历史课堂提问艺术
历史课堂提问的艺术
是启发,还是追问
是启发，还是追问——我看中学历史课堂上教师的提问艺术【摘要】学生自主性的调动离不开教师的引导和启发，但在当前的课程及升学压力下，教师的引导确实存在不当之处，这使得原本的启发方式变成了“追问”的形式。
仔细分析教学中出现这样的形式，究其原因是教师的心态出了问题。
要改变这种状态，教师还必须要摆正心态，从宏观角度，整体把握设问的系统性和科学性。
【关键词】问题启发；提问方式；教师心态“探究式学习”已经成为了当下中学课堂的主旋律。
自从人本主义大师罗杰斯开始强调学生的学习必须要充分发挥自己的潜在能力和愉快地、创造性学习后，“以学习者为中心”的学说在全世界都开始受到重视。
确实，“探究式学习”方式激励学生自主学习、主动探究和实践体验，对于培养学生观察、解释、思考和评价历史的正确态度和情感，以及正确价值观的形成都有很大意义。
但是，笔者认为：在当前的课程及升学压力下，如果教师引导不当，就容易适得其反。
一不可否认，学生学习自主性的调动离不开教师的恰当引导和启发。
特别是在历史课上的情感教育时，教师一连串的发问作为铺垫，教师的陈述作为结论就必须要有教师的启发穿插其中。
而教师的引导、启发如果一不小心变成了追问，那结果就只能是差强人意了。
来看这样一个案例，八年级《历史与社会》“屈辱的岁月”教学中，由于课程内容的涵盖量大，教师不得不加以适当整合。
而在“探究式”的大框架下，教师又不得不设置学生自主学习和主动探究的环节。
于是这位教师就对教材中相关内容做了如下处理：将课本内容并成两条主要线索，“近代中国和列强的一系列战争”和“不平等条约的签订”。
对于教材重点的处理，她是通过一环接一环的提问来完成的。
这些提问诸如：“虎门硝烟后英国对中国发动了什么战争”，“战争的结果是签订了什么条约”，“后来英法联军又对中国发动了什么战争”等等。
这些看似环节紧扣的问题，其实看来可谓漏洞百出。
教师没有考虑到学生对这些问题是陌生的，再加上教师为了赶进度使提问的速度加快，这样情况下课堂可能就会步入“无声的世界”。
历史课堂中提问艺术
浅谈历史课堂中的提问艺术众所周知,课堂提问是组织课堂教学的重要手段,也是启发式教学的基础,它被应用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边活动的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。
这是教师教学活动中比较高的智力技能,是教师教学技能的重要组成部分。
一个好的提问可以激发学生的学习兴趣,促使学生去思考、理解、能唤起学生的好奇心和创造力,并能通过学生的问答及时反馈教学信息,所以提问回答受到教育教学的重视。
下面仅就本人多年从事历史教学对课堂提问的做法谈点粗浅的看法:一、课堂提问要有目的性课堂提问要紧紧围绕教学目的,抓住中心,重点和难点发问,不能滥用提问,不能为设疑而设疑,搞形式,以多取胜,问过算完。
这样的提问没有多大价值。
只有能启发和激励学生思维的提问才是有效提问。
教师应设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上,通过挖掘教材有目的的提问,让学生随着历史知识的展现,积极思考,能够把握历史知识的内在联系,使学生问有所思,思有所得。
二、课堂提问要有启发性课堂提问要有吸引力,能够启发学生思维,质疑、解疑,以达到提高思维能力的目的。
教师在课堂提问时,不仅要使提问的语言带有启发性,而且提问的问题内容本身要带有启发性。
这样的提问有助于调动学生全身心思考,唤起各种知识的联系;有助于就这些问题使学生们展开讨论,各抒己见,活跃课堂气氛;有助于学生运用历史知识分析问题,解决问题的能力提高,启发性的提问能够培养学生积极思考的习惯,能促使他们迅速接受新知识,可以起到触类旁通、举一反三的作用。
同时培养了学生的思维能力。
三、课堂提问设疑要“巧”设疑有助于学生深入理解知识,引导学生真正掌握知识的内涵和实质。
提问的内容应是发展学生思维能力的契机,应选择最佳的切入点。
所以提问必须注意以下几个方面:1.置问于学生的疑惑处;2.置疑应在新的知识的联系点;3.置疑应在事件的比较处;4.置疑于思维的转折处;5.置疑应在知识的引申和出发联想处;6.置疑于教学的关键处;7.置疑于发展创造性思维处等。
初中历史教学中的课堂提问艺术
课 堂 提 问在 历 史 教 学 中 既 然 有 这 么重 要 的 作 用 ，应 该 引起 我 们 的重 视 。在 课 堂 上 提 问 ， 们 应 该 遵 循 哪 些 原 则 ， 能 收 到 我 才 良好 的效 果 ？ 什 么 地 方 、 么 时 间提 出 问题 才 较 为妥 当 ？ 面 在 什 下 我 就 试 着 结 合 自己 的教 学 实 践谈 谈 几 点 浅 显 的 体会 。 １遵 循 量 力性 原 则 。 力 性 就 是 一 个 适 度 问题 。 度 不 宜 过 ． 量 难 高 ， 不 宜 过 低 。如 果 一 个 问 题 的提 出 ， 班 同学 哗 然 ， 先 恐 也 全 争 后 地 抢 着 回答 ， 就 是 说 这 道 题 的 难 度 系 数 过 低 ， 这 道 题 就 失 也 那 去 了其 存 在 的 意 义 。 问题 的 难 度 系 数 过 高 也 是 不 足 取 的 。 个 问 一 题 的 提 出 ， 面 向全 班 同 学 ， 回答 的 人 数 需 在 ４至 ９人 之 间 。 应 能 只 有 像 这 样 的 问题 才 有 在 课 堂 上 存 在 的必 要 。 ２遵 循 启 发 性 原 则 。在 导 入 新 课 时 ， ． 问题 的 提 出是 为 了讲 解
新 内容 版 历 史 不 北
八 年 级 上 册 第 ４课 Ｕｔ 联 军 侵 华 战 争》 一课 ， 上 新 课 前 ， ． 国 这 在 先 让 学 生 回 忆 ： 代 以 来 ， 哪 些 国 家发 动过 侵 略 中 国 的 战 争 ？结 近 有 果 怎 样 ？每 次 战 争 或 战 后 ，都 签 订 了哪 些 不 平 等 条 约 ？然 后 设 问， 当历 史进 入 ２ ０世 纪 时 ， 国还 会 遭 到 外 来 侵 略 和 奴 役 吗 ？ 中 如 果会 ， 又 是那 些 强 盗 呢 ？接 着 引 导 学 生 阅 读 课 前 提 示 ， 而 导 那 从 入 新 课 。在 讲 解 新 课 的 过 程 中 ， 于 刚 讲 述 的知 识 ， 可 以提 一 对 也 些 问 题 ， 往 下 的 内容 服 务 。特 别 是 在 课 堂 总 结 之 后 ， 一 些 问 为 提 题 需 具 有 启 发 性 ， 学 生 能 够 清 楚 本 节 课 的 重 点 内容 ， 课 时 的 使 本 主题 思 想 ， 些 都 需 要 在 问题 当 中 得 到 体 现 。 这 ３遵 循 思 维 性 原 则 。学 生 既 是 发 现 者 ， ． 又是 探 索 者 。每 一 个 问题 的 提 出 ， 有 利 于 发 挥 学 生 的 思 维 能 力 、 象 能 力 ， 要 就 应 想 不
历史课堂提问艺术浅探
题 ， 生 感 到 似 懂非 懂 、 鲜 有趣 ， 学 新 思 维 的 波澜 也 就 因 之 激 起 。这 样 ， 使 既 学生认识 到了矛盾对立双方的斗争 ，
提 高 了辩 证 思 维 能 力 ， 起 到 了增 强 又 学 生 分 析 问 题 、归 纳 问 题 能 力 的作 用。
教 学 中有 不 少 难 点 ， 分 步 骤 才 需 能 解 答 清 楚 。这 时 提 问 应 由浅 人 深 、
环环 相扣 、 步引导 ， 逐 以期 收 到 各 个 击 破 的效 果 。例 如 ： 围绕 解 放 战 争 时 期 重 庆 谈 判 这 一 史 实 ， 者 提 出 了一 笔
象 力 。 且 标 志着 科 学 的 真 正进 步 。” 而 当代 著 名 的 教 育 家 叶圣 陶 也 认 为 ， 教
迎 刃而 解 了 。 ４． 回设 问 ． 中求 进 迂 退
有 效 做法 ：
１适 时 而 问 ． 活课 堂 气氛 ． 激 教 学 过 程 中 ． 师 应 深 入 钻 研 教 教
有 些 历 史 问题 较 复 杂 ， 学 生 正 让
面 回答 ． 果 不 佳 。若 采 用 迂 回 设 问 效
师 不 仅要 教 ， 而且 要 导 。如 何 “ 呢 ？ 导”
的海 洋 。可 见 ， 时 的 提 问 可 活跃 课 适
堂 气 氛 ， 造 师生 沟 通 的 问题 情 境 。 营
２ 疑 新 颖 ． 发 学 习兴趣 瑚 激 心 理 学 表 明 ， 实 生 活 中 ， 熟 现 太 悉 的东 西 人 们 一 般 不 太 注 意 ， 为 已 因
．
农 吁 。
警譬 一 一 ＿ 囊 誊 ＿
历史课堂提问艺术浅探
浅谈历史课堂有效提问的策略
“民族政权并立的时代”教学提问：五代十国时期，政权更迭频繁的原因是 什么？对后来有什么影响？
高中历史课堂有效提问案例分析
案例一
“美国民主制度的形成与发展”教学提问：美国民主制度是如何建立的？发展过 程中经历了哪些重要事件？
案例二
“罗斯福新政”教学提问：罗斯福新政的主要内容是什么？对美国经济有什么影 响？
02
提问意图要明确，旨在引导学生思考、理解、分析和解决问题
。
问题应具有针对性和目的性，避免出现漫无目的的随机提问。
03
针对学生实际，设计合适的问题
问题应符合学生的认知水平和兴趣爱好，避免 过于简单或过于复杂。
问题应具有代表性和典型性，能够涵盖一定的 知识范围。
问题应与现实生活相结合，有助于培养学生的 知识迁移能力。
2023
浅谈历史课堂有效提问的 策略
目 录
• 引言 • 历史课堂提问的现状 • 有效提问的策略 • 实施有效提问的注意事项 • 案例分析 • 结论与建议
01
引言
研究的背景和意义
1
课堂提问是教学的重要组成部分，是教师和学 生互动的常，提高教学质量。
思维能力。 • 多角度设问：有效提问应该多角度设问，从不同的角度和层面引导学生思考历史事件、人物或时期。 • 作用 • 激发学生的学习兴趣和好奇心。 • 引导学生深入思考历史事件、人物或时期。 • 提高教学效果和教学质量。
03
有效提问的策略
紧扣教学目标，明确提问意图
01
提问应与教学目标紧密结合，确保问题与教学重点、难点相一 致。
利用多种形式，提出有启发性的问题
提问形式应多样化，包括判断题、选择题、问答题 等。
问题应具有启发性，能够引发学生的思考和探究。
历史教学中教师提问的艺术
历史教学中教师提问的艺术初中阶段学习中，学生对学历史没有多大的兴趣，原因当然是多方面的，其中最大的原因恐怕还是我们教师对课堂教学操作的随意性，没有真正去研究如何引导学生参与到教学活动中来，如何去激发他们的思维，让他们欣赏到不同思维火花的魅力。
好的课堂的基本状态是对话式的、互动式的。
在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够很好地“提问”。
这就关乎历史教师提问的技巧与如何提问的能力了，这种提问的技能直接影响课堂的效率，直接影响到老师的教和学生的学。
教师的提问可以说是课堂环节的一个技术活，好比厨师做出精美菜系中的调料，用得巧，用得好，才会做出美味的佳肴，又比模具师设计图纸中关键环节，几个数据处理的好，形状就出来了，而一堂课几个提问问得好，问得巧，这一堂课也就出彩了。
那么在教学中该如何提问呢，下面就我多年的教学观察结合自身的体会从几个方面谈一谈自己的看法。
一、教师的提问要有质量保证教师提问贯穿课堂教学的各个环节，教师在备课过程中应把提问作为重要内容来准备，精心设计课堂提问的每一个问题。
就像厨师要做成一道美味的菜，必先提早准备各种素材，否则上课时就可能出现“巧妇难为无米之炊”的局面，有可能提不出什么问题，更不要说质量好的问题。
（一）提出问题的要有主干性和延展性教师要紧扣课程教学特点、要求、从所教学生年龄、心里特征和原有知识的实际出发，围绕本节课的教学目的，设计一、两个主干性问题，围绕主干性问题精心设计铺垫性问题和延展性问题。
例如在《七上》秦王扫六合一课中，主干性问题是“秦巩固统一措施有哪些？”延展性问题有：他创立怎样的专制主义中央集权制？秦统一后货币，度量衡是怎样的？文字是什么文字？秦南修灵渠，北筑长城的作用是什么？在这里既可以看出主干性问题既是课堂重点，又是难点，延展性问题服务于主干性问题，有利于主干性问题的突破与深化，做到科学有序，使知识要点在提问过程中消化吸收、巩固，并且让学生熟练利用。
谈谈历史教学中课堂提问的艺术
促使学 生通过努 力 ， 能解 答 出来 ， 即能够
“ 跳 一跳 ， 真能 摘到桃 子 ” ， 从而增 强 学 生 发 ， 祖国海防 的巩 固和祖 国统一大业 的实 面面相觑 ， 目瞪 口呆 。 课 堂气氛沉闷 ， 学生 学 习的信 心 。例 如 ： 在《 汉 朝和 匈奴 的 和 现 ， 因而 郑成功 的后代 归清 是顺应潮 流的 不主动积 极参 与教 学 ， 这样就 抑制 了学生 战》 一课 中 ， 很 多学 生对 历代北 方 少数 民
性、 情感 性、 艺术性 为一体 ， 还要促进学生 课的提 问要有广度 、 深度 、 浓度 ， 要面 向全 多角度思维 ， 张扬个性 ， 培养创新 的能力 ． 体学 生。教师的提 问“ 量 力而行 ” ， 学 生思 学会做 人 。在实 际教 学 中， 不少教 师的提 考 问题就会 “ 尽 力而 为” ， 从而真正实 施素 问不注重 艺术 性 ， 过于 简 单。诸如 “ 是 不 质化教育 。
理， 使学 生在共 同努 力之 下 ， 自己打 开了
得不到及 时的纠正 ，思 维水平难以提 高 ；
斥求异思 维 。 把学 生 的创造 之花 ， 异想 之
做 出相应 的处理 ： 其次 ， 在单 位 时间 内群
思 维路线 ， 让学 生通过一 系列的提 问不 断 延展 其思维轨迹 ， 感知知 识信 息。 例如 ： 在 学 习“ 清朝 派军队进 入 台湾 ， 郑成 功 的后 序 的学生突然 冒出一句“ 可耻 ” 的话来 ， 我
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
历史课堂提问艺术初探
一、历史课堂教学中必须注重提问艺术的原因
1.由历史学科的特点决定
历史学是一门研究人类自身活动的，跨越古今、博大精深的科学。
历史的发展具有一定的规律性，它能“经世致用”，能“彰往而知来”。
多角度、深层次地考察、分析历史事件、历史现象，揭示教材中隐含的知识和内在联系，才能揭示历史发展的规律。
同时，历史教学的功能，诸如思想道德教育“资政”借鉴作用、历史唯物主义教育、陶冶情操等，也能得到更好地发挥。
2.适应现代化教育发展的需要
培养学生成为现代化人才最主要的任务是培养他们思维方式的
现代化。
在教学中教师多角度、多层次地开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括等能力，精心设计课堂提问，正是多维教学法在实践中的具体运用。
3.符合青少年学生的心理特征
青少年学生“抽象逻辑思维开始占相对的优势，其独立思考的能力也得到发展，并且表现出思维的独创性”。
他们不仅喜欢探求事物的根源，喜欢怀疑和争论，而且富于想象，常能提出一些新的见解。
因此，在教学过程中，教师应置学生于主体地位，不断点拨、引导教学之间、师生之间的双边活动处于和谐状态。
二、历史课堂提问艺术的思路
1.求异设问，变中求新
同一问题，可以从不同侧面提出。
角度不同，效果往往就不一样。
例如讲授“美国内战”一节时提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思考的积极性。
如果换一个角度发问：“为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”学生感到似懂非懂，新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。
这样，不仅使学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩证思维能力，又起到强化学生分析、归纳问题能力的作用。
2.浅处深问，静中得疑
教材的某些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。
若我们从浅处深问，在无疑处激疑，则可收到良好的效果。
例如讲授“南京国民政府的建立”一节时，学生对“国民政府的北伐”这一内容的掌握似乎很容易，从现象上看，仿佛“无疑”。
若及时设问：“南京政府的北伐在形式上是北伐战争的继续，但性质完全不同，这如何理解？”“既然张作霖是日本帝国主义的侵华工具，为什么日军还要制造皇姑屯事件？”“‘济南惨案’的发生，说明了什么问题？”学生虽一时答不上来，但可促其思维展开，在教师的引导下进行思考，从而排除了疑点，深化了知识。
3.设置障碍，诱导思维
为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可有意设置障碍。
学生虽不能及时回答，但可促其有新发现。
如讲授完“王安石变法”后，可如下设问：“王安石变法失败了，但王安石被列宁誉为‘中
国11世纪时的改革家’，这该如何理解？”“王安石变法以失败告终，而我们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？”“通过学习我国古代的几次改革，对我们今天的改革有何启示？”这样，学生的思维不断地发散，既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。
4.层层设问，步步深入
教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。
这时提问应由浅入深，逐步引导。
例如，围绕解放战争时期“民主运动高涨”这一史实，笔者提出了一连串问题：（1）“这时期国统区民主运动高涨包括哪些重大事件？其高潮是什么？”（2）“造成国统区人民民主运动高涨的根本原因是什么？”（3）“你对‘高涨’的含义是怎样理解的？能用其他词，诸如‘爆发’‘开始’等来代替它吗？”（4）“为什么说国统区的民主运动，成为反对蒋介石统治的第二条战线？为什么称是第二条战线呢？”这样经过四步设问，加上教师的点拨、诱导，学生的思维步步深入，很快就得出结论，教学难点也就迎刃而解了。
5.迂回设问，退中求进
采用迂回设问的办法，则可达到退中求进的目的。
如讲述完“西安事变”后，若设计这样的提问：“中国共产党倡导的抗日民族统一战线是怎样初步建立的？”学生回答的效果肯定不理想，若对提问方式稍作变通，设计若干个小问题：（1）“九·一八事变后，中国社会的主要矛盾发生了怎样的变化？”（2）“中共发表《八一宣
言》是在哪一年？其主要内容是什么？”（3）“1935年党的瓦窑堡会议制定了什么方针？”（4）“一二·九运动爆发标志着什么？”（5）“西安事变的和平解决，有何重大历史意义？”通过分析、归纳、综合，学生的思维顺利地越过障碍，较好地掌握了“抗日民族统一战线的初步建立”所包含的知识要点。
6.创设矛盾，激起波澜
针对特殊的历史问题，如果教师通过提问引起学生认识上的矛盾，直接引起对立意见，那么，其激疑效果是不言而喻的。
如讲完“大河流域的亚非古国”后，让学生讨论：“假如亚非文明古国不处在大河流域这个有利的位置，那么，这些地区能不能成为文明古国？”这一问题，引起了学生不同的看法。
有的学生说：“如果这些地区不处在大河流域，就缺少便利的灌溉条件，因此，农业生产不能很好地发展，也就不可能成为文明古国。
”而有的学生说：“优越的地理环境固然很重要，但是，如果没有古代埃及等国劳动人民的辛勤劳动，没有当时统治阶级的励精图治，那么，地理环境再优越，也成不了文明古国。
”通过这种设问，激起学生的积极讨论，在争论中形成统一，在矛盾中获得了知识——地理环境虽是社会发展不可缺少的必要条件，但它不能成为社会发展的决定因素。
三、历史课堂讲究提问艺术应遵循的原则
1.要建立和谐的师生关系
提问的目的是提高学生素质，提高课堂教学实效。
因此，必须营造民主的教学气氛，让学生受到激励，感到振奋，真正做到“善学
者，师逸而功倍”。
2.给学生充分的思维时空
提问的目的是启迪学生思维，因此，设问应注意启发性，要创设“愤”“悱”情境，以激发学生的学习激情，使其产生巨大的学习内驱力，并做到“因材施教”。
3.在操作上注意方法的多样性
在实践中，可运用小组讨论、质疑答疑等方式，引导学生相互学习，共同提高。
同时，注意教法与学法的协调，变教学过程为学生自主学习的过程。
因此，作为教学工作者，教师一定要紧紧把握提问这把“金钥匙”，以适应现代化教育的发展和全面提高学生素质的需要。