《实训》教案与教学设计

《实训》教案与教学设计
《实训》教案与教学设计

实训教学设计

课程名称:专业技能实训(课程名称)主讲教师:

20 年~20 年第学期

教学设计方案实训名称实训学时

授课班级1:班授课班级2:班授课班级3:班授课班级4:班授课班级5:班授课班级6:班授课班级7:班授课班级8:班授课班级9:班授课班级10:班授课班级11:班授课班级12:班

课程性质公共必修课()专业必修课(√)

课程类型理论课()实训课()理实一体课(√)

课程定位

本课程主要培养学生熟悉数控机床安全操作规程并提高学生的安全文明生产意识;掌握数控常用G代码、M代码指令的用法以及熟练应用;培养并提高学生的编程与数控加工工艺分析能力;通过典型产品的制作和调试,培养学生的制造能力、检测能力,并逐步具备零件的工艺改进与编程设计能力。涵盖了一部分数控中级工技能需掌握的基本理论与实操知识。

前修课程:“数控加工工艺与编程”、“机械制图”、“普通机械加工”等。后续课程:“毕业实践项目”、“CAD/CAM”

考核方式考试()考查(√)考证()

教材及参考教材教材:数控车床操作及考证培训(自编教材)

主要参考书:

(1)数控车工加工中心操作工(中级),沈建峰机械工业出版社(2)数控机床编程与操作模块化教程赵华许杰明主编清华大学出版社

(3)数控机床操作工职业技能鉴定指导,周虹人民邮电出版社

课时分配序号授课章节课时周一项目一数控车床基本操作和安全教育

周二项目二门轴的加工

周三项目三圆弧手柄的加工

周四项目四定位销的加工

周五项目五螺杆的加工

备注:

1、课时分配可根据项目、情境设计,也可根据教材篇章组织,一般是2节课为1次课。

2、表格内的字体为“仿宋_GB2312,小四”。

授课

章节

项目一数控车床的基本操作

授课

日期

周一授课课时

教学目标1. 熟悉数控机床安全操作规程并提高学生的安全文明生产意识

2.熟悉数控车床的操作(如:熟悉机床面板操作和加工指令)

3.了解常用指令的用途

教学基本内容:

1.数控机床安全操作规程

2.数控车床操作

3.熟悉常用指令的用途重点:注意安全,文明操作

内容难点:提高学生的安全文明生产意识;数控机床的基本操作

教学方法复习:5分钟;教师讲解:10分钟;思考讨论:5 分钟;学生讲解:5分钟;学生练习:150分钟;布置作业:10 分钟;布置下次课预习内容:5分钟;

教学

手段

多媒体√模型□实物□实训√其他□

教学过程任务1 常用按键功能位置熟悉机床面板20 任务2 分配工件刀具在工件上对刀100 任务3 现场解答完成外圆的加工30

作业

1.开机,机床回零,熟悉操作面板,关机

2.对刀,设置工件坐标

课后

体会

授课主要内容

项目一数控机床的基本操作

一数控机床安全操作规程

1.进入实训中心实习时,要穿好工作服,袖口要扎紧,衬衫要系入裤内。女同学要戴安全帽并将发辫纳入帽内。不得穿凉鞋、拖鞋、高跟鞋、背心、裙子和戴围巾进入车间。

2.工作场地严禁打闹,上机床操作前严禁饮酒,如发现反常现象或身体不适(如头晕等)不能上机床操作。

3.数控机床开关机顺序一定要按照机床说明书的规定操作,开机后必须完成返回机床参考点操作。

4.机床运转时,头部不要离工件太近,手和身体不能靠近正在旋转的工件。

5.主轴启动前一定要关好防护门,程序运行期间严禁打开防护罩。

6.机床动转时,不能进行测量,不能用手接触工件。

7.手动对刀时,应该选择合适进给速度,使用手脉时,动作要均匀,同时注意掌握好进刀与退刀方向,切勿搞错。手动换刀时刀架离工件要有足够的转位距离。

8.操作人员必须按照机床各项操作的加工参数编制加工程序,加工程序必须严格检查后方可运行。

9.加工过程中如发现异常危机可按[急停]按钮,以保证人身和设备的安全。

10.机床发生事故后操作者要保留现场,并叫老师过来查看。

11.不得随意修改数控系统内部制造厂家参数。

12.工作完后,应切断电源,清扫切屑,擦净机床,在导轨面上,加注润滑油,各部件应调整到正常位置,打扫现场卫生,填写设备使用记录。

二、学习数控车床操作

操作数控机床的流程为:

开始录入程序装夹工件对刀加工

认识GSK980TD系统数控车床的操作面板

认识GSK980TD系统数控机削机床操作之前先来认识一下其操作面板,它由CRT显示器与MDI面板、机床控制面板、手持盒等组成。图1-1所示为显示器与MDI面板。

图1-1显示器与MDI面板

(一)机床控制面板

1.工作方式

工作方式选择旋钮见上图,具体各工作方式的功用参见表1-2

表1-2各工作方式的功用

表1-2各工作方式的功能

方式选择

进入编辑模式,用于直接通过操作面板输入数控程序和编辑程序。

进入自动加工模式。可自动执行存储在NC里的加工程序。

进入MDI模式,手动输入并执行指令。

手动方式,工作台连续移动。

手轮移动方式,手摇脉冲发生器生

手动快速模式。工作台快速移动

回零模式。

进入单段模式。

2.手动进给速度倍率开关

以JOG手动或自动操作各轴的移动时,可通过调整此开关来改变各轴的移动速度。在JOG手动移动各轴时,其移动速度等于外圈所对应值×3;在自动操作运行时,其移动速度等于内圈所对应值%×编程进给速度F。

3.手摇脉冲发生器(图1-7)

在手轮操作方式下,通过图1-6中的选择坐标轴与倍率旋钮(×1、×10、×100分别表示一个脉冲移动0.001mm、0.010mm、0.100mm),和运行选定的坐标轴。

图1-2手动进给倍率开关图1-3手摇脉冲发生器

4.进给轴选择按钮开关

JOG方式下,按下欲运动轴的按钮,被选择的轴会以JOG倍率进行移动,松开按钮则轴停止移动。

5.紧急停止按钮

运动中遇到危机的情况,立即按下此按钮,机械将立即停止所有动作;欲

解除时,顺时针方向旋转此钮(切不可往外硬拽,以免损坏此按钮),即可恢复待机状态。

6.操作功能

操作功能的具体内容参见表1-4

表1-4操作功能

按钮功能功能说明

循环启动按钮在自动运行和MDI方式下使用,按下此按钮后可进行程序的自动运行。

进给保持按钮在自动运行和MDI方式下使用下,按下按钮进行程序的自动运转,若按下此键程序暂停,再次按下按钮程序继续自动运行。

单程序段开关该指示灯亮时,在自动运行状态下仅执行单节的程序段动作。

选择性停止开关该指示灯亮时,当M01已被输入程序中,则程序执行到M01后,程序暂停,工作台停止运动。

空运行开关该指示灯亮时,以手动进给倍率开关(图1-6)所设定的进给速度替换原程序所设定的进给速度F。

程序段跳转开关运行到程序段前加“/”的程序段时仍会执行。

机床闭锁开关指示灯亮时,机床三轴被锁定,无法移动而程序指令的坐标仍会显示。

主轴正转指示灯亮时,主轴正转。

指示灯亮时,主轴反转。

主轴反转

指示灯亮时,主轴停止转动。

主轴停止

三、熟悉常用指令的用途

课堂作业(实操):

1.开、关机与返回参考点操作

2.对刀和设置工件坐标

课后作业(理论):

1.回顾今天学习的内容,并了解刀具的用途及结构。

2.预习G、M指令的用法,了解其它指令的作用及特点。

和的分与合教学设计

和的分与合教学设计 Document number:BGCG-0857-BTDO-0089-2022

6、7的分与合教学设计 沈薇 教学目标: 1、让学生经历6和7的分与合的探索过程,知道6和7各能分成哪 两个数,哪两个数能合成6和7。 2、让学生在活动过程中进一步接受分与合的数学思想,接受分析和综 合思维方法的熏陶。 3、进一步培养学生自主探索和合作交流的意识。 教学重点:掌握6和7各能分成哪两个数,哪两个数能合成6和7。 教学难点:正确把6和7进行分与合。 教学过程: 一、复习导入 1、对口令 5可以分成3和几?4和1合成几?几可以分成2和2 ? 1和几合成2?3可以分成几和1? 2、小结:2、 3、 4、5的分与合小朋友已经能很好的掌握了。今天我们这节课一起来学习6、7的分与合。

二、创设情境,自主探索 (一)教学例题 1、大家看,小朋友手里拿了6个气球,如果让你分在两只手里,你准备怎么拿?我们用圆片来代替气球。 指名一个学生上黑板, 2、还有别的拿法吗?(又指名5人)。 3 、没有意见了,我们一起来看一看他们分成了几个和几个?看这两个有什么相同?所以他可以合并成一种。谁和谁还可以合并成一种?出示课件。 4、根据他们的拿法你能写出6可以分成几和几吗?请打开书看第一种6可以分成5和几,右边的虚线框是什么意思?第二种6又可以分成几和几,虚线框,6可以分成几和几;第3种6可以分成几和几,为什么这里没有框? 5、谈话:现在沈老师要考考大家了,谁能一个不漏的说出6能分成几和几?你有什么好的方法来记吗?(可以谈到另外一种分法,课件也可以设置按纽出示) 请同桌相互说说。 (大家一起读一遍,一边读一边记) 7、小结:我们不仅可以按照一定的顺序来分,而且也要学会由一种分法想到另一种分法。 8、现在你能说说几和几合成6?(指名3人口答) (二)教学试一试 1、谈话:刚才我们通过分6个圆片得出3种分法。还可以联想到另外有关的分的式子,你能用同样的方法来的出7的分法吗? 认真听好老师的要求:

教学设计与教案的区别)

教学设计与教案的区别 教学设计与教案有联系也有区别,从内容上来区分,教案是原来我们老师备课结果的体现,从这个角度来讲,教案大致包含三个方面的内容:备学生部分,教材部分,教法部分。教学设计则不同,它首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察,使用系统方法来设计、开发、运行、管理,即把教学系统作为一个整体来实行设计、实施和评价,使之成为具有最优功能的系统。教学系统设计综合教学系统的各个要素,将使用系统方法的设计过程模式化,提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术。在教学系统的设计过程中,通过系统分析技术(学习需要分析、学习内容分析、学习者分析)形成制定、选择策略的基础;通过解决问题的策略优化技术(教学策略的制定、教学媒体的选择等)以及评价调控技术(试验、形成性评价、修正、终结性评价等)使解决与人相关的复杂教学问题的最优方案逐步形成,并在实施中取得最好的效果。从这个定义中我们能够看出,教学系统设计所选择的教学内容原比教案范围要广,目光的着眼点可能会在整个学段的知识体系,或者整个单元,再到某节课。另外,从定义中我们也会得到这样一个结论,作为现代教育技术的一个重要组成部分,教学设计技术将使我们从感性的教案设计走向更加理性的技术应用,掌握教学设计的技术将是我们成批量培养优秀教师的一个途径。教学设计与教案是

两个不同的概念,两者的内涵是有一定差别的。教案就是大家比较熟悉的通常上课使用的教学过程安排计划,一个教案就是一节课的教学计划具体的实施方案,应写得较为具体详细。特别对新教师来说,整个教学过程的安排,包括开头语、各教学层次衔接语、结束语等都要用文字表达好,以免上课时因心理紧张而词不达意。教学设计应包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。教学设计没有固定的模式,是教师发挥自己创造力的广阔天地。教师学习实行教学设计除了了解相关的基本原理和方法外,主要是通过案例学习来模仿、分析、移植、创新,反复实践、反思、总结,逐步掌握教学设计的技能,提升教学质量。一般来说,教师教学设计应该是教师教案的理性反映,如果说教案着重于写“教什么”,“如何教”的话,则教学设计应该是着重于从教学理论上去叙述“为什么这样教”的问题。

《分与合》教学设计

《分与合》教学设计 一、教学目标 (一)知识与技能 掌握5以内数的分与合,加深对5以内各数的认识。 (二)过程与方法 经历从具体到抽象的认知过程,让学生体会数学的简洁;在研究数的组成中,理解分是合的逆向关系;利用数形结合的方式,帮助学生理解符号表示的意义,学会用数学符号表达思维过程。 (三)情感态度和价值观 通过发现联系、寻找规律,唤起学生对数学学习的兴趣。 【目标分析】本课教学目标是学生在完成对1~5各数的认读写,数序,比大小的基础上,在解决问题体中,通过摆、画、写,自主探究5以内数的组成(能对5以内数进行分与合)。 二、教学重难点 教学重点:掌握5以内各数的组成。 教学难点:能有序的写出5以内各数的组成,并发现一些规律和联系。 三、教学准备 课件、板书贴纸、学生每人小花卡片10张。 四、教学过程 (一)4的组成 1.提出问题。 我们已经认识了1~5这5个数字朋友,今天我们来和他们做游戏。 (1)黑板上你能看到哪个数字朋友?(2个筐和4朵花) (2)要把这4朵花放到这2个筐里,有几种放法呢?(3种) 2.动手实践。

可以用手中的花朵卡片摆一摆,也可以画一画、写一写,把想法记录下来。 【设计意图】回归教材,放手实践,让学生在运用已有经验解决问题的过程中充分体验分的过程。 3.从形象到抽象,分享研究成果,掌握4的组成。 (1)课件配合演示,展示学生摆一摆的结果。 由学生介绍摆图,教师重点强调从无序的摆放到有序摆放。 先在左边筐里放1朵,剩下的3朵放在右边筐里;从右边筐里拿1朵放到左边筐里,左边添上1朵变成2朵,右边少了1朵也变成了2朵;再从右边筐里拿1朵放到左边筐里,左边变成3朵,右边变成了1朵。三种方法一一呈现。 (2)展示画一画的结果,引导学生发现从画花朵到画圆的抽象过程,感受替代的简洁。 (3)展示写一写的结果,引导学生发现从画到写,从图到数,感受数学的简洁。 (4)展示用符号表示数的分与合。

《世界是普遍联系的》教学设计讲课教案

《世界是普遍联系的》教学设计 宝鸡市陈仓区虢镇中学任建民 一、教学目标 ●知识目标 (1)识记联系的含义。 (2)理解联系的特征及其方法论要求。 (3)正确理解联系的普遍性与客观性以及事物联系的客观性与人的 活动的关系。 ●能力目标 (1)通过联系含义的提炼与概括,培养学生逻辑思维能力。 (2)能运用联系的普遍性和多样性及其意义的原理分析社会生活中 一些现象和具体事例,提高分析问题的能力。 ●情感态度与价值观目标 (1)通过对本课的学习,学会把握联系的普遍性、客观性和多样性,会用联系的观点看问题,自觉维护人类生存的环境,增强环保意识。(2)自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学,在认识世界和改造世 界过程中作到一切以时间、地点、条件为转移,形成辩证的思想方法。 二、教学重点和难点 ●教学重点:事物联系的普遍性、客观性。 ●教学难点:事物联系的客观性与人的活动的关系(人们能够改变事物的状态建立新的具体的联系)。

三、教学方法 情境教学法、问题探讨法、归纳法、联系实际法。 四、教学过程 7.1、世界是普遍联系的 【导入新课】 通过第一、二单元的学习,我们了解了了世界的本原“是什么” 的问题(是物质的)。那么这个物质世界的状态又是“怎么样”的呢?今天我们一起来探究物质世界处于怎样的状态,学习唯物辩证法的联系的观点.首先请大家看一段视频 多媒体播放《唇亡齿寒》 学生思考:1、典故中唇和齿是一种什么联系? 2、世界上有没有孤立的事物存在? 教师:这个故事充分体现了不同事物之间相互影响相互制约的关系,他们之间是有联系的。那什么是联系,联系有什么特征,以及学习了联系的有关原理,对你有什么启示呢,这就是我们本节课要学习的内容。 【进入新课】 【板书】7.1世界是普遍联系的 探究1.教室外的花草开得如此灿烂,需要哪些条件? 学生回答:(略) 教师:花草的灿烂既得益土壤阳光等外部条件,还得益于花草本身的根茎叶等内部条件。所以说,事物与事物之间,事物内部诸要素之间都存在着相互影响、相

教案与教学设计的区别

教案与教学设计的区别 教案,是教师自己上课用的,主要是教学目标、重点、难点,教学过程及作业、课后反思,教学设计要求与教案不同,除了教师自己用,还要给别人(领导、所谓砖家等)看,所以教学设计的内容要包括:教材内容分析,学情(学情状况)分析,教学目标(制定依据)、重难点(设定依据),教学过程,是重点,要说明更个环节的内容,各环节制定的原则,目的,学生在学习过程中可能出现的问题及反应,对可能出现的情况教师如何处理等,最后是课堂小节和作业。总之教学设计要写出设计者的设计意图。 教学设计与教案之间有哪些主要的区别 发布者:龚梅华发布日期:2011-11-28 教学设计与教案之间有哪些主要的区别? 教案和教学设计是体现两种不同的教学理念: 教案是体现了一种比较传统的教学思想,教学过程则重视对知识的传授和技能的训练,教学方法是以讲授式为主,强调的是教师的主导地位,忽视学生的学习方法; 教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念,教师不但要研究怎么教,还要研究学生怎么学,教学设计是要换位思考,强调学生学习方式的转变,注重的是学生能力的提高.

1、在概念界定上的区别: 教学设计:是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果,以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。 教案:又叫课时计划。老师经过备课,以课时为单位设计的具体教学方案,教案是上课的重要依据,是保证教学质量的必要措施。 2、在层次分类上也有区别,教学设计可以是单元教学设计、课时设计,一个教学设计可以用几课时来完成,也可以是一节课的教学设计。教案原则上是一课时一个教案。 3、教学设计和教案的基本栏目也是有区别的,将教学设计和教案的栏目作一个对比,请看图:

“备课”与教学设计”的区别

传统“备课”与系统“教学设计”的区别与联系 传统的备课写教案,这也是在进行教学设计。不过这种设计是纯经验主义的设计。作为一门应用科学和教育技术学的教学设计,是从教育的科学规律出发,应用系统的观点和方法,分析教学中的问题和需求,确定目标,建立解决问题的步骤,选择相应的教学策略和教学媒体,然后分析、评价其结果,使教学效果达到最优化。 教学设计的步骤是从分析教材、确立三维目标和教学重点、发掘教学资源、教学和设计板书、布置作业,最后是教学反思。 教学策划是运用策划理论,针对将要发生的教学事件,在教学活动发生前对教学内容、资源、方法、教学过程等方面进行规划的教学程序。 “备课”与“教学设计”的区别与联系: 一、内容方面 传统“备课”内容主要是“三备”:即备教材、备学生和备教学方法。教师备课一般经历钻研教材与大纲、了解学生、考虑教法(广义的,包括教学方法、媒体手段、组织形式等等)三个环节。 在新课程背景下,标准驱动,标准取向是非常明显的,即教师的每一个教学行为,都应紧紧围绕帮助学生实现教学目标服务。因此系统的“教学设计”以为目标导向,以评价使整个教学设计程序形成一个相对闭合的回路,内容由“三备”扩展为“五备”。包括备(具体)教学目标、备学生、备(教学)任务、备教学过程(流程)、备检测评价。系统的教学设计非常关键的地方就是强调目标、教学过程和教学评价三者之间的一致性和匹配性。 二、目的方面 在传统“备课”时,教师在潜意识中更多地关注个人如何完成教学任务,能够顺顺当当把课讲完。教师一般要讲地流利,最好能够讲地精彩,主要关注个人特色的展现。系统的“教学设计”在关注教师个人特色同时,更强调为学习去设计教学。教师的教要为学生的学习服务,以学习者为中心,以教导学,以教促学,真正把教学效果落实在学生学习目标的达成上面。 三、视野方面 传统“备课”的视野一般是孤立的,“就课备课”。系统的“教学设计”则能够将宏观和微观视野很好地结合起来,既统揽全局又循序渐进。它以系统思想为指导着眼整体,要求教师在设计每一节课时都要放到单元背景里、学科背景里、甚至整个课程背景里去考虑,强调“大课程”理念,以避免“只见树木,不见森林”;同时在落实每一个教学环节时,又是扎扎实实非常有序的,一步一步通向目标。 四、效果方面 传统“备课”效果的好坏更多依赖于教师的经验。系统的“教学设计”可以克服教学过程中完全凭借教师个人的经验和意向来组织教学的弊端,上升到理论高度对教师进行指导,对新教师和有经验的教师都能起到很好的帮助作用。它可以使教师的日常教学工作建立在科学流程基础上,加速新教师或经验不足教师的成长、成熟,是“雪中送炭”;对有经验的教师,可以提升其原有凭经验备课的现象,并且有利于教学经验成果的推广普及,

8和9的合与分教学设计与反思

人教版一年级数学上册 《8和9的合与分》 岔河中心小学:李丽丽 教学目标: 1. 掌握8、9的分解与组成,领悟规律,加深对10以内数的认识。 2. 经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程,发展初步的动手实践的能力、语言表达能力及合作交流的意识。 3. 领会分与合的思想,并体会数学知识是相互联系的。 教学重点: 通过学生探索、合作交流得出的8、9的组成,掌握8、9的分与合。 教学难点: 如何有序地掌握8、9的组成。 教学过程: 一、导入新课 进入数学王国,任务一:介绍数字8和9 同学们,上节课我们认识了8和9,谁能来介绍一下这两个数字? 学生1:我手里面的数字是8,它的形状像一个葫芦。它可以表示8个人,还可以表示8棵树等。它的前面是7,后面是9.谁手里数字比我小,请举起来。对呀:0、1、2、3、4、5、6、7这些数字都比我小。请放下。谁的数字比我大?9和10比我大。 学生2:我手里面的数字:9,它的形状像一个勺子。它可以表示9本书,还可以表示9张桌子等。它的前面是8,后面是10.谁手里数字比我小,请举起来。对呀:0、1、2、3、4、5、6、7这些数字都比我小。请放下。谁的数字比我大?10比我大。 教师补充:其实比8和9大的数字,除了10以外,还有好多数呢!我们以后的数学课上继续学习。 下面让我们一起,拍8下肩膀,鼓9下掌,开始我们今天的数学乐园之旅。 二、探究新知

学习新技能,我会变魔术 活动一:老师变魔术 我们先来变一个魔术。 教师拿彩笔,学生拿走若干,教师猜出数量。 想不想知道这个魔术的奥秘?那我们先来学习8的合与分,然后再给大家揭示魔术的奥秘,然后一起变魔术。 1、学习8的合与分。 请同学们拿出8根彩笔,自己动手分一分,然后写在学习单上。 同桌交流。 全班汇报展示。 揭示魔术的奥秘,同桌变一变魔术。 活动二:自己变魔术: 我们除了用8根彩笔变魔术以外,还可以用9根彩笔变魔术。请同学们拿出9根彩笔,自己动手分一分,然后写在学习单上。 同桌交流。 全班汇报展示。 揭示魔术的奥秘,同桌变一变魔术。 大家回家以后,可以和父母一起变变魔术! 2、观察找规律:解密魔术奥秘 同学们,谁来说一说,刚才变魔术的过程中,什么变了?什么没变? 体验变和不变的思想。 三、变式练习,巩固新知 畅游数学王国,继续完成任务: 1、完成做一做1、2题。和练习十三弟4题。 学生独立完成教师巡视。 2、做游戏,找朋友。 例:我是3,谁和我组成8?我是5,5和3组成8. 例、我是5,谁和我组成9?我是4,4和5组成9. 四、当堂小测验。

教学设计和教案的区别

教学设计和教案的区别(一) 一、概念的范畴不同 教案是教育科学领域这的一个基本概念,又叫课时计划,是以课时为单元设计的具体教学方案,是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程,内含教学纲要和教学活动安排,教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。 教学设计也称教学系统设计,是教育技术学科的重要分支,形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计,主要是运用系统分析方法、解决教学问题,优化教学效果为目的,以传播理论、学习理论和教学理论为基础,具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。 课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。 二、对应层次不同 教学设计是把学习者作为它的研究对象,所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程,也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主,所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。 教案:就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容,因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。 三、设计的出发点不同 教案是教材意图和教师意图的体现,它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位,却常常忽略了学生的主体地位。 教学设计是“一切从学生出发”,以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据,教师在设计中既要设计教,更要设计学,怎样使学生学得更好,达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。 四、包含的内容不同

教案一般包括教学目的,教学方法,重难点分析,教学进程,教具的使用,课型,教法的具体运用,时间分配等因素,从而体现了课堂教学的计划和安排。 教学设计从理论上来讲,有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素,然而在实际的教学工作中,我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。 教案与教学设计的内容对比 (1)目的与目标 教案中称之为教学目的,多来源于教学大纲的要求,比较抽象,可操作性差,使课程重视了整体性、统一性,忽视了学生个性的发展,淡漠了世界观和人生观的修养。 教学设计的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的实际水平来制定,教学目标更加体现了素质教育的要求,教学目标更加具体,更加具有可操作性。 (2)重难点分析与教学内容分析 教案中的重难点分析主要由教学大纲指出,是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分; 教学设计中的教学内容结合学习者进行分析,有一定的系统性和连续性,分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。 (3)教学进程与新课程教学过程设计 教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练,强调教师的主导地位。 教学设计:分为三个阶段:准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。但是一定要体现学生既是教学活动的对象,又是教学活动的主体,教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。 (4)教学方法和教学用具 教案中的教具使用比较简单,多为模型、挂图等公开发行的教具,缺乏针对性和创新性; 教学设计非常重视媒体的选用和使用,而且注意使用时的最佳作用和最佳时机,有较理想的教学效果。

2019-2020学年苏教版小学数学一年级上册《10的分与合》教学设计-一等奖教案

课题:10的分与合 教学目标: 1、让学生通过动手实践、自主探索,合作交流,自己得出并掌握10可以分成哪两个数以及哪两个数合成10。 2、让学生初步体会分与合的思想,更加乐意学习数学。 教学难点:让学生通过实践探索,合作交流,掌握10的分与合。教学难点:有序地掌握10的分与合。 教学程序: 一、情境导入 我们每个小朋友都有一双手,一双手共有几根手指呢? 今天我们就来学习10的分与合。 二、思索探究,交流共享 1、手指游戏 请小朋友伸出双手面向自己,弯曲一只大拇指,你能说两道10的分成式子吗? 接着每次弯曲一根手指,让学生说出两道式子,和你的同桌说一说。

2、教学例题 请大家把书翻到第37页,数数这页书的上面画了几串珠子? 再数一数每串有几颗? 第一串珠子中有几颗涂色的?几颗没有涂色? 你能根据第一串珠子的涂色情况说10的分成吗? 你能接着有序地涂一涂,把每串10颗珠都分成两部分,最后根据涂色结果在书上填一填。 学生独立做后,指名回答。 你还能想到什么? 10的分与合共有9道式子,你为什么只填这里5道? 你能闭上眼睛有序地说出10的分成吗? 10的合成呢? 三、检测完善 1、“想想做做”第一题:接受鲜花 向日葵姐姐看到你们肯动脑筋,给每个人都带来了好几朵花,印在了你们的书上,就是想想做做第一题,向日葵姐姐还提出了一个问题,哪两朵花上的数合起来是10?用铅笔在书上还还合起来是10的两朵花连起来。

2、“想想做做”第二题:验收货物 向日葵姐姐用火车给我们送来一批货物,让我们都当小验收员验收,这些货物也印在我们的书上,就是“想想做做”第二题,你能看出每辆小车上的货物是多少吗?怎么看出来的?许多车上只写了一个数,你能把缺少的数写出来吗? 3、“想想做做”第三题:找朋友 你们看题中的两位小朋友在干什么?你知道为什么7是3的好朋友吗? 你能动手连一连吗? 四、全课总结 今天我们学习了什么?你有什么收获? 五、板书设计 10的分与合

说课和教案的区别

说课和教案的区别 【篇一:说课稿和教案,说课和讲课的区别、关系】 说课稿与教案的区别联系 1.说课说什么? 说课的内容一般说来有以下五个方面: ⑴说课标 说课标就是要把课程标准中的课程目标(三维目标)作为本课题教 学的指导思想和教学依据,从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。 说课标,要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在 课程标准中的原则性要求,从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。说课标,可以结合到说教材中去进行。 ⑵说教材 教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材,高屋建瓴地驾驭 教材,合乎实际地处理教材,科学合理地组织教材,是备好课、上 好课的前提,也是说课的首要环节。 说教材的要求有: ①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用,即弄清 教材的编排意图或知识结构体系。 ②说明如何依据教材内容(并结合课程标准和学生)来确定本节课 的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要 实现的教学结果。课时目标越明确、越具体,反映教者的备课认识 越充分,教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。③说明如何精 选教材内容,并合理地扩展或加深教材内容,通过一定的加工将其 转化为教学内容,即搞清各个知识点及其相互之间的联系。④说明 如何确定教学重点和教学难点。 ⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 ⑶说学法 现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会 怎样学习。实施课程标准后,要求教师转换角色,基于这一转变, 说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生积 极思维,怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生,看

和的分与合教学设计

和的分与合教学设计文件排版存档编号:[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]

6、7的分与合教学设计 沈薇 教学目标: 1、让学生经历6和7的分与合的探索过程,知道6和7各能分成哪 两个数,哪两个数能合成6和7。 2、让学生在活动过程中进一步接受分与合的数学思想,接受分析和综 合思维方法的熏陶。 3、进一步培养学生自主探索和合作交流的意识。 教学重点:掌握6和7各能分成哪两个数,哪两个数能合成6和7。 教学难点:正确把6和7进行分与合。 教学过程: 一、复习导入 1、对口令 5可以分成3和几?4和1合成几?几可以分成2和2 ? 1和几合成2?3可以分成几和1? 2、小结:2、 3、 4、5的分与合小朋友已经能很好的掌握了。今天我们这节课一起来学习6、7的分与合。

二、创设情境,自主探索 (一)教学例题 1、大家看,小朋友手里拿了6个气球,如果让你分在两只手里,你准备怎么拿?我们用圆片来代替气球。 指名一个学生上黑板, 2、还有别的拿法吗?(又指名5人)。 3 、没有意见了,我们一起来看一看他们分成了几个和几个?看这两个有什么相同?所以他可以合并成一种。谁和谁还可以合并成一种?出示课件。 4、根据他们的拿法你能写出6可以分成几和几吗?请打开书看第一种6可以分成5和几,右边的虚线框是什么意思?第二种6又可以分成几和几,虚线框,6可以分成几和几;第3种6可以分成几和几,为什么这里没有框? 5、谈话:现在沈老师要考考大家了,谁能一个不漏的说出6能分成几和几?你有什么好的方法来记吗?(可以谈到另外一种分法,课件也可以设置按纽出示) 请同桌相互说说。 (大家一起读一遍,一边读一边记) 7、小结:我们不仅可以按照一定的顺序来分,而且也要学会由一种分法想到另一种分法。 8、现在你能说说几和几合成6?(指名3人口答) (二)教学试一试 1、谈话:刚才我们通过分6个圆片得出3种分法。还可以联想到另外有关的分的式子,你能用同样的方法来的出7的分法吗? 认真听好老师的要求:

《分与合》教案

《分与合》教案 教学目标 一、知识与技能 通过本节课的学习,能够掌握4和5的有关组成,并有效地渗透有序的思想。 二、过程与方法 培养初步的观察能力、动手操作能力、口头表达能力。 三、情感态度和价值观 培养学生的合作和与他人交流的能力。 教学重点 掌握4和5的组成,初步建立学生数感。 教学难点 能熟练地说出5以内各数的组成。 教学方法 谈话法、观察法、活动法。 课前准备 计数器、点子图;学生准备1~5的数字卡片、5个小圆片、5根小棒。使用“学乐师生”APP拍照,和同学们分享。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入新课 复习准备。 1.数数从1~5,从5~1。 2.比较大小。 3○4 4○2 5○1 2○3 3.看图回答。 ○○△△□△□○□△☆△ 一共有()△。 从右边数,☆排第()。 从左边起,第5个是()。 二、新课学习

1.学习4的分解与组成。 (1)今天,老师想请大家做一个分红花的游戏,4朵红花,分成两份,看谁分得又快又好。看谁的方法多,分完以后和同桌互相交流一下。 (2)交流展示。 (3)探讨分的方法。 刚才大家想了很多方法,怎样才能清楚地看出而且一个也不落下? 学生交流后,教师板书: 4 4 4 1 3 2 2 3 1 引导学生读数的组成,先领读:4可以分成1 和3,1和3 组成4………再自由读。 (4)引导学生把这些摆法加以整理。 (5)引导学生观察这三个分析式,看看有什么特点?看到3和1组成4,就能想到什么? (6)练习4的组成。 2.学习5的组成。 请同学们拿出5根玉米,把它分成两堆,有几种分法?分分看。以小组为单位,结合4的组成的操作过程,人人动手操作。互相启发帮助总结出5的几种不同分法。 交流展示汇报并加以整理。 5 5 5 5 1 4 2 3 3 2 4 1 怎样才能记住5的组成呢? 练习5的组成。(猜数游戏、对口令) 3.巩固运用。 三、结论总结 这节课你学会了什么新知识?和你的朋友说一说。 四、课堂练习 同桌互报数4的组合,如:我报1,你报3;我报2,你报2。 五、作业布置 完成21、22页的内容以及23页的3、4题。 六、板书设计

(完整版)唯物辩证法的联系观教学设计

第七课唯物辩证法的联系观 教学设计 一.【设计思想】: 贯彻理论联系实际的原则,结合高二学生的年龄特征和心理特征,紧密联系学生思想和社会实际,设疑问难,循序渐进,用丰富而生动的现实材料来引出和论证相关观点。充分调动学生积极主动学习精神,课前准备充分,课上组织讨论,提高认识,并将思想认识内化,避免空洞说教和简单灌输。 二.【教学目标】: 1、知识目标 ◇识记: (1)联系的含义 (2)联系的特点及其方法论要求 (3)整体与部分的含义 (4)系统的含义及其基本特征 (5)系统优化方法的要求 ◇理解: (1)联系的普遍性、客观性 (2)整体与部分的关系 (3)整体与部分、系统与要素之间的关系 ◇分析: (1)运用联系的观点分析人与自然的关系 (2)联系自己学习的实际.说明怎样用联系的观点看问题 2、能力目标: (1)通过阅读材料归纳基本观点的能力 (2)培养同学们理论与实际结合起来观察、说明问题的能力,培养同学们用联系的观点分析问题、解决问题的能力 3、情感、态度、价值观目标: 通过对本课的学习,学会把握联系的普遍性、客观性和多样性,会用联系的观点看问题,自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学 三、【重点、难点】: 1、世界是普遍联系的; 2、学会用联系的观点看问题; 3、整体与部分是辩证统一的关系; 4、掌握系统优化的思维方法; 四、【整体感知】: 通过对本课的学习,同学们了解联系的相关知识和要求,把握联系的普遍性、客观性和多样性,学会用联系的观点看问题,自觉地坚持唯物辩证法,反对形而上学。 五.【教学过程】: (一)、课堂导入: 世界上的一切事物都不是孤立存在的,而是和周围其他事物联系着。每一事物都是普遍联系之网上的部分或环节,整个世界是一个普遍联系的有机整体。联系的观点是唯物辩证法的一个总特征。把握联系的普遍性、客观性和多样性,学会用联系的观点看问题,才能自觉地坚持唯物辩证法,反对形而上学。

最新人教版小学数学一年级上《分与合》优秀教学设计教案

最新人教版小学数学一年级上《分与合》 优秀教学设计教案 本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意! 4分与合 上课解决方案 教案设计 设计说明 5以内的各数在整数集合中是最为简单的几个,由于数小、抽象程度低,学生理解起来比较容易,大部分学生在入学前已经对5以内的各数有了一定的认识,并有了一定的生活经验。 1.注重知识与生活实际的联系。 本节课选取了与学生日常生活紧密联系的素材,便于将数的组成和图形进行联系,便于学生从具体的事物中抽象出数学问题。“分东西”这一生活技能符合学生已有的经验和认知水平。 2.让学生充分参与活动,经历知识的形成过程。 在学习4和5的分与合时,采用开放式的教学方式,让学生充分参与活动,从动手操作中感知4和5的分与合。通过操作,使学生更加直观地感知数的组

成。通过动手分一分这样的操作活动,唤醒学生的原有认知,激发学生的求知欲,让学生在实践中理解数学,让学生经历数的分与合的过程,有助于学生知识的形成。 课前准备 教师准备PPT教具向日葵图片 学生准备学具 教学过程 ⊙激趣导入 师:同学们,在你们的眼里,秋天是什么样子的? 师:秋天是美丽的季节,秋天更是收获的季节。今天一大早,雷锋小队的同学们就邀请我们一起去军属王奶奶家,帮王奶奶秋收。你们想和雷锋小队的同学们一起去帮助王奶奶吗? 师:同学们真有爱心,现在让我们出发吧! 设计意图:让学生描述自己眼中秋天的样子,既培养了学生的表达能力和概括能力,又让学生感受到了秋天的美好,为下文帮王奶奶秋收做好铺垫,充分调动了学生的学习积极性。 ⊙探究新知 1.探究4的分与合。 出示教材21页情境图。

1.3《分与合》教学设计

《分与合》教学设计 授课班级:1.3班授课人:李欣亭地点:冬籽搂授课内容:人教版第三单元第21~22页:《分与合》 教材分析 分与合是重要的思想,是认识客观世界常用的方法,也是学习数学的一种策略,应该让学生掌握这种思想方法。二是以分与合的思想为基础教学10以内数的组成,有利于学生比较深刻地理解数的组成的实质内容。三是以分与合的活动为载体给学生提供积极主动地探索和记忆的机会与条件。 学情分析 一年级学生认知水平处于启蒙阶段,尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点,学生有意注意力占主要地位,以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃,大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路,教师上课组织课堂纪律并不难,而且学生的学习积极性也很容易调动。 教学目标 一、知识与技能 动手实践,自主探索,合作交流,使学生理解2—5各数的分与合,进一步加深对2-5各数的理解。 二、过程与方法 学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程,体会分与合的思想,培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。 三、情感态度与价值观 使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识,对分与合的联系有初步体会,初步形成对数学学习的自信心和兴趣。 教学重点 掌握5以内数的分与合。

教学难点 初步建立学生的数感,理解数的组成与数之间的关系,体会分与合的思想。 教法 采用情景演示法,通过创设情境,引导学生在小组内探讨、操作、自主学习。 学法 学生采用学具操作法和小组合作探索法,掌握5以内数的组成,并理解数的组成数之间的关系。 教学准备 数学学具、幻灯片。 教学过程 一、游戏引入、设疑自探 师:上课! 生1:起立! 生:老师好! 师:同学们好,请坐! (一)手指游戏导入4 的分与合 师:今天我们来一起学习数学王国里一个有趣的知识——《分与合》,说到分与合,老师先给大家举一个生活中的例子。开学初,我们班同学柳栩菲和庞佑嘉两名学生过生日,他们给大家带了一盒糖,37颗,分给了我们每一个人,一人一颗,合起来是一整盒糖。你们认真思考老师所提到的分、合是什么意思,没想明白的同学和老师一起来探索本节课。 师:同学们,我们一起来做一个手指游戏,听好老师的口令:将左手的大拇指弯曲,伸直其余四指,手背对着自己。请每位小朋友像老师这样竖起你的左手,一起数一数,现在有几个手指竖着?(齐答4个。) 师:你能把自己竖着的4个手指分成两部分吗? 自己掰着小手指分一分,看看你能想出几种分法,分好之后坐端正举手示意老师。现在开始吧。

教案、教学设计和说课稿的联系与区别

教案、教学设计与说课稿联系与区别 一、教案 教案是教师实施课堂教学的操作性方案,它重在设定教学的内容和行为,即:“教什么”。是整个课堂教学工作的重要组成部分。教案对于教师课堂教学有着重要的意义。教案是教师的教学方案,所以教师必须提前编写,因而它具有一定的前瞻性和预设性。编写时,要求以课程标准为准绳,根据教材的内容和学生的特点,选择恰当的教法和学法,把计划实施的教学内容落到实处。 教案的基本内容包括:教学三维目标,课时安排,教学流程,板书设计和教后反思作业布置等。 二、教学设计 教学设计,简单地说,就是教师为完成一定的教学任务,对教学活动进行的规划、安排和决策。具体地讲,是指教师以教育理论为基础,依据教育对象和教师自己的教育理念、经验,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,制定教学目标,合理安排教学步骤,为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。 因此,教学设计的过程实际上就是教师为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计,教师可以根据教材的内容和教育对象的特点从三个维度确定教学目标,选择适当的教学方法,采用有效的教学手段,保证教学活动的顺利进行。 三、说课稿 说课,是教学改革中新生事物,是日常进行教学研究、教学交流的一种新的教学研究形式。是教师依据课标,根据教材,结合教育理论,进行深入研究后,把教材、教法、学法教具、教学过程,进行阐释的一种教研活动。说课稿,就是为了说好课而准备的文字材料。 四、三者之间的联系 第一,教学目标相同。都是教师完成教学任务,而事先而做得准备活动。可以是同一的教学目标。 第二、运用理念一致。在课改的今天,不管是哪家版本的教材,落实的都是课程标准的精神,必须以生为本,倡导自主、合作、探究的学习方式。 第三、准备工作吻合。就是在撰写它们之前,都必须学习课标,钻研教材,通览教参,根据学生的特点和水平。确立教法、学法以及教具、学具准备等。 五、三者之间的不同点 第一、教案只是教师课堂教学方案。一般只要有教学目标、重点难点、教具准备、课时分配和教学过程。仅是事先的准备。 第二、教学设计也是教师为了课堂教学而设计的方案,基本内容与教案相同,最大的区别在于教学设计在每一个教学环节中要有设计的理念,或要达到的目标。主要是考察教师的理论素养。 第三、说课稿,是教师面对同事或领导说课的书面材料,要求相对较高,编写难点相对较大,除了具有它们二者具有的内容之外,还应有教材分析,学情分析,教法指导、学法选择等。 1

一年级数学上册《8、9的分与合》教学设计

一年级数学上册《8、9的分与合》教学设计 一年级数学上册《8、9的分与合》教学设计 一、教学内容:人教版一年级数学上册第五单元第52页。 二、教学目标: 1. 掌握8、9的分解与组成,领悟规律,加深对10以内数的认识。 2. 经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程,发展初步的动手实践的能力、语言表达能力及合作交流的意识。 3. 体会分与合的思想,并初步感受数学知识是相互联系的。 三、教学重点:通过实践,探索得出8、9的分与合,并领悟规律。 四、教学难点:掌握并领悟8、9的分与合的规律。 五、教学用具:多媒体课件、小棒,记录表。 六、教学过程: (一)回顾旧知,复习准备: 学生边摆小棒边说6、7的分解与组成。 (二)探索8、9的分与合: 活动一:8个分成两组,有几种分法?(用小棒代替) 1、学生动手操作边分8根小棒,边把分的结果记录下来。 2、请学生上前演示自己分的方法,并说清楚分的结果。 3、随着学生的演示与汇报,教师把分法写在黑板上。 4、引导学生观察8的分解情况,可以一对一对的记忆,这样既方便又快捷。 活动二:让学生用9根小棒分一分,看看可以怎样分?

1、学生动手操作边分9根小棒,边把分的结果记录下来。 (要求有序的分,一对一对的记录) 2、请学生上前演示自己分的方法,并说清分的结果。 3、随着学生的演示与汇报,课件出示9的分解与组成。 (三)加强记忆,牢固掌握: 1、对口令游戏:同桌两个同学进行对口令游戏。 例如:生1, 5和几可以组成9;生2, 5和4可以组成9。 2、找朋友游戏:学生每人手中拿一个数字,找出组成8或9的好朋友。 3、摘星星: 4、连一连:哪两张卡片上的点子数合起来是8呢? 5、快来帮小猴子摘下合起来是9的桃子吧? 四、应用练习,加强理解: 1、分一分:喜羊羊与懒羊羊分吃9个草莓,他们能吃同样多的草莓吗?为什么呢?8个草莓可以吗? 2、原来有8块糖,大头儿子吃了一些,还剩下3块糖,聪明的同学们,请你猜一猜大头儿子吃了几块糖呢? 五、综合拓展:你会填吗! 六、布置作业: 边摆小棒边向爸爸、妈妈说一说8、9的分解与组成。

教学设计与教案的区别(简案与详案的区别)

教学设计与教案的区别 教学设计——教师运用系统方法,对学习行为目标、学生学习特征分析,学生学情分析、学习环境分析,、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果、以达到课堂最优化的编制教学预案的过程。 教案——堂教学的实施方案,即教师根据所授课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习,教案一般有表格式、描述式、画图式和画图加表格式课堂实录式,普通文本式等,主要体现怎么设计。 一、教案和教学设计的相同之处 1、两者的教学目的和教学目标的确定,都是根据教学对象和教学内容而制定。 2、计划性:它们都是根据一堂课涉及的所有因素而设计的教学内容。为了保证教学目的的完成,一般老师都对教材进行过研究和钻研。 3、程序相同:对教材的钻研,确定教学目的,明确教学内容、教学的重点、难点,选定教学过程的方式、课型、方法、教具、时间等。 二、区别 1、教案和教学设计上存在不同:教案是老师教什么,学生学什么,学生根据老师安排的教学内容进行学习、思考、模仿等过程。而教学设计是根据学生的学情、智力等水平出发,学生学什么,老师教什么。所以两者的设计上刚好相反。教案一般多半以教材、教参为主,而教学设计把教学本身作为一个整体系统来考虑,运用系统方法来设计、开发、运行、管理,即把课堂教学系统作为一个整体来进行设计实施和评价,使之成为具有最优,不但使学生学会所要求的知识,而且学生在学习过程中思维得到锻炼、情感目标和价值观得到丰富。课堂教学设计与教案的层次关系是不完全对等的 2、指导思想不同教案是以课堂教师、教材为中心的传统教学思想的体现,它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容,使学生要掌握的所学知识,很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练,强调教师的主导地位,却常常忽略了学生的主体地位,这样导致的后果是便于学生的知识增长,但是他们的社会适应能力不足,理论联系实际能力缺乏,很多学生缺乏创造力、思维不活跃、模仿能力强,不能体现现在社会的人才培养目标;课堂教学设计不仅重视教师的教,更重视学

的分与合教案

《2-5的分与合》教案 教学目标: 1、知识与技能 让学生在把物体分成两部分的活动中,通过动手实践,自主探索,合作交流,使学生理解2—5各数的分与合,进一步加深对2-5各数的理解。 2、过程与方法 使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程,体会分与合的思想,培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。 3、情感态度与价值观 使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识,对分与合的联系有初步体会,初步形成对数学学习的自信心和兴趣。 教学重点: 通过学生实践探索、合作交流自己得出4、5的组成。 教学难点: 形成“分”与“合”的思想,为以后的加与减的学习打基础。 教学具准备: 教学课件、向日葵图片12张。 教学过程: 一、引入新知。 师:同学们在鼓掌时是怎么拍手的,谁来示范一下 师:做得很好,现在谁来说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗 生:两只手先分开来,再合起来,然后又分开来,再合起来。 师:看来两只手要有分有合才能拍响。 在数学王国里呀,也经常用到分与合的知识,这节课我们就来学习数的分与合。 二、创设情景,自主探索 (一)4的分与合 1、看一幅图,老奶奶家的向日葵成熟了,老奶奶拿了两个筐来装向日葵,今天上课呢,老师带来了4棵向日葵的图片,你能把4棵向日葵放到两个筐里面吗(让学生上台来展示,老师根据学生反馈的情况出示课件)

4棵向日葵分成1和3 4 / \ (4可以分成1和3) 1 3 4棵向日葵分成2和2 4 / \ (4可以分成2和2) 2 2 4棵向日葵分成3和1 4 / \ (4可以分成3和1) 3 1 2、那我们把4的三种分法先按顺序排一排,让学生读一读4可以分成几和几。(老师边说边点出相应的内容) 3、比较上面第1种和第3种分法,同学们可以有什么发现(分成的两个数交换了位置) 当我们找到一种分法后,可以交换两个数的位置,即可得到另一种分法。 4、小朋友们真了不起,自己学会了4的几种不同分法。现在请同学们反过来想一想,几和几可以合成4呢(或者说几和几可以组成4呢) 1和3合成4;2和2合成4;3和1合成4 (设计意图:让学生自己动去操作不仅激发了学生参与课堂的兴趣,同时也锻炼了学生动手动脑的能力。) (二)5的分与合 1、同学们很聪明,一会儿就将4的分与合学会了,那我们现在再看一幅图,老奶奶家的屋檐下挂着一些玉米,大家看看有几个啊把5个玉米放在两个盘子里,想一想可以怎样放(学生回答,展示课

唯物辩证法的联系观教学设计教案

唯物辩证法的联系观教 学设计教案 内部编号:(YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128)

第七课唯物辩证法的联系观 一、【教学目标】: 1、知识目标 ◇识记: (1)联系的含义 (2)联系的特点及其方法论要求 (3)整体与部分的含义 (4)系统的含义及其基本特征 (5)系统优化方法的要求 ◇理解: (1)联系的普遍性、客观性 (2)整体与部分的关系 (3)整体与部分、系统与要素之间的关系 ◇分析: (1)运用联系的观点分析人与自然的关系 (2)联系自己学习的实际.说明怎样用联系的观点看问题 2、能力目标: (1)通过阅读材料归纳基本观点的能力 (2)培养同学们理论与实际结合起来观察、说明问题的能力,培养同学们用联系的观点分析问题、解决问题的能力 3、情感、态度、价值观目标:

通过对本课的学习,学会把握联系的普遍性、客观性和多样性,会用联系的观点看问题,自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学 二、【重点、难点】: 1、世界是普遍联系的; 2、学会用联系的观点看问题; 3、整体与部分是辩证统一的关系; 4、掌握系统优化的思维方法; 三、【整体感知】: 通过对本课的学习,同学们了解联系的相关知识和要求,把握联系的普遍性、客观性和多样性,学会用联系的观点看问题,自觉地坚持唯物辩证法,反对形而上学。 四、【方法点津】: (1)阅读教材,概括出联系观点的原理内容。 (2)结合联系的三特征,深入领会联系观点的方法论要求,学会用联系的观点分析、解决问题。 (3)搜集具体事例,说明怎样坚持用联系的观点看问题。 五、【课文导语】: 世界上的一切事物都不是孤立存在的,而是和周围其他事物联系着。每一事物都是普遍联系之网上的部分或环节,整个世界是一个普遍联系的有机整体。联系的观点是唯物辩证法的一个总特征。把握联系的普遍性、客观性和多样性,学会用联系的观点看问题,才能自觉地坚持唯物辩证法,反对形而上学。 第一框题世界是普遍联系的

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