学科课程综合实践活动课程
(一)综合实践活动课程与学科课程的主要区别
2、 综合实践活动的产生既适应了学生_个性发展_ 的需要，又适应了 _社会发展的需求_ 。
3、 综合实践活动具有如下特性：实_______ 。
4、 综合实践活动的总目标是密切学生与 __生活—的联系，推进学生对 —自然、社会和自我_之内在联系的整体认识 与体验，发展学生的 —创新能力_、_实践能力_以及良好的个性品质。
5、 综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行： 学生与_自然—的关系;学生与_他人_和社会_的关系；学生与—自我_的关系。
6、 确定综合实践活动的内容需遵循下列原则：尊重每一个学生的 —兴趣、爱好与特长体现每一所学校的 _特色_ 反映每一所学校所在社区的 —特色_ ;善于引导学生从日常生活中选取 —探究课题或问题 —。
7、 综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系： 第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中 _延# _、综合__重组_与 _提升_ ;第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中—拓展 和_加深__;第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学 _打通_ 进行。
8研究性学习实施的一般流程是发现问题阶段、总结问题阶段、总结交流阶段。
这三个阶段在整个研究性学习过程中相互交错和彼此交互推进。
9、初中研究性学习依据学生所要研究解决的问题的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类别：课题研究类和项目设计类。
1、2001年6月8日教育部印发的 《基础教育课程改革实施纲要》，规定从小学至高中设置综合实践活动课程并作为试行。
结构性 突破，不仅意味着一种新的 课程形态 的诞生，更重 访谈观察、 成长记录_等。
通过各种途径来对学生的 综合实学生_为核心，主要围绕 人与自我_、 人与社会 和 人与自然_的关系三条线索弹性课时制_。
即将每周 3课时_的综合实践活动时间根据需要灵活安排 ，做到课时安排、师资配备_、课程资源的开发与利用、学校对综合实践活动课程 8对教师的评价，侧重于对教师在综合实践活动中的组织和规划_、管理和指导 等方面的能力、实效。
综合实践活动课程与学科课程的关系
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综合实践活动课程与学科课程的主要区别
2、综合实践活动的产生既适应了学生 _个性发展_ 的需要，又适应了_社会发展的需求_ 。
3、综合实践活动具有如下特性：实践性、开放性、自主性、生成性__ 。
4、综合实践活动的总目标是密切学生与 __生活__的联系，推进学生对 __自然、社会和自我_之内在联系的整体认识与体验，发展学生的 __创新能力_ 、_实践能力_ 以及良好的个性品质。
5、综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行：学生与_自然__的关系；学生与_他人_和 _社会_ 的关系；学生与 __自我_的关系。
6、确定综合实践活动的内容需遵循下列原则：尊重每一个学生的__兴趣、爱好与特长__；体现每一所学校的 _特色_ ；反映每一所学校所在社区的 __特色_ ；善于引导学生从日常生活中选取__探究课题或问题__ 。
7、综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中_延伸_、_综合_ 、_重组_ 与 _提升_ ；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中 __拓展_和 _加深__；第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学_打通_ 进行。
8、研究性学习实施的一般流程是 _发现问题阶段_、_总结问题阶段_、_总结交流阶段。
这三个阶段在整个研究性学习过程中相互交错和彼此交互推进。
9、初中研究性学习依据学生所要研究解决的问题的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类别：_课题研究类_和项目设计类。
1、2001年6月8日教育部印发的《_基础教育课程改革实施纲要_》，规定从小学至高中设置综合实践活动课程并作为_试行_。
2、综合实践活动课程设置是我国基础教育课程体系中_结构性_突破，不仅意味着一种新的__课程形态_的诞生，更重要的是标志着_现代新课程观念_的形成。
3、学生评价的途径主要有_成果展示_、_研讨答辩_、_访谈观察_、_成长记录_等。
通过各种途径来对学生的_综合实践能力_、_态度、情感_、__价值观_进行综合评价。
综合实践活动与学科课程的关系
综合实践活动与学科课程的关系课程简介本专题主要从两个方面来阐明综合实践活动与学科课程的关系.一方面阐明学科课程与综合实践活动的相互联系，通过案例中二者的相互转化、延伸与渗透等来揭示综合实践活动与学科教学之间的本质联系,说明二者整合的可能性.另一方面通过归纳对比学科教学和综合实践活动在目标、内容、方式等各自的特点，揭示二者的区别,说明二者整合的必要性.本专题要解决的核心问题：探讨实现学科教学与综合实践活动整合的条件与操作要领。
学习本专题的主要目标:使老师了解综合实践活动与学科教学的区别与联系；领会二者的整合对于深化学习、促进学生多方面发展的意义；掌握二者相互结合、渗透或延伸等的方法。
本专题的特色：以案例分析为主体，配合专题讲座、问题讨论等多种课程形态构成一个理论性和情境性、学习思考与实践体验相结合，体现“学思结合”、“知行统一”原则的课程体系,它不仅有助于教师通过案例学会处理类似情景下的教学与活动，实现近迁移；更重要的是有助于教师在感性与理性的交相呼应中能够举一反三，在新情境中运用所学原理，实现远迁移。
学习要求1 、学思结合：( 1 ）认真收看专题讲座,理解学科教学与综合实践活动的联系与区别，领会二者整合的可能性与必要性.联系自己的教学实际思考促进二者整合的条件,回答思考题，并积极参加讨论。
( 2 ）认真收看案例及评析，思考案例中的实践经验，哪些是可以借鉴的,哪些是还可以改进的。
如果由你来设计,你会怎样做。
回答思考题,并积极参加讨论。
( 3 ）阅读参考资料，通过有关论文与案例的学习,开阔眼界，丰富思路，掌握学科教学与综合实践活动整合的原理和操作方法。
2 、知行统一：结合自己所承担的课程，运用自己在本专题中学到的知识与方法,设计一则教案体现学科教学通过综合实践活动得到延伸、综合、重组等；或体现综合实践活动通过学科教学的渗透得到提升、拓展和加深的教案。
然后交流、改进，并力争加以实施。
综合实践活动与学科课程的关系陈爱苾“概述"和“具体操作”两个专题在理论和实施层面上对“综合实践活动"进行了全面系统的学习和讨论。
综合实践活动课程与各学科领域的关系
综合实践活动课程与各学科领域的关系综合实践活动课程是指在学校教育中，通过开展各类实践活动，培养学生的实践能力、创新能力和综合素质的一门课程。
它不仅仅是一门独立的学科，更是各学科领域之间的融合与交叉。
在综合实践活动课程中，学科知识与实践技能相结合，旨在提高学生的综合素质。
综合实践活动课程与语文学科领域有着密切的关系。
语文学科不仅仅是教授语言文字的知识，更是培养学生的表达能力、阅读理解能力和思维能力。
而综合实践活动课程提供了一个实践的平台，让学生能够运用语文知识进行交流和表达，提高学生的语言文字运用能力。
综合实践活动课程与数学学科领域也有着紧密的联系。
数学学科是培养学生逻辑思维和分析问题能力的重要学科。
在综合实践活动中，学生需要运用数学知识解决实际问题，进行数据分析和统计，培养学生的数学思维和运算能力。
综合实践活动课程与自然科学领域的关系也非常密切。
自然科学学科包括物理、化学、生物等学科，是培养学生科学素养和科学思维的重要学科。
在综合实践活动中，学生可以通过实验和观察，了解自然界的规律和科学原理，培养学生对科学的兴趣和探索精神。
综合实践活动课程还与社会科学学科领域有着紧密的联系。
社会科学学科包括历史、地理、政治等学科，是培养学生社会责任感和社会意识的重要学科。
在综合实践活动中，学生可以通过参观考察、社区服务等方式，了解社会现象和问题，培养学生的社会观察和分析能力。
综合实践活动课程还与艺术学科领域有着密切的关系。
艺术学科包括音乐、美术、舞蹈等学科，是培养学生审美能力和创造力的重要学科。
在综合实践活动中，学生可以通过参与各类艺术活动，培养学生的艺术素养和审美能力。
综合实践活动课程与各学科领域的关系紧密，通过开展综合实践活动，可以促进学生跨学科的交流与合作，培养学生的综合能力和创新精神。
学生可以通过实践活动，将学科知识运用到实际问题中，提高学习的实效性和实用性。
综合实践活动课程的开展不仅能够加强学科之间的联系，也能够提高学生的学习兴趣和学习动力。
综合实践活动课程与学科课程相互促进的案例
综合实践活动课程与学科课程相互促进的案例综合实践活动课程是指学生通过实际操作、实践活动等方式，融入社会实践、校园实践、科研实践等课外实践活动的课程，它的特点是注重学科知识运用、实践能力培养与个性发展的有机结合。
而学科课程是指学生学习各门学科的正规课程，包括数学、语文、英语、物理、化学、生物等等。
综合实践活动课程与学科课程之间存在着相互促进的关系。
综合实践活动课程能够帮助学生将学科知识应用到实际生活中去，提高学科知识的运用能力；而学科课程则为综合实践活动课程提供了理论基础，使活动更加有针对性和孜孜可追。
下面举几个案例，说明综合实践活动课程与学科课程相互促进的关系。
一、综合实践活动课程与化学课程相互促进在高中化学课程中，学生需要了解有机化合物的合成方法和反应机制。
通过综合实践活动课程，学生可以亲自动手合成一些有机物质，如醋酸乙酯、苯甲酸乙酯等，以及观察它们与其他物质的反应，比如与碱的反应产生的酯的酸水解，这样有助于学生更好地理解和应用化学课程中所学的合成方法和反应机制。
二、综合实践活动课程与物理课程相互促进在初中物理课程中，学生需要通过实验探究光的传播定律、光的反射定律等。
通过综合实践活动课程，学生可以进行一系列光学实验，如反射实验、折射实验、颜色混合实验等，不仅能巩固物理课程中的理论知识，还能提高学生动手实践的能力和实验设计的能力。
三、综合实践活动课程与生物课程相互促进在中学生物课程中，学生需要了解有关植物的结构和功能。
通过综合实践活动课程，学生可以参与实际的植物观察和种植活动，了解植物的生长过程、光合作用、水分运输等，加深对植物结构和功能的理解，并培养学生的观察、实践和分析问题的能力。
综合实践活动课程的特点就是能够将学科知识与实际应用相结合，提高学生解决问题的能力和创新思维。
而学科课程则为综合实践活动提供了理论基础，使活动更有针对性、更加系统。
通过综合实践活动课程与学科课程相互促进，可以提高学生的学科素养和创新能力，培养学生全面发展。
综合实践活动课程与学科课程的主要区别
2、综合实践活动的产生既适应了学生_个性发展_ 的需要，又适应了_社会发展的需求_ 。
3、综合实践活动具有如下特性：实践性、开放性、自主性、生成性__ 。
4、综合实践活动的总目标是密切学生与__生活__的联系，推进学生对__自然、社会和自我_之内在联系的整体认识与体验，发展学生的__创新能力_ 、_实践能力_ 以及良好的个性品质。
5、综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行：学生与_自然__的关系；学生与_他人_和_社会_ 的关系；学生与__自我_的关系。
6、确定综合实践活动的内容需遵循下列原则：尊重每一个学生的__兴趣、爱好与特长__；体现每一所学校的_特色_ ；反映每一所学校所在社区的__特色_ ；善于引导学生从日常生活中选取__探究课题或问题__ 。
7、综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中_延伸_、_综合_ 、_重组_ 与_提升_ ；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中__拓展_和_加深__；第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学_打通_ 进行。
8、研究性学习实施的一般流程是_发现问题阶段_、_总结问题阶段_、_总结交流阶段。
这三个阶段在整个研究性学习过程中相互交错和彼此交互推进。
9、初中研究性学习依据学生所要研究解决的问题的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类别：_课题研究类_和项目设计类。
1、2001年6月8日教育部印发的《_基础教育课程改革实施纲要_》，规定从小学至高中设置综合实践活动课程并作为_试行_。
2、综合实践活动课程设置是我国基础教育课程体系中_结构性_突破，不仅意味着一种新的__课程形态_的诞生，更重要的是标志着_现代新课程观念_的形成。
?3、学生评价的途径主要有_成果展示_、_研讨答辩_、_访谈观察_、_成长记录_等。
通过各种途径来对学生的_综合实践能力_、_态度、情感_、__价值观_进行综合评价。
综合实践活动课程包括哪些[整理]
![综合实践活动课程包括哪些[整理]](https://img.taocdn.com/s3/m/c11d1d0d2f3f5727a5e9856a561252d380eb203d.png)
综合实践活动课程包括哪些[整理] 综合实践活动课程是一种跨学科、主题性的课程，旨在帮助学生综合运用知识、技能和经验，提高综合素质和能力。
综合实践活动课程包括以下内容：1.社会实践：社会实践是综合实践活动课程的重要内容之一。
学生可以参加各类社会调查、社区服务、志愿者活动等，了解社会现象，感受社会问题，积累社会经验。
例如，学生可以参加敬老院的志愿服务，了解老年人的生活和需求，帮助老年人解决生活中的困难。
2.劳动技术教育：劳动技术教育是综合实践活动课程的又一重要内容。
学生可以学习劳动技能、提高自理能力、增强劳动观念。
例如，学生可以学习手工制作、家电维修、烹饪等内容，掌握一些实用的技能和知识。
3.信息技术教育：信息技术教育是综合实践活动课程中与时代发展紧密相关的内容。
学生可以学习计算机基础知识、网络技术、多媒体制作等，掌握信息技术的基本技能和应用能力。
例如，学生可以学习使用办公软件、制作简单的网页或多媒体作品等。
4.研究性学习：研究性学习是综合实践活动课程的核心内容之一。
学生可以在教师指导下，选择自己感兴趣的课题进行研究，通过自主探究、合作学习等方式，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
例如，学生可以研究家乡的环境问题、传统文化的传承与发展等课题。
5.拓展训练：拓展训练是综合实践活动课程中培养学生综合素质的内容。
学生可以通过拓展训练提高身体和心理素质、增强团队协作和沟通能力。
例如，学生可以参加信任背摔、电网等拓展训练项目，培养团队合作和沟通能力。
6.文化体验：文化体验是综合实践活动课程中培养学生文化素养的内容。
学生可以了解不同地域、不同民族的文化传统和风土人情，增强文化意识和文化自信。
例如，学生可以参加传统文化体验活动。
7.自我管理：自我管理是综合实践活动课程中培养学生自我意识和自我管理能力的内容。
学生可以学习时间管理、情绪管理、沟通技巧等，提高自我管理能力。
例如，学生可以学习制定计划、处理人际关系等技巧，提高自我管理能力。
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新华区教研室 李芳 2016年3月
领导
没有综合实践活动课程实验的成功，不能说课改实验取得了成功
大
没有亲自实施综合实践课程，就不可能完整地理解课改理念
家 专家学者
钟启泉教授：设置综合实践活动课程是划时代的大事件，是
眼
课程发展中的里程碑。
中 的
校长
郭元祥教授：检验校长良知的课程。 张民生：综合实践活动是“最有创意的课程”。
践活动并作为必修课程。 国家规定的一门实践性必修课程。
综合实践活动，指以学生的兴趣和直接经验为基础，以 与学生学习生活开展和社会生活密切相关的各类现实性、综 合性、实践性问题为内容，以活动为主要形式，以研究性学 习为基本学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力及体 现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。
数学
数学
数学
数学
数学
数学
类
外语 外语 外语 外 外语 外语 外语
体育
体育与健康
艺术/音、美
艺术/音、美
艺术/音、美
综合实践活动（6-8％）
地方/学校开发或选用的课程（10-12％）
4.课程的目标：五条（总体目标）
在基础教育阶段，综合实践活动课程的总体目标包括以下五个 方面：
(1)获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验； (2)形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自 然的关爱和对社会、对自我的责任感； (3)形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态 度和能力； (4)发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新的能力； (5)养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
燃放鞭炮的利与弊
课题组长
祝毅飞 房禹晨 李非 郭珈利 邵佳琪 井维嘉 潘悦 赵汉彬 孙晓溪 张德仁 彭琛谦 王嘉铭 高浩楠 黄思懿 李胜含 刘文琢 伊鹏云
奖项
一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 三等奖 三等奖 三等奖 三等奖
选题的原则 1、一般情况下，我们可从突出地方特色、整合学科
全体学生必须参加
发展特长、培养兴趣、丰富 培养发展全体学生最基本、必备
校园生活
的素质
不受大纲限制、灵活、多样、 有目的、有计划、有组织、有评
有一定随意性
价的课程
综合实践活动是活动课的延伸与发展
3.课程的内容：四大领域、三大线索
九年义务教育阶段
高中阶段
〇研究性学习 〇信息技术教育 〇社区服务与社会实践 〇劳动与技术教育
槐树 （柏林庄）
习性 用途 槐文化
新华区小学综合实践·研究性学习探究领域
探究 领域
探究 类别
问题举例
研究课举例
虎头鞋
民间艺术 （自强）
社会
陶艺 吹糖人 刺绣 皮影戏
我是社区小 公共设施
主人 （中华）
公共卫生
服务机构
序号
1 2 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 15 16 17 18 20
综
综合实践活动成就了学校，成就了教师，成就了学生。
合
实 教师
迫不得已遇上你 欢欢喜喜认识你
践
不好意思冷落你 不知不觉爱上你
活
第一，活动有趣味，学而不厌，做而不累；
动
学生 第二，是锻炼意志的机会；
第三，拓宽我们的知识面，学到很多课本内没有办法找到的答案；
第四，是一个展现自我的舞台，提高我们的多种能力
1.一门必修课程 三年级至高中的必修课程；从小学至高中设置综合实
班级
高一15班 高一3班 高一15班 高一7班 高一18班 高一11班 高一16班 高一15班 高一6班 高一13班 高一17班 高一9班 高一12班 高一10班 高一2班 高一5班 高一4班
课题
防盗门的原理知识 自行车的力学原理 追溯时间的源头—《诗经》艺术探索 自行车机械构造研究报告 向量法在教学问题中的应用 向量在生活中的应用 中英美人之间的交际习惯 转基因食品的安全研究 石家庄人的饮食习惯 舌尖上的石家庄 追溯时间的源头—《诗经》艺术探索 红楼梦主要人物的探究 冬季热点旅游游地的选择 转基因食品的安全研究 防盗门的原理知识 转基因食品的安全研究
教学、联系学生生活、关注社会热点、结合学校工作等 方面入手，选择恰当视角。
2、充分尊重小学生的主体意愿，个性发展。
3、主题选择范围（宏观着眼；微观着手）
小学综合实践活动 选题课的基本实施框架
发现问题
产生问题
（自然 社会 自我） （封闭 半开放 开放）
《关于治疗近视的对策及方法》
PM2.5
《关于PM2.5成因的调查研究》
自然 （岗一） 雾霾污染 《关于PM2.5对人体造成危害的调查研究》
《关于防范、治理PM2.5策略的研究》
新华区小学综合实践·研究性学习探究领域
探究 领域 探究类别 问题举例
研究课题举例
荒地
开心农场 （东风）
播种子 培植
自然
收果实
〇研究性学习 〇社区服务 〇社会实践
信
研
息
社 区 服
劳 动
究
技
务
与
性
术
与
技
学 习
教 育
社 会 实
术 教
践
育
学
学
学
生
生
生
与
与
与
自
自
社
我
然
会
四大领域
三个维度
整合
活动主题或项目设计
四大领域是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动 而特别指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。
指定领域：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社 会实践、劳动与技术教育
4.课程的目标：
知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观
主题类综合实践活动课程按照教学内容划分为： 选题指导课
方法指导课 成果展示评价课
新华区小学综合实践●研究性学习探究领域
探究 领域 探究类别 问题举例
研究课题举例
《关于近视形成原因的调查研究》
自我
眼睛 （党家庄）
近视
《关于近视对人们生活不利影响的调查研究》 《关于预防近视的调查研究》
2. 两类区别 学科课程与综合实践活动课程的区别
学科课程 注重学生系统知识的掌握
综合实践活动课程
注重学生个性全面发展 以解决问题为中心的直接体验
注重训练教育
注重养成教育
注重教育结果
注重教育过程、方法
客观定量评价为主
主题综合评价为主
2. 两类区别 课外活动与综合实践活动的区别
课外活动
综合实践活动
自愿参加
非指定领域：主要包括班团队活动、校传统活动（科技节、 体育节、艺术节等）、学生同伴间的交往活动、学生个体或 群体的心理健康活动等。
一
二
三
四
五
六
七
八
九
品德与生活
品德与社会
思想品德 历史与社会/地理、历史
科学
科学/生物、物理、化学
课 语文 语文 语文 语文 语文 语文 语文 语文 语文
程 门
数学
数学
数学