新课程下高中政治课高效课堂探究式教学反思
浅谈高中政治教师在“高效课堂”改革中的困惑
堂” 的热潮 中忽视 了政治课 的道德 教化功 能， 其深远影响将是 灾难性 的。
因素 增加社会环境中的道德成分 ． 最后
总之 ， 政治课 的 “ ？ 高效课 堂 ” 改革 的
时间不易察觉。 然而正是这不易察觉的道 数。具体到学校对教师的管理． 也是一切 使社会环境变成道德的社会环境。
。 唯分是从” 。 以分数为基本依据。 歧视性
的划分 了不同的班级层次 。 大张旗鼓 地大
重心不能再停留在考试成绩上 了． 必须从 喧嚣的高考追分。 疯 中醒过来， 回到教育
际教 学 中这样 的一项 目标早 已是 形 同虚
一
体 。不能只强调 道德知识 的灌 输 ， 不重
精神文明、 生态文明、 制度文 明的共同进 步。社会发展。 并不是仅仅靠人的欲望来 推动 。 而必须依靠一定的精神价值体系为
之确 立发展的正确 方向。社会 的稳定 。 也 不能仅仅依靠 利益 关系来维持 。 还必须依
所淹没 ， 学 生成 了解 题机 器 ． 教 师成 了 阅
课堂服务于功利化的高考 分数。 ？ “ 高 效课 堂” 改革 ， 其 实就 是追 求 “ 高 分课 技 法上 ．
德育工作虽然学校安排给班主任 堂” 。简 言之 。 教 师的 一切课堂设 计和安 政 治课本 来承载 的道德 品质 教育 功 能在 卷机器。 利用夕会去做 ． 但题海 ｌ ｉ ｔ ， ￣益 激烈 的环 境 追分 ” 氛围中几近丧 失。 排， 都紧 紧 围绕 着 “ 怎 样使 学生 在高 考 中 急功近利的“
视道德情感 、 道德意志 、 道德 良知 的培养 。 因为教育的成绩 ．只能通过分数来 表达 。
高中政治课程高效课堂的几点教学反思
１更新教学理念
理 念。 确立“ 以学生的发展为本 ” 的教 育 理
实 际生 活 联 系 起 来 ， 不能脱离实际， 让 学生 学 生 的学 习兴 趣 。 在传 到 授 业 解惑 时 ， 要 注 学 会 用 政治 理 论 对 实 际 生 活 中的 现 象 进行 力的 培 养 。 作 为 一 名 青 年 教 师在 今 后 的 课
分析。 从 而 激 发 学生 的 学 习兴 趣 ， 提高 学 生 堂 教 学 中 ， 要 将 高 效 课 堂 作 为 我 的 教 育 事 发现 问题 、 分 析 和解 决 实 际 问 题 的能 力 。 第 业 的 追随 目标 ， 要 不断 学 习 、 反思 高 效 课 堂
他们“ 我会学” 的本领 。 只有 真 正 转 变 和 更 二 ， 政 治 课 堂 是 一 门 综 合 性 较 强 的社 会科 的 策 略 ， 充 实 自己 ， 积 累经验， 在 实 践 中去 新观念 ， 才能使 “ 自主 、 合作 、 探 究” 为 核心 目。 我们要充分利用生 活中的音乐、 图片 、 感悟 ， 在 实践 中去 创 新 ， 让实践之树常 青。 的课堂教学备受学生 青睐。 其 次 教 学 效 果 新 闻 案例 等 ， 不 仅可 以 活 跃 课 堂 气 氛 ， 还 能 应尽可能事半功倍 ， 充 分体 现 教 学 效 果 的 恰 当说 明政 治 生 活 的原 理 。 同时 ， 利用 教 学 “ 知” ， 从“ 不学” 到“ 想学” ， 激 发学 生 的 求知 课 堂 生活 ， 提 高 课 堂 教学 的高 效 性 ， 加 强 学 欲， 提 高 学 生 的学 习兴 趣 ， 全 面提 高 学 生 的 生 的 素 质 教 育…。 素 质［ １ ｑ】 。
参 考 文献
文 艺 出版 社 ， ２ ０ ０ ９．
关于新课程背景下高中政治高效课堂的构建策略探究
关于新课程背景下高中政治高效课堂的构建策略探究摘要：随着新课程改革的不断推进，在当前的高中政治教学中，就要求教师转变传统的教学模式，以学生为主体开展教学，调动学生的学习主动性，让学生进行自主学习，自主思考，解决学习中的重难点问题，培养学生的学科素养。
高中政治是高中阶段的重要学科之一，因此在高中政治教学中，教师就需要构建高效的教学课堂，顺应新课程改革的基本要求，转变传统的教学理念，创建良好的课堂氛围，提高教学的有效性。
本文就结合当前的高中政治教学课堂，分析如何在高中政治教学中构建高效的教学课堂。
关键词: 新课程；高中政治；高效课堂一、构建高效的高中政治教学课堂的重要性高中政治教学，有利于培养学生的道德修养，提升学生对于时政新闻的了解，帮助学生树立起正确的价值观和人生观，提升学生的综合素质，因此高中政治教师在教学过程中，就需要结合学生的学习规律和教学内容开展教学，进行教学模式的创新，激发学生的学习积极性，提高教学的效率，构建高效的高中政治教学课堂。
二、将政治教学和生活实际相联系在当前的高中政治教学中，教师要想有效地提高教学的质量就需要培养学生的学习兴趣，因此教师就可以从学生的生活实际入手来开展教学，调动学生的学习热情，提高教学的有效性，由于高中政治知识是和我国的经济政治文化领域相关的内容，还有一些哲学的相关知识，如果教师只是单纯的讲解教材中的内容，枯燥的讲解理论知识，不仅不能提高学生的学习兴趣，还会打击学生的学习自信心，因此教师就需要从生活中的问题入手来开展高中政治教学。
同时在课堂上，教师要和学生进行高效的互动，了解学生的学习状态，提高教学的质量，例如在讲解《民主选举》这一部分内容时，教师就可以利用基层民主选举来进行课堂导入，利用基层干部选举这一贴近生活的实例来开展教学，讲解有关基层选举的相关知识，当前基层民主选举已经成为了我国民主与法制建设的亮点，但是在实际的选举过程中，仍然存在一些违规违纪的现象，例如存在拉票贿选的现象，破坏了民主选举的正常进行。
浅谈高中政治探究式教学
高 中政 治 探 究 式 教 学 目前 存 在 的 问题 １ ． 太注 重 形 式 而 不 注 重 内容
、
课 堂上气氛过 于活跃 ， 而忽 略了教学 的内容 ， 这 样可能导致 学生一节课下来什么都没有学到。在课 堂 上 以讨 论 、辩 论 等 不 同 的形 式 来 激 起 大 家 的学 习 兴 趣 是 可 以 的 ，但 同 时也 应 该 注 意 培 养 学 生 深层 次 思考 、进行知识 的深层次探究等能力来提高学生的 探究能力。
一
能够指导的范围之 内 ，要能够让学生们都 能参 与进 来并且能够提高学生 的认知水平 ，也有利 于学生 的
健康成长。 在选择课堂探究 资源时 ，要根据学生ｉ 生 格 的丰 富多彩来选择资源 ，而不一定要局限于教 材中的资 源 。教材设置的探究资源难免会存在普遍性 而难 以 激发学生的兴趣 ， 导致学生难 以参与进来。 所以教师 应该根据教学的实际情况 ，灵活而富有创造性地选 择课堂探究资源 ， 使学生在课 堂上都能够参与进来 ， 使探究课堂更生动有趣 。 同时 ， 教师在探究式教学的 过程 中要不断地挖掘学生 的生成资源。高 中政治探 究性教学时做的探究活动 ，学生在探究 以后生成 的 新 的知识 ， 新 的探究成果 ， 教师就应该根据课堂 的需 要来充分地挖掘学生 的生成资源。
些高中政治教师在备课 的时候 ，为了体现新 课程探究式教 学的概念而太拘 泥于教纲上 的规 定 ， 将教学步骤公式化 ， 内容也 太死板 ， 全然不顾 学生们 探究的热情 等实 际情况 。
一
二、 高 中政 治 探 究 式 教 学 中 问 题 的解 决措 施 １ ． 要 发 挥促 进 者 的作 用就 必须 要 更 新 教 学 理 念
高效课堂下的高中思想政治课堂教学
高效课堂下的高中思想政治课堂教学作者：张雁岭来源：《新时代教师》2012年第12期高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
新课程背景下高中思想政治课堂的高效是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。
如何实施高效的课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的！1.更新思想，是高中思想政治高效教学的前提对政治老师而言，固有的、传统的教学行为习惯依然存在，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式仍然很有市场，这与素质教育的要求以及新课程改革的深入推进是背道而驰的。
要打造政治“高效课堂”，必须摒弃这些制约因素。
教学方式要灵活多变，提倡学生讨论，多采用互动式教学，甚至可以让学生去讲课，真正做到学生成为学习的主人。
另外，还要分层次教学，教师不能光顾着一些学习程度好学生，更应该倾斜那些学习暂时落后的学生。
2.精心备课，是高中思想政治高效教学的基础高效教学的理念，最终要落实到课堂上，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们对政治课或隐或显的情感及精神上的漠然，使教学活动成为师生互动的过程。
2.1 按课程标准，备好教材，研究教材。
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的桥梁。
教师是课程的开发者，也是教材的研究者，教材的价值在于生成性。
研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。
知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识。
人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究政治教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。
研究教材还必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。
高中政治课堂教学反思
高中政治课堂教学反思高中政治课堂教学反思 1在怀中的第一周以来，有幸聆听了政治组曲新怀老师精彩高效的课堂教学，以及校长、袁主任、张组长等领导和老师对班级的评价，让我对高效课堂有了初步的认识。
通过频繁的听课、评课、上课，不断深化和应用高效课堂的教学方法。
在这个过程中，我不断总结和反思自己的不足，不断向有经验的老师求教，特别是我的导师给了我全面、细致、耐心的指导，使我在高效的课堂教学中一天天成长。
回顾教育教学的过程，主要有以下几点反思。
一、备课——学生课前的自主预习。
备课中搜集教学资源、充实知识、加深知识、将知识系统化、高度概括化。
充分备学生—————考虑学生现状：知识准备、学生兴趣、精神状态等，以便因材施教。
在这些准备的基础上开始编写学案。
首先，学习计划题的设置要清晰递进，突出本节的重难点；其次，要考虑问题设置会引发学生的思维冲突和思辨，从而突破难题。
再次，学习计划中的材料要考虑是否是学生感兴趣的话题，以激发学生的兴趣，调动课堂气氛。
最后，学案中合作探究题的选择也要深化和拓宽，重点放在学生容易混淆、出错、遗漏和忽视的地方。
习题试题要有代表性，要涵盖本节课的重点，难易程度递进，时效性强。
还应该强调的是，学习计划有时应该呈现这些学生使用的方法，以指导他们自学。
写好学习计划后，向有经验的老师请教，修改疑点，最后发给学生做。
学生搞不清楚学习计划中的地方，请在课前代表学生向老师提出，老师会在修改学习计划的过程中总结并找到学生的问题焦点。
二、授课——学生课堂主体在整理知识时，老师提供线索或概括等。
通过学生不断表达概括，可以发现学生基础知识的疏漏，及时强调。
梳理中自然会出现一些困难和错误。
这时候学生要抓住机会，自主讨论解决。
如果他们解决不了，老师要引导和提示。
梳理完知识，开始讨论学习计划中的问题，学生课前小组解决不了的问题。
在讨论中，教师要给予引导，保证学生的讨论方向不偏离主题，由小组长或对这个问题有深刻见解的学生来主导讨论，不断激发其他学生的思考。
新课改下的高中政治教学反思（3篇）
新课改下的高中政治教学反思高中政治教学是培养学生政治意识、政治能力和政治素质的重要环节，对于学生的综合素质的培养具有重要的意义。
新课改以来，高中政治教学也经历了一系列的改革，不仅在教材内容上有了新的调整，更在教学方法和手段上有了新的尝试。
然而，课堂效果和学生能力的提升并没有达到预期的效果，这让我们不得不反思新课改下的高中政治教学。
首先，新课改下的高中政治教学，存在着过度注重传授知识而缺乏实践的问题。
新课改强调政治学科的实践教学，注重培养学生的实际操作能力。
但是，在实际教学过程中，我们发现考试成绩和知识量成为了教学的重中之重，教师过分注重知识的灌输与学生的死记硬背，而忽视了对学生实际能力的培养。
在课表上，实践环节被压缩在课外或者集中在教学的末尾，这导致学生缺乏实际操作的机会，从而影响了他们的实践能力的培养，也使得学生对政治学科的兴趣和认同度降低。
其次，新课改下的高中政治教学，存在着教师教学能力不足的问题。
新课改强调教师只是一个知识的引导者和学习的组织者，要求教师能够熟练运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
但是，现实情况是，许多教师缺乏教学新方法的研究和使用，仍然采用传统的讲授式教学方式，导致学生的学习效果不佳。
此外，教师在教学过程中往往过于关注学生的听讲和记忆能力，忽略了学生的思维能力和创新能力的培养。
这就需要教师提高自身的教学能力，不断学习和研究新的教学理念和方法，以提高教学水平和教学效果。
再次，新课改下的高中政治教学，存在着教材内容过于理论化的问题。
新课改要求教材内容要贴近时事和学生实际，突出政治学科的知识与实践相结合。
但是，在实际教学中，我们发现教材内容更多地偏向于理论和概念的介绍，缺乏实际案例和实践活动的引导。
这导致学生对政治知识的理解和运用能力不强，缺乏实际问题解决的能力。
因此，教材内容应更加贴近学生的生活和实际，注重培养学生的实践能力和问题解决能力。
此外，新课改下的高中政治教学，存在着评价体系不科学的问题。
高中思想政治高效课堂的实践体会[论文]
![高中思想政治高效课堂的实践体会[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/a090d660af1ffc4ffe47acb1.png)
高中思想政治高效课堂的实践体会摘要：高中思想政治教学的问题主要集中在：教学过于理论化、过于强调传授知识，教学内容脱离学生生活实际，课堂呆板、缺乏趣味性，学生普遍对政治课存在厌学情绪。
笔者结合自己的教学实践，就提高高中思想政治课高效课堂略谈几点看法。
关键词：高中；思想政治课；高效课堂新课标提出一个重要理念，就是“构建以生活为基础的课程模块”，思想政治课四本必修教材就是基于“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则来进行编排的。
这样的设计理念要求政治教师在授课时将教材知识、学生周围的生活和当时当地的风土人情等紧密联系起来，让政治融入生活，让生活走进政治。
一、巧用课外资源，激发学生的求知欲教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，是学生学习的指南、资源和工具。
要使课堂活起来，教师必须科学地、创造性地运用教材，打破教材对学生思维的禁锢，还学生自由创新的空间。
由于思想政治课本身具有很强的时效性，而就思想政治课教材而言，其结构单一，落后于时代要求和脱离社会生活实际的弱点比较突出，这就需要政治教师不断更新其中的内容，力求使用最新的素材与资源，以激发学生的求知欲，增强思想政治教育的时代感和新鲜感。
例如：笔者在讲授“文化的继承性与文化发展”这一课时，就以客家人的来源以及我市举行的大型客家文化节为载体，贯穿整课的教学。
在教学中把这些极具特色的本土资源与相关的教学内容联系起来，既增强了教学内容的亲切感，又能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生爱国、爱乡的情感。
再如：每年全国两会的内容都会被笔者引进课堂，这样既让学生了解了时事，知道了国家未来的动态，又让学生明白了政治其实就在我们身边。
思想政治课教学需要让学生时刻感受时代的脉搏，让学生充分自由地表达。
教学之余，教师要善于捕捉有利于课堂教学的社会信息、生活信息和校园信息，并载入课堂，激发学生的求知欲。
二、课堂教学模式多样化，寻找思维的闪光点传统的课堂教学模式，只是一味地让学生被动地接受知识，长期被动式的学习方法束缚了学生自主学习意识的发展。
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新课程下高中政治课高效课堂探究式教学反思
摘要：我国的基础教育进入改革的新时代，新的教育理念不断引入并被创造性地应用到课堂教学中来，探究教学就是其中热门话题之一。
如何有效地开展探究教学，还存在许多问题有待解决。
对教学实践中尝试探究式教学和总结教学经验，有助于正确认识探究式教学理念和教学实践之间的矛盾，推进矛盾的解决，提高高中政治教师自身的探究素养。
关键词：教学内容；面向全体；因材施教；教学探究
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学习收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”可见，改变传统教学中教师满堂讲，学生被动听，倡导学生主动参与学习，努力培养和提高学生的创新精神和实践能力是我国新一轮基础教育
改革的目标。
探究式教学作为一种教学模式，也日渐成为教育界的热门话题。
目前，探究式教学在高中政治学科的教学中也被不断地采纳应用。
但在实际课堂教学的改革和实践中，探究式教学举步维艰，表现在：一是部分教师教学观念陈旧落后，认为探究式教学只是个“花架子”，只适合公开课“表演”；二是部分教师“穿新鞋，走老路”，他们虽然能接受探究式教学理念，但是，在开展探究式教学时却发现很难开展，最后又走上了“满堂灌”的老路。
高中政治课的教学直面高考，如何把探究和合作的教学模式应用于高中政治课的教学中，实现“形式”和“内容”的高效统一，首先需要对探究式教学本身的内涵有个比较正确的理解。
探究式教学就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供多种解难释疑的尝试活动，进
而培养学生将自己所学知识应用与解决实际问题的能力。
虽然探究式教学有其独特的优点，但作为一种教学模式，当然不是“框框”，不能用一个模式去套所有的课堂教学。
一、并非所有高中政治新课程教学内容都适合探究，教师要“因材施教”
作为一种教学方式，探究式教学不是“万能公式”。
学生所学的知识大多是人类几千年实践探索的结晶，让学生在较短的时间内学完并经历历史上的探究过程是不可能、不现实，也是没有必要的。
有些知识，由于种种原因，难以通过探究活动去获取，也就是说不是所有教学内容都具有探究价值，不是所有的客观条件都方便和适合探究，不是所有的课堂都有利于开展探究式教学。
二、探究式教学不能只面向少数尖子生，而是要面向全体学生
有人把探究式教学理解为培养“小科学家”的课程，即探究式教学精英化。
这其实是一种精英主义价值观，是对探究式教学的一种误解，是阻碍探究式教学传播和推广的主要障碍。
这与我国基础教育的普及化和大众化趋势是相背离的，探究式教学尊重每一个学生
的独特性，不是面向少数“尖子生”的，其他学生也不是只配做“观众”和“陪衬”。
三、探究式教学并非完全排斥其他教学方式，要灵活多样
新课程强调探究式，主要是针对过去的填鸭式、灌输式，并不排斥接受式或将其“一棒子打死”。
探究式并非“通用”，只是众多教学方式中的一种，它对调动学生的主动性、积极性，对培养学生的自主、合作、探究能力，进行探究学习而言，具有无可替代的重要作用。
教学是一门艺术，“教无定法”，既不能用“唯一”代替“多样”，也不能用“教条”代替“灵活”。
探究式教学在实际应用中，除了要在探究情境创设、探究问题设计等这些针对课本“内容”问题的思考和把握上，对于“形式”上也要处理好以下几种关系：
1.“学生主体”与“教师主导”的关系
探究式教学是师生共同参与、动态发展的过程。
在探究式课堂教学中，有些教师在尊重学生探究主体的名义下，片面地追求自主探究，由过去的“一切都管”变为“一切不管”，让班长、课代表或探究小组组长组织探究活动，自己退到幕后，不参与、不指导，让学生的探究活动完全处于放任自流的状态，这种探究是很难取得实效的。
著名教育家叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。
”探究式课堂教学强调学生的自主性，但并不意味着忽视和否定教师在课堂教学中的主导作用。
探究式课堂教学中教师的主导作用主要体现在：制定明确的
教学目标，精心设计探究方案，选取恰当的教学材料进行过程引导和调控等。
教师的主导是对学生主体的主导，学生主体是教师主导下的主体，在教学中必须把教师和学生辩证统一起来，不能只重视学生学习而轻视教师指导。
2.“探究过程”与“探究结果”的关系
在探究式教学中，必须坚持过程和结果相统一原则，不能只重结果而忽视过程，没有过程就没有结果，“授人以鱼，不如授人以渔。
”换言之，教师不仅要重视学生的知识、技能和情感方面学习的结果，更注重学习过程，指导学生学会学习。
3.“学习结果”与“学习评价”的关系
传统教学评价重分数，基本上是对学习结果进行单一的量化比较，忽视综合素质的考查，而探究式教学的评价不仅关注学生的学习结果，尤其突出对学生在探究过程中表现出来的主动性、积极性和创造性。
其评价形式具有多样性和灵活性，从评价的主体上看，有教师评价、学生评价、学生互评、小组评价或班级集体评价；从评价的表现形式上看，既可以采用书面评价、口头评价，又可以用定性评价、定量评价，还可以对课堂上学生的探究问题进行总结性和指导性评价。
总之，在新课程改革的背景下，教师要坚定探究信念，不断积累探究教学经验，对高中政治教学资源进行加工、梳理、整合、开发，以期提高高中政治课教学的针对性和实效性，实现教学质量的进一步提升。
参考文献：
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（作者单位江苏省宿迁市马陵中学）。