“同课异构”活动和写课例分析
课例研究中同课异构模式的运用
多次研 究课 。
较研究中 ，力图大面积提升教师
专业水平。
课 例 研 究 基 本 操 作 程 序 及 模 式
课例研究的基本操作程序包
括 ：研究 内容一教学设计一教学 实践一 教学反思一 课例 总结 。
一
同课异构 ：几位教师 围绕 同
一
主题 ，就 同一教学 内容先后上 多课异构 ：几位教师 围绕 同
授课过程反思 ，找出设计 方案 与 教学实践之间的差距 ，提 出修改 意见 ， 形成第二次教学设计方案 。
名 师与普通 教师不同教学设
计 的课例比较 。 不同学校 同年级 教师 的不同 教学设计的课例比较 。
概 念 是 什么 ，那 个 概 念怎 么 理
解 ……显 然 ，尽 管 教 师讲 得 卖 力 、全 面 ，可 从 学 生 的学 习效 果 反馈 来看 ，学 生 的接 受 和 教
动式诊评 ，通过 比较 ，反思 不同
教学策略 的长处与 不足 ，促进教
同课 异 构 模 式 的活 动 方 式 、
特 点及优势
活动方式 ：
教 研组内任 意两位或三位老 师不 同教学设计 的课例比较 。
师教学能 力提高 。
② 小 组集 体 讨 论 ，确定 教 学 方
案 的 结构 和 有 关细 节 ，再 由 执 教者写出实施方案 。 教 学实践 ，即执 教者授课 ，
文／ 李 元 功
上
肴
的重要模式 ，实践也证明了这种
研究模式对教师的专业引领有明
显效果 。 由此可以得出结论 ：教师需
要课例研究 的专业引领 。
什 么是课 例研 究
课例研究是指教师 围绕需要
解 决 的教 学 问题 在 课 前 、课 中和
同课异构
“同课异构”的实践与思考我选择的课题是人教B版必修四第三章第一节《和角公式》。
准确的讲我这节课不是同课异构而是同单元异构，本单元共4个课时，方案一的设计是：第一课时整体探究、把握三组公式，后面三个课时逐层深入训练，重在培养学生整体把握知识结构的意识、发展学生的思维能力和创新应用能力。
方案二的设计是：四个课时是前三个课时分别研究一组公式的推导和应用，第四个课时综合运用，注重知识的形成过程，稳扎稳打，重在基本方法和基本技能的落实。
我异构设计的最基本出发点是学情。
方案一执教的班级是高一（5），方案二执教的班级是高一（6）。
两个班总体上学力水平存在一些差异，（5）班是保送班，学习水平和学习能力明显高于（6）班，另外，（5）班要求学生进行课前预习（假期就曾经布置过预习作业），并且这部分内容由于物理竞赛的需要，也有不少同学在高一的上学期就接触过并有简单的应用。
（6）班虽然也提倡预习，但是大多数学生没有时间和精力去做，更谈不上习惯。
可以说（6）班学生是一无所知，如何让学生在就有知识和经验中生长出新的知识就成为这节课的设计重点，（5）班学生可以说只知其一不知其二--------知道公式的形式不知道公式的来龙去脉；能够看懂书上的推导但不理解公式推导中蕴含的思想方法；能记住每一个公式，但却不能从整体上把握一系列公式的内在联系。
所以（5）班的教学设计的重点在于如何让一知半解的学生弄懂弄透，如何站在更高的视角下整体把握这一部分的教学，从而发展学生的能力。
不同的学情导致不同的设计重点，我们公开的是本单元的第一课时，课后我从以下五个环节对课堂教学设计和实践进行了分析：环节一，复习引入.方案一的教学设计：梳理第一章的知识脉络和研究解决的问题，对比提出新的一章的研究问题。
相比于第一章研究单个角的三角函数值这一章将研究复合角的三角函数值，相比于第一章研究同角三角函数的变换这一章将研究不同角之间的三角函数值变换，相比于第一章研究特殊关系的角之间的三角函数变换这一章将研究任意两个角的和差的变换，具体到这节课我们研究α±β的余弦、正弦、正切与单个角α、β的三角函数间的关系。
“同课异构”活动总结范本
“同课异构”活动总结范本同课异构是一种创新教学方法，通过将同一课程的学习内容进行差异化处理，让学生在不同的学习环境中进行学习，达到个性化教育的目的。
此次同课异构活动，我所参与的课程是英语口语课，以下是我对这次活动的总结与反思。
首先，在这次活动中，我扮演了课程设计者的角色。
我需要根据不同学生的学习特点和需求，设计出适合他们的学习内容和学习方式。
通过仔细观察学生的表现和听取他们的意见，我了解到不同学生在口语学习上的差异。
有些学生喜欢以游戏的形式进行口语练习，有些学生喜欢以小组讨论的方式进行口语练习，还有些学生希望能有更多的机会与外教进行对话。
在设计学习内容时，我充分考虑到了这些差异，并针对不同学生的需求提供了多样化的学习活动和资源。
通过这样的设计，每个学生都能找到适合自己的学习方式，并且在学习中感到兴趣和乐趣。
其次，在这次同课异构活动中，我也充当了一名学生的角色。
根据老师的设计，我参与了不同的学习活动，并尝试了不同的学习方式。
这让我发现了自己的学习偏好和学习潜力。
比如，在进行游戏式口语练习时，我发现自己非常喜欢竞争和挑战，而且能够迅速适应游戏规则和快速思考，因此在这个环节中表现得相当出色。
而在进行小组讨论时，我发现自己能够与其他学生合作，并且在合作中收获了更多的思考和启发。
这个过程中，我也意识到了自己在口语表达上的不足，并且在与外教进行对话时，我能够更好地改善自己的口语技巧。
通过这样的体验，我对自己的学习特点和需求有了更深入的认识，也知道了在未来学习中应该如何发挥自己的优势和克服自己的不足。
最后，在这次活动中，我也注意到了同课异构对于教师和学生之间的互动和合作的重要性。
教师在设计学习活动时，需要充分了解学生的需求和特点，并与学生进行充分的沟通和协商。
而学生在参与学习活动时，需要积极主动地与教师、同学和外教进行互动和合作。
只有形成教师和学生之间的密切合作关系，才能够实现个性化教育的目标。
在这次活动中，我深刻体会到了教师和学生之间的互动和合作所带来的成效。
社会同课异构教研小班(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，教师的专业成长和教学质量的提升成为了教育工作的重中之重。
为了促进教师之间的交流与合作，提高课堂教学的有效性，我们开展了社会同课异构教研小班活动。
本文将从活动背景、活动过程、活动反思三个方面对本次教研活动进行总结。
二、活动背景同课异构教研活动是一种以同一教学内容为载体，不同教师根据自身教学风格、教学理念和教学资源，设计不同的教学方案，进行课堂教学展示和研讨的活动。
这种教研活动有助于教师相互学习、取长补短，促进教师专业成长。
本次社会同课异构教研小班活动，旨在通过教师之间的互动交流，共同探讨社会课程的教学策略，提高社会课程的教学质量，培养学生的社会责任感和公民素养。
三、活动过程1. 确定主题活动前，我们根据社会课程的教学要求和学生的实际情况，确定了本次教研活动的主题：“如何有效开展社会课程教学，培养学生的社会责任感和公民素养”。
2. 教师备课活动开始前，参与活动的教师根据主题进行备课，设计出符合学生实际的教学方案。
在备课过程中，教师们积极思考，勇于创新，力求在课堂上呈现出精彩的教学效果。
3. 课堂展示活动当天，教师们按照事先设计的方案进行课堂教学展示。
在课堂上，教师们运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动。
课后，其他教师对展示课进行点评，提出改进意见。
4. 互动研讨课堂展示结束后，参与活动的教师围绕主题进行互动研讨。
教师们各抒己见，分享自己在教学过程中的成功经验和遇到的困惑，共同探讨解决问题的方法。
5. 总结反思活动结束后，教研组长对本次活动进行总结，肯定了教师在活动中的表现，并对今后的教学工作提出了建议。
四、活动反思1. 教师专业成长通过本次同课异构教研活动，教师们在教学理念、教学方法、教学手段等方面得到了提升。
教师们纷纷表示，这种教研活动有助于拓宽教学思路，提高自己的教学水平。
2. 课堂教学效果活动过程中，教师们运用多种教学手段，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。
语文教研活动同课异构(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高语文教学质量，促进教师之间的交流与合作，我校语文教研组决定开展“同课异构”教研活动。
本次活动以人教版高中语文教材《荷塘月色》为例，旨在通过不同教师对同一课文的解读和教学设计，展示不同教学风格和教学方法，促进教师专业成长。
二、活动准备1. 教材分析：《荷塘月色》是朱自清先生的一篇散文，描绘了荷塘月色的美丽景色，表达了作者对美好生活的向往和对现实的不满。
课文语言优美，意境深远，适合进行文学鉴赏和情感教育。
2. 教师分组：本次活动共分为三个小组，每个小组由两位教师组成，分别负责不同教学环节的设计和实施。
3. 教学设计：各小组根据教材特点和教学目标，分别设计了独特的教学方案，包括教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等。
三、活动过程1. 第一节课——教师A组教学目标：- 理解课文内容，感受荷塘月色的美景。
- 学习散文的写作手法，提高文学鉴赏能力。
- 通过对课文的品读，引导学生关注生活，热爱自然。
教学过程：- 导入：通过图片展示荷塘月色，激发学生兴趣。
- 自主阅读：学生阅读课文，勾画重点句子，交流感受。
- 合作探究：分组讨论课文中的景物描写、情感表达等。
- 总结提升：教师引导学生总结散文写作手法，分享学习心得。
教学方法：- 图片展示- 自主阅读- 小组合作- 讲授法、讨论法2. 第二节课——教师B组教学目标：- 理解课文内容，体会作者的情感。
- 学习散文的抒情手法，提高写作能力。
- 通过对课文的朗读，培养学生的审美情趣。
教学过程：- 导入：播放荷塘月色相关的音乐，营造氛围。
- 朗读课文：学生齐读课文，感受作者的抒情手法。
- 情感体验：教师引导学生体会作者的情感，分享个人感受。
- 写作实践：学生根据课文内容，进行仿写练习。
教学方法：- 音乐导入- 朗读课文- 情感体验- 讲授法、仿写法3. 第三节课——教师C组教学目标：- 理解课文内容，把握散文的结构特点。
- 学习散文的修辞手法，提高文学鉴赏能力。
“创新设计”同课异构课教案
创新设计同课异构课教案对于创新设计学科，随着社会的发展和科技的进步，我们发现学习此门课程的重要性越来越大。
因此教师需要在教学过程中精心设计教案，以使学生能够充分理解课程内容并发挥自己的创造力。
在教学过程中，同课异构课教学方法被广泛使用，因为它有效地帮助学生获得知识和培养能力。
本文将探讨“创新设计”同课异构课教案的设计思路和实施方法。
一、学科特点创新设计，顾名思义，是指在设计方面创造性的思考和研究。
创新设计学科是一个有着严谨性和连续性的学科系统，它的知识体系和课程架构都非常完整。
从更具体的角度来看，创新设计学科具有以下特点：1.实用性强：创新设计学科是一门形式美、实用性非常强的学科，因为它与人类的生活息息相关，每个人都可以从中获益。
创新设计学科的学习内容与生活密切相关，学生们学习的知识点可以直接应用到具体的实际案例中，更易于理解和掌握。
2.创造性强：创新设计学科的本质在于探索新事物，发掘未知的智慧。
学生们需要具备创造力和创新意识，才能在学科中获得更多的收益。
3.多元性强：创新设计学科不仅可以走艺术审美路线，还可以从工程、科技、社会等方面展开，达到跨学科的教学目的。
二、教学目标在设计同课异构课教案时，需要明确具体的教学目标。
在创新设计学科中，教学目标应该具有以下几个方面：1.突出实践性：创新设计学科是一门非常注重实践的学科，因此我们需要让学生在实践中学习，将所学知识应用到实际中去，提高学生解决实际问题的能力。
2.养成探究、研究、创新的能力：创新设计学科是一门需要创造性思维的学科，教师应该培养学生的创新意识和探究能力，引导他们从各个角度思考问题，并能够在理论和实践中创新出新的解决方案。
3.培养团队协作能力：创新设计是一个需要团队协作完成的学科，教师应该注重团队合作教学，培养学生互相合作、协调沟通、互相尊重等方面的能力。
三、教案设计流程设计同课异构课教案需要遵循一定的流程。
通常包括以下几个步骤：1.课程的整体规划与设计：根据学生的学习情况和教育部门在该学科领域的要求，确定课程的整体规划，包括课程的内容和难度等级，以及考试的形式和要求等。
同课异构教研活动总结(精选5篇)
同课异构教研活动总结〔精选5篇〕同课异构教研活动总结〔精选5篇〕同课异构教研活动总结120xx年x月x日下午，在灵武一中操场上，全市中学体育老师参加了由市教研室组织的体育学科“同课异构”大教研。
本次活动旨在进一步贯彻新课程理念，展示同课异构成果，博采众长、凝聚智慧，引领老师反思，进步课堂效率。
这次教研活动主要由灵武一中李____老师和三中的杨文老师承当，两位老师精心设计教学活动，他们就《跳远》同一课题，采用不同形式的构思讲课，听课老师认真听课并做好记录。
课后老师们坐在一起进展交流讨论，先由两位主讲老师说课，然后听课老师们结合《新课程标准》，对这两节课进展细议深化分析^p 。
大家畅所欲言，各抒己见并达成以下共识：一、备课充分，引用新课程理念指导教学1、老师备课充分，教学步骤明晰，教学过程流畅；2、课堂练习方法多样，针对性强，能激发学生兴趣，营造生动活泼的教学气氛；3、能有效的发挥老师的主导作用，引导学生自主学习。
二、不同的教学构思演绎了不同的教学风格1、李____老师的辅助性练习多而有效，由浅入深、层层推进，使学生在环环相扣的练习中不知不觉学到了新技术;2、杨文老师利用设置不同标志物激发学生练习兴趣，让学生在学中玩、玩中练，能充分调动学生的积极性，表达了学生的主体地位。
三、存在的缺乏1、技术技能目的设置多且高，教学重点、难点把握不到位；2、老师对学生的鼓励、评价不明确，语言表述才能较差。
在评课活动中，大家还针对教学中普遍存在的问题：高中学生体质下降状况分析^p ；今后如何施行课堂教学，进步教学的实效性；场地的合理运用等问题进展了深化讨论。
最后崔波老师作了总结、提出希望，并组织一场老师友谊篮球赛，受到了大家的热烈欢送。
此次活动得到了市教研室的大力支持，由崔波老师详细督导，灵武一中积极提供场地、器材，调配学生，保证了课的质量，给大家提供了一个很好的学习教研平台，使得这次活动圆满成功！同课异构教研活动总结2今天我有幸参加了民和“同课异构”教学研讨活动，这次同课异构活动，是一个很好的学习的平台。
“同课异构”活动总结范文
“同课异构”活动总结范文同课异构是一种教学模式，通过将同一课程的不同老师安排在不同的教室进行教学，学生可以灵活选择自己感兴趣的老师进行学习。
这种模式可以提高学生的兴趣和主动性，培养学生的多元思维和合作能力。
在本次同课异构活动中，我认为学生们在学习方式、思维方法、合作模式等方面都有了很大的改变和提升。
首先，同课异构活动对学生的学习方式有了很大的改变。
传统的教学模式往往是老师主导，学生被动接受知识。
而同课异构活动中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的老师进行学习，这大大提高了学生的主动性和积极性。
学生们可以根据自己的喜好选择适合自己的学习方式，比如有些学生喜欢听课，可以选择去听讲座式的课程；有些学生喜欢参与讨论，可以选择去研讨式的课程；还有些学生喜欢做实验和动手操作，可以选择去实验室型的课程。
通过这种自主选择的学习方式，学生们更加愿意去参与和投入学习。
其次，同课异构活动对学生的思维方法有了很大的提升。
传统的教学模式注重的是知识的传授和记忆，学生们往往只需要掌握知识点并进行死记硬背。
而同课异构活动中，每个老师都有自己的授课方式和教学理念，学生们可以通过选择不同老师的课程来体验不同的思维方法。
比如，有些老师注重培养学生的创新能力，善于启发学生思考；有些老师注重培养学生的逻辑思维能力，善于讲解概念和原理；有些老师注重培养学生的实践能力，善于组织实验和实地考察。
通过接触不同的思维方法，学生们可以更加全面地发展自己的思维能力，培养出多元化的思维方式。
另外，同课异构活动还对学生的合作能力有了很大的培养。
传统的教学模式往往是学生独自完成作业和学习任务，缺少合作和交流的机会。
而同课异构活动中，学生们可以根据自己的兴趣和需要自由组队进行学习和讨论。
在课堂上，学生们可以通过小组讨论、合作实验等方式进行学习，相互之间可以交流和借鉴彼此的思路和方法。
通过这种合作学习的方式，学生们不仅可以互相学习和帮助，还可以培养出团队合作的能力和良好的沟通能力。
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“同课异构”活动和写课例分析
“同课异构”类似“同一首歌”活动。
以往搞教研活动，比如搞语文教研活动，你讲一篇诗歌，他讲一篇散文，虽然都是讲语文课，但不同的文章没有可比性。
现在同上一篇文章就有了可比性。
主要是通过同课异构活动探讨高效的课堂模式。
比如2009年11月14-15日在天津市静海一中举办了高中九门学科的同课异构活动，有11个省、市、自治区的51名老师同台献课，每一教学内容都是由三个省的老师来上，然后是专家评课。
写课例分析不同于一般的课后反思，我们有固定的格式，主要包括三大部分：对教学内容的反思、对教学过程的反思、对教学效果的反思。
然后是几个附录：上课时的教案、反思后修改的教案、知识树等。
写课例分析不同于一般的上完课大家议论一番，而是要根据专家的点评和同伴的议论，认真地进行反思并写成文章，这是一种更为深入系统的工作。
每个学期还要把课例分析汇编成册，或电子版，或印刷版，便于老师们参考。
这是一笔财富，后来再上课的老师讲到这一课时看一下前边的课例分析，对自己是个很大的启发，站在别人的肩膀上会看得更远。