创设情境,激活英语课堂
如何有效创设小学英语课堂教学情境
2019年35期┆201教法研究如何有效创设小学英语课堂教学情境肖月华小学是学生学习英语的基础阶段，是提高学生英语知识水平的关键时期。
情景教学法是提高小学英语教学质量的一种比较有效的教学方法，其不仅能很好地集中学生的注意力，刺激小学生学习英语的欲望，还能为英语课堂教学创造良好的氛围，从而保证英语教学的高效展开，实现提高小学英语教学质量及效率的目标。
一、根据教学内容创设情境，营造良好的教学氛围 教学情境的创设是为了辅助英语教学的，教师在创设教学情境的时候，只有以教学内容为依据，才能提高教学的有效性，从而更好地帮助学生进行英语知识的学习。
教学内容是学生学习的主要内容，也是教师进行英语课堂教学的依据，所以教师在进行教学情境创设的过程中必须在教学内容的基础上，在重点理解教学内容、教学信息的前提下，创设相应的教学情境，才能保证教学情境的有效性，进而为教学质量的提高创造有利条件。
例如，教师在讲“my days of the week ”的过程中，教学重点是学生let ’s learn 这一部分中的Monday ，Tuesday ，Wednesday ，Thursday ，Friday 几个单词，让学生灵活运用这几个单词。
因此，教师在创设教学情境的时候就要以此为根据，借助图片、课件及音频等丰富教学情境的内容，才能很好地突出该课教学的重点及教学的内容，为学生营造和谐的教学氛围，进而促进学生对相关知识的学习，提高学生对这一知识的运用能力。
二、借助多媒体创设教学情境，提高英语教学效率 多媒体是教师在英语教学过程中常用的一种辅助教学手段，对教学的顺利展开具有十分重要的作用。
因此，教师在实际英语教学中可以借助多媒体创设教学情境，如教师可以借助视频、课件、录音带等创设教学情境。
利用多媒体有效刺激学生的听、看等感官，使学生的注意力得到较好的集中，还能使学生对所学内容有直观的了解，加深对所学内容的理解，提高学生学习的欲望及兴趣，使英语更加贴近学生的现实生活。
创设情境,活化课堂,增强英语教学效果论文
创设情境，活化课堂，增强英语教学效果农村中学由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，英语教学质量提高的速度远远不如发达地区。
这就要求英语教师要改善教学方式，从培养学生的兴趣入手，活化英语课堂，树立新的英语教学理念、改变教学方式，坚持以“活动”为主，让英语课堂丰富多彩，增强教学效果。
一、利用身边实例，创设活泼的英语情境。
利用课堂上出现的意外情境，创设风趣幽默的语言环境，使学生精神焕发，唤醒学生的思维。
如：我在讲where 引导的特殊疑问句时，我发现一位同学在抠指甲，我没有直接叫她，而是面带微笑的问其他同学：where is li rui ？同学们回答：she is here . 又问：is she li rui ？同学们说：yes . 这位同学听同学都在谈论自己名字，一下就回过神来，满脸茫然。
同学们和她都笑了。
这样既较少尴尬，也把她带回了课堂。
还有一次，一位同学在课堂上睡着了，我轻轻走到他跟前说：w hat is your mother doing ？is she cooking delicious food for you ？他忙回答：yes . 同学们开始笑。
他的思维一下清醒了。
课堂也变的轻松了。
教师幽默的语言不仅能吸引学生的思维，唤醒沉睡的学生，又能调节课堂气氛，提升课堂教学效果。
二、运用多样化的教学形式，创设趣味化的英语情景。
探究每一个新知识点都要从问题开始，从解决问题中学习新知识。
因为英语学科的特殊性，所以学生感觉枯燥无味，教师要努力创设可操作性趣味化的英语情景，让学生投入英语学习，由厌学成乐学，吸引学生主动探索。
我做了以下尝试：1.用顺口溜，助记忆英语学习中，学生对英语语法、词的用法区别、发音规则等常分辨不清。
据此我们可用编制顺口溜来解决英语学习的困难，提高学习英语的热情。
初一学习“be”的用法时，可记口诀：i用am，you用are；is 跟着他、她、它。
英语课堂教学情境创设
英语课堂教学的情境创设著名语言学家克鲁姆认为，成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。
在英语教学中，创设情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象力。
那么，如何在英语教学中创设情景呢？一、运用实物图画创设情景实物是课堂上最直观的教具，利用实物进行教学，不仅学生乐学而且还能够帮助学生理解，同时也让学生真实的语境中进行学习。
充分利用实物可以使英语教学变得生动、形象、直观。
如教学“apple，banana，pear”等水果类单词时，可以出示苹果、香蕉、梨等实物；教学“plane，bus，bike”等交通工具类词时，可以将飞机、公共汽车、自行车等模型搬进课堂；而一些难以准备的教具，可以制成图片，如教学“bus stop，bank，shop”等词时，就可将它们制成图片。
再如学习“where……”句型时，在讲台里放了钢笔、橡皮，在椅子后放了学生的书包，在门后放进一个球，再在墙上挂上图片和时钟，然后问学生“where is my pen？where are the pictures？”等，提醒学生用“it is ……”和“they are ……”的形式来回答。
如此这般，不但让学生轻松记住了“in the ……/on the ……/behind the ……”等的表达方位的短语，也掌握了这些短语的空间位置。
二、运用音乐创设情景众所周知，音乐能吸引人的注意，激发情趣，若我们在录音时，把背景音乐和反映真实的情景的语言结合起来，形成音乐美和语言情景逼真的共振，或在进行听说训练前，播放一些柔和的音乐或一些与所创情景有关的英语歌曲，不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生的情绪，调整课堂节奏，活跃课堂气氛。
如我在教学“make our world more beautiful.”（让我们的世界更加美丽）时，我先播放一段由迈克尔?杰克逊演唱的《我们同属一个世界》，然后再问学生“what did you hear just now？”这样，很自然地引导学生讨论本课的主题——“保护环境的生要性”创设了情景，而且也提高了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略
初中英语课堂教学情境创设的有效策略初中英语课堂教学情境创设是教师为学生营造一个真实的语言环境，让学生在情景中使用英语进行交际和运用，从而提高他们的语言能力。
以下是一些有效的策略来创设初中英语课堂教学情境。
1. 视听资源的使用使用视听资源是创设课堂教学情境的重要策略之一。
教师可以使用录音机、投影仪、多媒体等设备播放英语歌曲、短片、电视剧、广告等资源，以帮助学生更好地理解和运用语言。
通过观看真实的情景和听取真实的语音，学生可以更好地融入到英语学习中。
2. 角色扮演和情景模拟角色扮演和情景模拟是创设课堂教学情境的常用策略。
教师可以设计小组活动，让学生扮演不同的角色，在特定情景中进行对话和交流。
学生可以扮演顾客和店员，来练习购物的对话；扮演导游和游客，在旅游情景中进行日常对话等等。
这些情景模拟能让学生身临其境，更加积极地使用英语进行交际。
3. 实地考察和校外教学实地考察和校外教学是创设课堂教学情境的一种有效策略。
教师可以组织学生到实际的场所，如博物馆、动物园、超市等进行观察和学习。
在这些场所，学生可以用英语与工作人员进行交流，提高语言运用能力。
校外教学也能帮助学生将所学知识与实际情景相结合，更好地理解和运用英语。
4. 项目制学习项目制学习是一种将学生置身于真实情景中的教学策略。
教师可以设计一些项目活动，让学生自己完成一个具体的任务。
学生可以组织一个英语角活动，邀请其他同学参加；设计一个英语城市旅游指南等等。
通过这些项目活动，学生需要运用所学的英语知识和技能与他人进行交际，从而提高语言能力。
5. 游戏和竞赛活动游戏和竞赛活动可以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们在情境中运用英语。
教师可以设计一些包括角色扮演、问答、配对等不同形式的游戏和竞赛活动，让学生在竞争中运用英语进行交际。
这些活动可以调动学生的参与度和学习动力，提高他们的语言能力。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略包括使用视听资源、角色扮演和情景模拟、实地考察和校外教学、项目制学习以及游戏和竞赛活动等。
浅谈“创设情境”在英语教学中的作用
浅谈“创设情境”在英语教学中的作用浅谈“创设情境”在英语教学中的作用《英语新课标》中提出教师在课堂教学中应创造性地使用一些贴近学生实际生活的教学活动,引导学生主动地去体验、感知、参与和合作,在实践和合作活动中完成学习任务。
为了实现这一目标,创设情境法可谓行之有效。
我们在进行初中英语教学时,往往采用多种方法进行教学活动情景的创设。
以便让英语课堂成为一个具有生命活力的课堂。
一、创设生活情境,激活学习经验英语来源于生活,又高于生活。
因此英语教师应善于密切联系学生的现实世界,想方设法创设学生的生活情境,探究其中的英语知识,这样可以把学生的生活经验变为英语学习的知识源泉。
例如,在学习七年级下册Unit 11 What do you think of game shows? 时,教师在上新课前,拿出一些时尚好玩的东西,如手机、手表、围巾、mp3、品牌球鞋、小宠物、中央电视台名主持人画像等,这些生活中很常见的,先将学生的眼球牢牢吸引住,再让学生来谈谈他们对这些东西的看法,在教师的引导下,每个学生都会用上本课的重点句型：What do you think of the mobile phone/ watch/ …?I love it. I like it. I don’t like it. I don’t mind it. I can’t stand it. 这样整个教学活动中学生人人参与、个个动脑思考,而且富有创造性。
这样的课堂的确是充满活力的课堂。
二、创设问题情境,引发探究热情创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。
为了能更好发展学生的思维,培养学生的创新能力,教师应该在课堂教学中创设有效的问题情境,激发学生通过动手实践去发现问题、提出问题,从而解决问题。
这样的课堂不但有效,更能引发学生的探究热情。
如：人教版Unit 12 Lesson 46 是一篇题为 The universe and man –made satellites 的课文,是一篇科技小品文。
小学英语教学中的情境教学创设法浅析
·12·随着教学改革的深入发展和推进，在小学英语课堂教学中出现了许多新的教学方法。
其中情境教学受到师生的普遍欢迎。
这是因为情境教学可以创造所需的教学环境，使学生能够根据这种特殊情况理解和应用知识。
它可以通过多种方式方法激发学生的感知能力，激发学生的积极性和参与感。
在课堂上使用情境教学可以大大提高课堂教学的有效性和效率。
一、情境教学在小学英语课堂中运用的必要性 1.情境教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，是关键阶段。
小学生拥有的求知欲和好奇心，会使他们对周围的一切都很新鲜，然而，无聊的英语书籍知识和不恰当的教学方法无疑阻碍了学生的积极性。
这时，利用的与众不同的教学方法来激发学生的好奇心，激发学生寻求知识的动力，可以有效地弥补教学方案的不足。
我们国家的学生在学习英语时缺乏真正的语言环境，他们的兴趣难以在不利的环境中形成。
利用情境教学营造学生听说英语的语言氛围，激发学生的感官感受，对培养和提高学生学习英语的兴趣非常有帮助。
2.情境教学有助于学生培养使用英语的实用技能 我们学习知识的目的是更好地利用知识，解决生活中的问题。
英语教材中的教学内容放在固定的语言环境中，根本无法更好地实现这个目标。
应根据教材的具体内容，设置学生感兴趣的内容。
二、情境教学法在小学英语教学中的运用 1.充分掌握小学英语教学材料中的教学素材，引导学生有效参与情境教学 我们所使用的小学英语课本是完全符合小学生认知特点的，其针对小学生的年龄特点，选取适宜的英语教学内容，面对小学生的健康心理特点，组织设计教学材料。
在课堂教学时，小学英语教师完全可以将英语课本上知识内容的顺序，进行合理而适当地调整，以适应小学生英语学习的需求。
在授课时，英语教师应该熟知教材内容，充分把握英语材料中的英语教学素材，使其能够贴近小学生的生活实际，能与小学生实际生活相匹配，这样就可以有效激发小学生英语学习的兴致，提升学生英语学习的能力及效果。
创设教学活动情境 构建高效英语课堂
ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ ｄ ｉ ｔ ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｄ ｅ ｓ ｐ ｒ ｉ ｖ ａ ｃ ｙ ａ ｎ ｄ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ ｆ ｏ ｒ ｈ ｉ ｍ ．
Ｈ ｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｉ ｔ ｉ ｓ ｑ ｕ ｉ ｔ ｅ ｕ ｎ ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍ ｉ ｃ ｆ ｏ ｒ ｍ ｏ ｓ ｔ ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｔ ｏ ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｄ ｅ
一
句描述人物 。
四、应 用实栩 教学 实物 教具的运用 目的是通过实际事物 的展示使学 生获得直接 的感性经验 。 人们知 识的获取 最初都来 自于事物真实的感性材料 ，然后通过思维的加工处理 获得理性 的认识 。英语学习也是一样，教师随时随地实物教具的运用，不仅使 学 生获得 了对事物 的感性认识，也有利于对 已有的认识进行强化 ，使无形的事 物 附着在有 形的事物上 。
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创设教学活动情境 构建高效英语课堂
钟树明 ６ ４ ４ ５ ０ ０ 四川省宜宾市珙县杉木树 中学
■ 薹：初 中教育和高 中教育一直都面临着升学压力 ，很 多教师为 了追求片面的升学率 ，依然采用传统的教 学模式，在 英语教 学中只注重语 言点的传授 ，往 往 忽略 学生在 实际社会 生活 中运用能力的培养。 在这种情况下本文提 出了“ 创设教 学活动情境 ， 构建 高效英语课 堂” 的英语教学方式 ， 首先 阐述 了情境式教学的意义 ， 而后 简单分析 了情境 式教 学的理论基 础 ，在理论 分析的基础上提 出了英语情境式教 学的方法。 关■ 调：学活动 英语课 堂 情境 随着社会经 济的不断发 展和科学技 术的 日益进 步，尤其是在 经济全球化 的大趋 势下，世界各阶层都对人才提 出了更高的要求。传统的应试教育 已经很 难 满足 社会发展对人才 的需要 ，为满足 时代对 新型人才的需要，素质教育应运 而 生。本 文从建构主义教学 、多媒体教 学、实物 教学及语境的应用四个方面阐 述 初中英语的情境式教学法。 ｔ构 主义理论的应 用 建构主义理 论是对传统 教学模式 的颠覆和批判 ，传 统教学模 式中教师是 整 个教学过程的主体 ，学生只能跟着老师 的思路被迫学习。建构主义理论恰恰 相反，在建构主义思想 中学生才是整个 教学过程 的中心和主体 ，教师只是学生 学习过程中的辅助者 、传递者或 陪练 者，教师 的作用是尽一切办法为学生提供 学习所 需要的一切 ，在整个学 习过程 中学生能够充分发挥 自己的主观能动性 ， 在 自己脑海中重新建立知识结构和框架 。学生学习的过程就是将 自己拥有 的知 识和新 知识相互融合的过程 ，在新 旧知识 结合 、加工的过程中，形成 自己的认 知过程，也是在教师 的帮助和指 导下对 事物的规律、本质、概念及 内、外在联 系深刻理解的过程。 ＝、谱境的应用 语 言习得理 论，即指人们 语言能力 的发展是与生俱 来的能力和 环境相互 作用的结果。人类具有先天 的认知 能力 ，并且这种 能力随着身体结构的成熟而 不断发展，并在发展 的过程 中和环 境相互作用，形成学习者 自己的认知结构 。 就是说在学习过程 中遇到环境 的改变 ，人们首先会运动 自己已有 的认知结构去 认识这 些事物，一旦不成功，就调整 自己的认知结构来适应环境。 英语 词汇 中有很 多 指示代 词 ，比如：ｉ ｔ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｙ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ等， 指示 词 的理解 更依 赖于 语 境，他们 的所指 常常 存在 于语 境 之中 ，有时候 单 单看 某一 个句 子 ，是不 能判 定指 示词 多指 代 的 内容 。 比如你 单看 下面 这句
创设教学情境,让英语课堂更加精彩
创设教学情境，让英语课堂更加精彩在教学实践中，我结合教学情境的涵义和作用，发现教学情境主要包括两个构成维度，一个维度是“境”，类似于一种活动场景；情境的另一个维度则是“情”，它是为了使学生置身于前面所说的认知背景而做出的心理暗示、情绪调动或行为引导。
以下是我在教学过程中合理创设情境的一些做法。
一、整合外显性教学资源，英语教与学的合理可用场景教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。
通过多种教学手段营造一种更好的学习氛围，就好比拍电影时需要搭建与之相衬的场景。
1.认真进行教学设计，重新整合直观教具。
在实际教学中，如让学生记忆单词时，我常常先给学生展示实物、图片等，让学生在直觉中记忆。
如有可能我也常常将实物带进课堂，引导学生从呆板的课堂气氛中品尝新鲜的味道，调动他们兴奋的脑神经，给课堂教学增加一些乐趣。
如在教学动物名称时，我请学生先看图片，再说出动物的名称，并说出该动物的所在国家。
如果他们不认识，我就让他们在“猜一猜”的活动中为动物命名，我认为，在这些有趣的活动中，学生都以愉悦的情感投入到学习中来，在联系生活实际和增长学生的见识阅历方面，实现了教与学的目的。
2.灵活运用多媒体资源，精心设计课件。
多媒体电教资源的优势就在于能够把师生去不了、办不到、静态抽象的事物或者是关系复杂的事件和问题变得生动、形象和直观。
加上对视频、音频资料的整合，电教资源可以使教学场景更具影响力。
如在教学中，我常常展示课件中的图片，请学生扮演图片中的人物，按我事先设计好的路线，在图片中“寻宝”，由于刚开始学生不明白我的意图，在预设的课件不同情境中，就要动脑筋向路人询问，这时，我就扮演被求助的路人，用鼠标一一点击将要去的方向，在这个模拟的情境中，随着学生问路次数的增多，像“excuse me，which is the way to the hospital？ excuse me， how can i get to the post office？”这样常用问路的语句以及turn left、turn right、at the first crossing、go along等短语在直观形象的模拟场景中反复出现，这不但增强了学生的英语表达能力，同时培养他们应变的生存能力。
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创设情境，激活英语课堂
布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，让学生学会探索，学会学习，学会运用英语。
所谓情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视可切身感知语言的方法。
情境教学的理论根据来自于建构主义。
教学设计、方法、策略，自始至终应围绕学生的学进行，这正反映了二期课改所倡导的发挥学生的自主意识和创新精神，学生在自主中寻找学习的乐趣，在探究中提升学习的能力。
一、创设情境，满足需要
1.创设情境是基于教学新模式的需要
在实际教学中，英语小组活动盛行，合作教学备受青睐。
情境教学除了与上述谈到的“以学生为中心”理念相一致外，也与上海二期课改所力挺的“自主、合作、探究”型教学模式相呼应，强调问题情景，突出学习过程，督促主动建构知识与技能，提升情感、态度与价值观。
从学习语言角度来看，“自主、合作、探究”型教学模式可以突出让学生思考、习得、认知、探索、体验等活动，主要体现在学生间的对子活动、小组活动之中，而教师的讲解、辅导、评价等常常于这些活动之后来体现，教师不会喧宾夺主。
2.创设情境基于语言学习的本质需要
学习语言的最好办法，莫过于置身于语言的环境之中。
而情境教学就是倡导营造良好的语言环境，弥补我们缺乏语言环境的不足。
英语教学中的情境教学，教师可以用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生犹如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
3.创设情境基于学生学习心理的需要
大家对学习者的心理因素对学习的影响不会陌生，积极的和消极的会产生极大的差别。
因此，我们都会说教学要做到符合学生的年龄心理特点，适合学生的认知规律，才会发挥最大的效益。
而情境教学恰恰有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力更加集中，提高积极性和主动性，将学到的知识技能也易巩固。
4.创设情境基于教材设计的需要
以牛津教材为例，外表图文并茂，编排连贯一体，设计巧妙有趣，内容丰富多彩，情节真实生动，拥有各类配套的音像制品和丰富多彩的课件，都极大地反映出实现有效教学需要直观形象、生动具体，需要情境，这样才更有利于培养学生学习的兴趣，提高理解教材的能力，有利于获得语言的技能。
优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。
单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语
言信息的内化。
因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生的学习潜能，使其获取成功的体验。
二、创设情境，提升质量
1.以精彩的导语，引入情境
精彩有趣的课堂导语不仅能给学生带来亲切、新鲜的感受，还能诱发学生主动探索和参与的愿望，使学生进入“要学”的最佳状态。
课前，可根据教学内容，由教师用学生听得懂和大致听得懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行三分钟英语会话、自由演讲、自由谈，或集体唱一首英语歌曲，以此活跃气氛，激发学生兴趣。
而教师热情饱满的情感则是学生信心力量的所在。
课堂上师生间的交流既是知识的交流，也是情感的交流，教师的一颦一笑都传递着一定的情感。
课前，教师就应调节好自己的情绪，以一种和蔼可亲的态度对待学生，用轻松活泼的语调感染学生。
一次轻抚学生头，勾勾手指头，击掌鼓励一下，都会使学生感受到老师对他们的爱，从而迸发学好英语的热情和信心，为创设情境铺好道路。
2.利用直观教具，虚拟情境
我们可以利用实物教学挂图，或自己动手绘制的图片进行教学。
利用挂图，形象直观，能帮助学生加强记忆，引导学生用英语进行思维，让学生利用图中的情景进行综合练习。
如在教学问路和指路
的时候，老师根据教学挂图，用教棒一边沿着不同的路线指引着，一边用英语介绍，学生的兴趣和积极性马上就被调动起来。
而简笔画（the stick figure）在教学过程中有着独特的信息沟通作用，寥寥数笔就能表现出丰富的语言信息和概念。
教师可以用粉笔将英语词汇、句型、课文中的事物、现象及其过程，以简练的笔法在黑板上边讲边绘。
心理学实验证明：简笔画能使英语单词与实物之间建立联系，有利于培养学生用英语思维的能力。
同时利用一连串的简笔画，让学生充分发挥想象力，编成一个个生动有趣的故事，可使学生不拘泥于课本，培养学生的发散性思维能力。
3.引入竞争机制，强化情境
在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。
可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如，在练习i ’d like...句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。
学生就会争抢着说：i ’d like some eggs . i ’d like some milk ...有效地调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。
更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生搭建了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。
4.通过师生共演，直现情境
学生学英语主要是在英语课上，缺少应用英语环境和场所。
我们
应广泛联系教材、学生生活，把现实的整个教学环境，组合成一个大的场景，为学生提供表演操练的机会。
如，让学生充当角色，充分体现学生的主体地位。
“教师是导演，学生是演员。
”这句话用在新目标英语教学中恰如其分。
如，在开学第一天我们互相认识时：hello， i’m rose. are you jane？首先，教师向学生介绍一下自己，并演示，然后让学生逐个向老师自我介绍，并问好：i’m b ，are you a？nice to meet you. nice to meet you too. welcome to china .（说后面名时可以相互握手，相互拥抱）。
然后同学之间互相自我介绍表演，这样的教学方法，一方面锻炼了学生的口语，培养了胆量，而且让其获取了知识，提高了素质；另一方面体现了新课程的教学理念，在做中学，在学中做。
通过表演，学生学用结合，在情境中学会语言、学会交流，有效地提高了课堂效率。
情境教学既激发了学生的好奇心，又培养了学生的主体意识和创新精神，引发了学生的智慧火花。
教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，课堂教学就会形成很强的凝聚力、吸引力和感染力。
但是情境教学过程也应注意情境要从实际出发，叫学生带实物要遵循学生的自有、自愿的原则。
情境要以教材内容为依据，创设情境一定要紧扣教材，做到难易适中，长短恰当，要尽力让学生的参与面扩大。
教师要组织好课堂教学，要让有学生操练句型，就要有观众在听，达到大家学、大家有所获的目的。
情境教学要有创意，寓于启发，不能一个游戏多次出现。
根据不同的教学内容，创设新颖奇特的情境，吸引学生的注意力和激发他们探究知识的欲望。
如
果创设的情境让学生无动于衷，习以为常，则很难达到预期目的。
创设多样情境，保持学习兴趣，教师应根据教学内容，精心设计教学程序，精心选择教学方法。
创设情境要为教学服务。
我们在处理重难点时，细而又细。
尽量使语言有感染力和艺术性，这也是一种情境。
没有语言的诠释，动画将失去情感，情境将失去灵魂。
所以，开头的导入、中间的点评与过渡，结尾的总结与展望，语言的设计都要恰到好处，从而使学生始终保持极大的兴趣，高涨的情绪，保证了教学效果。
总之，在英语课堂教学中创设一定的语言情境，增加教学的直观性，增强英语环境氛围，使得学生宛若置身于一种真实的语言环境中。
很好地活跃课堂气氛，能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，无拘无束地使用语言，他们的语言交际能力就能逐步地提高。
在创设语言情境中组织学生进行听说训练，学生会感到所学英语的重要性和真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻，这样通过合理的情境创设，英语课堂的魅力也将大大提升。
（作者单位上海市浦东新区进才实验小学）。