应用型本科人才培养的国际比较
应用型本科院校国际化人才培养体系构建
应用型本科院校国际化人才培养体系构建随着全球化进程的不断加速，国际化人才的需求日益增长。
作为高等教育的重要组成部分，应用型本科院校在国际化人才培养方面扮演着重要的角色。
如何构建一个完善的国际化人才培养体系，成为了当前应用型本科院校面临的重要问题之一。
本文将结合当前国际化趋势和应用型本科院校的特点，探讨应用型本科院校国际化人才培养体系的构建。
一、国际化趋势和背景随着全球化的深入，国际化人才的需求与日俱增。
无论是国际企业还是国际组织，都对拥有国际视野和跨文化沟通能力的人才有着迫切的需求。
培养具备国际化视野和能力的人才已成为高校教育的重要任务之一。
二、应用型本科院校的特点1. 专业性强：应用型本科院校更加注重学生的实践能力和专业技能的培养。
2. 产学结合：应用型本科院校与企业密切合作，实现了教学与实践的紧密结合。
3. 服务地方经济：应用型本科院校更注重为地方经济服务，培养适应地方经济发展需求的人才。
综合上述特点，应用型本科院校在国际化人才培养体系构建中应该充分发挥自身的优势，通过与企业合作、强化专业实践能力的培养以及注重地方特色等方式，打造符合国际化需求的人才培养体系。
三、构建国际化人才培养体系的路径1. 优化课程设置国际化人才的培养需要面向国际市场的课程设置。
应用型本科院校可以在专业课程中增加国际化素养的培养内容，比如跨文化沟通、国际商务等课程，引进国际化教学资源，拓宽学生的国际视野。
还可以配置专门的国际化导师团队，对学生进行一对一的个性化指导，促进学生的全面发展。
2. 加强国际交流开展丰富多彩的国际交流活动，如组织学生参加国际学术会议、国际实践项目、海外交流学习等，可以帮助学生更加深入地了解国际社会的发展动态，增强国际视野和跨文化交流能力。
与此积极引进外国教师和学者，组织国际合作课程，构建国际化的学术团队，为学生提供更多可以接触国际文化的机会。
3. 强化语言能力的培养国际化就业市场更加看重学生的语言能力。
应用型本科院校国际化人才培养体系构建
应用型本科院校国际化人才培养体系构建随着全球化的深入发展，国际化人才已成为许多高校的战略目标。
应用型本科院校为适应全球化所带来的挑战与机遇，需要构建国际化人才培养体系，探索出适合自身特点的国际化人才培养模式，以培养具有国际视野和竞争力的高素质人才。
一、国际化人才培养理念应用型本科院校的国际化人才培养，首先要树立正确的培养理念。
正确的国际化人才培养理念应包括以下要素：1. 视野跨越国界，培养国际化人才国际化人才培养应该不拘泥于中国国内的教育体制和教学方法，而是要与国际接轨，培养国际视野和文化背景的人才。
应用型本科院校应该积极推进教育国际化，建立与国外高校的交流合作机制，促进学生和教师的国际交流与学习。
2. 人才培养须注重实践，强化技能与能力应用型本科院校的人才培养应重视应用性，实践性和创新性，尤其是注重培养学生的职业技能与实践能力，提高学生实际操作能力，为学生未来的就业和创业奠定坚实的基础。
3. 科研教学并重，培养具有国际影响力的人才应用型本科院校的人才培养应该紧密结合学校发展和国家需求，注重科学研究与学科建设，强化创新环节，培养具有国际影响力的创新型人才，促进科技创新与产业发展。
在应用型本科院校中，构建适合自身特点的国际化人才培养模式至关重要。
主要包括以下几个方面：1. 加强外语教学，深化国际交流应用型本科院校应该加强外语教学，提升学生的外语水平，让学生能流利地进行国际交流和合作。
同时，建立国际化人才培养交流平台，开展国际学术交流和实践教学，拓宽学生的国际化视野。
2. 开设国际化课程和国际化课程项目应用型本科院校应该根据不同专业特点和国家需求，结合国外优秀课程，开设国际化课程或国际化课程项目，让学生熟悉国际标准和前沿技术，提高学生的实践能力和创新能力。
3. 建立海外实习与交流机制应用型本科院校应该建立海外实习与交流机制，让学生亲身体验和了解国际工作文化，促进学生的职业发展。
同时，可以邀请国际教授和企业高管来校讲学，引导学生了解国际市场和国际经济发展趋势，帮助学生培养国际战略和商业谋略。
应用型本科高校国际化人才培养模式研究
应用型本科高校国际化人才培养模式研究随着全球化进程的加快，国际化已经成为当今高等教育的重要趋势。
应用型本科高校作为我国高等教育体系的重要组成部分，也面临着培养国际化人才的迫切需求。
研究应用型本科高校国际化人才培养模式，对于推动我国高等教育的国际化进程具有重要意义。
要明确培养目标和定位。
国际化人才培养模式需要确定培养目标和定位，明确培养学生具备哪些国际化素质和能力。
可以从跨文化沟通能力、国际视野、创新思维等方面进行明确，以培养具备国际竞争力的人才为目标。
要加强师资队伍建设。
师资队伍是国际化人才培养的重要保障，教师需要具备国际化素养和经验。
可以通过引进海外教师和学者、开设跨文化交流活动等方式，提升教师的国际化水平。
要创新教学方法与内容。
传统的教学模式可能无法满足国际化人才培养的需要，因此需要创新教学方法和内容。
可以引入国际化教材、开设双语课程、组织学生参与国际项目等方式，培养学生的国际化能力和素质。
还要加强对外交流与合作。
应用型本科高校可以与国外高校和企业进行合作，开展学生交流、合作研究等活动。
通过与国外高校的交流，学生可以更好地了解国际教育的最新发展动态，开拓国际视野，提升综合素质。
要建立完善的评价体系。
国际化人才培养模式需要建立科学有效的评价体系，对学生的国际化能力和素质进行评估和认可。
可以通过制定国际化人才培养的评价指标，建立相关的评估机制，从而推动国际化人才培养的质量和效果。
应用型本科高校国际化人才培养模式的研究是一个复杂而重要的课题。
需要明确培养目标和定位，加强师资队伍建设，创新教学方法与内容，加强对外交流与合作，建立完善的评价体系。
通过这些措施的实施，可以推动应用型本科高校培养出更多具备国际竞争力的人才，为我国高等教育的国际化进程作出积极贡献。
中外应用型高等教育发展模式比较及启示
中外应用型高等教育发展模式比较及启示随着全球化的发展，教育也在逐渐趋于国际化。
在中国，在对高等教育质量的不断追求和提升的同时，引进国外优秀的教育模式也成为了一种比较普遍的办法。
今天本文将围绕“中外应用型高等教育发展模式比较及启示”展开探讨。
第一步，比较国内外应用型高等教育发展的现状。
相对于多年前，国内的应用型高等教育发展已经有了很大的进步，但是仍然存在一些差距。
而国外的应用型高等教育发展经验也十分值得借鉴。
无论从课程设置、教学方式还是校企合作等方面来看，国外的应用型高等教育发展模式都更为成熟和先进一些。
第二步，分析国内外应用型高等教育发展模式的不同之处。
在国内，绝大多数大学重视考试成绩和学术成果，从而导致了应用型人才的不足。
而国外的应用型高等教育则强调实践能力和实际操作能力的培养，注重学生的职业技能。
同时，在国外，校企合作的机制更为完善，企业与学校之间的联系更加紧密。
第三步，探讨国外经验对国内应用型高等教育发展的启示。
在校企合作方面，国外的企业更愿意和高校进行合作，为学生提供更多的实践机会，以便帮助学生获得更多实践经验，提高职业技能。
此外，国外还注重学生语言和文化素养的培养，强化了学生的综合素质。
因此，我们可以借鉴这方面的经验，充分开展校企合作，注重学生实践能力的培养，提高学生的职业素养。
最后，总结一下。
国内外应用型高等教育发展模式比较及启示很大程度上启示我们，给了我们很好的经验借鉴，让我们更好地了解到应用型高等教育的重要性以及发展的重点。
尤其是在全球化的时代背景下，只有不断吸取国外先进的理念和方法，才能在未来的发展中更加成功和有竞争力。
应用型本科国内外现状
近年来，我国出现了一大批由专科学校通过升级、重组、合并其他专科学校等并由教育部批准升格而形成的本科院校，就目前来说这些院校在办学理念、办学定位、师资队伍、学科建设、经费投入、管理机制、运行机制等方面可能存在着许多令人担忧的问题，但最核心的问题是这些新建院校人才培养模式的问题，因为“培养什么样的人、用什么培养人、怎样培养人”是每个高校必须首先解决的，它决定着学校的生存和发展。
在外国，以德国为首的西方国家早在一个世纪以前就已经开展了相关的研究和实践工作，积累了非常多的经验，应用型人才的培养从国民教育到成人教育、从社区大学到名牌大学、从专科到本科一直到研究生，形成一整套的应用型人才培养的理论和实践体系。
德国的双元制教学更注重实践技能的培养并使之得到了确切保证。
虽然我国目前新建本科院校也非常重视学生实际操作技能的培养，但大多数的培养模式客观上使学生远离了生产一线，而集中的实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。
同我国现行的偏重理论传授的教学内容相比，德国的以岗位要求为培训目标的双元制更受企业的欢迎；以美国、加拿大为代表的能力本位教育，以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现；澳大利亚的职业教育以能力培养为核心，以职业岗位为导向。
另外还有英国的城市学院、美国的赠地学院、日本的短期大学等等这些国家的职业教育取得了比较大的成功，对我国新建本科院校培养高级的应用型人才有着借鉴意义。
我国对应用型人才培养的研究从上世纪九十年代开始，在这一阶段主要关注的是应用型人才培养的实践性以及多样性的问题，对应用型人才培养的深入的研究是从我国开展高等职业技术教育之后才开始的，目前来说对于专科层次的应用型人才的培养的理论研究与实践摸索较多，开展比较好的学校有深圳职业技术学院、无锡职业技术学院、紫琅职业技术学院等，但对于本科层次的应用型人才的研究还比较落后，在这方面进行比较成功的研究和探索的学校有北京联合大学、浙江大学城市学院、南京大学金陵学院等。
应用型本科高校国际化人才培养模式研究
应用型本科高校国际化人才培养模式研究随着经济全球化的加速和中国对外开放的步伐不断加快，国际化人才的需求日益增加。
应用型本科高校作为培养应用型人才的重要渠道，其国际化人才培养模式备受关注。
本文将针对应用型本科高校国际化人才培养模式展开研究，探讨其特点、存在的问题及改进方向。
1. 课程设置国际化应用型本科高校的国际化人才培养模式在课程设置方面更具特色，通常包括国际课程、双语教学等。
这些课程旨在拓宽学生的国际视野，提高他们的国际竞争力。
2. 实践性教学强调应用型本科高校更加注重实践教学，国际化人才培养模式也体现在实践环节的国际化。
组织学生参与国际项目实践、国际交流等，帮助学生更好地适应国际化背景下的工作环境。
3. 国际教育资源合作应用型本科高校为了更好地培养国际化人才，通常与国外高校、企业等建立合作关系，共享教育资源。
这种国际合作不仅能够为学生提供更丰富的学习资源，也有助于开拓学生的国际视野。
二、存在的问题1. 师资力量不足目前，应用型本科高校的国际化人才培养模式在师资力量方面存在一定问题。
一方面，部分学校缺乏优质的国际化教师资源；一些教师对国际化人才培养模式的理解和认知仍有待提高。
2. 跨学科融合不足国际化人才需要具备跨学科的知识和能力，而应用型本科高校的国际化人才培养模式在跨学科融合方面存在一定不足。
学校在课程设置和教学组织上，应更加注重各学科之间的融合，培养学生的综合素养。
3. 学生综合能力培养不够国际化人才需要具备良好的综合能力，包括语言能力、跨文化沟通能力、团队协作能力等。
但目前应用型本科高校的国际化人才培养模式在这些能力培养方面存在不足，需要进一步完善。
三、改进方向1. 提升师资力量学校可以加大国际化教师引进力度，吸引更多优质的国际化教师来支持国际化人才培养模式。
学校也可以加强对现有教师的培训，提高他们的国际化人才培养意识和水平。
2. 推进课程融合学校应该在课程设置和教学组织上，鼓励各学科之间的合作和交流，推进课程融合，培养学生的跨学科思维能力和实践能力。
应用型本科人才培养的国际比较_毕雪阳
中国大学教学 2008年第8期89应用型本科人才培养的国际比较毕雪阳摘 要：应用型大学是我国社会经济和高等教育大众化发展阶段的特定产物。
本文在阐述应用型本科教育内涵的基础上，从应用型本科的定位、应用型人才培养模式及课程设计的视角，进行了国际的比较和分析，提出了应用型本科高校的发展战略、变革培养模式的建议。
关键词：应用型本科；人才培养；国际比较当前，我国的高等教育在政府重点发展一流大学和高等职业教育的“二元重点发展目标”指导下，研究型大学和高职高专院校的发展与改革步伐较快，措施较多，对处于中间地位的非重点普通本科院校产生了一定的冲击。
近几年，这些“中间型高校”提出了“应用性本科教育”的概念和建设应用型本科院校的口号，并进行了很多有益的探索和实践，但成效似乎不大，应用性本科教育究竟怎么搞，仍然是一个没有解决的问题。
也许我们需要在理念和实践上有所突破，没有突破将很难有真正的发展。
我认为我们首先应对建设应用型本科院校的必要性有一个更高的认识，并建立起这样一种信心：只要我们抓住目前我国高等教育从规模发展转向内涵发展的极好机遇，从课程设置、教学内容和教育模式的改革入手，进行一些有突破意义的尝试，就一定能闯出一条新路。
应用型本科院校的突破性发展，必将会给我国整个高等教育带来一个新的面貌。
谁尽早抓住这个机遇，谁就有早发展的机会。
虽然我们会遇到很多困难、挫折和失败，所做的可能不是一下子就能成功，但是很有必要进行这方面的尝试。
在认识方面，我认为要做到几个“跳出”：一是要跳出本校的经验。
应用型本科院校建设首先要建立一种新的理念，如果只是停留在自己学校的经验层面，可能还会继续在原地徘徊；二是要跳出应用型本科教育的本体，从整个高等教育的体系来看应用型本科院校的建设；三是要跳出整个教育的系统，从我国经济与社会的发展需求来看应用型本科院校的建设；四是要跳出中国本土，借鉴国外同类高等学校的经验。
一 、应用性本科教育的内涵实际上应用性本科教育在国外很早就有，只不过没有这么称呼。
国内外大学人才培养模式比较分析
国内外大学人才培养模式比较分析随着经济全球化和国际竞争的加剧，高等教育在全球范围内扮演着越来越重要的角色。
不同国家的大学人才培养模式也在不断发展和演变。
本文将对国内外大学人才培养模式进行比较分析，探讨其异同点和优缺点，并从中寻找对我国大学人才培养模式的借鉴意义。
在国内，大学人才培养模式主要分为面向社会需求的应用型培养和面向学术研究的基础学科培养。
应用型培养注重培养学生的实际操作能力和职业能力，鼓励学生参与实践教学、实习实训和创新创业。
基础学科培养则注重培养学生的学术研究能力和创造能力，强调理论知识的学习和科研训练。
国内的大学人才培养模式在应用型与基础学科培养之间存在一定的偏颇。
应用型培养注重实践教学，但往往忽视了学术研究和创新能力的培养；而基础学科培养注重理论知识和科研训练，但缺乏对实际操作能力和职业能力的培养。
这导致了一些应届毕业生在实际工作中面临适应不良的问题。
与国内相比，国外的大学人才培养模式更加注重综合素质的培养。
许多国外大学提倡自主学习、独立思考和团队合作，在课程设置和教学方法上更加灵活多样。
此外，许多国外大学还注重学生的全球视野和跨文化交流能力的培养，鼓励学生参加海外交流项目或国际实习。
这种培养方式使学生能够更好地适应全球化的社会和职场要求。
然而，国外大学的人才培养模式也存在一些局限性。
首先，国外大学的学费通常较高，对经济条件较差的学生来说是一个挑战。
其次，一些国外大学注重自主学习和独立思考，但缺乏对学生实际操作能力的培养，这在一定程度上制约了学生的职业发展。
综合而言，国内的大学人才培养模式在应用型和基础学科培养之间存在偏颇，而国外的大学人才培养模式则注重综合素质和全球视野的培养。
两种模式各有优劣势，对我国大学人才培养模式的借鉴具有重要意义。
首先，国内大学可以借鉴国外大学在课程设置和教学方法上的灵活性，注重培养学生的实践能力和综合素质。
其次，国内大学可以加强与企业的合作，提供更多实践机会和职业导向的培养。
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应用型本科人才培养的国际比较
摘要：应用型大学是我国社会经济和高等教育大众化发展阶段的特定产物。
本文在阐述应用型本科教育内涵的基础上，从应用型本科的定住、应用型人才培养模式及课程设计的视角，进行了国际的比较和分析，提出了应用型本科高校的发展战略、变革培养模式的建议。
关键词：应用型本科；人才培养；国际比较
当前，我国的高等教育在政府重点发展一流大学和高等职业教育的“二元重点发展目标”指导下，研究型大学和高职高专院校的发展与改革步伐较快，措施较多，对处于中间地位的非重点普通本科院校产生了一定的冲击。
近几年，这些“中间型高校”提出了“应用性本科教育”的概念和建设应用型本科院校的口号，并进行了很多有益的探索和实践，但成效似乎不大，应用性本科教育究竟怎么搞，仍然是一个没有解决的问题。
也许我们需要在理念和实践上有所突破，没有突破将很难有真正的发展。
我认为我们首先应对建设应用型本科院校的必要性有一个更高的认识，并建立起这样一种信心：只要我们抓住目前我国高等教育从规模发展转向内涵发展的极好机遇，从课程设置、教学内容和教育模式的改革入手，进行一些有突破意义的尝试，就一定能闯出一条新路。
应用型本科院校的突破性发展，必将会给我国整个高等教育带来一个新的面貌。
谁尽早抓住这个机遇，谁就有早发展的机会。
虽然我们会遇到很多困难、挫折和失败，所做的可能不是一下子就能成功，但是很有必要进行这方面的尝试。
在认识方面，我认为要做到几个“跳出”：一是要跳出本校的经验。
应用型本科院校建设首先要建立一种新的理念，如果只是停留在自己学校的经验层面，可能还会继续在原地徘徊；二是要跳出应用型本科教育的本体，从整个高等教育的体系来看应用型本科院校的建设；三是要跳出整个教育的系统，从我国经济与社会的发展需求来看应用型本科院校的建设；四是要跳出中国本土，借鉴国外同类高等学校的经验。
一、应用性本科教育的内涵
实际上应用性本科教育在国外很早就有，只不过没有这么称呼。
在发达国家，应用性本科教育与高等教育大众化的发展密切相关。
有专家认为，如果不是单从规模发展的角度，而是从规模和文化两个不同视角来看高等教育大众化的发展，发达国家的高等教育大众化一般经历了4个发展阶段，而应用型人才的培养正是随着不同阶段的不同需要逐步发展起来的。
在高等教育大众化发展过程中，课程内容的转移对人才培养的类型起着关键的作用。
首先是自然科学课程进入大学，接着是工程技术课程进入大学，然后是职业性课程进入大学。
课程的变化是高等
教育大众化发展的实质性变化。
相对而言，自然科学课程进入大学比较容易。
虽然它破除了神学主宰高等教育的格局，但是它毕竟以智力智能为主，而工程技术课程进入大学则是一个很艰难的过程，因为这个时候开始讲究实用，因此遭到传统的自由教育的强烈反抗。
众所周知，美国推崇实用主义哲学。
实用主义哲学在美国诞生之前，美国人对欧洲的哲学并不十分热情，但是在美国本土产生与发展的实用主义哲学目前却对欧洲产生了很大的影响。
实用主义哲学对教育的影响主要体现在实用主义的大学思想。
生活知识进入大学就是这种大学思想的重要表现。
这很值得我们思考。
这种思想认为，生活知识具有被用来获取世俗幸福的实用价值。
生活知识直接取自生活，虽然没有严格的学科逻辑与系统，但它与学生今后的职业直接相关。
这就是为什么职业课程逐步进入大学课堂的原因。
而现在在我们的本科教育中，好像对职业教育不屑一顾。
实际上高等教育的各个层次都离不开职业教育，这是国外高等教育发展中很值得我国借鉴的地方。
到高等教育大众化发展到指向标识或标识化阶段时，高等教育以职业为导向这个概念开始产生，实用性成为改革的宗旨，高等教育开始向职业性和大众性这个方向发展。
高等教育发展到这个阶段，它的内涵在逐步改变，而学校，比如英国和一些英联邦国家，则把职业证书教育纳入大学本科的教育内容之中。
国际上的这个趋势我们不可忽视。
综上所述，应用性是与大众化同行的一个相对概念，不同时期有不同的内涵。
在课程内容上，先后体现为科学与神学的相对应用性，工程与科学的相对应用性，职业与工程的相对应用性。
目前大家都在说培养应用型人才，重点大学也在提，但不同类型的学校应培养不同的应用型人才。
“中间型高校”的应用性本科教育培养的应用型人才和重点大学培养的应用型人才不一样。
应用性本科教育的应用性主要集中体现在两方面：一是学术、技术、职业三者的结合；二是学生社会适应能力和职业技能的提高。
二、应用型本科学校的定位
美国高等学校以卡内基基金会的标准分类，主要根据授予的学位来区分。
德国的高等学校分类很值得我们研究，很清楚也很简捷：一是大学，学术性；二是艺术和音乐学院；三是高等专业学院。
让我们仔细看看里面的具体区分。
普通中学九年级加上双元制的职业教育，这是一条线。
第二条线是实科中学五至十年级加上高级全日制职业教育再加上高等专业学院，高等专业学院从某种程度上跟我们现在要建设的应用型本科院校有很大的类似性。
另外就是文理中学五至十一年级加上十一至十三年级，然后进大学，或进高等专业学院。
从学生来源和文凭学位来看，大学，也就是学术性研究型大学，学生主要来源于文理中学，毕业后发毕业证书和学位证书；高等专业学院相当于我们的应用型本科院校，学生来源于实科中学、文理中学，同样有毕业证书和学位证书，而且德国人自认为这类学校颁发的学位证书绝对不低于美国的学士学位。
德国的体系很值得我们研究和思
考。
我国有一个不成规定的高等学校分类标准：研究型、教学研究型、教学型、高职院校。
在研究型和高职中间的部分可能就是我们要建设的应用型本科院校。
现在教育部提出我国高等职业教育要逐步以两年制为主，学历教育与培训相结合。
由此看来，应用型本科院校在整个高等教育的结构中占有很重要的位置。
普通高等教育和高等职业教育目前产生的一个很大的问题是“立交桥”问题，从高职院校升到本科的学生，一到本科，由于本科全部是学科型的，就会造成他们把原来高职学的东西全部丢光，因此有人说是“一升本就忘本”，这也许是我国为何始终不大张旗鼓地提倡学生“专升本”的原因。
在现阶段，要做到“升本不忘本”，应该在应用性本科教育中加大职业教育的内涵，也就是说，在本科教育中将职业教育放在重要的位置上。
定位的关键是课程。
上面提到的英国的职业证书教育纳入本科教育中很值得我们研究和思考。
据统计，到1992年底，英国的职业证书已经覆盖了80％的职业能力。
这种职业证书体系是完全和高等教育结合在一起的。
该体系分为5级，NVQ1基本技能资格证书对应一线工人；NVQ2中等技能资格证书对应基本工艺：NVQ3高级技能资格证书对应技术员；．NVQ4是高级技术员或管理员资格证书：NVQ5是高级专业资格证书。
整个高等教育包括研究生教。