河北电大开放教育省级教学模式——
浅议电大远程开放教育教学模式的特点及发展思路
、
他们 在与 教师 不见 面 的的学 习 情境 中 ， 旧能够 成 功地 实现 与 “ 依 面对 面素 质教 育” 样 的 “ 一 健 康 人格 ”的 “ 意 义教 育获 得 ”和 “ 构 ” 有 建 。 二 、电大远 程开放教 育教学模式 的重点是加强 学生能力 的培养 电大是 以培养应 用型专 业人才 为 目的 ， 电大教育对 象多是 在职 成人 。 入学 起点 比较 低 ， 文化 水 准参 差不 齐 。 但是 入学 门坎 虽 然 比 较低 ， 由于 大多 是成 人 ， 具有 丰 富 的社会 阅历 和 实践经 验 ， 实践 动 手能力 比较 强 ， 生的这 种特点 就使 电大 的远程 开放教育 与普通 高 学 等教 育 的教育 有很 大 的差 别 。 电 大的教 育教 学过 程 中 ， 须要考 在 必 虑学 生这 些特 点 ， 现这些 特 点 ， 因材施 教 ， 每个 学生 的个性 体 要 使 都得 到充 分发 展 ， 方 面能力 得 到提 高 。 经 过 电大几年 的 系统学 各 在 习 ， 他们 的理 论 知识 、 使 操作 技 能 、 实践 能力 得 到普遍 提高 ， 为 成 具有 一定 的文 化科学 知识 、 多种 能力结 构和个性 心理 特点 的多样化 人 才 。 是 电大教 育教 学 的基本 目标 要求 。 这 作为 学校一 方应注 意强化对 学生几 方面能 力的培养 一是加强 计 算机 能力 。 改善 条件充 实机 房设备 、 同学上机 需要 的同时 ， 在 满足 在课 程教 改 中引进计 算机辅 助教 学 。 揭 阳广 播 电视 大学从 ２０年 如 ０６ 开始承 接 国家教 育部 的统 考 工作 以来 ， 断完 善 电脑 室 的配置 ， 不 学 校 的教师 上课 主体是 用多媒 体教学 手段 ， 并在揭 阳 电大网站 上及时 公 布教 学资 源 。 是 加强 外语 实际 应用 能力 。 语教 学 中除保 留 二 在英 基础 英语外 ， 增加 实用英 语 。 三是加 强理工 类学 生的工 程实践 能力 。 在教 改 中不 断强 化实 践训 练 ， 强 学生 的工 程意 识 。 增 四是加 强适 应 社会需 求的能力 。 三 、 电 大 远 程 开 放 教 育 教 学 模 式 的 进 一 步 改 革 和 发 展 （ ） 程开 放教 育教 学理 念 的转 变 一 远 是 “ 远程 ” 某 一新 生 事物 的产 生 、发展 都有 其 自身 的价 。 值和优势 。远程教育这 朵奇葩 之所 以能在 今天依然 艳丽夺 目， 就是
电大开放教育“操作系统”课程教学探讨
“ 协作式” 的学习模式。所谓 “ 寻疑式” 是指在每次面授辅导课开课 ，
前， 我都会对本次 面授 内容进 行说课 导学 ， 明扼要地 告诉大家本 简
好的 自主学 习习惯？怎样为学生的 自主学习提供更好 的支持服务？
这也就成为大家所关注的问题 ， 笔者 以《 作系统》 操 课程 为例 ， 对此
龙点睛的作用 ， 然而 由于时间有 限， 单纯 的依靠面授辅导课仍 然不
能满足绝 大多数学生 的学习要求 ， 这就要求我们要充分体现开放教
育的特 色， 发挥远程教育的优势 ， 利用现代 教育手段 ， 构建 网络学习 环境 ， 提供各类学习资源 ， 为学生课后 的 自主学习提供最 大程度的
特征 ： １开放教育的学生是免试入学 ， ） 学生 的年龄不等， 知识水平层次
佳答案。在讨论交流 的过程 中， 学生可以百家争鸣， 各抒 己见 ， 充分 展示 自己对这些 内容 的理解 ， 可提 出 自己还存有疑 问的内容 ， 也 获 得其他学生的帮助 ， 互助协作 ， 同攻 下这道难题 。而我 在听取他 共 们的讨论交流时 ， 适时做好教学 笔记 ， 针对他们讨论 中出现的纰漏
关键词 开放教 育 操作系统 学 习模式
而来学 习的， 与普通学校 的学生相 比， 其到校参加 面授辅 导课的时 间不是很充裕 ， 这就要求教师～定要转变教学理念 ， 创新教学模式 ，
上好为数不多 的面授辅导课 ， 使学生在有限 的时间内， 不仅获得最 需要的知识 ， 而且养 成良好 的 自主学习习惯。
摘
要
《 操作系统》 的教学 要结合 学生特 点， 转变教学理念 ，
30而立,真正的开放大学——电大开放教育
在景区的更名过程 中应该摒弃急功近利 的浮躁心态 ， 与其指望旅游景 区一更名就能够 化腐朽 为神奇 ， 点石 成金 ， 不如踏踏 实实做好 内功 ， 下大 力气挖掘和深化 旅游 文化 品牌的文化内涵和潜 力 ， 提升旅游文化品牌 发展的核心竞 争力。 只有 内外兼 修， 全面提升旅游景 区的核心竞争力 ， 在发扬 创新时注重坚持品牌特 色与
第一 ， 实现变成本 作用 的结果 。 广播 电视大学运用 自身媒 体技 术的优 势 ， 在短 短３ 间为我 国培养 人 ０年 才五 千余万 人 ， 别是从 １９ 特 ９ ９年 电大 系统 进行 “ 开 放教育试 点和 人才培养 模式改革 ” 以来 ， 电大进入一 个新 的成长阶 段， 出体现在开放教育招生规模空前 突 提高， 而我们依 赖的正是 最新的信息技 术的成就 ， 特 别是互 联 网。 以承德 电大为 例 ， 开放 教育试 点１ ， ０年
１ 来 电 大教 学模 式 的 根 本 变革 ， 简要 描 述 了广播 电视 大 学进 一 步的 发 展 方 向和 目标 。 ０年 也
关键词 ： 电大 ； 开放教 育 ； 学习 ； 目标
中 图分 类 号 ： ７ ８ Ｇ ２
一
文 献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ：６ ４ ２７ （０ ０ Ｏ — ０Ｏ ０ １７ － ０ ９ ２ ｌ ）２ ０４ 一 ３
［ ７ 】郭胜． 旅游 节亭 活动的策 划和 市场化运 作［． 京第二外 国语 Ｊ北 ］ 学院学报 ，０５（ ． ２０ ， ） ３
［ ８ ］粱敏俐． 张家界 生态旅游 品牌发展 构想［ ．株洲工学院学报 ， Ｊ ］
２ ０ ， １ ）： ． ０ ４ （ ８ １
价值 ， 才能使景 区品牌的市场生命力长久和有价值。
河北广播电视大学开放教育会计学专业专科
河北广播电视大学开放教育会计学专业（专科）集中实践环节实施细则为进一步规范开放教育专科实践教学环节的教学和管理，切实保证质量和效果，努力培养应用型高等专门人才，根据中央电大各专业实践教学环节教学大纲和实施方案的要求，制定河北电大开放教育专科会计专业实践教学环节实施细则。
集中实践环节主要包括社会实践和会计模拟实验两部分。
（一）社会实践本课程3学分，54课时，开设一学期。
本专业的社会实践以社会调查的方式实现。
等同原教学计划中的“毕业论文”。
1、目的和任务社会调查的主要目的是培养、锻炼学生参与社会实践，提高学生实际操作能力和理论联系实际的能力。
通过社会调查，使学生在观察社会、认识社会、积极参与社会实践活动等方面的能力有所提高，通过对基层单位的会计核算和管理进行考察和分析，提高学生分析和解决问题的能力，并最终形成调查报告。
2、要求（1）凡已修完本专业毕业总学分（76）60%以上（46）的学生，可参加社会调查。
社会调查为本专业学生的必修环节，不得免修。
（2）社会调查内容应围绕与会计理论、会计实务相关的问题展开，具体内容可由试点单位根据本地特点自行安排，鼓励学生结合本职工作进行选题开展社会调查。
（3）社会调查时间以三周为宜。
（4）学生应根据社会调查的选题列出调查提纲（包括调查对象和调查内容），作好调查、采访笔记。
（5）根据调查结果写出调查报告。
调查报告的内容应包括：调查对象一般情况、调查内容，调查结果，调查体会。
字数要求不少于3000字。
调查报告要求语言简练、准确；叙述清楚；数据、资料可靠；结论有理、有据。
（6）调查报告的格式要求参照“河北广播电视大学社会实践教学工作实施细则”之有关内容。
3、指导教师（1）社会调查的指导教师应具有认真的工作态度和丰富的专业知识，熟悉电大工作情况；原则上要求应具有会计学专业或相近专业本科及以上学历，且具有中级及以上专业技术职务，具有3年以上相应专业教学经历或实际工作经历。
（2）社会调查的指导教师应根据实践教学工作的具体要求和安排完成社会调查的指导工作。
河北广播电视大学开放教育试点医学科护理学专业(专科)教
河北广播电视大学开放教育试点医学科护理学专业(专科)教学实施细则中央电大护理专业2001年开始实施教育部批准的“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目。
几年来，各地电大在教学与教学管理、课程内容与课程体系、课程评价等多方面进行了积极的探索，积累了一些经验。
随着我国医学与护理的教育发展、以及疾病谱的变化和人民群众健康观的转变对医疗护理服务要求的提高，护理的范围从医院扩展到了社区、家庭，为了适应护理教育的发展和社会对护理人员多角色的需求，中央电大在调研的基础上，借鉴同层次护理教育专业课程设置的经验，在有关专家的指导下，修订了护理计划。
为了保证《中央广播电视大学“开放教育试点”护理学专业（专科）教学计划》的具体实施，保证试点工作的教学质量，实现培养目标，特制定此实施方案。
一、关于试点电大的条件及学习者资格的取得1．试点电大应具有实施开放教育试点项目的办学硬件条件，包括视听教室、VBI接收、计算机辅助教学等学习支持服务系统。
2．能与当地卫生行政部门或医药卫生院校较好合作，利用其师资和教学实验、实习基地，确保课程实验和毕业实习按要求完成。
3．有较强的医护类学科专（兼）职教师队伍，胜任教学辅导、作业检查、实验及毕业实习等一系列教学工作。
4．学习者必须是中专毕业、从事护理工作并取得护士职业资格的在职护理人员，试点电大对人员入学资格进行审核，建立学生档案，并报中央电大，作为毕业审核的依据。
二、教学工作（一）、教学计划为适应我国卫生事业的发展以及生物－心理－社会新的医学模式对护理人员角色多样化的要求，2007年春季仍按照2005年秋季新调整的教学计划，减少了医学基础课的比例，突出了护理主干课程和人文、社会学科的课程，加大了课程选择的余地（详见教学计划）。
（二）、教学组织电大护理教育的学习者为护理工作岗位在职人员，远程教育方便灵活的学习方式适合他们业余自主学习的需求，也是他们选择电大学习的主要原因，但他们对远程教育的教学与管理模式并不了解。
河北电大开放教育省级教学模式——
河北电大开放教育省级教学模式——河北电大开放教育省级教学模式——网络环境下多元化指导型教学模式教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节，研究教学模式不仅可以丰富和发展教学理论，而且有益于提高教学技能和效率。
所以教学模式的构建成为现代远程开放教育的重要内容和河北广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点项目”的重要任务。
经过五年多的不断探索，我们结合现代远程开放教育的规律和各专业与课程的特点，逐步形成了具有河北特色的现代远程教育教学模式——网络环境下多元化指导型教学模式。
一、网络环境下多元化指导型教学模式构建的理论基础能动地指导实践，改造主观世界和客观世界。
实践、认识、再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到高一级的程度。
我们在教学模式改革过程中，始终坚持科学的世界观、方法论和认识论，以科学的理论武装头脑，坚持从实践中来，到实践中去，在实践中检验、充实、发展教学模式。
2．奥苏贝尔的“学与教”理论综观以教师为中心的教学结构有关众多理论，尽管其中每一种都对这一领域从不同角度作出了自己的贡献，但是真正能作为主要理论基础对以教师为中心教学结构给以全面支持的恐怕只有奥苏贝尔的“学与教”理论。
这是因为，学习过程既涉及认知因素，也涉及情感因素。
因此，若要对以教师为中心的教学结构给以全面的理论支持，必须既研究认知因素对学习过程的影响，又要研究情感因素对学习过程的影响；为了能实现对教学过程的优化，真正提高学习的质量与效率，最好还能在上述两方面研究基础上提出一套可以付诸实施的有效教学策略。
奥苏贝尔的“学与教”理论涉及三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”，在这三个方面奥苏贝尔作了较为深入的探索并取得重要成果。
3．建构主义理论建构主义学习理论强调学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
对电大开放教育教学的几点思考
对电大开放教育教学的几点思考作者：唐利平来源：《教育教学论坛》 2013年第25期唐利平（秦皇岛广播电视大学卢龙分校，河北卢龙066400）摘要：现代教育技术条件下，探究一条适合开放教育形式和成人教育特点的有效的教学途径———网络教学与面授辅导有机结合，网络资源利用与学科教师主导作用的发挥并重，具体应该做到如下几点：注重学科课程研究；注重学习方法指导和学生学习能力培养；充分运用现代教育技术手段；充分发挥教师在网络教学中的主导地位；引导学生专业素养的生成。
关键词：开放教育；学科课程；教学方法；网络教学；主导地位中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0099-02现代教育技术条件下，远程开放教育蓬勃发展，远程教学模式的探究就显得尤为重要。
电大开放教育包含网络教学与面授辅导两种教学形式，二者如何有机结合，相辅相成，必然需要教学实践中不断探索与创新发展。
本人在基层电大担任开放教育课程多年，面对成人教育教学的特殊性，我一直在努力探究教学方式方法，力求找到一条适合开放教育形式和成人教学特点的有效的教学方法与途径。
在多年的教学实验中，我逐步积累了一些教学经验，现将我的思考与体会简述如下，希望能为从事开放教育的广大教师提供一些借鉴。
一、注重学科课程研究首先，学科教师应该注重学科课程研究，因为深厚的知识底蕴是搞好教学的前提。
虽然现代教育资源广阔而丰富，但教材还是我们用以学科课程教学的主要依据和主要内容，教师首先必须要充分吃透教材，在此基础上还要广泛而深入地学习有关的专业知识，加深对课程的理解，丰富自己的知识底蕴，才能在教学中驾轻就熟，运用自如，游刃有余。
具备丰富的专业知识，一方面在教学辅导中能很好地把握知识，把握重点；另一方面在教学互动中能很好地把握时机，抓住关键，引出线索，适时点拨和引导，面对学生的诸多问题能从容应对。
二、注重学习方法指导和学生学习能力培养注重学习方法的指导，注重学生学习能力的培养，是调动学生学习积极性，完成教学任务的保障，也是教学的宗旨。
电大远程开放教育个性化教学模式探析
了该 项难题 。 利于 学 习者 保 持学 习的持 久性 。 三 ， 有 第 丰富 的 网上 与学 是互 动 的。 在工 学结 合模式 下 ， 在教学 上不 能仅仅 关注 书 教师 资源 。 中央 电大 到省 电大直 至市 级 电大 ， 网站上 均根 据每 学期 本上 的理论 知识 的 系统性 ， 从 各 还应 该从 学生 的需求 出发 ， 有针 对性地 的课程 配有 学习 资源 。 采取 了课 程介 绍 、 教学 大纲 、 ～体 化教 学方 重点讲 授学 习者 实 际工作 中迫 切需要 的知识点 ， 习者提 出的工 对学 案、 习题 、 单元 测试 、 习指导 等多 种形 式 ， 复 使学 习者不 但能从 总 作中 问题 积极并 及时地 予 以协 助 ， 教与学有 机 的结合 。 ， 达到 另外 远
中国广播电视大学只是成人教育形式的一种， 与其他诸如职 学 习 的特 点和 电大 目前教 学模式 的特点 ， 出了适合 电大远程开 总结
工学 校 、 夜大学 、 函授学 校等 相 比较而 言 ， 国广 播 电视 大学教 育 放教 育个性 化的教 学模式— —工学 结合教 学模式 。 中 它是 以学 习者为 模式 有着 其突 出的特 点 。 一 ， 学手 段多样 化 。 第 教 电大 目前是 而授 、 主体 ， 教师和管理者予以配合 ， 从学习者的工作需求 出发实施教学 网络 和录像相结 合 。 自主性 的网络学 习为主 。 身处 网络时代 ， 的一 种教 学模 式 。 以 虽然 该教 学模 式应该 从 以下 几个环 节实 施： 一 ， 第 招
了成人接受 非正规 学历教 育不可 缺少的一种 形式 。 在联合 国教科文 席之 地 ， 被迫 选择 继续 学习 ， 因此 选择 专业 就 比较随 意 ， 成学 非 造 所用 。 从学 习 的层 面来看 ， 能激 发学 生 的积极性 和能 动性 ， 不 从教 学 的层面来 看 ， 教育 资源 的一种 浪费 。 二 ， 注 学习 的时 间和 是 第 专 志在会 上发表 演讲 。 这表 明 ， 国的广播 电视 大学 已经步 人世 界开 中 放 大学 的行列 。 在如 今 网络遍 布世界 各个 角落 的大 环境 下 ， 电大与 精力 有限 。 由于大部 分参加 电大教 育的学 习者都 既有工作又有家庭 ，
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河北电大开放教育省级教学模式——
河北电大开放教育省级教学模式——
网络环境下多元化指导型教学模式
教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节，研究教学模式不但能够丰富和发展教学理论，而且有益于提高教学技能和效率。
因此教学模式的构建成为现代远程开放教育的重要内容和河北广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点项目”的重要任务。
经过五年多的不断探索，我们结合现代远程开放教育的规律和各专业与课程的特点，逐步形成了具有河北特色的现代远程教育教学模式——网络环境下多元化指导型教学模式。
一、网络环境下多元化指导型教学模式构建的理论基础
1．毛泽东的矛盾论和实践论
毛泽东同志提出，矛盾具有特殊性也具有普遍性，这是对立统一的。
尽管专业和课程各具特色，虽然地域的差异和经济发展的不平衡，给我们构建一个完全统一的教学模式造成了困难，可是在现代远程开放教育过程中还是有基本规律能够遵循的。
在试点工作中，我们充分考虑到河北省地域的差别、经济发展和现代化发展程度不平衡的特殊性，始终将教学模式改革作为一个重点和难点来攻克，不断摸索，不断完善，深入的学习现代远程教育理论，研究现代远程教育规律，逐步形成了具有河北特色的教学模式。
毛泽东同志的实践论认为：经过实践而发现真理，又经过实践而检验真理和发展真理。
从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而
能动地指导实践，改造主观世界和客观世界。
实践、认识、再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到高一级的程度。
我们在教学模式改革过程中，始终坚持科学的世界观、方法论和认识论，以科学的理论武装头脑，坚持从实践中来，到实践中去，在实践中检验、充实、发展教学模式。
2．奥苏贝尔的“学与教”理论
综观以教师为中心的教学结构有关众多理论，尽管其中每一种都对这一领域从不同角度作出了自己的贡献，可是真正能作为主要理论基础对以教师为中心教学结构给以全面支持的恐怕只有奥苏贝尔的“学与教”理论。
这是因为，学习过程既涉及认知因素，也涉及情感因素。
因此，
若要对以教师为中心的教学结构给以全面的理论支持，必须既研究认知因素对学习过程的影响，又要研究情感因素对学习过程的影响；为了能实现对教学过程的优化，真正提高学习的质量与效率，最好还能在上述两方面研究基础上提出一套能够付诸实施的有效教学策略。
奥苏贝尔的“学与教”理论涉及三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”，在这三个方面奥苏贝尔作了较为深入的探索并取得重要成果。
3．建构主义理论
建构主义学习理论强调学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
在建构主义学习环境下，教师
和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的）。
因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础。
二、网络环境下的多元化指导型教学模式的建立
自河北电大加入中央电大“人才培养模式改革和开放教育”试点项目以来，陆续开办了法学、汉语言文学、会计学、英语、教育管理、工商管理、行政管理等各本科专业和金融、计算机、教育管理、行政管理、会计学、法学、护理学、药学等专科专业。
从试点项目开展之初，我校就把“教学模式改革”作为一项重点和难点工作来抓。
多次召开专题会议研究教学模式改革问题，并在历次全省教学检查过程中，重点对教学模式改革进展情况进行检查。
确立了教学模式改革必须遵循认识论的基本规律，要经过从认识到实践，再从实践到认识这个过程的基本改革思路。
因此在。