一节好课的评价标准 PPT
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一堂好课的评价标准
一堂好课的评价标准一堂好课，是指一堂教学内容充实、教学方法得当、教学目标明确、教学过程生动有趣、教学效果显著的课程。
评价一堂好课的标准是多方面的，下面将从教学内容、教学方法、教学目标、教学过程和教学效果五个方面来详细分析一堂好课的评价标准。
首先，教学内容是一堂好课的基础。
教学内容要符合教学大纲的要求，内容要全面、准确、深入浅出。
教学内容要能引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望，让学生在课堂上能够积极思考，主动学习。
其次，教学方法是评价一堂好课的重要标准。
教学方法要多样化，要因材施教，灵活运用讲授、讨论、实验、示范等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教学方法要能够引导学生主动思考，培养学生的创新能力和实践能力。
再次，教学目标是评价一堂好课的关键。
教学目标要明确具体，要符合学生的认知水平和心理特点，要能够激发学生的求知欲，提高学生的学习积极性，使学生在课堂上能够主动参与，积极思考，达到预期的教学效果。
然后，教学过程是评价一堂好课的重要组成部分。
教学过程要生动有趣，要能够引起学生的兴趣，激发学生的学习热情，让学生在轻松愉快的氛围中学习，让学生在互动中获得知识，提高学生的学习效果。
最后，教学效果是评价一堂好课的最终目标。
教学效果要能够达到预期的教学目标，学生的学习兴趣得到激发，学生的认知水平得到提高，学生的学习态度得到改善，学生的学习能力得到提高，学生的综合素质得到提升。
综上所述，评价一堂好课的标准是多方面的，需要全面综合考虑教学内容、教学方法、教学目标、教学过程和教学效果等方面的因素。
只有在这些方面都能够达到一定的要求，才能评价一堂课程的好坏。
因此，作为一名教师，需要不断提高自身的教学水平，不断改进教学方法，不断完善教学内容，不断提高教学效果，努力打造一堂堂好课，让学生在快乐中学习，让学生在成长中收获。
怎样听课评课ppt课件
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课三 ▲好课不同的看法
.
怎 主要看三条：1.教得有效 2.学得愉快 3.
样
考得满意（笼统）
评
主要看四条：1.学科特点鲜明 ；2.教学 理念深刻 ；3.教学重点突出；4.教学 设计独特（不全面）
主要看六度：参与度、亲和度、自由度、 整合度、练习度、延展度（操作性不强）
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主要看六条：
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第二节把课听完。看来此课与公开课尚有很大距离。
我认为有这样几个问题。第一，教师对教材吃的不透，
俗话说，千重要，万重要，理解教材最重要，这个法，
那个法，不理解教材就没法。本课巴金是按着日出前—
—日出中——日出后（日出后写了有云时，无云时）的
顺序来写的，但这位老师在上课板书时是按着日出时—
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▲从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用 的发挥。
1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振 奋，还是静坐呆听，死记硬背。
2、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与 的时间，参与的人数，参与的方式。
3、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。 4、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发 言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效 果。
一堂好课的标准是什么
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什么样的课是一堂好课—— 华师大教授 叶 澜
一是有意义的课，即扎实的课 。 二是有效率的课，即充实的课 。 三是有生成性的课，即丰实的课 。 四是常态下的课，即平实的课 。 五是有待完善的课，即真实的课 。
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15
一节成功的数学公开课应该具备 的特点——特级教师 钱守旺
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评价一节好课的标准ppt课件
评价一节好课的 标准
1.教学目的：正确并且准确
• 每一节课都要力求实现：知识和能力、过程和方法、 情感态度和价值观三维一体的教学目标。
2.教学组织：序、量、度科学
• 序:教学程序和课程结构。 • 量:课堂教学容量和课堂延伸量。 • 度:教学的深难度和学生掌握知
识的程度。
3.师生关系： 教师主导与学生主体最佳结合
• 教师提出探索目标，激励学生学习动机师生心理同 步；
• 教师质疑设问，学生独立思考，使各类学生思维都 呈现积极状态；
• 教师精讲，学生动脑、动手、动口使学生对知识能 自求得知；
• 教师鼓励创造，学生积极探究，把学习与创造结合 起来。
4.教学效果：教会学生学习
• 取得的教学效果 思想上有提高 知识上有长进 能力上有发展 听、说、读、思、行得到有效训练
• 准－－语音准、语体准、达意准
• 精－－精练、精确、精彩 • 美－－生动、形象、幽默、风趣 • 活－－善于穿插、恰当变位、
适当留空
7.板书设计：端正 规范
板书特点： 精练性、概括性 科学性、逻辑性 连续性
8.熟练运用现代教学媒体
• 化空虚为充实、化抽象为具体 • 化远物为近景、化模糊为清晰 • 化静态为动态 • 帮助学生理解、掌握有关知识 • 激发学习兴趣，主动地去学习
师生花费的时间精力
• 师生花费最小限度的时间精力， 去取得最大限度的教学效果。
5.教师教态：面向全体，因材施教
• 教态专指教师教学时的衣着打扮、仪表风度、行为 举止和感情态度等方面的表现。
• 交流的总效果=7％的有声语言+38％音调+55％的面 部表情。
6ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 教学语言：准、精、美、活, 富有特色
一堂好课的标准
课要达到的基本要求有五点： （1）有意义，即扎实的课； （2）有效率，即充实的课； （3）有生成性，即丰实的课； （4）常态性，即平实的课； （5）有待完善的课，即真实的课
王晓春的好课标准
（1）一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单 纯的“教学课”。 （2）一堂好课，应该是“自主课”，而不是单 纯的“执行课”。 （3）一堂好课，应该有“个性化”色彩，不应 该是“标准件”。 （4）一堂好课，应该是网络中的一个点，而不 是直线中的一个点。 （5）一堂好课，是给学生上的，不是给听课人 上的。
后消失，为什么? (4)向反应后的溶液中滴人几滴酚酞试液，溶液呈红色，说明反应生成了什么
物质? 通过上述一系列实验，引导学生自然得出钠的性质物理性质和化学性质
问题情境导入法
“燃烧的条件”导入设计 在九年级化学“燃烧的条件”一课的教学中，采用化学实
验创设问题情境导入的方法引入。首先，在盛有沸水的烧 杯中，投入一小粒白磷。将一根玻璃导管伸入沸水中，靠 近白磷，用洗耳球向玻璃管里轻轻吹入空气，水中有大量 气泡产生，同时白磷在水下燃烧，产生火花，停止吹气， 白磷的燃烧现象消失，再吹入空气，水下的白磷又重新燃 烧。同学们一下子被这一亮一暗的水下燃烧现象所吸引， 不断发出惊叹声，接着老师用冷水做同样的实验，水中的 白磷并没有燃烧，同学们又感到很奇怪 ，老师接着点明 课题“燃烧的条件”。将上述实验现象转换成问题情境， 引导学生对“燃烧的条件”进行分组讨论，形成互动、合 作学习的气氛，请各小组代表发言，归纳出“燃烧的条 件”。
2.导课常用的方法 直接导入法 以旧引新法 实验导入法 问题情境导入法 悬念导入法
直接导入法
案例研讨 “氧气制法”的课堂导入，教师的导课设计则是直接通
过课堂导语： 上节课我们用装在集气瓶中的氧气做了氧气的化学性质实
王晓春的好课标准
（1）一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单 纯的“教学课”。 （2）一堂好课，应该是“自主课”，而不是单 纯的“执行课”。 （3）一堂好课，应该有“个性化”色彩，不应 该是“标准件”。 （4）一堂好课，应该是网络中的一个点，而不 是直线中的一个点。 （5）一堂好课，是给学生上的，不是给听课人 上的。
后消失，为什么? (4)向反应后的溶液中滴人几滴酚酞试液，溶液呈红色，说明反应生成了什么
物质? 通过上述一系列实验，引导学生自然得出钠的性质物理性质和化学性质
问题情境导入法
“燃烧的条件”导入设计 在九年级化学“燃烧的条件”一课的教学中，采用化学实
验创设问题情境导入的方法引入。首先，在盛有沸水的烧 杯中，投入一小粒白磷。将一根玻璃导管伸入沸水中，靠 近白磷，用洗耳球向玻璃管里轻轻吹入空气，水中有大量 气泡产生，同时白磷在水下燃烧，产生火花，停止吹气， 白磷的燃烧现象消失，再吹入空气，水下的白磷又重新燃 烧。同学们一下子被这一亮一暗的水下燃烧现象所吸引， 不断发出惊叹声，接着老师用冷水做同样的实验，水中的 白磷并没有燃烧，同学们又感到很奇怪 ，老师接着点明 课题“燃烧的条件”。将上述实验现象转换成问题情境， 引导学生对“燃烧的条件”进行分组讨论，形成互动、合 作学习的气氛，请各小组代表发言，归纳出“燃烧的条 件”。
2.导课常用的方法 直接导入法 以旧引新法 实验导入法 问题情境导入法 悬念导入法
直接导入法
案例研讨 “氧气制法”的课堂导入，教师的导课设计则是直接通
过课堂导语： 上节课我们用装在集气瓶中的氧气做了氧气的化学性质实
一节好课.ppt
① 努力为学生营造良好的自主学习的课堂 教学氛围，激活学生的创新意识，鼓励、诱导 学生积极主动地参与到课堂教学中来。支持学 生积极思维，勇于探索，或解答，或讨论，或 质疑，或交流。通过这种充满信任、情景交融、 民主、开放的课堂教学，使学生的思维能力、 知识水平和人格身心在紧张（适度的）和愉悦 中都得到自由和谐的发展。教学过程突出主体 意识，要调整到50%以上关注学生的学习状 态、行为和效果，大于50%才算基本符合要 求，小于等于50%都应视为不符合要求。
② 教师应当善于变换自己的角色，不仅 当好知识的传授者，更应使自己成为学生学 习知识的诱导者（启发引导学生自行探索知 识、获取知识）、鉴赏者（鉴别、赏析学生 学习、研究的成果价值）。同时，教师还应 努力创造条件，使学生变知识的被动接受者 为知识的积极探索者、发现者和创造者。
③ 教师的主导作用应主要体现在诱导学 生思维的参与和开发上。
一节好课，其效果还应当更加增强 学生的问题意识。学生应进一步注重自 行发现问题，提出问题，分析问题，解 决问题的过程，从旧问题的解决到新问 题的诞生，必将激励着学生锲而不舍地 走向新的探索的征程。
七、一节好课，应该体现较深的 个性特色。
在个性特色方面要有创造性增值意识。要 对教师在教学活动中表现出来的个性特征、创 造精神与探索勇气进行鼓励和支持。一节好课， 应该体现出教师个人特点的课，是由某些创新 尝试或灵感火花的课。要允许教师大胆创造， 允许教师的探索有所失误、有待完善，一节无 瑕疵的课不是真课，是假课。
六、一节好课，教学效果的反 馈应当精良、前瞻。
（1）学生的基础知识、基本技能、 基本的思想方法应得到较好的训练，相 关能力应得到一定的培养，思维水平及 思想道德水平应得到有效的提高，教学 目标应得到全面的落实。
新课程背景下怎样听课评课PPT课件
一、听课评课的概念及意义
●（二）评课的概念及意义 评课有着十分重要的意义。
• 1、有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念 • 2、有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教
学水平 • 3、有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主
动性
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三、（二）新课程怎样评价一节好课
第一、真就是要课堂真实、真诚、真为。 • 3、真为——看是不是关注学生
教师如何关注学生 （1）关注学生知识基础、兴趣和需要。 （2）关注知识点的获得，更要关注心理
的发展。 （3）关注全体学生。
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三、（二）新课程怎样评价一节好课
第一、真就是要课堂真实、真诚、真为。 • 3、真为——看是不是关注学生
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三、（二）新课程怎样评价一节好课
第七，效就是教学效果、教学效率
1、教学效果——看三维目标达成 2 、教学效果——看短时高效 课堂教学效率可用下边的公式表示：
课堂教学效率＝
有效教学时间 实际教学时间
×
100%
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观念决定思路，思路决定出路。 正确的教育思想是课堂教学的灵魂。 让我们一起走进博大精深的课堂教学，关注真实课堂，注重学生发展，提高课
第六，特就是教学素养、教学特长、教学特色
2、教学特长——看教师优势和绝活
评课视点; （1）看教师是否有独特的绝活。 （2）看是否属于反映在教学上的才艺。 （3）看绝活的运用是否恰当、有效。
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三、（二）新课程怎样评价一节好课
第六，特就是教学素养、教学特长、教学特色
如何评课PPT幻灯片
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现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉 笔，一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一 的教学手段应该有所改变。所以评价一节课的 教学方法和手段时，还要看教师是否适时、适 当地用了投影仪、录音机、计算机、录像等现 代化教学手段。
27
5、评教师教学基本功
教学基本功，是教师上好课的一个重要方 面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。 通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的 内容。
13
有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与 技能、过程与方法、以及情感态度与价值观就恰 好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得 不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一 个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相 互依赖的关系，反映了这三个目标的不可分割性， 缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不 完整了。所以，从教学目标制订来看，要看是否 全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等三个维度来确 定；具体，指三维目标要有明确要求，体现学科 特点；适宜，指确定的教学目标能以大纲为指导， 体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年14龄
1、实事求是原则 要根据课堂教学特点和班级学生实际，实 事求是地公开评价一节课。从观察到的、感受 到的、测量到的情况出发，不能想当然，切忌 带有个人倾向。
8
2、坦诚性原则
当我们去听课的时候，是抱着一种评论的 心态，还是学习的心态，还是帮助老师的 心态？我觉得后两个多一些要好。来听课， 一方面是从课堂上生成的东西中去寻找自 己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着 帮助老师获得专业成长的心态，而不是以 衡量课的好坏为目的。评课者与被评者之 间应建立起一种民主的、建设性的、对话 的伙伴关系。在评课、观课过程中，彼此 交流，发表观点，大家都受到启发。
现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉 笔，一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一 的教学手段应该有所改变。所以评价一节课的 教学方法和手段时，还要看教师是否适时、适 当地用了投影仪、录音机、计算机、录像等现 代化教学手段。
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5、评教师教学基本功
教学基本功，是教师上好课的一个重要方 面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。 通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的 内容。
13
有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与 技能、过程与方法、以及情感态度与价值观就恰 好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得 不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一 个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相 互依赖的关系，反映了这三个目标的不可分割性， 缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不 完整了。所以，从教学目标制订来看，要看是否 全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等三个维度来确 定；具体，指三维目标要有明确要求，体现学科 特点；适宜，指确定的教学目标能以大纲为指导， 体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年14龄
1、实事求是原则 要根据课堂教学特点和班级学生实际，实 事求是地公开评价一节课。从观察到的、感受 到的、测量到的情况出发，不能想当然，切忌 带有个人倾向。
8
2、坦诚性原则
当我们去听课的时候，是抱着一种评论的 心态，还是学习的心态，还是帮助老师的 心态？我觉得后两个多一些要好。来听课， 一方面是从课堂上生成的东西中去寻找自 己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着 帮助老师获得专业成长的心态，而不是以 衡量课的好坏为目的。评课者与被评者之 间应建立起一种民主的、建设性的、对话 的伙伴关系。在评课、观课过程中，彼此 交流，发表观点，大家都受到启发。
第六章新课程的评价优品ppt
社区教育水平低
社区参与学校事务的程度很低
步骤 1、选出一份《评价报告》，由两位学生扮演专家与被评教师表演面谈。
举例：贫困地区学校入学率低的问题树
介二绍、1考 如、试何改通选革过案学出例校（评一价69促--份-进-8新1）《课程评的实价施与报发展告》，由两位学生扮演专家与被评教师
表演面谈。 4、评价要针对不同学生的个性发展，那么，还有没有统一的标准？还要不要客观与公正？
讨论： 填写《评价报告》并交流
（一）材料分析交流（26----27） 举例：贫困地区学校入学率低的问题树
一学、校1校 教、内育考没应试有的实该内用容价重与值方点法教的学从变质革量哪差 几个方面评价一节课？
二、提出一份体现新课程理念的课堂教学评价标准
政第府二2投 节、入太学评少生评价价家庭项现金目收入是差多一些、细一些好，还是线条粗一些好？ 学（校二3教 ）、育活没动评有：实角价用色价演项值练（目专教家学的组质与量内教差师容组）如何描述才更客观、公正？
反方： “学生成长记录袋评价法”在当前情 况下不适用
第三节 教师评价 一、听、评一节课 教学视频 填写《评价报告》并交流
第三节 教师评价
二、提出一份体现新课程理念的课堂教学评价标准
阅读材料（98----115） 二、认识现行评价中的主要问题
（一）阅读材料（116----130） 教育无用 2、其他同学分为教师组和专家组，教师组体验被评教师的心理感受，专家组审视评价人的言行，判断其是否符合新课程的理念。
度、队伍和校园文化建设、课程资源开发与利用等）
（3）教学研究制度（有促进教师专业化发展的规范与措施，有教学研究课题等）
谢谢观看
介绍考试改革案例（69----81）
4、你们还想到了哪些问题？ 1、选出一份《评价报告》，由两位学生扮演专家与被评教师表演面谈。
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启发式教学原则
• 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反， 则不复也。 《论语》 愤者，心求通而未得之意； 悱者，口欲言而未能之貌； 启，开其意；发，达其辞。《四书集注》 • 少而精原则 其言也，约而达；微而藏；罕譬而喻。 《学记》
三、师生关系： 教师主导与学生主体最佳结合 • 教师提出探索目标，激励学生学习 动机师生心理同步； • 教师质疑设问，学生独立思考，使 各类学生思维都呈现积极状态； • 教师精讲，学生动脑、动手、动口 使学生对知识能自求得知； • 教师鼓励创造，学生积极探究，把 学习与创造结合起来。
为全面建设小康社会
同 志 们， 加 油 干！
• • • • • 化空虚为充实、化抽象为具 化远物为近景、化模糊为清晰 化静态为动态 帮助学生理解、掌握有关知识 激发学习兴趣，主动地去学习
教学媒体使用原则
1.符合教学的目的性和必要性。
2.符合教学内容本身的科学性。
3.从课型的需要出发。 4.形式要多种多样。
1. 教学语言的主导性 2. 教学语言的科学性 3. 教学语言的讲解性 4. 教学语言的教育性 5. 教学语言的灵活性 6. 教学语言的趣味性 7. 教学语言的时空性 8. 教学语言的个性化 9. 教学语言的口语化 10.教学语言的情感性
六、教学语言：准、精、 美、活，富有特色
•
准－－语音准、语体准、达意准 • 精－－精练、精确、精彩 • 美－－生动、形象、幽默、风趣 • 活－－善于穿插、恰当变位、 适当留空
七、板书设计：端正 规范
• 板书分正、副板书 • 板书特点： 精练性、概括性 科学性、逻辑性 连续性
八、熟练运用现代教学媒体
评价一节好课的标准
课堂——教师亮相的舞台
德：师德，核心是爱生 学：学问，学富五车 才：才气，才华横溢
识：识别力、辨别力、鉴别力
一、教学目的：正确并且准确 每一节课都要力求实现： 教育、教学和发展三位 一体的教学目的。
二、教学组织：序、量、度科学 序:教学程序和课程结构。 量:课堂教学容量和课堂延伸量。 度:教学的深难度和学生掌握知 识的程度。
四、教学效果：教会学生学习
• 取得的教学效果: 思想上有提高；知识上有长进； 能力上有发展；听、说、读、思、 行得到有效的训练。 • 师生花费的时间精力： 师生花费最小限度的时间精力， 去取得最大限度的教学效果。
五、教师教态：面向全体，因材施教
• 教态专指教师教学时的衣着打扮、 仪表风度、行为举止和感情态度等 方面的表现。 • 教态对学生心灵是一股非常有益的 阳光，而这股阳光是没有任何东西 能代替的。 －－乌申斯基