马克思主义认识论中的实践观教学设计
大学生马原认识论教案
一、教学目标1. 知识目标：使学生理解马克思主义认识论的基本原理，包括认识的本质、认识的发展规律、实践与认识的关系等。
2. 能力目标：培养学生运用马克思主义认识论分析问题和解决问题的能力。
3. 情感目标：引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的道德素养。
二、教学重点1. 马克思主义认识论的基本原理2. 实践与认识的关系3. 认识的本质及发展规律三、教学难点1. 马克思主义认识论与其他认识论的区别2. 实践与认识的辩证关系四、教学过程（一）导入1. 通过提问引导学生思考：什么是认识？认识的本质是什么？2. 引出马克思主义认识论的基本观点。
（二）讲授新课1. 认识的本质- 认识是主体通过实践对客体的能动反映。
- 认识是主观与客观的统一。
- 认识具有反复性、无限性和上升性。
2. 认识的发展规律- 实践是认识的基础。
- 认识对实践具有指导作用。
- 认识过程具有反复性与无限性。
3. 实践与认识的关系- 实践决定认识，认识反作用于实践。
- 实践是认识的来源、动力和检验标准。
- 认识与实践的辩证关系。
（三）课堂讨论1. 讨论马克思主义认识论与其他认识论的区别。
2. 分析实践与认识的辩证关系。
（四）案例分析1. 通过案例分析，让学生运用马克思主义认识论分析实际问题。
2. 案例包括：科技创新、社会改革、个人成长等方面。
（五）总结1. 总结本节课所学内容，强调马克思主义认识论的重要性。
2. 引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
五、课后作业1. 撰写一篇关于马克思主义认识论的文章，阐述认识的本质、发展规律和实践与认识的关系。
2. 结合自身实际，谈谈如何运用马克思主义认识论指导自己的学习和生活。
六、教学反思1. 教师在授课过程中要注重引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2. 通过案例分析，让学生将理论知识与实际相结合，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在课堂上有所收获。
马原实践教学设计方案[合集5篇]
![马原实践教学设计方案[合集5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/f8b84d7ee55c3b3567ec102de2bd960591c6d95d.png)
马原实践教学设计方案[合集5篇]第一篇：马原实践教学设计方案“精读好书一本，影响自己一生”和“精彩十分钟”PPT课件制作——《马克思主义基本原理概论》课程实践教学设计方案一、实践目的通过本学期教学实践活动，在学生动脑、动手的基础上，提高学生的口头、文字表达能力以及社会交往能力，使他们既对马克思主义基本原理内容有更深的理解，坚定马克思主义的信仰，又能锻炼其作为师范类院校学生应具备的能力。
二、实践内容鉴于本学期本课程进行了2+1的教学改革方式和立足于本校作为师范类院校的特点，以及本课程以往卓有成效的教学实践活动积累，本学期本课程进行的实践教学活动拟采用在任课教师的指导下，让学生进行“精读好书一本，影响自己一生”的读书笔记撰写和各小组的“精彩十分钟”PPT制作的课堂汇报形式（视教学情况而定）。
三、教师在实践中的指导要求任课教师在学生进行“精读好书一本，影响自己一生”的读书笔记撰写和各小组的“精彩十分钟”PPT制作的课堂汇报中，要及时跟进，督促学生进行此教学实践活动的实行。
在进行读书活动中，对其阅读书目的选择和实施的细则等方面，以及组织过程能够认真关注和指导，严格要求。
对学生既有宏观的指导，又要有微观的把握，力促使本学期的教学实践活动能够取得预期的目的和效果。
四、学生在实践中的学习要求学生在本学期教学实践活动中按照任课教师的相关布置和要求，认真研读教材的内容和查阅相关的文献，务必在每个阶段能够完成进行读书心得体会的撰写和“精彩十分钟”PPT制作（须和读书内容有关系）的课堂汇报的准备工作。
五、实践成果形式1.每位学生必须上交一份读书心得体会（须是手写纸质文稿1500字以上）2.每组学生必须上交至少一份“精彩十分钟”PPT课件（可将做的精良的课件统一刻成光盘，以便保存）3.参与小组实践活动的考核表六、实践环节考评实践环节考评拟分为两个层面：1.每位学生的读书心得体会为10分2.“精彩十分钟”PPT课件制作，这个内容和整个小组的每位小组成员的分数挂钩3.参与小组实践活动情况为10分实践环节考评方法：（1）可以让学生自由组合成活动小组，每组5—15人；（2）每位学生必须上交一份读书心得体会（须是手写纸质文稿）和小组代表的有关的“精彩十分钟”的PPT课件；（3）每组推选一位正副两个小组长，由他们对每位组员的上交材料进行考核，每份材料各10分，原则不超过9.5分；并将各项成果没交和没参与活动的同学名单提交给老师；（4）正副组长互相考核；（5）并看时间的安排决定是否每小组抽出各选派一名进行“精彩十分钟”课堂汇报。
马克思实践教学策划方案(3篇)
第1篇一、方案背景马克思理论是马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的核心内容，是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分。
为了更好地贯彻落实党的教育方针，提高学生的思想政治素质，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，特制定本方案。
二、方案目标1. 提高学生对马克思理论的认识，增强“四个自信”，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
2. 培养学生的马克思主义立场、观点和方法，使其能够在实际工作中运用马克思理论分析问题、解决问题。
3. 增强学生的社会责任感和使命感，激发其为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗的信念。
三、方案内容（一）实践教学形式1. 课堂讲授：邀请专家学者进行马克思理论专题讲座，结合实际案例，引导学生深入理解马克思理论。
2. 社会实践：组织学生参观革命纪念地、红色教育基地，开展志愿服务、社会调查等活动，让学生在实践中感受马克思理论的魅力。
3. 主题研讨：围绕马克思理论中的重大问题，组织学生进行小组讨论，提高学生的思辨能力和表达能力。
4. 研究性学习：鼓励学生结合专业特点，开展马克思理论研究，撰写论文，参加学术交流活动。
（二）实践教学安排1. 课程设置：将马克思理论纳入必修课程，确保学生在大学期间系统学习马克思理论。
2. 课时安排：每周安排2课时，用于马克思理论教学和实践活动。
3. 实践活动安排：每学期组织1-2次社会实践，每次活动不少于2天；每月组织1次主题研讨，每次研讨不少于1小时；每学期末组织1次研究性学习成果展示。
（三）实践教学实施1. 教师培训：加强马克思理论教师队伍建设，提高教师的理论水平和实践教学能力。
2. 课程资源建设：开发马克思理论教学课件、案例库等教学资源，为学生提供丰富的学习资料。
3. 实践基地建设：与革命纪念地、红色教育基地、企事业单位等建立合作关系，为学生提供实践平台。
4. 评价体系建立：建立科学合理的实践教学评价体系，将实践教学纳入学生综合素质评价。
实践决定认识的教学设计(3篇)
第1篇一、教学背景认识论是哲学的核心问题之一，其中实践决定认识的观点是马克思主义哲学的基本原理。
在当前的教育教学中，强调学生主体性、实践性的教育理念日益深入人心。
为了帮助学生深入理解实践决定认识的原理，本教学设计旨在通过一系列实践活动，让学生在实践中感悟和体会这一哲学观点。
二、教学目标1. 知识目标：- 学生能够理解实践的概念，明确实践是认识的基础。
- 学生能够区分实践与认识的辩证关系，认识到实践对认识的决定作用。
2. 能力目标：- 学生能够通过实践活动，提高观察、分析、解决问题的能力。
- 学生能够运用实践决定认识的原理，分析现实生活中的问题。
3. 情感目标：- 学生能够树立正确的世界观、人生观和价值观。
- 学生能够增强社会责任感和使命感，立志为国家和社会的发展贡献力量。
三、教学内容1. 实践的概念及其特征2. 实践与认识的辩证关系3. 实践决定认识的原理及其意义4. 实践活动的组织与实施四、教学过程（一）导入1. 教师通过提问，引导学生思考：什么是实践？实践在我们生活中有什么作用？2. 学生结合自身经历，分享对实践的理解。
3. 教师总结：实践是人们改造客观世界的物质性活动，是人类认识世界和改造世界的根本途径。
（二）讲授新课1. 实践的概念及其特征- 教师讲解实践的概念，强调实践是人们改造客观世界的物质性活动。
- 学生通过实例，分析实践的特征，如客观性、主观能动性、社会历史性等。
2. 实践与认识的辩证关系- 教师讲解实践与认识的辩证关系，强调实践是认识的来源、动力、目的和检验标准。
- 学生通过讨论，分析实践与认识的相互作用。
3. 实践决定认识的原理及其意义- 教师讲解实践决定认识的原理，强调实践是认识发展的基础。
- 学生结合实例，分析实践决定认识的意义。
（三）实践活动1. 组织学生进行社会调查，了解社会热点问题。
2. 学生分组讨论，分析问题产生的原因，提出解决方案。
3. 学生代表发言，分享调查结果和解决方案。
《马克思主义基本原理概论》实践教学方案.
《马克思主义基本原理概论》实践教学方案理论联系实际是《马克思主义基本原理概论》课的指导思想和基本原则。
在教学中开展并加强实践性活动是理论联系实际的有效形式，也是深化《马克思主义基本原理概论》课改革、提高教学实效的重要环节。
社科部原理与概论教研室根据中宣部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）精神，为加强本课程的实践环节，紧紧围绕本课程教学目标，并结合本课程考试模式改革方案，制定如下实践教学方案。
一、实践教学目的1、制订本方案，旨在全面贯彻党的教育方针，全面提高《马克思主义基本原理概论》课实践教学水平和质量，提高本课程教学的针对性和实际效果，以培养全面发展的高素质人才。
2、使学生更深刻、更全面地掌握本课程的基本原理和方法，培养学生运用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观解决实际问题的能力，提高学生的认识能力、实践能力和社会适应能力。
3、使学生深入社会，了解国情、民情，增强对邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的理解，帮助学生树立牢固的马克思主义和中国特色社会主义信念，掌握当代中国马克思主义观察世界、分析国情的思维方法，提高政治理论素养。
二、实践教学的基本原则《马克思主义基本原理概论》课程的教学有其独特的学科特点，既要求提升学生的思想政治理论素养，又注重对学生分析问题、解决问题的实际能力的培养；同时学科本身又具有鲜明的时代性。
因此，在该门课程的教学中必须充分重视实践教学环节，通过形式多样的实践活动使学生形成对当代中国马克思主义理论的感性认识，并逐步上升为理性认识。
在进行实践教学的过程中，应始终遵循以下原则：（一）针对性：教学实践活动的选择，必须针对学生的思想实际来确定，不搞形式主义。
（二）时效性：《马克思主义基本原理概论》课程具有鲜明的时代特征，随着我国改革的深入以及对外开放步伐的加快，各种深层次矛盾日益显露，各种思潮涌入国内，人们的价值取向日趋多元化。
马原课实践教学(3篇)
第1篇一、实践背景马克思主义基本原理（以下简称“马原”）是高校思想政治理论课的重要组成部分，旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的理论素养和实践能力。
为了更好地实现这一目标，我校开设了马原课程，并开展了实践教学活动。
本报告将对我校马原课实践教学进行总结和分析。
二、实践内容1. 课堂实践教学（1）案例教学：教师选取与马原理论相关的实际案例，引导学生分析案例，探讨问题，提高学生的理论运用能力。
（2）辩论赛：组织学生进行辩论赛，让学生在辩论过程中学习马原理论，锻炼思维能力。
（3）小组讨论：将学生分成小组，围绕某一马原理论展开讨论，培养学生的团队协作能力。
2. 课外实践教学（1）参观革命纪念地：组织学生参观革命纪念地，了解革命先烈的光辉事迹，传承红色基因。
（2）志愿服务活动：鼓励学生参加志愿服务活动，将马原理论应用于实践，培养社会责任感。
（3）社会调查：引导学生开展社会调查，了解社会现状，提高学生的实践能力。
三、实践效果1. 提高了学生的理论素养：通过课堂和课外实践教学，学生掌握了马原基本理论，提高了运用理论分析问题的能力。
2. 培养了学生的实践能力：学生在实践活动中，将所学理论应用于实际，提高了自己的实践能力。
3. 增强了学生的社会责任感：通过参观革命纪念地、参加志愿服务活动等，学生深刻认识到自己肩负的社会责任，增强了社会责任感。
4. 增进了师生之间的交流：实践教学活动中，师生共同参与，增进了彼此之间的了解和信任。
四、实践反思1. 实践教学与理论教学相结合：在实践教学过程中，要注意理论与实践相结合，避免单纯的理论灌输。
2. 注重实践教学方法的创新：根据不同教学内容和学生的实际情况，创新实践教学方法，提高实践教学效果。
3. 加强师资队伍建设：提高教师实践教学能力，使他们在实践教学过程中发挥更大的作用。
4. 完善实践教学评价体系：建立科学、合理的实践教学评价体系，全面评价学生的实践成果。
马克思主义哲学实践与认识关系课程教学简案
马克思主义哲学原理课程教学简案
授课时间2009、6、11 授课学时 1 授课教师陈桂香
教学目的
要求
通过教学，使学生理解实践与认识的辩证关系。
理解党的“解放思想、实事求是、与时俱进”的思想路线和群众路线是马克思主义认识论的具体体现和运用，并在学习、工作和生活中能够坚持实事求是，一切从实际出发。
教学内容一、导入新课（哲学是时代的精华，马克思主义哲学：辩证唯物
主义和历史唯物主义；辩证唯物主义包括世界观，认识论和辩证法三大部分，今天我们继前一章学习，开始第二章的第一节认识论的学习――《认识的本质及规律》
二、实践的含义、要素、特征、类型
三、认识的含义、特征、认识的两个阶段（感性认识和理性认识）
1.认识的含义：是主体在实践基础上对客体能动的反映。
2.认识的特征：主观性，客观性，是主观和客观的具体的历史的统一
3.认识的两个阶段：实践感性认识理性认识
四、实践与认识的辩证关系
1.实践是认识的基础
A、实践是认识的来源
B、实践是认识的动力
C、实践是认识的目的实践感性认识理性认识是实践
D、实践是检验认识正确与否的根本标准
2.认识对实践有反作用
A、正确的认识可以促进实践
B、错误的认识可以阻碍实践的顺利进行
五、认识运动的规律：实践认识实践认识（无限性，反复性）
教学重点难点教学重点：1.实践与认识的辩证关系 2.认识运动的规律教学难点：实践与认识的辩证关系
教学方法
手段
讲授、列举法、图示法
思考题
从实践与认识的辩证关系，我们得到什么启示？
教学
小结
签名：年月日。
马克思主义原理课实践教学方案及选题范围
马克思主义原理课实践教学方案及选题范围嘿，小伙伴们，今天我要给大家带来一份新鲜出炉的实践教学方案，这可是融合了马克思主义原理的精华，保证让你在实践中get到新知识，新技能！我们就直接进入主题，聊聊这个实践教学方案以及选题范围。
一、实践教学方案总体设计1.实践教学目标实践教学旨在通过具体案例分析和实际操作，让学生更加深入地理解马克思主义原理，培养他们运用马克思主义理论分析问题和解决问题的能力。
2.实践教学安排实践教学分为两个阶段，第一阶段为课堂讨论，第二阶段为课后实践。
（1）课堂讨论：每次课程结束后，教师根据课程内容布置相关讨论题目，引导学生进行思考和分析，培养学生的批判性思维。
（2）课后实践：学生根据课堂讨论的题目，结合自身专业背景和实际情况，选取一个选题进行深入研究，并在规定时间内提交实践报告。
二、选题范围及要求1.选题范围（1）马克思主义基本原理及其发展历程（2）马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义基本理论（3）我国社会主义建设和改革实践中的重大问题（4）世界社会主义运动的发展趋势及其启示2.选题要求（1）选题要具有针对性，紧密结合我国现实和社会发展需求。
（2）选题要具有一定的深度和广度，能够体现马克思主义理论的应用价值。
（3）选题要具有一定的创新性，鼓励学生从不同角度、不同层面进行分析和研究。
下面，我将为大家详细介绍几个具体的选题方向：1.马克思主义哲学在现实生活中的应用这个选题可以结合生活中的具体案例，探讨马克思主义哲学在现实生活中的指导作用，如价值观、人生观、世界观等方面的应用。
2.马克思主义政治经济学与我国社会主义市场经济这个选题可以分析我国社会主义市场经济体制下的经济现象，探讨马克思主义政治经济学在我国的实际应用。
3.马克思主义科学社会主义与我国社会主义建设这个选题可以分析我国社会主义建设过程中的重大问题，如贫富差距、教育公平、医疗改革等，探讨马克思主义科学社会主义在我国的实践成果。
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马克思主义认识论中的实践观
教学设计
【教学目的与要求】
让学生了解与掌握什么问题，提高对什么问题的认识，有什么样的收获与启示。
学习本次课，学生需要了解和掌握的问题：
一、唯物主义与唯心主义对认识的不同回答
二、辩证唯物主义认识论与旧唯物主义认识论
三、马克思主义实践观在认识论中的地位
学习本次课，学生需要提高认识的问题：
一、认识论中的两条根本对立的认识论路线，一条唯心主义认识论路线；一条唯物主义认识论路线。
二、旧唯物主义认识论的发展基础及认识论的特点。
三、马克思主义认识论中实践的观点，实践的作用，
本次课，学生可有如下收获和启示：
通过本节的学习使学生感悟和体会实践的重要性，从而树立实践第一的思想和观念；同时让学生增强在实践中不断获得认识并推动认识向前发展的责任感，注重实践。
【教学重点和难点】
教学重点：马克思主义实践观在认识论中的地位
科学的实践观及其对认识的决定作用。
通过对实践含义和特点及其决定作用的分析，使学生认清认识的本质，懂得实践的观点是辩证唯物主义认识论之首要的和基本的观点。
教学难点：唯物主义与唯心主义对认识的不同回答
对意识和物质谁是第一性的回答不同，唯物主义认为物质第一性，意识第二性，物质决定意识；唯心主义认为意识第一性，物质第二性，意识决定物质。
【授课思路】
突出重点——马克思主义认识论是能动的革命的反映论。
手段：通过比较，说明旧唯物主义认识论消极、直观性的缺陷，讲清马克思主义认识论以实践为基础把认识看成是能动的辩证发展过程。
【教学过程】
导入新课：
我们每天都在思考，都在进行着具体的认识活动，但我们对有关认识的来源和要素，认识的过程、认识的规律等问题的了解并不一定很清楚。
实际上，诸如人的认识是怎样来的人的认识的具体过程是怎样的怎样证明我们思维的内容与客观现实的一致性等问题早就被人们注意到了，且思想家们对上述问题的不同回答构成了反映论和先验论、经验论和唯理论。
在这一节里，我们将对人的认识发展等问题进行探讨，并着重介绍马克思主义的观点。
讲授内容：
一、唯物主义和唯心主义对认识的不同回答
先验论，唯心主义认识论的一种表现形式。
同唯物主义反映论相左。
人的知识是先于感觉经验、先于社会实践的东西，是先天就有的。
亦称先验主义、唯心主义先验论。
古希腊哲学家柏拉图指出：在现实世界之外，有一个超越经验、超越时空、永恒存在的理念世界；人们的经验是无法认识理念世界的；人们关于理念世界的知识是先天地存在于人的心灵之中的，通过后天的学习，可以把它们回忆起来。
德国古典哲学家康德指出：赋予知识
以普遍性必然性的范畴形式，是主体先天具有的，是先于经验而存在的。
先验论对人们的认识（指理性认识）同感觉经验与社会实践的联系予以否定，必然否认认识同客观世界的反映与被反映的联系，从而把认识变成与生俱来的、主观自生的。
先验论是天才论和英雄史观的理论基础。
唯物主义认识论的根本观点。
它认为物质是第一性的，意识是第二性的，人的认识就是客观物质世界的反映。
人的知识(包括才能)是后天社会实践的产物。
反映论是一切唯物主义认识论的根本观点。
二、辩证唯物主义与旧唯物主义对认识论的不同回答
旧唯物主义认识论即形而上学唯物主义认识论，把人的认识看成是消极地、被动地反映和接受外界对象的过程。
旧唯物主义认识论有两个缺陷：（1）离开实践考察认识问题，因而不了解实践对认识的决定作用；（2）不了解认识的辩证性质，离开辩证法来考察认识问题，不能把认识看成是一个不断发展的过程，二认为认识是一次完成的。
这种直观的消极被动的反映论是不科学的。
辩证唯物主义的认识论在继承了旧唯物主义的反映论的合理前提的同时，又克服了它的严重缺陷。
首先，辩证唯物主义的认识论把实践的观点引入了认识论，科学地规定了认识的主体和客体及其相互关系，认为主体与客体的关系首先是一种改造与被改造的关系，在此基础上才产生了它们之间的反映与被反映的关系。
就是说，主体是为了实现一定认识目的而自觉地、主动地在改造世界的过程中反映世界的，人对世界的反映能力也是随着实践的发展而历史地变化发展着的。
这个过程实际上是一个客体主体化和主体客体化的双向互动过程，是一个认识主体能动地创造的过程。
其次，辩证唯物主义把辩证法应用于反映论，应用于考
察认识的发展过程，科学地揭示了认识过程中的多方面的辩证关系。
例如主观和客观、认识和实践、感性和理性、相对真理和绝对真理等。
因而，它全面地揭示了认识过程的辩证性质，把认识看成一个由不知到知、由浅入深的充满矛盾的能动的认识过程。
辩证唯物主义以实践观点和辩证观点为特征的反映论，不仅驳倒了唯心主义先验论和不可知主义怀疑论，而且克服了旧唯物主义直观反映论的缺陷，创立了以科学实践观为基础的能动的革命的反映论，实现了人类认识史上的变革。
三、马克思主义实践观在认识论中的地位
唯心主义哲学从精神出发去考察人的认识问题，虽然积累了不少思想资料，但由于出发点的错误，终究不能正确揭示认识的本质和规律。
马克思主义哲学以前的唯物论，由于不了解实践的科学含义，不了解认识对实践的依赖关系，因此也未能真正揭示认识的本质和规律。
马克思主义哲学把实践观引入到认识论中来，克服了以往唯物论在认识论上的局限性，认为实践的观点是辩证唯物主义认识论首要的基本的观点,实践是认识的基础，从而引起了认识论的革命。
马克思主义哲学认为实践对认识具有决定性的作用，具体为实践是认识的来源,是认识发展的根本动力，是检验认识正确与否的唯一标准，实践是认识的目的。
实践与认识是辩证统一的关系,实践决定认识，认识对实践有巨大的反作用。
正确的科学的认识促进实践的发展，错误的认识阻碍实践的发展，认识要随着实践的发展而不断进步。
课堂小结：
今天我们学习了马克思主义认识论中的实践观，通过学习我们了解到在辩证唯物主义认识论产生之前存在的两条认识论路线，通过对比我们学习到唯心主义认识论和旧唯物主义认识论中存在的缺陷，并引出马克思主义哲学中关于认识论的观点，并介
绍了在认识论中主体和客体的桥梁与纽带即实践，马克思主义哲学从实践的主体和客体、主观与客观的角度全面把握了实践观。
马克思主义实践观要求我们，我们想问题办事情，一定要坚持实践第一的原则，坚持在实践中深化认识，提升认识，发展认识。
要坚持从实践中来与到实践中去，深入了解群众，一切要从我国的社会经济发展的实践出发，正确处理社会主义建设和解决各种社会矛盾。
课后作业：
运用实践和认识相互关系的原理，分析互联网的发展对人们的思想观念发生了哪些影响当代大学生面对互联网的发展应当树立什么样的价值观
【推荐阅读书目】
[1]马克思：《关于费尔巴哈的提纲》，《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版。
[2]毛泽东：《实践论》，《毛泽东选集》第1卷，人民出版社1991年版。