重点中学初三语文人教版九年级上册(2018部编版)第二单元教学设计文字稿

九上第二单元教学设计交流今天和大家交流我们对九上第二单元教学的理解与相关设计。

讲的主题是“切磋琢磨，理至易明”。

“理”，从玉里声，治玉也。

玉至坚，而剖析可得其纹理。

对于刚上初三的学生来讲，议论文有一定难度，但只要用心切磋琢磨，也可呈现其如玉理般动人的理性光彩。

一、学情分析1.了解一定知识，缺乏完整体系——精选文，落方法，构建知识体系在前几个学期的教材中，有小部分议论文篇目，如：七上《纪念白求恩》、七下《最苦与最乐》、八上《我为什么而活着》、八下《应有格物致知精神》，因此，学生对议论文体裁并不算陌生，但“议论性文章”的提法以及相关知识以单元学习重点的形式呈现，这是第一次。

因此，学生缺乏完整系统的议论文读写知识，在教学中需要我们“精选文，落方法”，帮助其构建完整的议论文知识体系。

2.喜欢感性体会，缺乏理性分析——重逻辑，引深思，培养理性思维议论文的特点是为了证明一个观点而展开论证，强调的是一种逻辑的归纳或推演、学理的说服。

从内容上讲，议论文显得比较枯燥。

它不像诗歌有艺术性，不像小说有形象性，不像戏剧有冲突性。

它往往诉诸人的理性思维，对天生喜欢形象性、情节性文本的学生来说，显然缺少吸引力。

授课前，我们对学生进行了一些学情调查。

在本册语文书里，不少学生喜欢小说单元、喜欢诗歌单元，甚至也有一定数量的学生喜欢文言文单元。

而表明自己喜欢议论文单元的学生数量少之又少。

具体到本单元的课文，两个班七十多学生中，明确表示不喜欢《敬业与乐业》的有5位，不喜欢的原因是复杂难懂。

喜欢《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》的学生有6位，喜欢的原因是雨果辛辣讽刺的语言和公正的立场。

在《精神的三间小屋》课前预习中，对“如何理解修建精神小屋的内涵”这个问题的回答，不少学生还在感性的描述自己的感受，很少有学生能够用准确的语言表达对文章思想内涵的理性思考。

因此，在教学中我们把关注点放在“重逻辑，引深思”方面，重视培养学生的理性思维。

3.思想跃跃欲试，行动畏难退缩——活氛围，搭台阶，消除畏难情绪学生到了九年级，由于积累了一定的知识，开始关注外在的世界和内心的修养，往往颇爱发表议论。

部分学生早就已经跃跃欲试想要写议论性的文章，想要发表自己的演讲，这种现象是符合学生认知水平阶段性发展的。

但是，真正开始议论文的阅读和写作学习的时候，面对“严谨、准确、条理”等较高阶的思维能力要求，学生往往又表现出比较明显的畏难情绪。

因此，在教学中我们需要“活氛围，搭台阶”，帮助学生消除畏难情绪。

二、单元目标1.了解议论性文章的基本特点。

2.正确把握作者的观点，区分观点与材料。

3.理清论证的思路，学习论证的方法。

三、“四理”阅读法从单元目标和议论性文章本身的特点来看，本单元的核心就是“说理”，也就需要我们围绕“说了什么理”“怎样说理”“为什么说理”这几个问题来思考本单元的教学策略。

清人刘熙载的《艺概·文概》之二有言：“有道理之家，有义理之家，有事理之家，有情理之家。

四家说见刘劭《人物志》。

文之本领，只此四者尽之。

”刘氏的“道理”“义理”“事理”“情理”为文章之本，如将“四理”说借用到议论文的阅读教学上来，借用“四理”法进行议论文阅读教学，指导学生在阅读中领悟到议论文的理性之美，议论文阅读教学也是别有洞天的。

（一）明“义”理这里说的“义”是文章的旨意，也是作者的写作意图。

议论文是用概念、判断、推理等思维形式揭示事物本质属性的一种文体。

它能提高人们的认识，从而使人们了解和信服作者的主张和意图。

一般议论文均是从社会现象、现实问题生发而来，具有很强的社会针对性。

其态度和观点往往针砭时弊，发人深省，具有“正三观”的重要功用和现实意义。

如果说记叙文学习往往引发学生的情感体验，那么议论文学习恰能直接激发学生对自己人生态度的反思、对社会问题的思索。

这正符合当前发挥人文学科的独特育人优势的需要，也是新时期议论文教学的重要价值所在。

教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中指出：立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。

要推动社会主义核心价值观进教材，进课堂、进头脑，着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、美好的审美情趣。

可见，我们在讲授议论文时，一定要注意弘扬中华传统美德，树立社会主义核心价值观，培养高尚道德情操。

因此，在选择议论文讲授篇目的时候，根据上述教育部《意见》中提出的课程改革“突出强调个人修养、社会良知、家国情怀”的精神，我们对课本中的部分课文及补充的课外篇目进行了意义阐发与价值重组，学生联系实际生活进行探讨与反思，从这些文章中汲取更多精神力量，实现“立德”的目标。

（二）识“道”理这里说的“道”是方法，也是逻辑。

议论性的文章，主要依靠摆事实、讲道理或是逻辑论证等“议论”手段表述作者某种思想见解。

因此“议论”这种表达方式对独立思考的作用是毋庸置疑的。

当今时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，培养具备独立的、个性化的思考能力的创新型人才。

初中正是学生主体意识迅速发展的时期，也是其基础知识储备到一定量，可以驰骋好奇心、自主探索、独立思考的重要阶段。

在这个阶段，尊重学生的个性体验，引导学生敢于质疑、自主研究，无疑是培养独立思考能力的重要途径。

而议论文的阅读与写作恰能帮助学生提高敢于质疑、自主研究、缜密思考、清晰表达的品质素养。

因此，为了进一步培养学生独立思考的能力，我们在议论文教学的过程中，精心设计课堂环节和课后作业，借以营造活跃的思想氛围，激励学生进行独立思考，拓展思维。

1.图示教学学生在校学习期间，要习得大量不同类型的知识，这些知识在他们的大脑中并不是孤立存在的，而是相互联系、有机组织起来的知识链。

议论性文章因其富有逻辑而更适合采用图示的方法开展教学。

一方面，我们可以用知识图式帮助学生建立完整清晰的议论文的文体知识结构，另一方面还可在课堂上利用结构图示，引导学生准确把握作者的论证思路。

2.读写结合议论文教学可以读写结合。

以读促写，可以在阅读中掌握思路，学会方法，促进学生写作能力的提高。

以写带读，可以通过各种微写作练习，以写的方式促使学生更深入学习读的内容，从而获得读写双赢的效果。

（1）改写（区分表达）在学生刚开始学习议论文的时候，常常很难区分不同文体对不同表达方式的运用。

这个时候我们就尝试用改写的方式，帮助学生体会不同文体表达上的特点。

例如，《谈骨气》一文中“不食嗟来之食”作为论据，它的叙述是为议论服务的，所以简洁明了。

我们给学生阅读《礼记》中的原文，请学生发挥想象，叙述和描写结合，将其改写为一则故事，改写后再与《谈骨气》中“不食嗟来之食”部分进行比较，使学生体会到，不同文体对表达方式有着不同要求。

（2）缩写（梳理思路）提炼观点和梳理论证思路是议论文学习的首要任务，也是议论文教学的难点之一。

缩写正是破解这一难点的主要方式。

如果说用一句话概括议论文是对论点的把握和提炼，那么用一段话（句群）概括则是对其结构思路的梳理和重构。

例如，何深老师《敬业与乐业》一课，文章整体脉络很清楚，我们会在第一课时先带学生用“图式教学”画出全文的整体结构思路，学生还是能够比较快完成的，但是敬业与乐业两部分的内部结构较为复杂。

所以我们在第二课时主要带领学生分析“要敬业”部分的论证思路。

这一课用写“内容简介”的任务驱动学生进行探究，实际上就是“缩写法”的灵活运用。

通过分层，勾画关键句、逐句梳理和概括层意，然后给学生一定的语言支架，帮助学生理解句群内在逻辑，继而归纳总结“分析论证思路”的方法。

第三课时用同样的方法让学生自主探究“要乐业”部分的论证思路，进一步巩固梳理论证思路的方法。

（3）添写（掌握方法）在议论文教学中，我们还经常使用“添写”的方式，帮助学生掌握论证的方法。

例如为某些段落添加事实或道理论据，或者添上正面或反面的论证，再或者添上喻体，用比喻的方式进行论证等等。

例如，《论教养》一课，全文多用事实论据，道理论据相对较少，我们就可以选取部分有关教养的名言，请学生讨论可选哪些添入文中。

根据文章思路脉络思考将名言添写到何处，同时还需要添写一段（句）话，将所添名言与对应观点关联起来。

利用这种方法，可以引导学生把握观点和材料的关系，同时掌握论证方法的运用。

（4）仿写（综合运用）议论文阅读教学中的仿写，往往是临摹议论的层次、方法和言语方式。

仿写，既是对文本局部内容的贴近，又是对自我经历和体验的挖掘。

例如，吴雯懿老师《精神的三间小屋》一课，在分析了全文的观点思路后，又根据本文的突出特点，着重分析了比喻说理的方法和效果，最后作业的要求是仿照《精神的三间小屋》比喻说理的方法，写一段文字，阐明自己想论说的观点。

学生要很好地完成这项作业，就需要首先确定一个观点，然后决定自己的论证思路和层次，还要用上比喻说理的方法来表达。

这样的一个作业，需要学生综合调动议论文观点、思路、方法等方面的知识，有利于提升学生的思维能力和表达能力。

3.语法教学议论文教学中，学生在理解段落内容和句间关系时会出现障碍，主要是由于议论文内在的逻辑性很强，而现阶段学生对于段落、句子之间逻辑关系的理解主要凭语感，没有系统理性的认识，缺乏科学可靠的依据。

此时通过专题课的形式讲解、复习语法知识，如短语类型、单句结构等，能够帮助学生从语法结构入手，深入理解句意。

九上语文书“补白”中的复句知识包含了基本的逻辑关系，是帮助学生理解逻辑关系的有效素材。

在复句专题课上，我们会引导学生体会复句关系，熟练掌握关联词语，学生在理解段落内容的时候，就可以借助复句关系来体会句子之间的关系，还可以借助关联词语来判断句间关系，这也就同时提升了学生认识议论文逻辑“道”理的能力。

（三）悟“情”理这里说的“情”是情境，情味和作者的情感。

议论文教学中，我们往往执着于“理”，而容易忽略了其中的“情”。

但“情理”本不可完全拆分。

“理”虽客观存在，然说理的人却总有情感，说理之时总有情境，因此说理的语言也可有情味。

如何引导学生领悟议论文的“情理”之美呢？1.朗读品味法。

例如，《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》圆明园一段，“一个几乎是超人民族的想象力所能产生的成就尽在于此”“这是幻想的某种规模巨大的典范”等句子，都是带着强烈的抒情的性质的赞颂，而“只是干得更彻底，更漂亮，以至于荡然无存”则蕴含着作者强烈的愤慨之情。

这些语句需带着学生朗读，读出语气轻重，读出语势缓急，在朗读中感受作者扑面而来的豪情。

2.情景重现法。

例如，《敬业与乐业》“乐业”部分“今天大热天气，我在这里喊破喉咙来讲，诸君扯直耳朵来听……”这些地方可以设置情境，角色扮演，让学生扮为梁启超上台演讲，台下的同学做出点头微笑鼓掌等反馈，使学生切近的体会到梁启超作为一位长者和智者，向学生们谈感受提忠告时，其言谆谆，其情殷殷。