汉字和书的故事
书法小故事
书法小故事集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-书法历史小故事汉字的起源汉字渊源于象形，它是由图画发展而成的，故称象形文字。
这是我国文字的一大特点，具有字形、字音、字义三个要素。
最新研究结果表明，汉字的产生距今已有六千年左右历史，在上古社会，文字没有产生以前，我们的祖先就用“结绳”和“契刻”（就是用刀在木片以及陶器上刻符号）来记事。
“结绳”的办法是文字的雏形，“契刻”则是萌芽状态的文字。
汉字是世界上最早的文字之一，是我们中华民族的自豪和骄傲。
功臣书法家秦始皇统一中国后，丞相李斯将六国文字收集起来，存其所同，去其各异，以秦国文字做基础加以综合整理，编写仓颉篇、爱厉篇、博学篇作为典范，为官方正式标准字体使用。
这是汉字发展史上第一次统一文字的运动。
秦朝以前的篆书统称为大篆，秦始皇时期通过对大篆删繁就简而创制的一种书体叫小篆。
小篆对汉字的规范化起了很大的作用。
小篆形体匀圆齐整，刚健流美。
“临池”的由来我国东汉书法家张芝从小就爱写字。
日日临写，从不间断。
他每天在院中的池水里洗刷笔砚，日子久了，池子里的清水都被墨染黑了。
后人用的“临池”一词就是指张芝刻苦练字的故事。
“行书”的来历相传“行书”是东汉书法家刘德升创造的。
刘德升少时读书，凡事都爱动脑筋。
他感到写楷书太死板、又很慢，写草书虽快，可又太潦草不易辨认。
经过多年的努力探索和实践，他终于把楷书与草书的笔法糅合在一起，创造出了用笔畅快、字形秀美、又易辨认的新书体——“行书”。
画龙点睛传说南朝梁代画家僧繇在佛寺的墙上画了四条龙，当时看他作画的人很多，可他画的龙都不点眼睛，说要是点上眼睛龙就会飞上天。
大家不信，一定要他点上，他刚把一条龙的眼睛点上，突然天空雷霆大作，墙壁被震破，这条龙便腾空飞起。
王羲之学书有“书圣”之称的王羲之是我国东晋时的大书法家，从七岁起，就跟父亲学字。
十二岁时，又游历名山大川，遍览前代大书法家的字，扩展了胸怀，开阔了眼界，书法意境也更高远了。
人教版品德与社会五年级年级下册《汉字和书的故事 》教案、教学反思
人教版品德与社会五年级年级下册《汉字和书的故事》教案、教学反思《汉字和书的故事》教案教学目标情感、态度与价值观：感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力，培养学生对汉字的喜爱和欣赏，体会我们今天的一切事物都有它产生和发展的过程，都凝聚着先人的智慧。
能力：能用比较、研究的方法，去探究了解汉字和书的相关知识。
知识：了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系，以及书的产生与演变历程。
学情分析从学生的心理特点与认知程度来看，在许多学生眼中，汉字和书都是很普通的，学生每天都在同汉字和书打交道，他们把汉字和书仅仅当成是一种工具，会写、会用足矣！对汉字和书的认识比较浅，缺乏深入的了解。
从学生的社会环境与生活基础来看，虽然学生在生活中天天都在看书写字，通过汉字和书学习新的知识，与他人进行沟通和交流，可他们对汉字和书的产生及演变几乎不甚了解，没有感受到汉字文化的魅力。
通过对学生的现状和障碍的分析，我们认为，学生对汉字和书看似熟悉，其实并不了解，他们熟悉的只是汉字和书外在的、表面的东西，对汉字和书背后的历史渊源了解甚少。
针对以上的学情分析，因此本课确定的教学重点是让学生了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系，了解书的产生及演变历程。
教学难点是让学生感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力，体会我们今天的一切事物都有它产生和发展的过程，都凝聚着先人的智慧。
教师在教学中可借助传说和历史故事，让学生了解汉字的产生，例如从“册”这个表达书的数量的字开始追溯，明确过去和现在存在着联系，探究书的来历和其历史演变。
通过文字游戏和小组研讨交流，引导学生感受祖先的智慧及对人类文化发展的贡献，从而引发学生的民族自豪感和对祖国优秀文化的认同。
教学重点了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系，了解书的产生及演变历程。
教学难点感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力，体会我们今天的一切事物都有它产生和发展的过程，都凝聚着先人的智慧。
汉字和书的故事
唐朝初年，人们从印章和拓印刻石中得到启发， 发明了雕版印刷术。雕版印刷术是古代汉族劳动人 民的重要发明。在版料上雕刻图文引径行印刷的技 术，它在中国的发展经历了由印章、墨拓石碑到雕 版，再到活字版的几个阶段。雕版印刷的版料，一 般选用纹质细密坚实的木材，如枣木、梨木等。然 后把木材锯成一块块木板，把要印的字写在薄纸上， 反贴在木板上，再根据每个字的笔划，用刀一笔一 笔雕刻成阳文，使每个字的笔划突出在板上。木板 雕好以后，就可以印书了。
活字印刷术是一种古代印刷方法，是中国古代劳动人民经过长期实 践和研究才发明的。先制成单字的阳文反文字模，然后按照稿件把 单字挑选出来，排列在字盘内，涂墨印刷，印完后再将字模拆出， 留待下次排印时再次使用。 活字印刷术的发明是印刷史上一次伟大的技术革命。北宋庆历间 (1041年-1048年)中国的毕升(970年-1051年)发明的泥活字，标志 活字印刷术的诞生。他是世界上第一个发明人，比德国人约翰内 斯· 古腾堡活字印刷术早约400年。元代王祯成功创制木活字，又发 明了转轮排字。明代中期，铜活字在江苏南京、无锡、苏州等地得 到较多的应用。
仓 颉 和 字
相传，仓颉"始作书契，以代结绳"。在此以前，人们结绳记 事，即大事打一大结，小事打一小结，相连的事打一连环结。后 又发展到用刀子在木竹上刻以符号作为记事。随着历史的发展， 文明渐进，事情繁杂，名物繁多，用结和刻木的方法，远不能适 应需要，这就有创造文字的迫切要求。黄帝时是上古发明创造较 多的时期，那时不仅发明了养蚕，还发明了舟、车、弓驽、镜子 和煮 仓颉造字 仓颉造字 饭的锅与甑（zeng四声）等，在这些发明创造影响下，仓 颉也决心创造出一种文字来。 有一年，仓颉到南方巡狩，以"羊马蹄印"为源灵感。
描述一件和汉字之间发生的故事作文450字
描述一件和汉字之间发生的故事作文450字篇1:嘿，大家好！我是小小探险家，今天我要给你们讲一个我和汉字之间发生的奇妙故事。
那天，阳光明媚，我正坐在书桌前，手里拿着一本厚厚的《汉字王国》。
我心想：“这些汉字就像魔法师，能变出好多有趣的故事呢！”突然，书里的一个“笑”字跳了出来，它对我说：“嘿，小朋友，想不想跟我去汉字王国冒险？”我眼睛一亮，兴奋地说：“当然想啦！”“笑”字变成了一扇门，我推开门，哇！我来到了一个五彩斑斓的世界。
这里的树是“木”字形状的，河水流淌着“水”字，连小鸟都在唱着“鸟”字的歌。
我走着走着，遇到了一个难题。
一只“哭”字的小狗拦住了我，它眼泪汪汪地说：“我找不到回家的路了。
”我拍拍胸脯说：“别担心，我帮你！”我们一路上问了好多汉字，有“山”、“石”、“路”，最后在“家”字的帮助下，找到了小狗的家。
小狗开心地摇着尾巴，我也高兴得手舞足蹈。
就在这时，我听到妈妈的声音：“宝贝，吃饭啦！”我睁开眼睛，原来这只是个梦啊。
我笑着对妈妈说：“妈妈，我刚才在汉字王国冒险呢！”妈妈好奇地问：“真的吗？那你学到了什么？”我得意洋洋地说：“我学会了帮助别人，还有，汉字真的很神奇！”妈妈笑了，我也笑了。
汉字就像我的好朋友，带我游历了一个个奇妙的世界。
下次，我还要和它们一起去冒险！这就是我和汉字之间的小故事，你们喜欢吗？记得，汉字不只是书本上的小方块，它们是有生命的，能带我们去好多好玩的地方哦！篇2:汉字，就像我的好朋友，总是陪伴在我身边。
记得有一次，我和汉字之间发生了一件趣事，让我至今想起来都忍不住笑出声。
那天，阳光明媚，我在家里写作业。
妈妈突然问我：“宝贝，你知道‘尴尬’怎么写吗？”我自信满满地说：“当然知道啦，就是‘九’字下面加个‘大’字嘛！”妈妈听了，眼睛瞪得大大的，好像在说：“真的吗？”我得意洋洋地拿起笔，准备大显身手。
可是，当我写下‘九’字，准备加个‘大’字的时候，我突然发现，咦？怎么加都不对劲。
小学五年级道德与社会汉字和书的故事
(这样一来，作家、记者、书法家不是都要失业了?)
师(半开玩笑)：失业的可能还有老师。生:(我们也整天不知该做些什么了。)
师：同学们，没有汉字的生活──(太不方便了！．太单调了！太落后了!)
2、小结：
看来，咱们的生活的确少不了汉字，它与我们的生活、学习息息相关。借助它，我们可以方便、快捷地了解和传递各种信息，还能记录下很多有价值的信息留传给后人。
(“人”像侧身的人。)
师：瞧，圆圆的头，微弯的臀，直立的腿，伸出的手。
(“木”像树木，上有枝下有根。“册”像绳线编结竹简而成的书的样子。“牛”像牛头。)
师：咱们的祖先真的聪明，易于区别，易勾轮廓的物体，往往是画实物的全体；复杂又易混的物体往往是画最具特征的部分，以局部代全体。
(“眉”为了显示眉毛，还加上了眼睛。)
指事 复杂 简单
会意 象形 象征
形声
课后反思：
出示：噪、澡、躁、燥、操
师：为了方便记忆，我们给这组形声字编编识记口诀好吗?
师、生：有水可洗澡，伸手做早操，张口出噪音，易燃真干燥，跺脚好烦躁。
师：还能找出一组组这样的形声字吗? (学生异常踊跃)
生1：睛、晴、清、请
生2：吗、妈、骂、码
生3：通、桶、痛
生4：逃、桃、跳、挑、眺
师：就这样文字越造越多。据统计，形声字占汉字的90％左右。除了这主要的三种造字方法之外，还有假借、转注两种造字法。我们的祖先就是运用这六种造字法造出了90000多个汉字。这些神奇的汉字，都是我们聪明的祖先从劳动中从大自然中、从社会生活中体味、创造出来的。我们的祖先用灵巧的双手刻绘了一幅幅栩栩如生的图画、符号，把他们的智慧和灵感熔铸在一个又一个汉字里。
1500字的故事
1500字的故事一天，小明生日收到了一份奇特的礼物，是一本书，书名叫做“1500字的故事”。
小明打开书，看到每一页只有1500个汉字，正准备读起来，却发现书的内容有些不同寻常。
每一页的文字都是哭哭笑笑的，仿佛是一个个小故事，让人不由自主地沉迷其中。
他就像掉进了一个无穷无尽的故事世界，一本书就够了。
里面的内容五花八门，有感人的故事，有搞笑的段子，有刺激的冒险……小明舍不得放下，一本接着一本地看，仿佛书中所述的每一个人都跃然纸上，成为小明的好朋友。
有一天，小明翻到了一篇让他印象深刻的故事，它讲的是一个关于父亲和儿子之间的故事。
故事就是上面所说的1500个字，但是它却深深地打动了小明的心。
在这个故事中，父亲是一个忙碌的公务员，总是忙于工作，没有时间陪伴儿子。
儿子十分想念父亲，总是默默地期待着父亲能够陪他一起玩。
但是，父亲总是太忙了，无暇顾及儿子的愿望。
就在儿子感到孤独无助的时候，一次偶然的机会，父亲和儿子一起去了公园，他们一起玩得非常开心。
尽管那只是短暂的一次游玩，但是儿子感到非常幸福。
这个故事告诉我们：有时候，我们总是太忙碌了，对于身边的人和事物，总会忽视了他们的存在。
但是，爱和陪伴是最重要的，我们一定要让自己所爱的人知道我们爱他们，给他们陪伴和关怀。
小明看完这个故事，深深地被打动了。
就在他准备起身的时候，他发现了一个小纸条，上面写着“你会不会也忽视了身边的人和事物呢？”他心中一阵悸动，深深地思考了起来。
在人类社会中，每个人都有着自己的角色定位，只是我们很少去支配自己的时间和心情来去关注身边的人和事物。
在这个喧闹的世界里，我们总是习惯于呆在自己的小天地里，很少去倾听身边的朋友和家人。
但是，一个人的孤独，是很难承受的。
我们都是人，我们都需要陪伴。
小明这时候深深地明白了这个道理。
他收起1500字的故事，踏出了家门，走在路上，他瞥见了一位独自行走的老人，心中一动，他快步追上老人，和他慢慢地聊起来。
在谈话中，他了解到老人很孤单，心情不好，于是小明安慰他鼓励他，让他快乐起来。
简短介绍一个汉字的小故事 介绍一个汉字的故事
这个认知的过程也是符合孩子的心理成长过程的，从形象思 维到抽象思维需要一个过程，需要相应的场景，如果单纯的死记 硬背，那么效果一定是不理想的。
细细思量，不但是语文，凡是跟认知有关的学科莫不如是。 只有了解了知识点的前因后果，才能融会贯通，才能把所有的知 识串联起来，形成自己的体系，最终变成自己思维中那密不可分 的一个个闪光点。
汉字
简短介绍一个汉字的小故事 介绍一个汉字的故事 文字是随着文明的进程而产生的。世界上最古老的三种文 字：楔形文字、古埃及圣书字、中国甲骨文字。除了中国的汉字 从甲骨文一直延续了下来，其他的两种文字已经随着文化的灭亡 而消逝在历史的长河中。 汉字是一种独特的符号，一种美丽的语言，一种特有的艺 术，蕴含着丰富的文化内涵。 相传上古时期的黄帝有一个史官叫仓颉，此人长了四只眼 睛，还特别聪明，所以看到鸟兽痕迹，便有了灵感，造出了文 字。 “天雨粟、鬼夜哭”，这便是从战国末期开始流传的“仓颉 造字”。 汉字从最开始的甲骨文，到金文，到战国文字，到篆文，到 隶书，到我们现在大部分用的楷书，经过了数千年的演变。在悠 悠历史长河中，虽然有些汉字已跟原来的形象相去甚远，但仍还 保留着象形文字的灵魂，文字形象与事物本身之间也还存在着某 种关联。 在目前世界上使用的文字中，只有汉字具有表音表意、象形 等特征，反映了中华民族悠久的历史和深沉的文化底蕴。 《超有趣的汉字故事书》，是台湾师范大学博士陈嘉凌所编 著，是以《说文解字》为蓝本，拣选 152 个现代常见汉字，介绍 了中国的甲骨文、金文、篆书等的历史写法及演变过程，追述汉 字的前世今生，用有趣的故事培养汉字思维，从而让小朋友们明
我们在孩子小时候认字的时候，就有意识地去告诉她每个字 的产生过程，意义由来，可以如何去记比较方便，去博物馆的时 候，看到甲骨文就一起看看那些甲骨文对应现在的哪些汉字，能 不能认出来？个人认为在教育孩子的时候讲解每个字的产生的过 程，古义、今意、书写方法，这些对系统掌握汉字非常有帮助。 但是由于学识有限，很多时候也就是介绍个皮毛。但是这本书就 不同了，在博士的讲解下，每个字都好像活生生地出现在孩子面 前，与孩子交朋友，让孩子们对汉字了解得清清楚楚。
我和汉字的故事作文400字（通用35篇）
我和汉字的故事作文400字（通用35篇）我和汉字的故事作文400字（通用35篇）在日常学习、工作抑或是生活中，大家或多或少都会接触过作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。
你知道作文怎样写才规范吗？以下是小编整理的我和汉字的故事作文400字，希望能够帮助到大家。
我和汉字的故事作文400字篇1回忆从小到大，我在识记、理解、运用汉字时发生过一件印象最深的事。
那是一个风和日丽的星期天，我正在补习班上课。
班级里传出了一阵老师的批评声：“姚嘉豪，怎么回事？慈祥的“祥”到底怎么写？”说完，把作业本飞到了我的座位上，同学们的目光纷纷从作业本上转移到了我身上，使得我无地自容，恨不得找条地缝钻下去。
我立刻订正好，又递给了老师批改。
“同学们，你们都知道仓颉创造了文字吧！”“是呀！”同学们大声答道。
“可今天我们教室里却又出了一个造字高手——姚伟人。
”“哈哈，哈哈！”同学们个个抱着肚子，哈哈大笑，直跺脚。
而我却缩在一旁，一声不吭，只是低着头，觉得更加羞愧了。
老师拍了拍桌子，说：“好了，同学们不要笑了，你们自己有时候也会犯这种低级错误，自己管自己。
”可有的调皮蛋却还是咬着牙发出“呯呯”的笑声。
这回我真正认识到了自己的错误，拿出本子在纸上准确无误地写了十遍“慈祥”这个词，牢牢地记住了写法。
老师夸我知错就改，是个好孩子。
那个“造字”的故事给我留下了深刻的印象。
从此以后，我再也没有写错过“慈祥”。
同学们，你们以后一定要准确用字，不然后果就会和我一样。
我和汉字的故事作文400字篇2我们平常看书、读报、写信、作文，都离不开汉字。
它们可不是一个个僵硬的符号，而是有着独特生命的小精灵，它是有色彩、有声音、有气味的。
它为我们织成一个个美丽动人的故事，它们有无限活力和奇特的魅力。
记得我上三年级的时候，分不清楚“辩、辨、辫”这三个字。
后来，爸爸告诉我：“汉字是有生命的，把他们看成三个人就可以了。
”我一听，心想：可以把他们看成兄弟姐妹，编成一个故事——辨说：“小主人，我是老大。
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汉字和书的故事──汉字的故事教学任务分析本课是人教版《品德与社会》五年级下册第二单元《追根寻源》中的第四课《汉字和书的故事》中的内容。
旨在通过多样的活动让学生探寻和研究汉字的起源和特点，体验和感受祖先的智慧，增强对祖国文化的认同感和自豪感。
设计思路：在许多学生眼中，“汉字”只是一种工具，一种符号，会写、会用足矣!学生对汉字缺乏整体的了解。
如何让学生感受汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息，并升华凝聚对汉字的一种真诚的爱是本课教学的重点也是难点。
因此，本课没计立足于高远和开阔的背景，从历史和审美的纬度设汁猜想、探寻、研究等活动，让学生在“适度探源”“解读奥秘”中了解汉字的起源、发展及特点，以期在“思索”“顿悟”中感受汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵，完成快乐的精神之旅!教学目标：1．探寻发现汉字的起源、演变、特点以及神奇之处和特有价值。
2．感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力。
3．培养孩子对汉字的喜爱和欣赏。
教学准备：教师：1．查阅相关文献，了解汉字的产生、演变和造字特点。
2．制作课件。
学生：1．了解有关汉字造字的传说。
2．收集汉字造字方法的相关资料。
教学过程：活动一设想：假如没有汉字师：同学们，假如我们的生活中没有汉字，你会碰到哪些困难?（假如没有汉字，信写不成，邮件发不成，妈妈的温馨留言条也就没了。
）师：大家的交流沟通肯定少了。
(：假如没有汉字，逛街也不方便了。
街上没有一个字，我需要的东西不知在哪个商店，一个个地找，那要找到什么时候呀。
)师：给咱们的生活带来了麻烦。
(没有汉字，许多发生的事都不容易记下来，日子一长肯定忘记。
)师：我也有同感。
久而久之，咱们的过去将是一片空白了。
(假如没有汉字，我会很遗憾。
我是一个爱好写作的人，如果没有汉字，那就绝对不会有人看到我的作品了。
)师：我看除了小作家伤感之外，班里的小书法家也干着急喽。
(这样一来，作家、记者、书法家不是都要失业了?)师(半开玩笑)：失业的可能还有老师(我们也整天不知该做些什么了。
)师：同学们，没有汉字的生活──(太不方便了！．太单调了！太落后了!)师：看来，咱们的生活的确缺不了汉字，它与我们的生活、学习息息相关。
这汉字可真是祖先留给我们的宝贝。
(学生对汉字是再熟悉不过了，每天都要接触到。
可能是“熟视无睹”的原因吧，学生对汉字的喜爱和重视程度均不尽如人意。
“假如没有汉字”这一活动引发了学生的心灵体验与换位思考，学生基于生活列举了许多困难和麻烦。
可见学生在假想中已深刻认识到汉字与我们的生活息息相关，感受到了汉字的重要。
)活动二探寻：汉字的产生和演变师：这宝贝是天上掉下来的吗?(不会吧?!)师：那是地上长出来的吧?(不可能……)师：那汉字到底是谁创造的呢?说起“造字”，我们就会想到“仓颉造字”的传说，谁知道这个传说? (我知道这个传说。
传说距今5000年前，有一位名叫仓颉的人，仓颉是黄帝的史官，他有四只眼睛，看东西十分清楚，抬头看见月亮的时圆时弯，低头看见各种鸟兽的脚印，他从中得到启发，创造了文字。
)师：好神奇的传说。
同学们，你们认为传说中哪些是可信的?哪些方面可以提出自己不同的见解?请大家先在小组内交流交流。
(生兴高采烈地交流，气氛异常活跃)(我们组一致认为仓颉有四只眼睛不可信。
人怎么可能有四只眼睛呢?对这一点我们小组也认为不妥。
不过我想，传说中写仓颉有四只眼睛是想说明他比常人会观察、会发现。
我们认为，仓颉根据事物的样子造字是可信的。
现在很多字和事物本身还是很相像的。
)师：你说的是象形字。
这是我们接下来要讨论的一个很有意思的话题(我们小组认为汉字不可能是仓颉一个人造的。
创造那么多的汉字，靠一个人的智慧是完成不了的。
我们认为仓颉是文字的鼻祖，是始者，但不是终者。
)师：“ 仓颉造字”是一个美丽的传说，而不是史实。
其实，汉字不可能是由一个人创造的，也不可能是在一个时期创造的。
如果仓颉确有其人，他也只是寻找到了文字的“ 根”，并且发挥聪明才智使“文字根”长出了强壮的树干。
只有在后人的浇灌下“树”才会渐渐“分枝”，长出“绿叶”……造字的祖先不是一个人，我们的祖先人人都在创造文字，都在参与这个活动。
直到今天，汉字都还没有“结果”，也永远不会“结果”，因为汉字还在不断创造，不断发展。
(学生纷纷点头表示赞同)(“仓颉造字”可信不可信这一个冲突的问题，创设了一种学生敢于争议的氛围。
争议挑起学生的思维冲突，这一思辨活动创设了无拘无柬、自由畅达的空间，学生尽情地“自由参与”与“自由表达”。
师生在交流、述说、碰撞中不断生成“活资源”，使得教育内容更为广博。
)师：那人们为什么要造字呢?表达、交换、记忆?(我想是主要是为了帮助记忆。
我也这样认为。
)师：据说在文字没有出现之前，古人有很多帮助记事的方法(电脑出示结绳记事、刻木记事、画图记事三幅图)。
师：这是人们通过一些考古的发现和古籍进行推测的。
请大家来试着当当考古家，推测一下人们的记事方式。
(让学生与“考古家”进行角色置换，由此时此地的情境，转换到彼时彼地的情境，并按照置换后的角色去考虑、体验，激起了学生思维、表达的欲望。
)(同学们沉思了好一会儿，然后纷纷举手)(古人为了要记住一件事，就在绳子上打一个结。
以后看到这个结，他就会想起那件事。
如果要记住两件事，他就打两个结。
记住三件事，他就打三个结，如此等等。
)师：你认为结绳记事的方法有什么不足?(我想，如果他在绳子上打了很多结，恐怕他想记得的事情也就记不住了。
所以这个方法虽简单但不可靠。
我来推测“刻木记事”。
在木头、石头上刻痕也是帮助记忆的方法之一，结果当然也是与结绳记事一样。
用这种方法不能对事情本身做记录，它只能起一个提醒记忆的作用，而且也不能记得太多。
)师：后来，人们又用画图记事。
(画一样东西太慢了，可以抓住东西特征，简化一下。
)师：你与古人真是不谋而合了。
就拿“牛”来说，人们最早是画一头整牛的图形，后来生产发展了，交往频繁了，人们没工夫画那么细致的画，便仅画个牛头来代替。
再后来，画牛脑袋还嫌麻烦，就将线条进一步简化，终于创造了“牛”字。
(师边讲解边出示牛字的演变过程)师：从画整牛到创造牛字，这是个漫长的过程，是人们根据实际需要，长期创造、改进的结果。
这个过程就是文字产生、演变的历史。
师：从“牛”字的演变过程你发现了什么规律?（汉字由图形变为笔画。
汉字由象形变为象征。
汉字由复杂变为简单。
）师：汉字字形的总变化是由繁到简，每一种新字的出现，都改变了前一种字形难写、难记的特点；同时，汉字不断趋于定型化、规范化。
汉字的发展是逐步从象形走向符号化，从笔画较多止向笔画简单，使书写更加快速便捷。
活动三研究：汉字的造字方法师：每一个汉字都是智慧的结晶。
通过一个个汉字，我们能够看到祖先是怎样生活的，这种生活又是怎样变化的，甚至能够“看”到他们是怎样思考的。
昨天，我请大家去了解古人造字方法，并收集了相关的资料，请大家分小组研究一下，下面这几组字有什么特点?古人是怎样造出这些字的?大屏幕出示：人、木、牛、册、眉本、上、从、刃、中从、休、暮、歪、掰噪、澡、躁、燥、操生：人、水、册、眉这些字很像实物。
师：你们能说说看看这些字分别像什么?(“人”像侧身的人。
)师：瞧，圆圆的头，微弯的臀，直立的腿，伸出的手。
(“木”像树木，上有枝下有根。
“册”像绳线编结竹简而成的书的样子。
“牛”像牛头。
)师：咱们的祖先真的聪明，易于区别，易勾轮廓的物体，往往是画实物的全体；复杂又易混的物体往往是画最具特征的部分，以局部代全体。
(“眉”为了显示眉毛，还加上了眼睛。
)师：这是连带相关的物体一起画出了。
描画实物形状是一种造字方法，称为象形法。
在我们的汉字里，最早产生的是象形字。
师：在生活中，我们的祖先还会碰到一些比较抽象的事物，于是又用灵巧的双手刻绘了一个个符号。
这就是指事造字法。
(出示：本、上、从、刃、中的古文字)请大家找一找与古文字相对应的现代文字。
(学生兴致勃勃地寻找，边找边体会)师：我们祖先还创造了“会意字”。
这类字往往是拼合儿个意义上有关联的字来显示出新造字的意义。
出示：从、休、暮、歪、掰师：请大家分组讨论，用语言与肢体动作来谈一谈、演一演字的意思。
(学生立即行动)生1、生2：两人一前一后相跟随。
众生：从、从、从生3、生4：一人做大树，一人靠在他身上闭目养神。
众生又高呼：休息的休。
生5：太阳落到草丛里──暮生6：不正──歪；两手把物体分开──掰师：看来．汉字的一笔一画都有奥秘。
因为汉字是我汉族祖先对大自然对当时社会生活细致入微的观察和体会的结晶。
咱们的祖先先后造出了“形声、指事、会意”字，但字还是不够用。
怎么办呢?聪明的祖先，把表示声音的声旁和表示意义的形旁搭配起来，组成很多新字。
出示：噪、澡、躁、燥、操师：为了方便记忆，我们给这组形声字编编识记口诀好吗?师、生：有水可洗澡，伸手做早操，张口出噪音，易燃真干燥，跺脚好烦躁。
师：还能找出一组组这样的形声字吗?(学生异常踊跃)生1：睛、晴、清、请生2：吗、妈、骂、码生3：通、桶、痛生4：逃、桃、跳、挑、眺师：就这样文字越造越多。
据统计，形声字占汉字的90％左右。
除了这主要的三种造字方法之外，还有假借、转注两种造字法。
我们的祖先就是运用这六种造字法造出了90000多个汉字。
这些神奇的汉字，都是我们聪明的祖先从劳动中从大自然中、从社会生活中体味、创造出来的。
我们的祖先用灵巧的双手刻绘了一幅幅栩栩如生的图画、符号，把他们的智慧和灵感熔铸在一个又一个汉字里。
(汉字造字法博大精深，但又有规律可循。
通过“适度探源”，让学生了解一些典型汉字的来龙去脉，使这些汉字在儿童的眼里不再是枯燥繁杂的点点画画，而变成一幅幅图画，一个个故事。
学生“耳濡目染”了象形字的逼真，指事字的抽象，会意字的巧妙，形声字的音律，并生动活泼地体验、模仿祖先造字。
学生在还原象形字、寻找指事字、演绎会意字等活动中学出了灵感，学出了创造思维能力，学出对祖先的敬佩，学出对汉字文化的自豪感，更学出对祖国和民族文化的深深挚爱之情!)活动四感受：汉字的神奇师：都说中国的汉字是有灵性的，一个“福”字竟有一百种写法。
一百个“福”字形态各异，无一雷同，表达了对“福”的希望和憧憬。
(出示：百福图)请各小组展开想象的翅膀，解解“福”中的奥秘，在相同的时间内看哪个小组解得多，解得好!(学生或沉思、或比画、或顿悟……)生l：上面画是表谷子。
谷子满仓，代表丰收了。
有许多粮食当然是“福”了。
中间代表房子，有窗有屋顶，房子大大的，也是“福”；下面是一条路，宽阔、平坦的大路直通家中，交通方便更是“福”。
生2：这个“福”字像个迷宫，象征着生活道路充满坎坷、波折，跨过一道道坎，走出困境，就能获得幸福生活了。
生3：这是一个胖嘟嘟的小娃娃，我想是有了孩子就是福吧!生4：这多像一个老爷爷在哈哈大笑呀!长寿就是福!生5：左边是如意，右边是祥云，吉祥如意就是福!生6：在环山的地方，围块地，造个房子，耕上田，这样的生活就很幸福了。