新课改将信息技术与课堂教学改革有机结合
初中信息技术与学科课堂教学的融合与创新
初中信息技术与学科课堂教学的融合与创新摘要：随着互联网技术的不断发展与完善，信息技术在各领域的应用也越来越广泛。
信息技术是一项比较成熟的技术，它的普及和发展为教育界增添了一股新的活力，在打造新的课堂结构以及教育模式上有着非常重要的作用。
信息技术在初中各科课堂上应用，不仅可以为教师提供大量素材丰富课堂内容，刚能提高学生的学习积极性，拓展他们的视野。
关键词：初中信息技术；各学科；课堂教学；融合；创新前言：之前，提到信息技术给我们的感觉就是枯燥乏味的计算机编程，现在随着信息技术的革新，信息技术的日渐灵活和丰富的功能已不再让人觉得枯燥单一，将它应用在初中各学科课堂上，改变了人们传统的教育理念。
信息技术与初中各学科都有紧密地联系，将其应用在课堂上可以弥补传统教学生搬硬套的不足，会极大地提高课堂效率。
1.初中信息技术与学科课堂教学融合与创新的意义在传统的教育模式下，由于教师深受应试教育的影响，在日常教学上受限于此。
通常表现在只注重学生的成绩，而不在意学生在学习的过程中是否完全理解所授知识是意义。
比如说在英语教学中，教师一般只注重学生成绩的提高，要求学生机械化地背诵英语单词和句子，缺乏对学生英语综合能力的重视，结果就是学生是英语成绩可能有所提高，但是在口语或者交际能力方面却极为匮乏。
在传统的初中课堂教学中，学生一一般处于被动状态。
在上课的过程中，老师作为领导者进行讲解课本知识，通常整堂课上都是老师在讲解知识，学生被动接受知识，让学生觉得枯燥乏味，造成学生学习的积极性不高，将学习视为负担，学习效率无法得到保证。
随着信息技术和素质教育的不断发展，各中学学校在各学科教学与信息技术整合方面取得了一定的发展，但由于种种原因阻碍了信息技术和课堂教学融合的进一步发展。
主要有两方面的阻碍。
首先是过分依赖信息技术，忽视教学和人文精神的培养。
比如，有些教师为了体现响应新课程的要求，整个课堂都在使用多媒体教学却忽视了本堂课是否适合跟信息技术相融合。
浅谈新课改背景下高中信息技术如何实现高效课堂
浅谈新课改背景下高中信息技术如何实现高效课堂【摘要】新课改背景下，高中信息技术在教育中扮演着重要的角色。
本文将从信息技术的定义和高效课堂的重要性入手，探讨信息技术在新课改中的角色定位、如何促进教学效果提升、实现个性化教学、助力教学内容创新以及挑战与机遇。
通过对信息技术在高中教育中的重要性和实现高效课堂的可持续发展进行分析，可以更好地理解信息技术在教学中的作用，提高教学效果，促进学生的综合素质提升。
信息技术的应用将为高中教育带来新的发展机遇，为学生提供更加丰富多彩的学习体验，推动教育改革向更好的方向发展。
【关键词】新课改、高中、信息技术、高效课堂、角色定位、教学效果、个性化教学、创新、挑战、机遇、可持续发展1. 引言1.1 新课改背景下高中信息技术的定义根据我国教育改革的需要，新课程标准的提出使得高中信息技术教育进入了新的发展阶段。
在新课改的背景下，高中信息技术不再只是简单地传授基础知识和技能，而是要更多地注重学生的综合素质培养和实际能力的提升。
高中信息技术在新课程改革中的定义，不仅包括了传统的计算机基础知识和操作技能，还需要涵盖更加深入的内容，例如信息技术的应用、信息素养的培养、创新能力的培养等。
新课改将高中信息技术纳入综合素质教育的范畴，要求信息技术教育能够促进学生的综合素质提升，培养学生的创新精神和实践能力。
1.2 高效课堂的重要性高效课堂可以提高学生的学习效率。
通过有效的教学方法和工具，可以帮助学生更快地掌握知识，更深入地理解概念。
信息技术可以为学生提供更加直观和生动的学习体验，激发他们的学习兴趣，提高学习主动性。
高效课堂可以提升教师的教学质量。
通过信息技术在教学中的运用，教师可以更好地进行课程设计和教学管理，为学生提供更加个性化的学习体验，满足不同学生的学习需求。
信息技术还可以帮助教师进行教学效果的评估和反馈，及时调整教学策略，提高教学质量。
高效课堂对于学生和教师来说都具有重要意义。
信息技术的运用可以更好地实现高效课堂，促进教育教学的不断发展和进步。
浅谈新课改下初中信息技术的课堂教学评价
浅谈新课改下初中信息技术的课堂教学评价随着信息技术的飞速发展，信息技术已经成为了现代社会不可或缺的一部分。
而在新课程改革的大背景下，初中信息技术的课堂教学也面临着新的挑战与机遇。
本文将结合新课程改革下初中信息技术的课堂教学实际，对其进行一定的评价与探讨。
新课程改革下的初中信息技术课堂教学更加注重学生的主体地位。
传统的信息技术教学往往是老师主导，学生被动接受知识。
而新课程改革下，信息技术教学更加注重培养学生的创新意识与实践能力，让学生成为课堂的主人。
教师在这种情况下更像是一名指导者，引导学生进行实践性学习。
而这也恰恰是信息技术应该走向的方向，不局限于书本的知识，而是更注重学生的实际运用。
新课程改革下的初中信息技术课堂教学更加注重学生的学习兴趣。
在以往的信息技术课堂上，因为知识的传授受限于书本和课外资料，课堂显得比较枯燥乏味，学生对于学习信息技术的兴趣很难被激发出来。
而在新课程改革下，教学更加注重实践性和创新性，老师可以通过一些丰富多彩的教学手段来激发学生的学习兴趣，比如动漫制作、游戏设计等。
这样一来，学生才能更主动地参与到课堂教学中来，也更容易掌握所学的知识。
新课程改革下的初中信息技术课堂教学更加注重学生的综合素质培养。
信息技术的学习并不只是一味的追求技术的熟练，更应该注重学生的创新精神和综合素质的培养。
在教学中，老师可以借助信息技术的特点，培养学生的团队合作意识、解决问题的能力、思维的拓展等方面的综合素质。
这些都是新时代信息技术人才所需要具备的能力和素质。
新课程改革下的初中信息技术课堂教学具有更多的优势和机遇。
在传统的信息技术课堂教学中，往往只注重理论的传授而忽略了实践的重要性，以及学生的个性差异。
而新课程改革下的信息技术课堂教学更加注重学生的主体地位、实践性教学、兴趣的激发和综合素质的培养。
这些都是信息技术教学的发展方向，也是更符合信息技术学科本身性质的教学方法和手段。
也应该看到，在新课程改革下的初中信息技术课堂教学中，也存在一些问题和挑战。
浅谈新课程改革下的信息技术课堂教学
趣 ， 合 学 生 的认 知 规 律 ， 易 取 得 较 好 的 效 果 。 符 容 ３ 以学 生 为 主 ． 、 注重 培 养 学 生 的创 新 精 神 和 动手 能 力 信 息 技 术 是 一 门知 识 性 与 技 能 性 相 结 合 的 工 具 课 程 。理 论 知 识 是 技 能 的 基 础 ． 能 是 理 论 知 识 的 目的 ， 其 中 的技 能 又 是 技 而
掌 握 所 学 的知 识 和 技 能 。这 种 教 学 方 法 能 够 激 发 学 生 的学 习兴
自２０ ０ １年 ９月 在 国家 级课 改 实 验 区启 动课 改 实 验 工 作 以
来 。 过 几 年 的努 பைடு நூலகம் 探 索 与 实 践 ， 课 改 的理 念 已 在 学 校 、 会 经 新 社 得 到 广 泛 的 传 播 和 积极 的 实践 。高 中信 息 技 术 新 课 程 要 求 以提 升学 生 的 信 息 素 养 为 宗 旨 ， 调 通 过 合作 解 决 实 际 问题 ， 高 中 强 使
【 中图分类号 】 Ｇ ３ ． ６ ３６ ７
【 文献标识码】ｃ
【 文章 编号 】６ １８ ３（０ ００ — ０ ９ ０ １ ７ — ４ ７２ １ ）２ ０ ６ － １
中 ． 是 由 教师 直接 讲 解 教学 内容 ， 是 把 教 学 内容 打 散 分 解 到 不 而 教 师 精 心 设 计 的一 系 列 任 务 中去 。 如 ： ｒ 教 学 不 是 直 接 介 Ｗｏｄ的 绍 Ｗｏｄ的 每 个 菜 单 的 功 能 。 是 通 过 制 作 请 柬 、 报 、 刊 等 ｒ 而 海 周 任 务 来 进 行 。 生 在 教 师 引 导 下 ， 过 完成 一个 个 具 体 任 务 逐 步 学 通
生发 展 为 具 有 良好 信 息 素养 的公 民 ；要 充 分 考 虑 学 生 的个 性 差
信息技术与教学的整合
信息技术与教学的整合所谓信息技术与数学教学整合，我认为是指在教学过程，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，以实现教学目标，完成相对应教学任务的一种新教学方式。
作为一种现代化教学手段，信息技术利用文字、实物、图像、声音等多种传媒方式向学生传递信息。
它不但能充分调动学生积极性、激发学生的求知欲、活跃学生思维、拓展学生想象力，而且作为教学信息的传输渠道与载体，其容量大、效率高、节省教育投资，使其成为当前教学技术手段主流的原因。
教育家陶行知先生也曾说过：“与时代俱进，才能做一个长久的现代的人。
”也就是说，我们的人民要与时俱进，持续创新。
我们的教育更是应该这样，才能满足时代的要求。
如今，我们又迎来了新课改，新课改倡导信息技术与学科教学整合。
所谓信息技术与课程整合，就是将信息技术与学科教学融为一体，把信息技术作为一种工具，改变传统的教学模式，提升教学效率。
如何将信息技术整合到数学教学中来，让数学课更加生动，有趣、有效，这是课改中的一个热门话题。
下面就数学课与信息技术的整合，谈谈自己的粗略的看法。
我们知道，所谓的学科有机“整合”，其核心就是要我们把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中合理的使用信息技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，使用教学方法更加多样，更加灵活。
所谓的学科整合，决不但仅是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段想叠加，更不是仅仅使用几张幻灯片，用一用事物投影，而是将信息技术真正的为教学服务。
实现学生的学习过程交互化；学习环境的时代化，世界化。
课堂上，学生面对电脑，在强化了演示作用的同时，更增大了互动作用的发挥，从而有效的促动了师生在教与学双边的活动。
在这个互动中，又涵盖了以下三方面的互动：1、师与生之间的互动因为有了信息技术平台的支持，使得教师与学生之间的互动交流，变得简洁明快，如：教师希望引导学生发现三角形面积公式的推导过程，教师用学具演示时，强调学生不要讲话，仔细看老师动手操作的演示，不过课堂上还是有学生注意力不集中，心不在焉；可当老师说，看电脑时，全体学生的注意力都放在了电脑屏幕上，认真看课件的演示，从而明白了平行四边形面积的一半就是三角形的面积。
新课改下小学信息技术课堂的改革
越 快 。以计 算 机 和 网络 技 术 为 代 表 的信 息 技 术 已逐 步 渗 透 到 各 个领域 ，社会信息化 已是大势所趋 。小学生信息素养 的养成是
一
在信息技术这 门学科上 ，由于学生的认 知能力 和接 受能力 各不相 同，学习效果差异大 ，如果对他们提 出同样 的要求 ，难 免会使差异越来越大 ，因此教师在对 学生有一定 的统一 要求 的
电化教 育
新课 改下 、 学信 息技 术 课 堂 的 改革
牛会 霞
Ｃ 石 家庄 市 第一 一 九 中 学 河 北 石 家庄 ０ ５ ０ ０ ０ ０）
摘
要 ：没有任何心理 需求学 习只能是趣味 索然 ，是被动 学习，有 了某种心理需求 ，学 习才能 变得趣味盎 然，才是 主
动学 习。做 为教师应该注意到 ，如果课 堂缺乏动人 的情节 ，容 易使 学生感到 内容枯燥 无味 。 关 键 词 ：信 息技 术 ；课 堂 ；环 境 ；素 质
基础上 ， 根 据 不 同 层 次 学 生 的 实 际情 况要 积极 引导 他 们 在信 息
个 循序渐进长期的过程 ，只有通过系统 、全面地信息技术教
育 才 能 实 现 。 因此 信 息 技 术 课 的 开 设 过 程 中 ，应 避 免 急 功 近 利 的思想 ，克服将信息技术教育视为单纯技能培训的倾向 ，改变
教学 内容和教学方法 ，探索出一条符 合实际情 况的教学模式 ， 改变了过去传统课堂的教师为主体 ，教师讲台上讲 ，学生讲 台 下学的模 式 ，要求每节课教师讲 授时间控 制在 １ ５分钟 以， 争取把课 堂还给学生 ，把 自主学习还给学生 ，让学生做学 习的
主人 。
一
技术课上 的个性发展和创新 ０例如 ：在学 习 “ 在幻灯 片中进行 文字编辑与排版 ”时 ，讲解完对文字进行修饰 的方法后 ，布置 学生 的学 习任务 ，重点指导 中、低层 次的学生 如何在幻灯 片中 设置 出错落有序 、富于变化 的版式 ，通过设置 出漂亮的版面 ， 激发学生进一步学 习的兴趣 。而对高层 次的学 生要他们 在完成 任务 的过程 中，充分发挥 自己的想象力和创造力 ，进一 步发 挥 创造潜能 ， 制作 出富有新意 的作 品。 实践证 明： 实施分层教学 ， 可 以在 发 展 学 生 的个 性 和创 造 力 的 同时 ， 充 分 发挥 出学 生 的创
怎样使现代信息技术和高中化学新课改有机结合
浅谈怎样使现代信息技术和高中化学新课改有机结合摘要：新课程改革创导自主的、合作的、探究的学习方式，转变教师的教学模式发挥新课改的优势，从而提高课堂教学效率，使化学教学与新课程改革相适应。
所以，将信息技术引进课堂教学，是高中化学教学发展的必然趋势。
关键词：信息技术；教学目标；教学方式；优势伴随着轰轰烈烈的高中化学新课程改革的实施，广大教师以饱满的热情投入新课改，大胆尝试，积极探索，切实转变教学方式，促进学生的全面发展，怎样使新课改的优势发挥出来，我认为信息技术的应用是不可缺少的，下面就此谈一下我的看法。
一、新课改后教学目标和教学内容的重新认识首先，在进行新课改教学时，必须认清它与旧知识体系的区别，以及改革的目标，这样我们在教学中才能把握知识的重点与难点，才能利用信息技术寻找所需的材料，才能把新课改的目的完成。
教学中使用信息技术必须有助于突破教学内容的重难点。
比如在学习有机化学这个模块时，新课改增加了大学所学习的核磁和质朴，这种高端的仪器一般高中是不会有的，那么学生在学期起来就感觉很抽象，这时候就可以利用信息技术，教师在网上搜集资料把这种高端的仪器形象的通过多媒体给学生展示，以及实验员是怎样利用这高端的仪器进行有机化合物测试的，这样就充分地调动了学生的积极性以及认识到人类的创新，促进学生对化学的学习兴趣，使学生认识到创新对社会的发展有着重要的意义。
二、信息技术的使用对教师的新要求1.教师的素质要求提高，以前在传统的教学中都是利用粉笔板书，而随着信息技术的发展，新课改的要求，教师必须掌握信息技术的使用，特别一些老教师，对于新生的事物比较陌生，这就需要我们教师自己进行学习，参加信息技术的各种培训，跟上时代的发展。
2.教师角色的转变，从新课程的教材内容要排来看，许多新的内容必须通过多媒体来给学生展示，我们教师角色是教学的组织者、设计者和学生的合作者、学生实践研究的引导者。
这些就要求我们教师除了要具备良好的计算机专业素质以外，还必须具有敏锐的洞察力和良好的反应能力，特别是通过信息技术来获得知识的能力。
新课改背景下信息技术教学模式的探讨
新课改背景下信息技术教学模式的探讨摘要：随着新课程改革和教育教学的发展，信息技术教学中需要我们合理运用各种教学模式来进行有效教学。
本文从教学实践出发，结合相关教学模式，对初中信息技术教学中相关模式的运用进行了研究。
关键词：新课改信息技术课教学模式信息技术是一门理论性、实践性和操作性都很强的学科，学以致用是本门课程教学的基本原则。
下面结合我自己的教学实践，谈谈将各种教学模式与信息技术教学有机结合的几点看法。
一、合理运用任务驱动教学模式兴趣是最好的老师，我们计算机教师就应该利用这门学科得天独厚的优势，无论学生们的计算机“功底”多么参差不齐，我们都不应该让学生把对计算机课的期望转化为失望。
区别于其他学科，计算机多媒体网络教学的引入，使得信息技术的课堂教学更加丰富多彩，更加自由化了。
而教师如何给学生留足个人空间，在寻找课本知识的时候，不因有教师的引导而有太多的禁锢，又不会因为个人的自由空间过于宽大，而显得随心所欲、无所事事了呢？在教学过程中要有计算机基础知识和基本技能的要求就必须实施“任务驱动”的方式。
例如，上课时首先给学生演示“成品”，如一期制作精美的小报、一张统计表、一幅图画、一组幻灯片、一个网站等，然后边演示边讲授做“成品”的步骤，过程中涉及了需要学生掌握的知识点。
在一节课的45分钟里，仅用20分钟讲授和演示，剩下的时间统统给学生上机练习，老师来辅导答疑。
每一节课都要求学生学会几个技巧，完成一个阶段内容，也就是一个“成品”或“半成品”。
学生在操作中遇到问题，教师答疑并提醒全体注意，这样，每节课的教学目标明确、任务清楚，循序渐进，学生操作及时、学有所得。
美国教育家杜威说：“教育的目标在于使人能够继续教育自己。
”“任务驱动”教学模式的优点正在于此，以新的追求激励着学生去学习、去探索，去创作更美妙的“精品”，去攀登更高的险峰。
二、实施有效的分层次教学模式由于家庭环境的差异以及各自所在学校的课程设置有所不同，绝大部分的学生在计算机基础方面存在很大的差异。
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新课改将信息技术与课堂教学改革有机结合，是要把信息技术作为课堂教学中的学习工具和学习的方式，建构在网络环境下学生自主学习的方式。
将信息技术与课堂整合，将变“传授型”学习方式为“探究性”学习方式，变“单一式”教学为“综合性”学习方式，变“教师主导”为“交互式”学习方式，变“封闭式”课堂为“开放式”课堂。
与传统课堂相比较，更能发挥学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，极大地激发学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。
信息化高速发展的社会，教育必须与时俱进，要求教师彻底转变教育教学观念，变教师主动“教”和学生被动接受为学生主动“学”，要对学生“授之以渔”，激发学生的学习兴趣，唤起学生的主观能动性。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”如何激发学生的学习兴趣呢？教师要充分利用现有的现代化教学条件去创设激发学生学习兴趣的情境。
多媒体辅助教学是教师创设激发学生学习兴趣的情境的首选设备。
多媒体教学软件集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。
一、利用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。
恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。
创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。
学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习要求。
学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。
多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。
二、利用多媒体的直观演示，容易突破教学的重点难点。
在教学中，有些重点难点往往不易突破，主要原因是学生的生活经验不丰富，观察事物不容易全面具体。
因此教师要采用比较容易使学生接受的教学过程，达到知识的迁移。
在“浮力”一节的教学中，利用多媒体演示：先出现一个浸入水中的物体，继而出现两个力：“重力”和“浮力”，并闪烁两次。
在老师的分析和讲解之后，当这两个力的大小关系发生变化的情况下，物体在水中的运动情况也随之发生变化，出现上浮、下沉、悬浮三种情况。
多媒体的演示让学生很自然地理解了物体的沉浮条件，感受到物体是浮还是沉，取决于重力和浮力的大小关系。
这样的对比演示，不仅使学生更进一步地理解浮力的概念，还很形象的看到了力和运动的关系。
经过多媒体的直观演示，学生在头脑里建立起自己的认知结构，更好地掌握所学的知识的特征，强化了对新知识的印象。
同时，教师也突破了教学的重点、难点，完成了教学目标。
三、利用多媒体辅助教学，容易拓宽学生的解题思路，适应学生的个性差异，注重培养学生的思维能力。
学生学习能力的形成与学习的方法有着密切的关系。
能力的培养主要通过思维和操作形成。
多媒体辅助教学，能为学生创设了一个多向思维的情境。
因为它有声形并茂，生动有趣的特点，提出与新知有关的问题后往往在新知与学生的求知心理之间制造矛盾冲突，进而激发学生的强烈的求知欲望。
学生在这种情境之中会积极思考，在活动中会主动参与操作。
例如：关于“正方形和长方形周长”的计算，有多种方法。
教师事先设计好题目，启发学生利用所学的知识进行计算呢？让学生先思考，然后自己的理解动手做.由于学生的个性差异，所以有的学生会想出一种做法，有的会想出几种做法。
这时，利用电脑把不同的做法一一演示出来。
每一位学生看过以后都会想到有的是自己想到的，有的是自己没有想到的。
而没有想到的解法，学生会注重去看，产生求知欲望。
这种多媒体直观演示与学生动手操作相结合的教学方法，不但使学生的多种感官都参与了学习，而且照顾了学生的个性差异，充分调动了学生的主观能动性，大大培养了学生的动手操作能力和思维能力。
四、利用多媒体提供多层次的练习，能有效利用有限的教学空间，并能加大练习密度。
课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。
学生对所学新知的掌握情况也从课堂练习中体现出来。
教师对课堂练习要精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。
教师在设计课堂练习时，要充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。
在设计习题时，要照顾全体学生，就要把习题分成多层。
一般来说，第一层是与所讲例题相仿的练习，目的照顾比较差一点的学生；第二层是基本知识的变式练习，目的解决重、难点知识问题，照顾中等学生；第三层是要稍微动脑筋的思考性练习，目的照顾优秀学生。
这种多层次的练习，让差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱吃得好”。
学生在做题时不但不感到乏味反而会产生浓厚的学习兴趣。
老师也达到了培养学生整体素质的目的。
总之，多媒体辅助教学有许多优势。
同时它对教师的教学活动提出了更高的要求。
要给孩子们一个享受快乐学习的机会，只有把多媒体辅助教学纳入整体优化素质教育中，合理安排教学过程，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术勉力，才能达到提高学生素质，优化课堂教学，全面提高教学质量的目的。