浅谈课改“三个”误区教学实录与反思
浅谈新课程下课堂教学中出现的误区及对策
浅谈新课程下课堂教学中出现的误区及对策科学课程改革已开展了多年，随着教学理念的更新和教学手段的日趋多元化，课堂教学成为一种动态的、发展的、师生富有个性的创造过程。
课程改革使课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。
但同时我们也应看到，在新《课标》下的科学课堂教学中，还存在着不少“病症”。
下面，我们针对这些“病症”进行剖析并得出治疗的“处方”，企盼起着抛砖引玉的作用。
误区之一：滥用课件，课堂当成了“电影院”多媒体技术因其直观性、形象性、生动性、交互性、实用性的独特优势，弥补了传统教育手段之不足，优点是有目共睹的。
但是，我们在运用多媒体辅助教学过程中，也存在着一些“病症”。
有些老师的科学课用多媒体教学，整节课没有一个字的“板书”。
整节课都在屏幕上不停地切换，有时放放短片，有时听听音乐，把课堂当成了“电影院”。
还有，多媒体往往容量大，这也是多媒体辅助教学的优势之一，但是，课堂容量应以多大为宜，这是值得探讨的。
一些老师为了“充分发挥”这一优势，在课堂上“展示”课件的速度过快，学生思维跟不上，甚至连必要的课堂笔记也无法进行，并且一过了之，无机会“回放”。
这种“放电影”式的教学，能否给学生留下“深刻印象”，能否使学生“牢固掌握”所学知识是值得商榷的。
记忆需要时间，思维更是一种头脑中的复杂活动，更需要时间。
因此课堂中的每一个知识点都必须留有一定的时间，让学生对其进行从认识到理解，从外在到内化的吸收和消化，这才符合学生的记忆规律。
对策一：多媒体课件的目的是服务于教学，因此，课件的表现形式要简洁明了，不能繁琐，更不能花俏。
呈现信息的容量要适当，里面的内容、形式不可牵强附会，以免偏离教学的主要目标。
我们提倡多媒体辅助教学，因为多媒体具有图文声像的综合效果，这是传统教学手段所无法比拟的。
但是，传统教学的一些优势却是多媒体所无法取代的，比如，传统教学灵活性强，能即时解决课堂上的一些突发问题，可以临时改变课时计划，及时解决学生的疑难，等等。
课改教学模式中的几个误区及应对策略
2013-10教育创新随着我校课堂教学改革的不断探索和实践，“导学—自学—测评”循环推进教学模式正在逐渐完善和清晰。
从教学设计到课堂操作，更加凸显“自学为主、讲练结合”的教学指导原则。
但受到传统教学思想影响和个人课堂教学能力的制约，在新的教学模式的实践过程中，表现出以下几个突出的误区，本人结合常规教学检查及教学活动中的情况，分析这几个问题并提出应对策略。
一、重教学设计，轻教学实践从教学活动开展中我们可以看出，部分教师的设计理念很好，各环节安排也符合“以学生为主体”的思想，但一节课讲下来，总觉得无论是教师还是学生，都不是很适应这种教法和学法，结合日常教学中的听课情况来分析，为什么很好的设计没有教学效果呢？很重要的一个原因是一些教师把设计和授课分割开来，甚至个别教师根本不考虑如何落实设计。
长期以来的随意性授课导致在公开课或评估课上对于好的教学设计，师生反而都不能适应。
严格地讲，没有教学实践作为基础和支撑的教学设计都不会有好的教学效果。
因为本身好的教学设计一定来源于丰富的教学实践，针对这种情况，作为教师应从教学实践出发，在常规教学中积累教学经验，寻找符合学科教学特点，符合自身教学特色的方式方法，避免单纯的“拿来主义”，一定要把先进的教学理念和方法与自身的教学实践相结合，这样才能使教学设计适应课堂教学，使备课与授课紧密结合，教师的课堂操作才能得心应手，游刃有余。
而作为教学活动的组织者和管理者，业务校长与主任，则应把工作的重心放在常规教学的管理上，绝不是组织几次大型教学活动就可以了，更应着重抓好教师的备课与授课，努力提高教师的教学水平和独立的创造性的教学设计能力。
这样教师才能真正适应新课改的要求，把课改的教学理念和行动统一到课堂教学中。
二、重环节完整，轻随机生成按照我校“导学—自学—测评”循环推进课堂教学模式的要求，课堂教学中应较清晰地体现如下几个环节：“引课—强化目标—自学及展示交流—练习测评—小结及集中检测”等。
新课改背景下课堂教学必须走出的三种误区
新课改背景下课堂教学必须走出的三种误区摘要：新课标下的高中语文教学强调创新、变革，突出学生的主体地位，淡化知识传授。
但在展示出一片曙光的同时，也给人留下一分忧虑：学生对文本尚未充分解读，便展开热热闹闹的讨论……。
这决不是新课标下的语文课堂，是我们对新课标下的语文教学的认识和做法出现了偏差，从一个极端走向了另一个极端。
所以，我们在教学中应当处理好知识传授与学生活动的关系，当讲则讲，当活动则活动，实事求是，具体问题具体分析才对。
标签：新课改;语文教学；学生主体；误区2001年国务院颁发《关于改革和发展基础教育的决定》，同年6月国家教育部发布《基础教育课程改革纲要》，拉开我国基础教育课程改革的帷幕。
任何领域、任何形式的改革都不能完全割裂历史，都应既继承又创新。
“过”与“不及”都与课程改革的初衷背道而驰。
在课程改革以其蓬勃的发展态势深刻改变着基础教育的今天，什么研讨会、观摩课、调研课、示范课、比赛课纷至沓来，此起彼伏，热热闹闹，应接不暇。
笔者也参加过不少此类活动，总觉得不少教师不能正确理解新课程改革的特点和意义，不能很好处理继承与创新的关系，从一个极端走向另一个极端。
因此，笔者认为，教育工作者要走出一条顺应潮流的教学新路，必须走出下面几种误区。
一、走出“课堂是老师表演的舞台”的误区课堂不是老师表演的舞台，而是师生对话、交往的舞台，是引导、促进学生多方面发展的场所；课堂不仅是传授知识，更应是探究知识的场所，是教师智慧的充分展现。
然而，在课堂上，有的教师总是感觉不吐不快，不痛快淋漓地发挥一番不过瘾。
这种追求形式而不求效果的花里胡哨的务虚的教法必然会贻误学生。
传统的教师身份——传道、授业、解惑的“天职”往往促使教师把学生投之九霄云外，天马行空，唱独角戏，在学生面前扮演一番学识渊博的师长角色，尽展自己的风采，迷惑了纯真的学生。
殊不知，学生除了认为老师课堂很精彩外，一无所获。
因为这口若悬河永远是老师自己，再精彩也不能代替学生的能力，它除了赢得了学生的佩服倾慕之外，并不能表示学生具备了这些能力。
课堂教学改革中存在的四个误区及对策
课堂教学改革中存在的四个误区及对策课堂教学改革是教育领域的一项重要工作，它的目的是提高教育质量，培养学生的创新能力和综合素质。
在教学改革的过程中，往往会出现一些误区，影响到教学改革的效果。
下面就课堂教学改革中存在的四个误区及对策进行探讨。
一、过分推崇新技术在课堂教学改革中，新技术的运用是必不可少的，它能够丰富教学手段，提高教学效果。
有些教师过分推崇新技术，一味地追求技术的炫酷和时尚，忽略了技术的实用性和教学的本质。
这样会导致课堂教学的效果不佳，甚至起到了反作用。
对策：对于新技术的运用要适度，不能为了追求新而新。
教师在教学中应该注重技术的实际应用，结合自己的教学内容和学生的学习特点，选择合适的技术手段，并且灵活运用，使之成为教学的有力助手。
二、盲目追求评价方式的多样化评价是教学中的重要环节，它能够促进学生的学习动力和提高教学质量。
在课堂教学改革中，有些教师盲目追求评价方式的多样化，仅仅为了展示自己的创新和独特，而忽略了评价的科学性和客观性。
对策：评价方式的多样化是好的，但前提是要考虑实际情况和学生的特点。
教师应该根据教学内容和学生的学习情况，灵活选择评价方式，既要注重定性评价，也要注重定量评价，使评价更加科学和客观。
三、过度追求学生自治学生自治是现代教育的重要理念，它能够激发学生的学习兴趣和创新能力。
在课堂教学改革中，有些教师过度追求学生自治，放任学生自由发挥，而忽略了自身的指导和引导作用，导致学生无所适从，学习效果不佳。
对策：学生自治的前提是教师的有效引导。
教师应该在课堂教学中做好知识的传授和技能的培养，引导学生自主学习，同时要适时关注学生的学习情况，及时帮助学生解决困难，使学生在学习中既能够自主思考，又能够得到必要的指导和帮助。
四、忽视教学内容的重要性课堂教学改革的目的是提高教学质量，培养学生的综合素质。
在教学改革中，有些教师忽视了教学内容的重要性，只注重教学手段和方法的创新，而忽略了教学内容的深度和广度。
教师实施课改三大误区
教师实施课改的三大误区摘要：在新的教育教学理念的指导下，课堂教学改革取得了良好的效果，但由于执教者对课改理念存在理解上的差别，因而在实施课改中也出现了不少的问题。
调研中发现不少教师在实施课堂教学改革中存在着三大误区。
关键词：课改；误区；巧问；精讲；减负在新的教育教学理念的指导下，课堂教学改革取得了良好的效果，但由于执教者对课改理念存在着理解上的差别，因而在实施课改中也出现了不少的问题。
笔者在调研中发现不少教师在实施课堂教学改革中存在着三大误区。
误区一：“巧问”与“滥问”“灌输式”的课堂教学以不提问或很少提问而被视为课堂教学改革之对象，取而代之的是提问。
提问可以调动学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，这就使有些教师误解为课堂提问越多越好。
例如。
有位教师的一堂物理课，竟提问学生30人次，致使教学任务没有完成。
一位教师的数学课设计了三个较难的问题，第一个问题就提问学生10人次，没有一人能答出，最后这位教师只能自问自答，致使浪费了時间，更重要的是挫伤了学生的学习兴趣。
新课改明确指出：教师在实施课堂教学時。
要尊重思维的客观规律，善于创设问题情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。
新课改要求“运用好提问技巧”即提问要“巧问”。
提问是课堂教学的一种基本手段，课堂教学改革需要提问。
在教学中提问运用得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生求知的兴趣，但如果提问运用不当，则易使学生丧失学习兴趣，达不到教学目的。
笔者认为，在课堂教学中，教师提问要做到：(1)提问要紧扣教学的重点和难点进行。
如果漫无边际进行提问，就会抓不住课堂教学重点，即使所选的问题再精彩，也完成不了教学任务。
(2)提问要疑而不难，引人入胜。
提问的难易应该控制在学员经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度。
(3)提问要有趣味性和吸引力。
尽可能选择一些与学生生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学生寻求答案的自觉性和积极性。
课改背景下语文课的三大误区
课改背景下语文课的误区及对策——语文骨干教师课堂教学调研报告新一轮课程改革以迅雷不及掩耳之势在全国各地顺利推进，这就要求我们广大教师不要墨守成规，尽快转变教育思想，改进教学方法，树立正确的“学生观”，但教学方式的转变需要一段时间，需要我们在教学过程中不断摸索，不断实践，如果我们急于求成，刻意追求形势上的雷同，就会对课改精神的理解有失偏颇，形成一些误区，而给课堂教学带来了一些不利影响，贻误后学，甚至给整个教育事业造成损失。
针对这种情况本人做了一系列调研，将最常见的三中误区做一个简单分析并提出对策。
误区之一、“学生多讲，教师少讲”就是“以学生为主体”各种课改活动此起彼伏，我们校内也如此，调研课、示范课、评比课接二连三。
听课中我们就会发现，目前的语文教师一味地追求学生地参与，上课很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量多让学生讲，多让学生活动。
因为越来越多的老师误认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”，甚至“不讲”。
于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自悟”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”……教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，而不顾及教学的实效。
语文教学并不是一概地反对老师讲，而是主张“精要地讲”，有利于培养学习主动性、创造性的讲。
因此我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度，也不利于学生的发展。
因此教师要履行好“平等中的首席”这一职能，恰当而精要的“讲”还是少不了的。
因此我们不能盲目地从满堂灌走向袖手旁观，不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。
误区之二、小组讨论、辩论等成为成为合作学习的全部走进课堂我们都可以看到小组合作学习的影子。
很多教师采用分组的方式让学生讨论，一节课多则十次少则几次。
讨论后教师依次让学生发言，发言完毕，活动宣告结束。
浅谈课改误区与对策
课改误区与对策基础教育课程改革正在如火如荼地进行着，作为一名青年教师，我有幸参加了新课程的教学。
新课改是一种新理念，新思想。
这对我们每个教师来说都是一种新的挑战，都是一个新的开始。
因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。
新课程理念的核心是"为了每一位学生的发展"，而我在经历了1年多的新课程教学的过程中，发现了数学课堂教学改革中存在一些误区，这些误区影响了我们教师的教学效果，进而影响了数学教学质量，现在结合我班的实际情况，谈谈初中数学课堂教学改革的误区，并探讨这些误区粗浅对策。
误区一、视“教材”为“课标”《九年制义务教育中学数学课程标准》（简称“课标”）是中小学教材编写与初中毕业考试命题的依据，明确指出了“课标”的地位与作用。
而教材只是课堂教学的一种教学资源而不是唯一资源，教材的教学内容、具体实例也是按课标的要求进行编写的。
但我发现：我们绝大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，他们在教学时只是按照教材的教学顺序将知识点面面俱到，而不敢私自将教材内容进行适当合理地删除或添加，往往他们对教材的处理力度很小或者几乎没有。
当遇到某节课的内容对于学生偏多偏难或内容偏少偏易时，就很难达到理想的教学效果，从而导致学生有时吃得太饱，而有时又吃不饱的情况。
对策：依据“课标”选择符合学生特点的教学内容。
教师一定要熟悉“课标”，明确“课标”中的具体要求，要将“课标”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，形成“课标”要求与知识点一一对应。
对“课标”中有的而教材中没有的要作适当的补充，对教材中难度较大的要敢于放低难度，对教材中理论性太强而课标中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整顺序，还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。
总之：要依据“课标”来选择符合学生学情的教学内容，但同时也要形成自己的教学风格。
误区二、“集体备课”就是“个人备课”基础教育课程改革的初步推进，我们学校要求各教研组集体备课，要求发挥集体的智慧与力量，要做到教学资源共享，教师的优势互补。
课改实践教学反思(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，实践教学在课程体系中的地位日益凸显。
实践教学作为一种培养学生实践能力、创新精神和综合素质的重要途径，已经成为教育改革的重要内容。
然而，在实践教学过程中，我们也会遇到许多问题。
本文将结合自身在实践教学中的经历，对课改实践教学进行反思，以期为我国实践教学改革提供有益的借鉴。
二、实践教学中的问题1. 实践教学目标不明确在实践教学过程中，部分教师对实践教学目标的认识不够清晰，导致实践教学内容与教学目标脱节。
这主要体现在以下几个方面：（1）实践教学目标过于笼统，缺乏针对性。
教师往往只关注实践活动的表面形式，而忽略了实践教学目标的设定。
（2）实践教学目标与课程目标不一致。
实践教学目标与课程目标之间存在一定的差距，导致实践教学无法真正实现课程目标。
2. 实践教学内容单一当前，实践教学内容普遍存在单一化问题，主要体现在以下几个方面：（1）实践教学内容与理论教学脱节。
实践教学活动往往只关注某一方面的技能培养，而忽视了与理论知识的融合。
（2）实践教学内容陈旧。
部分实践教学活动内容过于陈旧，无法满足学生发展的需求。
3. 实践教学方式单一在实践教学过程中，教师往往采用传统的教学方法，如讲解、示范、练习等，导致实践教学效果不佳。
以下是一些具体的表现：（1）教师主导性强。
实践教学过程中，教师往往以自身为中心，忽视了学生的主体地位。
（2）学生参与度低。
学生在实践教学中的参与度不高，导致实践教学效果不尽如人意。
4. 实践教学评价体系不完善实践教学评价体系不完善是当前实践教学中的另一个问题。
以下是一些具体表现：（1）评价标准不明确。
实践教学评价标准不统一，导致评价结果缺乏客观性。
（2）评价方法单一。
实践教学评价方法过于简单，无法全面反映学生的实践能力。
三、实践教学反思与改进措施1. 明确实践教学目标（1）教师应充分了解课程目标，结合学生实际情况，设定切实可行的实践教学目标。
（2）实践教学目标应具有针对性，关注学生实践能力的培养。
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浅谈课改“三个”误区教学实录与反思
浅谈课改“三个”误区教学实录与反思
综观当今小学语文教坛，课改无疑是广大教师关注的焦点。
《语文课程标准》的出台为我们指出了方向，同时使课改更具可操作性。
我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，也发现了一些值得深思的现象。
一、无节制地合作学习
现象：一位教师在教学《珍贵的纪念》一课时，引导学生进行了两次合作学习。
第一次：请小朋友们自由读课文1-2自然段，然后四人小组讨论：亭子是谁建的？小动物们留下了什么纪念？小刺猬为什么站着不动？
第二次：请同学们齐读课文3-4自然段，然后同桌讨论：亭子周围的景色怎样？花是谁种的？为什么“这才是珍贵的纪念”？
课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的独特见解。
他们怎么了，难道不愿意展示自己？
反思：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
但是，我们不能为了合作而合作！有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。
“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该
有思考价值，而且不宜过多。
对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？那么究竟什么时候需要合作探究呢？笔者认为：第一，出现了新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。
小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。
每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的.“整合”功效。
笔者还看到有些教师为了合作而合作，把一个完整的句子拆开来让两个学生合作读，如：读《看花灯》一文时，“（一生）元宵节，（一生）看花灯，（一生）大街小巷（一生）人欢腾。
（一生）纸糊的金鱼（一生）吐泡泡，（一生）纱做的猴子（一生）眨眼睛。
（一生）……”这是何等地残忍，优美的诗句被拦腰截断，语感怎么培养？
二、无限度地收集资料
现象：一位教师在教学一年级下册《元宵节》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料，上课时，她请学生展示交流搜集到的信息，发现学生手捧着一张张从网上下载的资料却说不出几句话来，课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿来几张资料开始讲解，效果可想而知。
反思：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
”
许多教师拿到《语文课程标准》看到这段话时，只注意了“运用现代技术搜集和处理信息的能力”，而忽视了“公民”这个极为重要的词语。
“公民”并不是“儿童”的同义语！要一个六七岁的学生就能搜集和处理信息的确有些为难。
可想而知，学生手中大段陌生的文字资料并非他们亲自动手所得，经历学习过程的并不是学生，而是他们的家长，难道我们教育的对象是学生家长？收集检索大量的信息固然重要，但能否以批判性思维对这些信息进行处理，取其精华，弃其糟粕也不容忽视。
当然，这些能力都是需要培养的，是逐步形成的，不可能一蹴而就。
《语文课程标准》在总目标中就写道：（义务教育阶段的学生应该）“初步具备搜集和处理信息的能力”“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”是第三学段（5-6年级）才要求具备的能力。
因此，我们要准确地理解课程标准，同时，还应该充分考虑学生的年龄特征，真正做到以学生的发展为本。
低年级的学生以具体形象思维为主，图片资料对他们来说更容易接受，也更具吸引力。
我们不如明确要求：去搜集相关图片，再请教一下家人，听他们讲一讲相关的信息，这样会更具实效性。
谨记：搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。
三、无目的地整合学科
现象：一位教师在教学《老树的故事》时是这样进行学科整合的：（1）“现在，请小朋友们也来当一次音乐家，用你喜欢的曲子唱一唱《老树的故事》。
”
（2）“小朋友们，‘这些身穿礼服的音乐家’会是什么样子呢？
请你们展开想象的翅膀，画一画他们的样子。
”
可以想象《老树的故事》这么抒情的诗歌配上学生所熟悉的欢快的乐曲会何等滑稽！诗人柯岩如果能够听到，不知会做何感想？还不如配上法国着名作曲家圣桑的《天鹅》，让学生多读一读，背一背，从而体会诗歌的意境！
反思：过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意地整合学科。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，无论何时，语文课都姓“语”。
都应“致力于学生语文素养的形成和发展”。
都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。
融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。
表演、绘画、歌唱“走进”语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效。
我们提倡语文与艺术“结合”，但究竟该在什么时机“结合”，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。
要使语文课改一路走好，并取得实效，就让我们认真研读《语文课程标准》，谨记语文学科特点，不忘学生年龄特征，并充分发挥自身优势。
相信在广大语文教师的共同努力下，我们的课改一定会取得成功！。