了演示实验的铺垫，课文中的部分概念、原理及规律显得苍白无力，如空中楼阁。
生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学是生物课改的重要环节，也是落实课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，同时也是生物课堂教学的一种有效补充延伸。
通过演示实验可以帮助学生形成生物学概念，进一步理解和掌握生物学知识。
1.初中生物演示实验教学的现状中学物理、化学、生物三门课程，都是以实验为依据的基础学科，今年生物学课程已纳入中考范围，从某种意义上说提高了生物学的档次，将会引起学校、家长和学生的重视。
在教学上应加强分组实验和演示实验教学，使抽象理论变为直观现象，不但能启迪学生思维，拓展学生视野，增强学生记忆力，使学生更好地理解知识和掌握知识，而且还能使学生学到一些简单的科学实验技能，激发他们的学习生物学的兴趣。
但在实验过程中，有些教师并不能很好地运用这一直观教学手段。
一方面，由于实验条件的限制，特别是一些农村中学，在实验室的设备配置和规范管理方面比较落后，因此，给教学带来了一定的限制，是教师“心有余而力不足”。
另一方面，有些教师对这一极为有效的教学手段认识不够，从而忽略了演示实验的优越性。
教师只在黑板上做实验，课后要求学生背实验，报告册上填写实验。
2.课堂演示实验教学的艺术性。
2.1验证式实验——先授课后实验，例如：初中生物学实验教材中在讲叙茎的辅导作用时，取两枝生长健壮的植物枝条，把它们插入盛有红色墨水的杯中放在阳光下照射一段时间后取下，可以看到叶脉变红了，说明茎（此处指的是枝条），具有输导水分以及溶解在水中的无机盐的作用。
2.2同步式实验——边授课边实验，在“显微镜构造”的教学过程中，教师可利用显微镜实验，按照一定的顺序（从上而下或分光学系统和机械系统），对显微镜各部分的结构和功能——进行讲解。
这样可以使学生直观，形象和深刻地掌握显微镜各部分结构名称和作用。
魅力生物,实验为先——初中生物教学中的演示实验设计
验
为
先
初 中 生物教 学 中的 演 示 实验设 计
２ ２１ ３ ４ ７）
关键 词 ： 初 中 生物 课 堂 教 学 演 示 实验 实 验设 计 演 示 实 验 是 直 观 教 学 下 的 一 个 分 属 ，是 直 观 教 学 的 重 要 构成 部分 。 演示 实验 的基本 方式在 于教师 演示实验 过程 ， 向 学 生 展 示 生 物 学 现 象 ，通 过 演 示 让 学 生 观 察 、 思 考 并 分 析， 从而更 直观地 体验 知识 的发生过 程 ， 使 学 生 加 强 对 生 物 课 程 的认识 。 与其 他 学 科 实 验 相 比较 ， 生 物 的 实 验 对 象 大 多 是活 的生物 ， 实 验过程 极难控 制 。 且 受 外 界 因 素 影 响 的 成 分 较多 ， 因此 ， 要想 让 演示 实验 达到 预期 效果 ， 教 师 需 要 做 更 多的 准备工 作 ． 进 行 更 精 确 的 实 验 设 计 。基 于 此 ， 笔 者 以 展 示生 物 魅力 ， 加强 教 学效 用 为基 点 ， 重 点 探 究 了 初 中 生 物 教学 中演 示实 验 的设计 ， 以期 为 构 建 有 效 的 生 物 课 堂 贡 献 力量 。 选对课题 。 让 实验 的 光 芒 在 课 堂 上 绽 放 在 生 物课 堂 教 学 中 ，演 示 实 验 是 加 强 知 识 渗 透 的 重 要 手 段， 然而 ， 并 非 所 有 课 题 和知 识 点 都 能 用 演 示 实 验 表 达 ， 因此 ， 教 师 要精 心选 择 课 题 ， 选对课题 ． 并 选 对 适 用 于 演 示 实 验 的 知 识点， 有 针 对 性 地 开 展 实 验教 学 工 作 。 如《 绿 色植 物 的 光 合 作 用 》 一课 ， 这 一 课 的 任 务 和 目标 在 于让学生掌握 “ 光合 作用” 这一概念 ， 并 让 学 生 了解 光 合 作 用 的 构 成 条件 及 其 对 植 物 的影 响 。 然而 ， 植 物 的 光合 作 用 并 非 短 期 就 能完 成 的 ， 植 物 将 阳光 、 水 等 转 化 为 有 机 能 的 过 程 很 难 短 期 内通 过 实 验 完 整 展 现 出来 ．一 片新 鲜 的 叶 子 在 黑 暗 的 环 境 里依 靠 消耗 有 机 物 能够 保 持 数 小 时 的 翠 绿 ． 因此 。 为 了 确 保 课 堂 教 学效 率 ， 节约课堂时间 ， 阐 释 光 合 作 用 这 一 概 念 就 不 能 用 演 示 实验 完成 教 师 可 以通 过 演 示 实 验 展 示 光 合 作 用 的 各 个 构 成 要 素 ． 如“ 光” ， 首先引导学生提 出问题 ： “ 有 机 物 是 绿 色 植 物 的 生 存 要素 ， 有机物是通过 光合作用得到 的 ． 那么， 光 是 有 机 物 的 形 成条件吗 ？ ” 需 要 通 过 两 个 实验 加 以验 证 ： 第一 。 光 合 作 用 的 功 能是通过光将水 和二氧化碳转 化为淀 粉（ 有 机物 ） ． 淀 粉 遇 碘 会 变成 蓝 色 ， 这 一 实 验 的 目的 是 验 证 “ 用 碘 能 够 检 验 绿 叶 中含 有淀粉” 事 件 的 可 行性 ； 第二 ， 在 上 一 实 验 的基 础 上 ． 对 经 过 三 天 遮 光 处 理 和 仅 经 过 叶 绿 素 消 除 的 新 鲜 叶 子 进 行 碘 淀 粉 测 验 ， 用 以证 实 “ 光 是光合作用下 有机物 的形成条件 ” 这 一 事 实 的成 立 。 如此 ， 通 过 对 某 一课 题 中 重 点 知 识 的 剥 离 ， 通 过 有 目的 地 选择应用演示实验 ， 可有效增强课堂教学效用 ， 发 挥 演 示 实 验 对 学 生 的引 导 作 用 ， 并 由此 而 提 高 课 堂 教 学 质 量限 度地 发挥 效用 在教学实践中 ， 如何 设 计 演 示 实 验 ， 让 实验 最 大 限 度 地 发 挥效用 ， 是 教 师 需 要 研 究 的 重 要课 题 。笔 者 认 为 。 既 要 让 实 验 成为课题的表述 ， 又 要 让 实验 成 为 引 导 学 生 学 习 的利 器 ． 教 师 需 要 采 用 以下 方 法 开 展 实 验 设 计 。 １ ． 同步 式 实验 。 加 强 实验 与 教 学进 度 的联 系 所谓“ 同步 式 实 验 ” ， 是指 从 课 堂 开 始 即 导 人 实 验 。 让 教 师
浅谈初中生物实验课的教学设计
作 业也 是 如 此 。
４ ． ５ 具有友好用户界面的教学软件的应用
在课 堂教学过程中 ， 若保证教师与学生之 间良好的互动关 系，教 很多 院校对于此类课程 ，授课方式都是 以 “ 灌输式 ”教学方式为 学软件的应用是必不可少的。通过此教学软件 ，可以实现教师对学生 主 ，学生在上课 时看老师的操作往往顾此失彼 ，并且一个很简单的例 电脑 的控制 ，在授课时将学生电脑切换到教学模式 ，在学生实践时 ， 子就要通过好几个步骤才能完成 ，学生往往学 了上步忘了下步 ，一个 切换到练习模式 。同时教师通过该 软件 可以实时观察学 生的练习情 案例 的演练多数学生是跟不上老师的 “ 手法” ， 所 以老师便要 “ 疲以 况 ，学生也可以通过该软件的平台对教师实时进行提 问和沟通 ，包括 奔命”地一遍 又一遍 的重复操作 和辅导 。如果学生 回去以后没有再练 通过该软件进行作业 的提交。此类软件市场已有销售 ，可以购买 ，也 习、不能做到 “ 举一反三” ， 便 是只会做老师教给 的案例 ，不能真正 可以根据教学需要 ，自主进行开发。教学软件的应用是保证教师与学 生良 好人际关系建立的必要条件。 掌握工具的应用。 计算机辅助设计课程是设计类专业学生必修的－ －Ｉ ＇ ］ 重要课程 ，将 针对于此 ， 教师应该主动改善授课方式。首先应该改 “ 灌输式 ” 教学为 “ 启发式”教学 ，增强学生的 自 主学习能力和学习兴趣 ，通过 人机交互 的专业知识和理念引入到教学模式 的改革中来 ，这是一种全 提问题来增强学生的注意力和思考能力 ；其次通过结合实际的简单案 新的尝试，具有 良好人机交互关系的教学模式 的建立将会使教师与学 这对提高学生掌握软件的操作能力具有特 例 ，进行命令 的讲 解 ，避免命令 教学中枯燥乏 味现 象的出现 ，在命 生之间建立起充分的互动 ， 也会对艺术设计相关专业教育 的培养模式产生积极的 令讲解过程 中应避免每个命令都进行解 释，应对重点命令进行重点讲 别重要的意义 ， 解，其余命令 由学生 自主学习完成 ； 第三 ，合理布置课时 ，笔者认 为 推动作用，希望对构建我国高等院校计算机辅助设计课程教学模式改 每次课 以 ４ 学时为宜 ， 在每次课时中合理分配理论教学课时与实践应用 革产生一定的影响和参考意义 。 课时 ， 教师授课与学生训练有效结合 ， 一个知识点授课结束后 ，学生 参考文 献 立刻进行 实践训练 ，增强学 习效率 ；最后，结合每次课 的知识点 ，完 【 １ ］ 毕 海龙 ． 多媒 体教 学 的探索 与思 考［ Ｊ ］ ． 科 技信 息， ２ ０ ０ ８（ ２ ８）：２ ９ —３ ３ 成一个简单课上练习 ， 对 于此练习授 课教师进行步骤演示 ，演示结束 【 ２ 】 王 铮 ，赵丽 敏 ． Ｃ Ａ Ｉ 课 件 的多种 人 机界 面形 式［ Ｊ ］ ． 台州学 院学 报 ， ２ ０ ０ ２， 后， 学生立刻进行实际训练。
初中生物课堂中的实验设计与展示
初中生物课堂中的实验设计与展示实验是生物课堂重要的教学形式，它可以帮助学生更好地理解生物知识，巩固学习成果，培养科学思维和实践能力。
本文将探讨初中生物课堂中的实验设计与展示，并提出一些建议。
一、实验设计1.明确实验目的和方法：在进行实验之前，要明确实验的目的和方法。
实验目的可以是验证某个生物理论、观察生物现象或探究某种生物行为。
根据实验目的，选择合适的实验方法，包括操作步骤、所需材料和设备等。
2.选择适当的实验题材：根据学生的年龄特点和学习进度，选择适宜的实验题材。
初中生物课程内容广泛，可以选择植物生长、动物行为、细胞结构等方面的实验，通过这些实验帮助学生理解生物的基本知识和原理。
3.注意实验安全：实验中要注重实验安全，确保学生的人身安全。
建议在进行实验之前，给学生讲解实验的注意事项和安全操作规程，提前预防潜在的安全风险。
同时，老师要时刻监督学生的实验过程，并在实验结束后进行总结和评价。
二、实验展示1.实验前的准备：在展示实验之前，要进行相关的准备工作。
首先，准备好所需的材料和设备，确保实验的顺利进行。
其次，对实验过程进行演示，向学生展示实验步骤和操作方法，解答学生可能存在的疑问。
2.展示实验过程和结果：在实验中，要及时展示实验过程和结果，通过图表、图片等形式呈现生物现象和数据。
这样可以帮助学生更加直观地理解实验原理和结论。
同时，可以组织学生进行实验观察和数据记录，培养他们的实践能力和科学态度。
3.引导学生进行实验讨论：在实验展示的过程中，鼓励学生进行实验讨论，让他们积极思考问题，提出自己的观点和分析。
可以采用小组讨论、问题解答等形式，激发学生的思维，促进他们与他人的合作和交流。
三、实验设计与展示的注意事项1.遵循教学大纲：实验设计和展示要与教学大纲相符合，贴近课程内容和学生的学习需求。
不盲目追求新颖的实验题材，而忽视了基础知识的学习。
2.适应学生的认知水平：在实验设计和展示中，要根据学生的认知水平合理确定难易程度。
初中生物演示实验教案
初中生物演示实验教案
实验目的：
1. 了解植物光合作用的基本原理。
2. 观察植物光合作用的实验现象。
3. 探究光对植物进行光合作用的重要性。
实验材料：
1. 植物（如水稻、豌豆等）
2. 高碳酸钠溶液
3. 酚甲蓝溶液
4. 滤纸
5. 玻璃棒
6. 手电筒或日光灯
实验步骤：
1. 取一片植物叶片，将其放入高碳酸钠溶液中浸泡几分钟，使其脱色。
2. 将脱色后的叶片取出，放入含有酚甲蓝溶液的玻璃器皿中，用玻璃棒轻轻搅拌，使整片叶片上均匀沾满酚甲蓝。
3. 将处理过的叶片在阳光底下或用手电筒照射下观察。
4. 观察到叶片中有紫蓝色色块出现，代表叶片进行了光合作用，产生了氧气。
5. 可以继续让同学们进行不同光照条件下的实验，探究光对植物光合作用的影响。
实验原理：
植物进行光合作用时，需要光能来促使氧化还原反应的进行，在光合作用进行过程中，植物会释放氧气。
酚甲蓝是一种指示剂，可以在光合作用进行时变为紫蓝色，从而观察到植物进行光合作用的现象。
实验注意事项：
1. 处理叶片时要轻柔，以免造成伤害。
2. 实验过程中要小心操作化学试剂，避免溅出。
3. 实验完成后要及时清洗器皿和工具。
4. 在光照下使用酚甲蓝时要避免接触眼睛和皮肤。
实验延伸：
可以让学生进行不同条件下的实验，如不同光照强度、不同植物叶片的实验等，进一步探究光对植物光合作用的影响。
也可以请学生设计自己的实验方案，培养他们的实验设计和探究能力。
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浅析初中生物演示实验设计
【摘要】生物演示实验是生物教学的重要活动之一,实验设计精确,才能顺利开展,现象明显,体现生物课程目标。
本文通过演示实践,浅析了初中生物演示设计的要点,总结了设计把握原则。
【关键词】演示设计要点原则
生物课程标准在总目标中指出,学生“应初步具有生物实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力,养成科学思维的习惯”。
那我们如何在演示实验的设计中体现这一教育理念呢?演示实验是教师进行表演和操作,并指导学生观察的实验。
有些生物学实验较复杂,或受设备、课时限制时,常采用演示实验法。
演示实验的目的包括导入新课,使学生获得新知识,验证和巩固知识及指导学生课内外独立实验等。
一般来说,教材中对实验的材料和操作步骤都已详细交代,但要想开展顺利,现象明显,学生能力得到发展,还需要我们认真思考,挖掘素材,精化过程。
这就要求生物教师具备实验设计的能力,要有再创造的魄力。
初中阶段的生物演示实验较多。
其演示对象有生物体、生物生理现象、模型等。
初中学生心理特点是好奇心重,表现欲强。
就所学内容来看,涉及的一些生物和生命现象在他们生活中关注不够。
所以在生物教学中,设计生物演示实验力求紧扣课标,激发学生兴趣,发动学生参与,引导学生分析实验现象及原理。
成功的演示实验需要精心地设计,我们在设计时应把握以下要点:
一、认真分析演示实验,初步掌握该实验的目的、操作步骤和原理
教师对演示实验的目的、操作步骤和原理的正确把握,是取得演示成功的前提。
确定实验方案后,在上课前要进行预先演示,对预先演示中出现的故障进行分析,找出问题所在,修改到能成功演示后,才能将演示实验放到课堂上。
只有做好这些准备,我们才能把握实验大局,才可以做到胸有成竹,让实验顺利开展。
二、对于耗时较长的实验,教师应提早安排准备
当我们研究演示实验时,会发现一些实验需要花较长时间准备。
如北师大版七年级上册的一个演示实验─观察植物的蒸腾现象。
如果我们只是当天将装置带到教室里演示,是无法看到明显的蒸腾现象的。
因为在教室里,植物接受不到强烈的光照。
碰上这类情况,就需要我们提前准备。
还有,对一学期的实验要有一个明确的时间计划安排,才能做到有备无患。
三、实验材料选择应根据当地情况,尽量做到适量和适宜
适量选择实验材料,主要是从经济方面考虑,避免花太多的钱。
适宜选择实验材料从两方面考虑:一是价位不要太高,来源要广;二是用该材料实验现象要明显。
如:七年级上册有一个解剖观察鸡翅实验,目的让学生认识器官是由不同组织构成。
刚开始笔者选用整个鸡翅,后来发现,小小的鸡翅尖就可以完成,这样的改动就省钱省时。
在做课后练习时,提到番茄由哪些组织构成?笔者灵机一动:“为什么不用橘子代替?”选择当季的橘子,既便宜,还可让学生自带。
该实验材料的改进,既省了钱,又少了解剖刀带来的安全隐患,还让每个学生都可参与实验,真可谓一举多得。
应该说,实验材料的恰当选择,是需要有信心,有魄力去做的。
我们既要达成实验目标,也应不拘泥教科书上的材料。
在实践中,细心发现改进的空间,精心选材,尽可能让实验现象更明显。
这样才能更好的完成实验任务。
四、让每个学生都有机会观察到实验现象
演示实验因受条件所限,操作过程往往在讲台上完成,而对于大班制的班级来说,很多坐在中后位置的学生只能引颈观看,且看不清。
所以笔者会将实验过的材料在教室里走上一圈。
当笔者把变蓝的天竺葵叶片、吹混浊的石灰水、带水珠的塑料袋拿下台,递给每位学生看时,学生都睁大眼睛好奇地观看。
这可以促使他们记住现象,激发学习兴趣。
新课标要求教学要面向全体学生,我们只需花3分钟时间,就可以让大家都近距离地观察演示实验现象。
这一环节在设计时,要预留时间,否则演示实验只是走走过场,学生印象不深,达不到什么效果。
五、让学生在合作讨论中形成实验结论
演示实验的设计,是为了让学生了解生物学现象,掌握相应的生物学概念和规律。
在演示实验有了现象后,教师不能急于下结论。
教师一语定乾坤会影响学生思维能力的培养,也不容易发现学生认识上的错误。
应该先让学生在分组讨论的形式下交流彼此的看法,合作总结出结论;再由教师评价他们的学习表现,肯定表现好的学生;最后分析应抓住哪些方面下结论。
这样,学生对结论的形成就会有程序性认识,增强他们对实验的分析能力。
六、用心开发演示模型教具
教师教材中的呼吸运动模型、伸肘和屈肘模型等,都需要我们亲自动手去做。
用这些模型演示后,学生更容易领悟抽象的生物知识。
七年级下册讲到神经元的结构和功能,对学生来讲,也是较为抽象的。
电的应用在学生的生活中是常见的。
笔者利用电线和卡片做成神经元的模式图,既直观又形象,讲到兴奋在神经元之间的传导,简简单单用两个神经元模型就很容易讲清楚。
教学中,教师应多考虑学生的实际能力,通过不断创新,设计制作模型,通过模型演示帮助他们度过理解上的难关。
教学实践证明,我们在设计演示实验时,应把握四个原则,才能开展好演示实
验。
1.程序性原则
每个操作环节顺序的安排要科学合理,确保实验顺利开展。
2.参与性原则
通过调动学生的学习积极性,使学生从观察到分析实验现象都全身心投入,营造良好的学习氛围。
3.主体性原则
演示实验中,老师应以引导者的身份,让学生通过合作探讨,分析实验原理和实验现象,得出科学合理的结论。
从而锻炼学生的思维能力,增强合作意识,培养生物科学素养。
4.能动性原则
演示实验除了让学生掌握生物概念和科学知识外,还应鼓励学生发现新问题,激发学生不断探究的欲望,使他们在探索生物科学奥秘的道路上,走得更远。
总之,课标和教材是方向,而教学的路却在我们自己脚下。
明确生物演示实验设计目标,用心选材,精心设计,我们的演示实验才能成功,学生才能掌握生物学概念和生命活动规律,生物科学素养才能获得提高。
【参考文献】
张代芬:《生物教学法》,云南教育出版社,1990。