中学语文阅读教学论文
初中语文阅读教学新模式论文
初中语文阅读教学新模式的探究从事初中语文教学十多年来，我越来越清楚地意识到：提高语文课堂阅读教学的有效性，一直是语文教育工作者所面临的一个重要课题。
本人在吸取他人研究经验的基础上，结合初中语文课堂阅读教学实践，就新课标下初中语文阅读有效教学新模式的探究与实践，谈谈自己的一些见解。
一、阅读教学在语文教学活动中的重要地位阅读教学在中学语文教学活动中占有重要的地位，它既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。
因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值，其效果如何，将直接关系到整个中学语文教学的质量。
二、语文阅读教学的现状语文充满着活力，蕴涵着丰富的生命资源，跳动着生命的脉搏，展现着生命的跃动，倾注着对生命的感受，透射着生命关怀的光辉。
但长期以来，语文教学，尤其是阅读教学存在着很多弊端。
以下几个方面的问题是我们的阅读教学课堂比较常见的：1.突出工具性，淡化人文性曾几何时，我们的语文阅读课被定位于工具课，我们只看到了语言的工具功能，忽略了语言内含的情感，一味地进行语言技术训练，针对阅读来讲就是增加阅读量，忽视充满美感的诵读，提倡速读、跳读，仅仅为了寻找一个答案而去阅读，急功近利，拔苗助长，恨不能让学生一口吃个胖子，使最具人文性、审美性、灵活性和创造性的语文阅读课，变成了对美的肢解，对知识的解构，纯技术性的机械操作，学生无需激动、无需感悟，只需在教师的规划下死记硬背就行了。
2.强调自主性，放任自流课程改革要求课堂教学要体现学生的主体性，把课堂还给学生。
教师的主要任务不再是管教与灌输，而是组织课堂教学，指导学生自主学习。
但是，很多老师矫枉过正，“不是嫌我讲得多吗，那我不讲了”，于是出现了一些可笑又可悲的情景：课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。
3.强调合作学习，忽视独立思考合作学习是新课改大力提倡的一种新型的学习方式，被教师们广泛采用。
初中语文教学中阅读教学[论文]
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浅析初中语文教学中的阅读教学语文教材是一种静态的文本，但它的内容却集自然美、社会美、哲理美于一身。
从教学内容看，与其他学科相比，具有得天独厚的审美价值。
而阅读作为传承文化的桥梁，作为读者从语言大师那里获取信息的渠道起到了非常重要的作用。
中学生作为人类文化的继承者要多阅读经过历史选择和祖辈筛选的文化精华，这将对他们未来的发展起到至关重要的作用，并将使他们受益终身。
初中语文语文阅读教学阅读作用语文课程标要求，七至九年级的学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”在“附录”中提出了“关于课外读物的建议”，要求学生课外阅读古今中外童话、寓言、故事、诗歌、散文、长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物，九年课外阅读总量达到400万字以上。
这就对阅读的内容、范围、字数等做了具体规定。
对此，在语文教学中的阅读问题已引发了当前语文教师在教学中对学生阅读能力的培养提出了新的要求。
一、语文教学中要注重培养学生的阅读能力1.教师要采用有效的教学方法来调动学生阅读的主动性。
在语文教学中，学生始终是阅读的主体，只有当学生对阅读有兴趣了才能提高教学效果。
所以教师必须要培养学生的阅读兴趣，让学生在课内课外都能勤读、爱读。
首先，是要激发学生兴趣，创设多样的学习氛围，让学生多读教材，掌握好语文的思想蕴含和文化内涵，做到阅读认知教学与人格教育的结合和统一。
教学中要因人而异来不断提高学生对阅读的认识，提高学生对文化知识的品味。
其次，要让学生以读为乐，当学生在阅读中有了收获，他们并会受到成功的鼓励，作为认识主体的价值和潜能，要让学生独自去品尝，去领悟阅读的乐趣。
2.教师要引导学生发挥阅读的独立性。
学生的阅读是教师永远都不可能替代的，我们作为教师只能从阅读内容、阅读技巧、阅读方法上加以引导，让学生自己充分去感知、发现、辨别、理解到再认识的活动过程，从而让学生达到阅读的个性化。
如何开展中学语文阅读教学论文
浅谈如何开展中学语文阅读教学【摘要】阅读教学是语文教学中极其重要的组成部分，不仅能提高语文教学质量，更是其他学科的基础。
因此，如何开展中学语文阅读教育成为众多中学语文教育者不断研究跟探索的课题，本文就中学语文教学提出以下几点看法。
【关键词】中学语文阅读教学学习兴趣一、激发学生的学习兴趣德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
实践也证明，兴趣能让学生更好的投入到学习中去，兴趣是最好的老师。
因此，在进行中学语文阅读教学时，如何激发学生的学习兴趣，成为语文教学中的一个重要环节。
具体可以从以下几点着手：1、课前预习，在上语文阅读教学课前，让学生提前预习将要学习的课文，并查阅文章相关的背景及资料，更多的了解文章的知识，以备课上交流。
这样不仅能调动学生的阅读兴趣，也能激发他们上课时发言的积极性。
活跃的课堂气氛能够增加学生对语文学习的兴趣。
2、课堂情景演练，语文阅读教学不同于其他一些课程，同样的问题，会有不同的答案。
因此，教师应改变那种“填鸭式”的传统教学方式。
充分利用课堂，活跃课堂的气氛，以朋友的身份直接融入到学生之中去，鼓励学生大胆发言。
同时，可以直接让学生扮演课文中的角色，这不仅能让学生更深刻的了解文中的知识，也增强了他们的自信心，激发了他们学习的兴趣。
3、把阅读跟生活紧密相连。
适当的带领学生走出课堂，把阅读更生活紧密联系在一起，让学生站在作者的立场跟角度去理解、领会文章。
让学生在语文学习中体会生活的乐趣。
二、培养学生的阅读习惯阅读，是接受信息、认识历史、了解世界的重要途径之一。
通过阅读，可以了解到人文、社会等各个方面的知识。
特别是现在经济快速发展的时期，要赶上时代的步伐，就要多读书，多学新知识。
我国唐代大诗人杜甫还说过:“读书破万卷，下笔如有神”，可见，阅读不仅能增加学生的知识面，更能提高学生的写作能力。
1、培养学生课外阅读习惯。
很多学生，他们都有自觉预习课文，记笔记的好习惯。
管窥“中学语文阅读教学”论文
管窥“中学语文阅读教学”如何培养学生的阅读能力?是为了学生以后的发展，让学生提前有一个学习的机会，而且还能挖掘学生的潜力。
提高学生的阅读能力是语文教师和家长的共同任务，联起手来搞好阅读教学。
一、给家长的建议1、让孩子自己做主选书。
不少父母发现，孩子对自己买回去的书并不感兴趣，经常喜新厌旧。
这主要是因为孩子对父母挑选的书没兴趣，对于2~3岁的孩子来说，幼儿的自主意识已经萌动，如果父母能在一定的范围内，放手让孩子自己选择，挑选自己喜爱的图书，那么他一定会认真阅读这些自己挑选的书。
我的图书我做主，带来的效果是意想不到的。
2、阶段性换书，一次不给得太多。
长期保持孩子对书的兴趣，爱惜图书，这一点也是很重要的。
因此对于刚买回的新书也不要急于呈现，更不可以一大摞放在桌子上让孩子随便看，除了看不完，或者囫囵吞枣外，久而久之会让孩子形成得之容易、不爱惜图书的坏习惯。
3、通过必要的引导激发孩子对书的兴趣。
如果孩子一开始对某本书并不感兴趣，父母可以用自己的行动培养孩子的阅读兴趣，点燃孩子激情的火花。
如果大人“兴趣”了几天，孩子纹丝不动，父母就要偃旗息鼓了，只可智取不可强攻，否则容易让孩子厌学。
可以过段时间再把书拿出来，也许孩子就感兴趣了。
毕竟孩子的兴趣是多变的，阶段性的。
4、家中营造浓浓的“书香”氛围。
父母的榜样作用是毋庸置疑的，可以影响孩子的一生。
在阅读方面也是一样的，记得童话大王郑渊洁说过一句经典的话：“如果说想要孩子喜欢看书，首先你要看书。
”先别管孩子愿不愿意读书，只要父母率先读书就可以;即使你不想看书，也要拿本书，假装在那里看，看得异常认真。
父母只要在家里制造读书的氛围，孩子就会耳濡目染。
5、多种阅读方式相结合，给孩子独自阅读的空间。
亲子共读，其乐融融，是大多数父母和孩子都乐意的，但是指导孩子阅读也是要讲究方法的，阅读不是简单的亲子阅读，也不是简单的大人讲孩子听，形式应该多样：可以孩子讲家长听，可以大人孩子一起读，可以看图说话，也可以逐字逐句指读，总之可以采取不同的方式，只要孩子喜欢。
初中语文阅读教学论文
浅谈初中语文阅读教学【摘要】阅读教学是一种特殊的阅读活动。
它是在教师启发引导下，学生积极、主动的再创造的心理过程。
本文对新课标下的语文阅读教学进行了论述。
【关键词】阅读教学语文兴趣《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。
阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。
教师在阅读教学中，即在语言文字训练中，应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体，互补兼容，即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当地使用激情的方法，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，从而顺利地实现“再创造的心理过程”，达到使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶”的目的。
然而，怎样才能达到这一目标呢？在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我设想着从以下几方面进行阅读教学：一、激发阅读兴趣，促进积极思维兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。
在学习过程中只有产生了兴趣，学生个体才会优先倾向于这个事物，才能力求认识、研究和掌握这个事物。
只要产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，而不是负担，也就会为追求知识而积极主动地学习。
兴趣是“爱学”的老师。
美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。
”阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。
阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。
教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。
如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段这对表达主题有何作用”学生带着疑问去阅读，自然是掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。
中学语文阅读教学论文
中学语文阅读教学探析【摘要】阅读教学是中学语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。
搞好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。
作为语文教师,要积极探讨阅读教学的方法与技巧, 让学生得法于课内，得益于课外，真正达到了语文教学的目的和意义。
【关键词】语文教学阅读教学自主学习阅读教学是中学语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。
搞好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。
在新课标的改革形势下，我们教师在平时的教学工作中，要不断地完善自己，汲取过去教学经验的精华，并在此基础上不断探索、创新，使自己的教学方法适应新课改的要求。
在多年的教学实践中，我比较集中的从以下几个方面探索了这一课题，并在走向语文阅读教学的路上迈出了可喜的步伐。
一、让学生做阅读的主人《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。
”这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。
那么，阅读就应成为学生的自主性阅读。
在阅读教学中，我们教师的责任就是给学生个性发展的空间，给学生以创造自由，让学生异想天开，从中培养他们的阅读兴趣。
教师要为学生的阅读创设条件，同时，要充分尊重学生的阅读方式，珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解。
如我在《孔乙己》这篇课文的教学过程中，学生对文章的主题产生了不同的看法。
有的说，从孔乙己的遭遇和结局来看，他的一生是悲剧的一生，小说就是要表现封建科举制度对以孔乙己为代表的读书人的毒害，以达到控诉罪恶的封建科举制度的目的；有的说，从这里也可以看出作者对封建科举制度的否定，揭示了封建制度的必然崩溃；有的说，孔乙己本身根本没意识到他已被封建制度所奴役，他四体不勤，自命清高，思想保守，像这样的人必然会被社会所淘汰；有的说，从当时民众的角度来看，人与人之间的关系太冷漠了，对别人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分说明了封建社会世态的炎凉，作者要批判的就是这些麻木、无聊的看客……这时，我抓住时机及时肯定了学生的理解，并在最后进行总结，对本文主题的多重认识作出充分的说明，使学生明白从不同的角度欣赏文章，可以得到不同的体会，鼓励他们在以后的学习中努力发挥自己的创造性思维。
中学语文教学中学生阅读能力培养论文
试论中学语文教学中学生阅读能力的培养【摘要】阅读能力是语文能力中最基本能力之一。
阅读对人来说，是件非常重要的事，阅读能给人以美的享受，能给人带来心灵的宁静，能给人带来知识的广度和思想的深度。
当人们潜心阅读，或者在阅读中潜下心来的时候，修养得到充分提高，思想感情得到了升华，灵魂得到了洗练净化。
随着课程改革的深入发展，中考高考中，阅读题已成为语文试题的重头戏。
在语文教学中，培养学生的阅读能力就显得至关重要了。
本文就培养学生阅读能力的问题作了个小小的探讨，文章着重从三方面谈论培养阅读能力的方法和途径：（1）注重诵读教学。
（2）把握不同文体特征。
（3）探究性阅读。
探究性阅读是一种开放性阅读，是课内能力向课外的迁移，是课本知识向社会的延伸。
它是学生综合阅读能力的体现。
学生提高语文方面的能力，主要有两个基础，一是阅读，二是生活。
由于受自然条件的制约，学生不可能在所有方面都亲身体验，只有通过读书来增加阅历，增长知识，所以阅读是增强语文能力的最基本的环节。
阅读教学一直是语文教学中的重点，新《全日制九年义务教育语文课程标准》中对阅读教学的目标作了新界定，提出要培养学生的独立阅读能力，注重学生的情感体验，强调让学生发展个性，丰富自己的精神世界。
那么，如何按照新课程的标准，采取有效的方法，培养学生的阅读能力呢？我主要从以下三个方面作了探索。
一、注重诵读教学，培养阅读能力熟读以至成诵是我国古代国文教学方法的瑰宝。
古人认为书不能单用眼看，必须大声诵读，而且要读得字字正确，读得有声有色。
所谓”书读百遍，其义自见”，”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，强调的就是诵读的重要性。
面对一篇文章，学生用标准的语音、语调去诵读，能使学生很快的整体感知和把握文章的中心思想，有利于学生对文章的进一步理解和鉴赏。
宋代学者朱熹说：”古人云：’读书千遍，其义自现。
’谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。
在诵读的基础上，引导学生熟读精思，是培养学生阅读能力的有效途径。
浅淡中学语文中阅读教学论文
浅淡中学语文中的阅读教学在中学语文教学中阅读教学是其中的一个重要组成部分。
它是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的智力，对学生世界观的形成，道德品质和意志品格的培养有着很大的作用。
语文阅读教学占用语文学习的绝大部分时间，但收效其微。
提高阅读教学的效率是提高教学质量的关键。
因此，在多年学习和实践中，我觉得有三个环节最为重要。
一、指导阅读方法，培养自学能力，增强学生学习的独立性学会学习是主体性教育的重要目标之一，阅读教学只有以学生为中心，确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，才能最终形成独立阅读的能力。
著名教育家叶圣陶先生说：“学生需能读，需能作文，固特设语文课以训练之，最终目的为自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。
”先生的这一段话充分说明语文教学重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，只有让学生自由地阅读，掌握阅读的主动权，才可能学会适用多种阅读方法。
课堂上以教师阅读取代学生阅读，是传统语文教学的通病，不仅对学生阅读能力的培养无益，反而会使学生产生阅读依赖心理。
要培养学生的自觉能力，教师必须提供自学的条件，让学生有充分的时间自读和思考，特别是文情并茂的好文章，让学生有层次地诵读半节课及至半个小时，往往比教师讲同样的时间效果好。
只有给学生充分的阅读时间，让学生对课文进行充分的阅读，学生才会有积极的思考和独特的感受。
如果只是满足于粗读便浅尝辄止，就会导致学生对内容不甚了解，无法推进阅读的思维和情感活动。
教师教给学生阅读方法和技能，提高学生阅读的积极性和效率，使学生体验成功的欢乐，体现出较强的独立性，自主性和创造性。
另外，在自学时，教师要明确要求，对于一篇课文或一篇课文的某个部分而言，一定要做到四个环节：“初读——细读——深读——熟读”。
在自学时要求学生带着笔，圈点勾画，或写出自己的理解，或在疑问处打上问号，表达自己思考的结果。
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中学语文阅读教学初探
中学的阅读教学是语文教学中的重要组成部分，是培养学生的阅读能力的重要平台，是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”那么，在阅读教学中的教师该扮演什么角色？怎样发挥主导作用呢？作为教师在阅读教学中，应该扮演以下的角色。
一、教学内容的重构者
语文教材既是教师的教本，又是学生的学本。
其主体是课文，课文是实现教师、学生、文本对话的主题之一，是教学内容的载体。
但教学内容不等同于课文，它隐藏与课文之中。
教师在教学前必须要认真钻研教材，对教材再度开发依据各项训练目标来确定每课的教学内容，如词、句、语言、修辞、表达的方式、情感体验、写作能力等方面的训练重点，确定该教什么，不该教什么。
以往的阅读教学往往采用“一锅煮”的办法，凡课文涉及到的知识，无论字词句，还是篇章结构、表达方法，都统统倒给学生，惟恐因有所疏忽而考不出来后悔莫及。
实际是把阅读课上成了各种知识的“拼盘”课、“杂烩”课，出力不少、效果不好；面面俱到，等于面面不到。
这样的教学将课文完全等同于教学内容，使阅读过程繁杂而雷同，千课一面、千篇一律，削弱了学生的阅读兴趣，降低了阅读教学质量。
因此，在进行阅读前，教师首先要对教学内容进行筛选重构，
设计教学方案，有的放矢的进行教学。
二、阅读话题的创设者
既然“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，话题设置就显得相当重要了。
所谓阅读话题，就是在阅读教学中教师引导学生通过对话，理解文体而设置的交流主题。
恰当的话题有利于激发学生的阅读动机，开启学生的阅读期待，激发学生阅读文体的兴趣和欲望。
话题设置恰当，则阅读教学就能起到事半功倍的效果。
这就需要教师在教学前首相完成与文本的对话，根据所选定的教学内容进行教学设计，进行话题预设。
话题可以着眼对课文对课文理解有重要价值之处，或“文眼”处，或许是不易理解的地方，以达到“牵一发而动全身”之效。
话题要能活跃学生思维，引发学生的兴趣，而且抓住出示时机。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”应在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时出示话题。
当然，话题的创设还应根据课堂教学实情生成。
这就需要教师要有随机应变的能力了。
话题创设恰当，则能很好的唤起学生的注意力，活跃思维，使学生养成敏捷思考，迅速回到问题的习惯，还有利于训练学生的口语表达能力。
三、学生自主阅读的组织者、合作者
要真正提高阅读的教学质量，必须务本求实，还学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，训练他们熟读精思，咬文嚼字，勤于思考。
教育家陶行知先生曾经说过：“请把学习的自由还给儿童。
”教师在阅读教学中也应该为学生撘建自主学习、合作探究的平台，引
领学生自主阅读，实施与文本对话，进行个性化的感受、体验、理解、熏陶、感染、潜移默化。
教材中的课文大部分是名篇名著，语句优美，情感真实，文质兼美。
教师在教学中为学生进入文本营造良好的情境，引领学生有感情的朗读文本，在朗读中欣赏美、感受美、品味美，走进作者及主人翁的心灵世界，受到熏陶感染，与其产生共鸣。
难怪宋代教育家朱熹说：“读得韩文熟，便做韩文法；读得苏文熟，便做苏文法。
”通过反复细细还味，对文章的气势、神韵、意义就心神领会了。
以读促思，以读促悟，完成对文本的思考，通过阅读感悟，完成对老师设置话题的解答，对其他同学提出的问题的帮助，获取阅读方法，提高阅读水平。
为学生搭建交流探究平台，组织学生与他人分享阅读所得及情感的独特体验，探讨未解之“谜”，实现生生对话，在轻松活泼的环境中获取知识，张扬个性，获得成功的感受。
教师还应该扮演好质疑的引领着，可以通过预设的话题来启发诱导小鼠发现问题，提出问题、探究解决问题，知道学生多角度、创造性的进行阅读，拓展思维空间。
启发诱导，甚至讲解学生在互助学习中没有解决的问题，纠正认识偏差，帮助学生学成新知识。
四、课外阅读的引领着
开展课外阅读，是大语文教学的需要；是培养学生语文素养的需要；是学生自主将课内阅读方法迁移到课外，自主吸收精神养料、陶冶情操、积累语言、拓宽知识面、提高读写能力的需要；是培养学生的语感，提升学生语文素养的重要方法之一。
教师要切实起好
引导作用。
引导学生做好阅读书籍的选择，使其符合儿童自身年龄特点及认知结构，有利于配合各学科教学；内容健康向上，有利于陶冶学生的高尚情操；指导阅读方法，保护学生的阅读积极性，倡导良好的阅读习惯，使学生的阅读内容丰富、方法多样；珍视学生阅读的独特体验，指导学生多读书，好读书，促进学生阅读的可持续发展。
总之，在阅读的教学中，作为教师要切实的改变传统的“教师主讲，学生主听”的观念，一语文课程标准为指导，摆正自己的位置，扮演好自己的角色，才能更有效的提高阅读的教学质量。