高中教育课题申报书：指向学科核心素养的高中思想政治学科议题式教学研究

指向学科核心素养的高中思想政治学科议题式教学研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：学科核心素养高中思想政治议题式教学预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出与课题界定（一）问题的提出指向学科核心素养的高中思想政治学科议题式教学研究在国内外研究领域既有历史的渊源又有现实的积淀，“核心素养”的提法虽然肇始于上个世纪90年代联合国教科文组织所开展的“素养的界定与遴选”研究项目，但其蕴含的思想却可以追溯到古往今来的思想家及学者们对人应具备的“核心素养”的各种思考。

2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中，首次提出要建立中国学生发展核心素养体系，明确了把核心素养融入到学科教学中的研究方向。

2016年9月，《中国学生发展核心素养》的正式出台，标志着中国学生的核心素养体系的形成。

中国学生发展核心素养体系以培养“全面发展的人”为核心，内容涵盖文化基础、自主发展和社会参与等三个方面，综合表现为人文底蕴等六大素养。

2018年，教育部公布了最新的思想政治课程标准，正式将学科核心素养纳入政治学科教学中，为政治学科核心素养的理论研究和实践研究提供依据。

本次课程标准倡导，议题式教学是落实活动型学科课程和培育学科核心素养的最好抓手，这是针对一线教学中存在的实际问题提出来的。

目前高中思想政治教学普遍存在这样的问题：第一、教学目标的设定上以知识本位为主，忽视素养的培育；第二、课程文化的营造上实质上仍以封闭接受为主，缺少“真正的”开放性、互动性；第三、教学方式的选择上以教师讲授为主，缺乏学生的内在体验和参与；第四、教学实施的开展中以结果呈现为主，轻视过程演绎的递进性和进阶性；第五、课程资源的开发上途径单一，没有立体整合校内外的各种资源；第六，教学评价的操作中以智能导向的考试评价为主，欠缺促进学生全面发展的多元评价。

（二）课题界定高中思想政治学科：高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确定正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。

学科核心素养：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

思想政治学科核心素养：主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。

议题式教学：议题式教学作为落实思想政治学科核心素养培育的重要手段，是体现思想政治学科的活动型学科课程的重要抓手,其基础表现是“以议为形式，以育为内容”，其理想状态是在议题讨论的过程中实现“教育合一”的课堂推进状态。

二、国内外研究现状述评在国内，关于核心素养的研究始于2004年，但真正进入研究的高潮是在2015年。

从知网数量可以看出，2004年至2011年，以核心素养为主题的论文数量只是个位数，但从2015年开始，论文数量迅速增至475篇，2017年，更是达到创纪录的14810篇，但政治学科核心素养的研究却还停留在相对缓慢的速度。

对于指向核心素养培育的议题式教学研究更晚，始于2018年初新的课程标准颁布之后，研究成果特别是研究论文的数量还很少，2018年至今，知网论文仅121篇。

（一）国内研究综述我国对于核心素养的研究，主要集中在三个方面：一个关于素养、核心素养、学科素养、政治学科核心素养等概念的比较研究；二是集中在关于高中思想政治学科核心素养内涵的研究；三是关于高中思想政治学科核心素养培育路径的研究，即议题式活动型学科课程的构建。

国内关于高中思想政治学科核心素养研究的代表学者有林崇德、曹培英、朱明光、史宁中等教授，他们在核心素养概念的澄清，内涵的界定，培育路径的研究方面提出了独到的见解。

而对于学科核心素养的落实—议题式教学的研究则以李晓东教授为代表。

2019年1月，李晓东教授在《议题式教学设计与实施中的几个关键问题》对议题式教学的地位、特点、实施路径、目标做了很明确的阐述。

他认为，首先要正确理解议题与话题、主题和问题之间的关系，议题是以活动形式呈现的、承载学科内容的问题，话题是引入和表现议题式教学的“时事”内容，主题是由议题式教学承载的“学科”内容，问题则是议题式教学的主要呈现形式。

议题应该有充分的讨论空间，但要建立在基本观点正确、引领方向明确的基础上。

议题的实现形式则包括具体方法、理念指导与思维探究等方面。

议题式教学设计要正确处理活动设计与学科内容的关系，既要有“活动”的属性，又具有“学科内容”的属性。

议题式教学的设计要落实活动推进与思维进阶，充分考虑学生的认知基础，打造序列化和延展性的议题呈现方式，树立明确的育人方向。

议题式教学的评价应该从教学评价、个性发展、育人方式、育人价值四个方面进行推进与实施，从而落实立德树人的根本任务。

以“培育核心素养的议题式教学”为主题的研究，成果并不多，大多是一线教育工作者的教学实践成果总结。

研究视角分为两种，一是议题式教学的教学案例，二是议题式教学的架构研究。

（二）国外研究综述议题式教学是对普通高中思想政治学科传统教育教学方法的改造和创新，是本土化和特色化的新提法，但其本质在国外研究中却可以找到思想渊源，如建构主义、人本主义、实用主义教育观等，这些流派的要求与议题式教学提倡的开放性、互动性、生成性不谋而合。

议题式教学的目标是培育学科核心素养，面向21世纪学生核心素养的研究与探讨，一直是国际社会和教育组织共同关注的焦点，有代表性的研究大致有这三个主体。

经济合作与发展组织在21世纪初率先提出“核心素养”结构模型，分为三类九种核心素养指标条目，分别从知识、技能与态度三个维度描述核心素养。

2006年12月欧洲议会和欧盟理事会提出了八大核心素养指标，包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业素养与艺术素养。

2013年2月联合国见教科文组织提出七种核心素养，包括身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学和科学与技术。

另外，美国、法国、英国、日本等国家也相继开展了自己的核心素养研究，并提出自己的内容框架和指标体系。

三、选题意义与研究价值指向学科核心素养的高中思想政治学科议题式教学研究在国家课程标准的指导下，以教育教学实践为目的和归宿，总结经验，对实际教学过程存在的问题进行精准诊疗，澄清相关概念，探寻具体建议，化抽象为具体，化宏观为微观，化严肃为生动，为改进新课程新课标新高考背景下的一线教学贡献力量。

首先，该课题研究有助于教师提升理论素养、转变教学方式、更新育人观念。

议题式教学呈现出价值引领性和民主开放性共存的特征，在确定议题、信息搜集、问题探究、内化反思等各个环节中，都离不开教育者和被教育者之间的反复互动，这就要求在培养学生核心素养的同时，教师首先具备相应的教学核心素养。

其次，该课题研究有助于学生释放个性思想、锤炼思维品质、增强学习获得感。

议题式教学给予学生成分的空间，鼓励学生结合自身不同的生命体验，从不同的角度提出不同的见解，充分释放学生个性发展，在相互切磋之中深化学生思维，在民主互动中增强每一名学生的内在获得感。

再次，该课题研究有助于推进学校课程体系建设，推进“学科课程”和“活动课程”的深度融合。

议题式教学兼具“活动”和“学科内容”双重属性，是对传统“假活动”的辩证否定，要求在教学设计和实施的过程中既要充分调动学生的参与性，又要考虑课堂思维的进阶性。

四、研究目标、研究内容、创新之处（一）研究目标指向学科核心素养的高中思想政治学科议题式教学研究着眼于三个层面的目标：第一，议题式教学对于学科核心素养培育的重要性。

为什么培育学科核心素养的最好抓手是议题式教学。

第二，议题式教学对于转变教师教学方式的意义。

议题式教学指导下如何编写教学设计、如何组织课堂、如何评价学生，推动教学方式的转变。

第三，议题式教学对于提高学生学习效能的作用。

议题式教学的特点、架构、推进对于学生学习能力、思维水平、实践水平的重要意义。

（二）研究内容本课题的研究内容包括如下几个方面：一，指向学科核心素养的高中思想政治学科议题式教学的内容构成及逻辑结构；二，指向学科核心素养的高中思想政治学科议题式教学的落实路径；三，指向学科核心素养的高中思想政治学科议题式教学课堂构建；四，指向学科核心素养的高中思想政治学科议题式教学改进策略研究；五，指向学科核心素养的高中思想政治学科议题式教学的评价研究；六，指向学科核心素养的“模拟＋”课程开发，以及“互联网＋”课程开发。

(三)研究重点为了给一线教育教学提供更清晰明了的指导，本课题的研究重点确定为指向学科核心素养的高中思想政治学科议题式教学研究的落实路径，这对于改进实际教学中存在的实际问题，转变教学方式，提升教学效果具有重要作用。

（四）创新之处通过梳理基本理论和实践探索开展该课题有两大创新之处。

第一，活动型学科课程中议题的生成与管理。

议题式教学实施的关键在于确定议题，如何提炼升华精彩的议题是本课题的一大亮点。

第二，“模拟＋”课程的开发和“互联网＋”课程的开发。

“模拟＋”课程，如模拟联合国、模拟商赛、模拟政协、模拟社区、模拟法庭，能有效实现活动课程和学科课程的有机融合，“互联网＋”课程能有效实现教育信息技术和学科课程的有机融合。

五、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果（一）研究思路首先，在新课程新课标新高考的背景下，议题式教学研究是迫在眉睫的事情。

该研究首先要遵循整体性研究的思路，把议题式教学放在整个高中思想政治新课程新课标新高考的背景下去确立研究的目标、任务和方法。

其次，该课题研究要运用分析的思路与方法，把指向学科核心素养的高中政治思想政治学科议题式研究分解成理论研究、实践研究、总结经验等各个环节。

（二）研究方法文献研究法。

采取文献综述的方式，为课题研究研究提供理论支撑。

调查方法。

用于了解议题式教学的实施状况，为课题研究提供信息支持。

课例法。

打造具体课型，为课题研究提供实践资料。

思辨方法。

对教学案例进行集体性反思，通过思辨，确立意义，达成共识。

（三）实施步骤2019年3月至9月：建立课题组，检索文献，组织学习，设计论证课题，撰写开题报告，举办开题论证会，组织有效教学实践的反思研究研讨等。

2019年9月至年底：设计课题调查量表。

各子课题按照课题计划组织实施研究。

年底组织中期研讨会。

2020年全年：课题实践，组织两次中期研讨，各子课题汇报课题进展状况。

组织一次课题总结会。

2021年1月至12月：组织课题推进会，年底课题结题。

（四）预期成果本课题拟形成如下研究成果：第一，针对各个子课题，教育教学实践进行归纳概括总结的论文若干篇；第二、汇集所有研究成果的研究报告；第三，形成对一线教学具有指导性意义的课例若干篇。

六、主要参加者的学术背景、前期研究成果、核心观点×××，主持人，××市教育科学研究院副院长，中学正高级教师，中学思想政治学科教研员，在乡镇高中、县城高中、城区高中从事思想政治教师15年，有13年中学政治教研员的工作经历。